İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

BELARUS DEVLET ÜNİVERSİTESİ

DEVLET ENSTİTÜSÜ YÖNETİMİVE SOSYALTEKNOLOJİLER

Rehabilitoloji Bölümü

DERS ÇALIŞMASI

Konu hakkında: PSİKOLOJİK VE SOSYAL

AİLELERİN EĞİTİMİNDEKİ SORUNLAR

ÖZÜRLÜ ÇOCUK

grup öğrencisi

Uzmanlıklar

"Sosyal çalışma"

Bilimsel yönetmen

Tıp Bilimleri Adayı, Doçent

giriiş

1. Aile yaşayan bir organizmadır

1.1 Aile nedir?

1.2 Ailenin işlevleri

2. Engelli çocuğu olan aile

2.1 Psikolojik problemler

2.2 Sosyal sorunlar

Çözüm

"Yapmanın en iyi yolu

çocuklar iyidir

onları mutlu et"

O Wilde

giriiş

aile engelli çocuk yardımı

Ders çalışmasının konusunu seçtim "Engelli çocuk yetiştiren ailelerin psikolojik ve sosyal sorunları"çünkü bu konuların alakalı olduğunu düşünüyorum. Hem çocukların hem de ebeveynlerinin yardıma ihtiyacı vardır çünkü çoğu zaman özel çocukları olan ailelerde ortaya çıkan zorluklarla kendileri baş edemezler.

İnsan ilişkilerinin manevi kalıtımını korumayı amaçlayan birey ve toplum arasındaki ilişkilerin insancıllaştırılması süreci olarak sosyokültürel ilerleme, çocuklar da dahil olmak üzere nüfusun sosyal olarak en az korunan kesimlerinin temsilcilerine özel dikkat gerektirir. özürlü en büyük gruptur. Yeni bir görünüş engelli çocuklar sorunu, ilk olarak, toplumun post-endüstriyel gelişme aşamasına geçişiyle ve ikinci olarak, kamu bilincinin “fayda kültürü”nden “haysiyet kültürü”ne dönüşmesiyle bağlantılıdır. Yeni milenyumun eşiğinde, engelli bir kişi yalnızca sosyal ve pedagojik yardım ve bakım nesnesi olarak değil, aynı zamanda mümkün olan maksimum kendini gerçekleştirme ve entegrasyon için koşullar yaratarak çevredeki toplumun aktif bir öznesi olarak düşünülmelidir. topluma. Bu nedenle, toplumun engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum sergilemesini sağlamanın en iyi yollarının araştırılması, sosyal hizmetin birincil görevlerinden biridir ve disiplinler arası araştırmanın konusudur.

Aynı zamanda, kitlesel uygulamanın bir analizi, şu anda, gelişimsel engelli birçok insan kategorisine karşı hoşgörüden uzak tutumların geliştiğini göstermektedir. Gelişimsel engelli kişiler algısının olumsuz klişesi, her şeyden önce, bu kategorideki kişilerin talihsiz, en sınırlı olanaklara sahip, acınması ve yardım edilmesi gereken, ancak sosyal temsil etmeyen insanlar olarak algılanmasında kendini gösterir. ve toplum için kişisel önemi.

Bununla birlikte, optimal gelişim ve yeterli kendini gerçekleştirme için, engelli bir kişinin toplumla iletişim, toplu faaliyet sürecinde kurulan yeterli bir ilişkiye ihtiyacı vardır. Bu koşullar altında, engelli bir çocuğun ailesinin rolü ölçülemez bir şekilde artar ve bu, toplumun gelişimsel engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum geliştirmesinde önemli bir faktör olabilir ve olmalıdır.

nesneÇalışmalar engelli çocuğu olan bir ailedir.

Öğe araştırma - engelli bir çocuğu büyüten bir ailenin psikolojik ve sosyal sorunları.

işin amacı- Engelli çocuk yetiştiren ailelerin güncel sorunlarını tespit etmek.

İş görevleri:- ailenin ne olduğunu öğrenmek mi?;

Ailenin görevleri nelerdir?

Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sosyal ve psikolojik sorunları nelerdir?

Ebeveynlerin çocuğa karşı tutumunu incelemek, ebeveynlerin refahını kontrol etmek için aşağıdakileri kullandım yöntemler:

1. Araştırma Metodolojisi - SAN Anketi(refah, aktivite, ruh hali);

2. Ebeveynlik Anketi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin).

3. Anket: Ne sıklıkla stres yaşıyorsunuz?

Araştırma hipotezi: Çocuğu engelli olan anne babanın nasıl davrandığını, annenin ona nasıl davrandığını kontrol etmek gerekir.

1. Aile yaşayan bir organizmadır

1.1 Aile nedir?

Allbest.ru'da barındırılıyor

Aile her zaman çok önemlidir. Her ne olursa olsun, doğumumuzu ve kişisel gelişimimizi ona borçluyuz, onun önünde bir yol ayrımındayız, medeni durum sorusuna kendi cevabımızı seçiyoruz, onu neredeyse kendi zenginliğimizin ana ölçüsü olarak görüyoruz.

Ailenin toplumdaki rolü, diğer herhangi bir sosyal kurumla kıyaslanamaz, çünkü bir kişinin kişiliğinin aile içinde şekillenip geliştiği, topluma acısız bir şekilde uyum sağlamak için sosyal rollerde ustalaştığı için. Kişi ailesiyle olan bağını hayatı boyunca hisseder.

Ailede insan davranışının normları oluşur, kişiliğin iç dünyası ve bireysel nitelikleri ortaya çıkar, ahlakın temelleri atılır. Aile, yalnızca kişiliğin oluşumuna değil, aynı zamanda bir kişinin kendini onaylamasına da katkıda bulunur. Sosyal aktivitesini uyarır, bireyselliği ortaya çıkarır.

Her birimizin kendi aile fikrimiz var. Bazıları için aile her şeyden önce sorumluluktur, ancak bazıları için sıcaklık ve karşılıklı anlayıştır. En ilginç şey, her aile üyesine sorarsanız, tüm bu fikirlerin farklı olacağıdır.

“Aile, evliliğe ve (veya) akrabalığa dayalı, üyeleri birlikte yaşama ve ev idaresi, duygusal bağ ve birbirlerine karşı karşılıklı sorumluluklarla birleşen küçük bir sosyal gruptur” .

Aile, oluşumunda ve gelişmesinde, diğer herhangi bir grubun özelliği olan tüm aşamalardan geçer. Başlangıçta aile özgür bir grup olarak ortaya çıkar, katılımcılar karşılıklı arzu ile ona katılır. Bir erkek ve bir kadın arasındaki ilişki yasal olarak resmileştikten sonra, özgür bir grup resmi bir gruba dönüşür. Resmi bir grubun belirli bir tutarlı ilişkiler sistemi vardır. Ancak ilişkiler sistemi dışarıdan önerilemez, grup içinde oluşturulmalıdır. Evlenmeden önce gençler arasındaki duygusal ve ruhsal ilişkiler evlilikle desteklenir ve bir çocuğun gelişiyle ebeveyn-çocuk ilişkileri ortaya çıkar.

Psikologlar aileden, üyeleri doğrudan kişisel temas halinde olan ve birleşmiş olan küçük bir birincil grup olarak bahseder. ortak faaliyetler. 20. yüzyılda, Charles Cooley birincil grup kavramını tanıttı.

Birincil bir grup olan aile, aşağıdaki özelliklerle ayırt edilir:

1. “Ailenin herhangi bir üyesi üzerindeki etkisi hem zaman hem de içerik olarak birincildir;

2. Aile, kişiliği bir bütün olarak oluşturur ve ikincil gruplar ( çocuk Yuvası, okul) sadece küçük bir ölçüde etkiler;

3. Aile, kendini yeniden üreten bir birliktir;

4. Aile üyeleri sürekli ilişki içindedir, bu nedenle birinin davranışındaki herhangi bir değişiklik, diğerlerinin davranışında da değişiklikler gerektirir;

5. Küçük bağımsız bir devlet olarak ailenin özenle korunan ve savunulan kendi sınırları vardır, yani. nispeten sıkı, kendi kendini sınırlayan bir birimdir;

6. İkincil grubun karşılayamayacakları da dahil olmak üzere insanların hayati ihtiyaçlarını karşılar.

Ailede çocuk, kendisinden daha fazla güce ve olanaklara sahip insanlardan neler bekleyebileceğini öğrenir. İhtiyaçlarının karşılanıp karşılanmayacağını öğrenir ve en iyisini yapar. etkili yollar arzularını ifade et. Ailede çocuk neye izin verildiğini ve neyin yasaklandığını öğrenir.

Çocuk büyüdükçe ihtiyaçları da değişir. Çocuğun yeteneklerinin gelişmesiyle birlikte, karar vermede ona daha fazla özgürlük verilmesi gerekir. Ergenlik çağındaki çocukları olan ailelerde, onlarla küçük çocuklardan farklı şekilde konuşmanız gerekir. Daha büyük çocukların ebeveynleri onlara daha fazla sorumluluk ve daha fazla hak vermelidir.

Yetişkin aile üyeleri çocuklara bakmak, onları eğitmek ve korumakla yükümlüdür. Ancak onların da hakları var. Ebeveynler, ailenin yaşamıyla ilgili ve okul öncesi kurum seçimi, okul, yer değiştirme gibi konularda karar verme hakkına sahiptir.

1.2 Ailenin işlevleri

Ailenin çeşitli işlevleri vardır. Sadece çocuğun gelişimi ve yetiştirilmesi ile ilgili olanları listeleyeceğim.

üreme işleviçocuk sahibi olmaktır. Bunun en önemli fonksiyon olduğunu söyleyebiliriz. İnsanın en sorumlu ve kutsal çağrılarından biri anne ve baba olmaktır. Sadece bir çocuk doğurmak için değil, aynı zamanda onu büyütmek için. Bu sorumlu ve asil bir sanattır.

Her gerçek aile sevgiden doğar ve insana mutluluk verir. Aşksız evliliğin olduğu yerde, aile yalnızca dışsal olarak ortaya çıkar; evliliğin bir erkeğe mutluluk vermediği yerde, ilk amacını yerine getirmiş olmaz. Ebeveynler, çocuklara ancak evlilikte kendilerini severlerse sevgiyi öğretebilirler.

Doğum oranı şu anda düşüyor. Bir ailenin çocuk yetiştirmesi ve büyütmesi zordur. Bunun nedeni, birçok ailenin maddi durumunun zor olması ve artık birçok kadının hem işte hem de evde istihdam ediliyor olmasıdır. Ve bu onlar için çifte bir yüktür.

eğitim işlevi. Ebeveynler çocuklarını eğitir, yaşam deneyimlerini onlara aktarmaya çalışır. Ailede çocuk ilk emek becerilerini alır. İnsanların çalışmalarını takdir etme ve saygı duyma yeteneğini geliştirir. Ailedeki çocuklar, ebeveynlerine ve akrabalarına bakmayı öğrenirler. Aile, bir kişiye bireysel bir yaklaşımı daha etkili bir şekilde uygular. Aile üyeleri onaylıyor iyi aksiyon ve kötüyü engelle.

Restoratif fonksiyon aile, canlılığı, sağlığı ve rekreasyon organizasyonunu sürdürmektir. Ebeveynlerin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürdüğü bir ailede, çocuklara sağlığın temelleri aşılanır. Aile sadece psikolojik rahatlık yaşamamalı, aynı zamanda çalışma, dinlenme ve beslenme rejimini de gözlemlemelidir. Aile, herhangi bir aile üyesinin akraba ve arkadaşların şefkatli tutumuna güvenme hakkına sahip olduğu, sağlığı iyileştiren bir ortam haline gelmelidir.

Dinlenme, bir kişinin fiziksel ve ruhsal gücünü geri kazanmanın bir yolu olarak hizmet eder. İnsanlar farklı şekillerde dinlenir. Birisi müzik dinliyor, televizyon izliyor - bu pasif bir dinlenme. Bir kişinin aktif dinlenmeye ihtiyacı vardır: yürümek, koşmak ve seyahat etmek. Bu, bir bütün olarak ailenin ve her bir üyesinin sağlığını ve ruh halini iyileştirir.

Ekonomik ve tüketici fonksiyonlarında aileler temizlik ve aile bütçesini içerir. Çocuk gelecekteki bağımsız bir yaşam için hazırlanıyor.

Aile ilişkileri insan sağlığı için büyük önem taşımaktadır. Ailenin olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklimi, üyelerinin sağlığı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Bu tür ailelerde insanlar daha uzun yaşar ve daha az hastalanır.

Müreffeh bir ailenin, normal yaşam ve başta eğitim ve üreme olmak üzere ana işlevlerin yerine getirilmesi için tüm koşulların yaratıldığı bir aile olduğu söylenebilir. Aile, insanların ruhsal ve fiziksel gelişiminin bir hücresidir. Bu nedenle, her ailenin refahı, bir bütün olarak toplumun refahıdır.

Her insan benzersiz bir insandır, ancak oluşumu bir boşlukta gerçekleşmez. Herhangi bir aile üyesinin kişiliği, akrabalarla etkileşim içinde gelişir. Aynı zamanda, bir kişiyi çevreleyenler de başkalarındaki değişikliklere tepki olarak değişir ve gelişir. Ailede hiçbir şey ayrı olmuyor. Örneğin aileden biri hastalanırsa, diğerleri bunun sonuçlarını yaşar ve buna uyum sağlar.

Aile, üyelerine destek sağlar, onlar için dış streslerden saklanabileceğiniz bir "güvenli sığınak" olur.

2. Engelli çocuğu olan aile

“Çocuklarda engellilik oranı yüksektir. DSÖ'ye (Dünya Sağlık Örgütü) göre, çocukların yaklaşık %3'ü zeka eksikliğiyle, %10'u ise diğer psikofiziksel bozukluklarla doğar. Toplamda, dünyada yaklaşık 200 milyon engelli çocuk var. Belarus Cumhuriyeti'nde 370 binden fazla çocuğun çeşitli fiziksel ve zihinsel gelişim geçim kaynaklarını sınırlayan ve sosyal yetersizliğe yol açan somatik sağlık.

"Engelli kişi" kavramı, 11 Kasım 1991 tarihinde Belarus Cumhuriyeti Yüksek Konseyi tarafından kabul edilen "Belarus Cumhuriyeti'nde Engelli Kişilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" Kanunda tanımlanmaktadır. Bu Kanun ilk kez engelliliği dikkate almaktadır. daha önce tanımlandığı gibi çalışma yeteneğine değil, bir kişinin yaşam faaliyetinin sınırlamalarına bağlıdır. Buna göre “özürlü kişi, bedensel veya zihinsel engellerinin varlığı nedeniyle yaşamının kısıtlanması nedeniyle sosyal yardıma ve korunmaya muhtaç kişidir.” Bir kişinin yaşam aktivitesinin sınırlandırılması, self servis, hareket, oryantasyon, iletişim, davranışları üzerinde kontrol ve ayrıca emek faaliyetinde bulunma yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen kaybıyla ifade edilir.

Engelli çocuklar kategorisi, çok çeşitli doğuştan ve edinilmiş anormallikleri ve hastalıkları olan okul öncesi çocukları içerir. Bunlar fiziksel gelişimin çeşitli eksiklikleri olabilir ancak bu tür çocukların zihinsel ve zihinsel gelişimleri akranlarının gelişiminden farklı değildir. Özel çocuklar daha mantıklıdır ve diğerlerinden üstün yeteneklilik belirtileri gösterme olasılığı daha yüksektir. Örneğin tekerlekli sandalyeye mahkum oldukları için çok güzel şiirler yazıyorlar ve özgün çizimler yapıyorlar. Doğa, bu adamlara verilmeyenleri olduğu gibi telafi ediyor.

Yabancıların huzurunda engelli çocuklar aşırı hoşgörü gösterirler, her şeyi doğru yapmaya çalışırlar. Kendilerinden hiçbir şeyde aşağı olmadıklarını, onlardan daha kötü olmadıklarını başkalarına kanıtlamaya çalışırlar. Özel çocuklarla sürekli iletişim halinde olan sıradan çocuklar, bu tür çocukların özelliklerine çabuk alışırlar ve onlarla isteyerek iletişim kurar, samimi ilgi gösterirler.

2.1 Psikolojik problemler

Sağlıklı çocuğu olan ailelerin bazı sorunları varken, engelli çocuğu olan ailelerin ise bambaşka sorunları var. Ve eğer bir noktaya kadar çocuklar özelliklerini fark etmezlerse, o zaman ebeveynler için çocuğun tüm eksiklikleri bir trajedi olarak algılanır.

1. anne babanın stresli hali. Engelli bir çocuğun doğumu, ebeveynleri tarafından en büyük trajedi olarak algılanmaktadır. Bir çocuğun dünyaya "herkes gibi gelmemesi" gerçeği, başta anne olmak üzere ebeveynlerde yaşanan şiddetli stresin nedenidir. Uzun ve sürekli bir karaktere sahip olan stres, ebeveynlerin ruhu üzerinde güçlü bir deforme edici etkiye sahiptir ve ailede oluşan yaşam klişelerinde keskin bir travmatik değişimin ilk koşuludur. Bir çocuğun doğumuyla ilgili umutlar bir anda paramparça olur. Ebeveynler umutsuzluğa kapılır, biri kendi içinde acı taşır, biri ağlar, küsebilir. Bu kez deneyimli olmalıdır. Kişi ancak keder yaşadığında duruma sakin bakabilir, sorununun çözümüne daha yapıcı yaklaşabilir. Yeni yaşam değerlerinin kazanılması bazen uzun bir süre uzar. Bunun birçok nedeni vardır: ebeveynlerin kişiliğinin psikolojik özellikleri (hasta bir çocuğu kabul etme veya kabul etmeme yeteneği), bir veya başka bir gelişimsel anomaliyi karakterize eden bir bozukluklar kompleksi, temaslarda toplumun etkisi gelişimsel engelli bir çocuğu yetiştiren aile. Daha sonra tüm aile çocuğun engeline uyum sağlamaya başlar, çocukla ilgilenen uzmanlarla yeterli ilişkiler kurulur. Ancak ne yazık ki engelli çocukların tüm anne ve babaları doğru karar veremiyor.

2. çocukların sinirliliği. Özel ihtiyaçları olan küçük çocuklar, yetişkinlerin sürekli gerilimini sezgisel olarak hissederler. Çocuklar için "engelli" kelimesi henüz net değil ve bu nedenle ebeveynler, engelli çocukların ebeveyn sevgisine şiddetle ihtiyaç duyduklarını anlamalı, ama sevgiye değil - acıma, çocuğun çıkarlarını hesaba katan fedakar sevgi.

2.2 Sosyal sorunlar

1. Ailenin sosyal uyumsuzluğu. Gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğun doğumu, aile yaşamının tüm akışını değiştirir. Böyle bir aile tanıdıklardan, arkadaşlardan ve hatta akrabalardan tamamen uzaklaşabilir. Ve en kötüsü, bazen büyükanne ve büyükbabaların utançtan engelli bir torun veya torunu tanımayı reddetmeleridir.

2. Boşanmak. Engelli bir çocuğun ortaya çıktığı ailelerde boşanmalar sık ​​\u200b\u200bgörülür ve daha çok erkeklerin inisiyatifiyle gerçekleşir.

3. Olumsuz barınma ve yaşam koşulları. Engelli çocuğu yetiştiren bir ailenin iyi yaşam koşullarında yaşaması ve hiçbir şeye ihtiyacı olmaması nadirdir. Kiralık değil, kendinize ait bir konutunuz varsa iyi olur Allbest.ru'da yayınlandı

4. Düşük aile geliri. Kural olarak, özel bir çocuğun büyüdüğü bir ailede, sadece baba (varsa) çalışır. Annem, engelli bir çocuğa bakmak için yiyecek, giyecek veya ilaç için yeterli olmayan bir ödenek alıyor ve çok gerekli olmayan diğer şeylerden bahsetmiyorum bile.

5. Ailede karı koca arasında sorumluluk dağılımındaki zorluklar. Kadınların ev işleri günlüktür (yemek yapmak, bulaşık yıkamak, çocuk bakımı vb.), erkeklerin ev işleri ise dönemseldir (tamir yapmak, ağır bir şeyi taşımak vb.) ve zamanınızı daha rahat yönetmelerini sağlar. Ve engelli bir çocuğun büyüdüğü bir ailede yük birkaç kat artar ve her şey büyük ölçüde "annenin omuzlarına düşer". Aynı nedenlerle, özel ihtiyaçları olan çocukları büyüten çoğu anne, çocuğun doğumundan önce seçtikleri uzmanlık alanındaki işini bırakır veya düşük ücretli, düşük vasıflı bir işe geçer. Böylece toplum, genellikle uzmanlığını sonsuza dek bırakan belirli bir kalifikasyona sahip bir işçiyi kaybeder.

3. Nesneler ve araştırma yöntemleri

Araştırmaya 30 kişi ana grup (engelli çocuğu yetiştiren anneler) ve 30 kişi kontrol grubu (normal gelişim gösteren çocuk anneleri) olmak üzere 60 kişi denek olarak katılmıştır.

Çocukların yaşı 2 ila 12 yıldır.

Çalışmanın organizasyonu.

Çalışmanın deneysel temeli, Cherven şehrinin "Nüfus için Bölgesel Sosyal Hizmetler Merkezi" Devlet Kurumundaki engelli çocuklar için gündüz bakım bölümüydü.

3.1 SAN araştırma metodolojisi (sağlık, aktivite, ruh hali)

Refah, aktivite ve ruh halinin operasyonel değerlendirmesi çalışması, SAN metodolojisi kullanılarak gerçekleştirildi.

1. Ebeveyn tutumu anketi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin)

Ebeveyn tutumu, yetişkinlerin çocuklara karşı çeşitli duygu ve eylemlerinden oluşan bir sistem olarak anlaşılır. Psikolojik açıdan ebeveyn tutumu, çocuklara karşı rasyonel, duygusal ve davranışsal bileşenleri içeren pedagojik bir sosyal tutumdur. Hepsi, bir dereceye kadar, bu tekniğin temelini oluşturan bir anket kullanılarak değerlendirilir. Metodoloji sorularını yanıtlarken, denek "Evet" veya "Hayır" derecelendirmelerini kullanarak onlarla aynı fikirde olup olmadığını ifade etmelidir.

Test malzemesi:

1. Çocuğuma her zaman sempati duyarım.

2. Çocuğumun düşündüğü her şeyi bilmeyi görevim olarak görüyorum.

3. Bana öyle geliyor ki çocuğumun davranışı normdan önemli ölçüde sapıyor.

4. Çocuğu incitiyorsa, gerçek hayattaki sorunlardan daha uzun süre uzak tutmalısınız.

5. Çocuğa sempati duyuyorum.

6. Çocuğuma saygı duyuyorum.

7. İyi anne baba çocuğu hayatın zorluklarından korur.

8. Çocuğum genellikle benim için hoş değildir.

9. Her zaman çocuğuma yardım etmeye çalışırım.

10. Bir çocuğa karşı kaba bir tavrın ona fayda sağladığı zamanlar vardır.

11. Çocuğumla ilgili olarak kendimi rahatsız hissediyorum.

12. Çocuğum hayatta hiçbir şey başaramayacak.

13. Diğer çocuklar çocuğumla dalga geçiyor gibi geliyor bana.

14. Çocuğum genellikle kınanmayı hak eden şeyler yapar.

15. Çocuğum zihinsel engelli ve yaşına göre az gelişmiş görünüyor.

16. Çocuğum beni kızdırmak için bilerek kötü davranıyor.

17. Çocuğum bir sünger gibi en kötüsünü emer.

18. Tüm çabalara rağmen çocuğuma görgü kurallarını öğretmek zordur.

19. Çocukluğundan itibaren bir çocuk katı sınırlar içinde tutulmalıdır, ancak o zaman ondan iyi bir insan büyüyecektir.

20. Çocuğumun arkadaşlarının evimize gelmesine bayılırım.

21. Çocuğun oyunlarına ve etkinliklerine her zaman katılırım.

22. Kötü olan her şey çocuğuma sürekli "yapışır".

23. Çocuğum hayatta başarılı olamayacak.

24. Şirket çocuklardan bahsettiğinde çocuğumun diğer çocuklar kadar zeki ve yetenekli olmamasından utanırım.

25. Çocuğum için üzülüyorum.

26. Çocuğumu akranlarıyla karşılaştırdığımda, onlar bana çocuğumdan daha terbiyeli ve daha makul görünüyorlar.

27. Boş zamanlarımı çocuğumla geçirmekten zevk alırım.

28. Çocuğumun büyüdüğü için sık sık pişmanlık duyuyorum ve onun daha çok küçük olduğu zamanları sevgiyle hatırlıyorum.

29. Sık sık kendimi çocuğa karşı düşmanlık ve düşmanlık içinde buluyorum.Allbest.ru'da yayınlandı

30. Hayatta kişisel olarak başaramadığımı çocuğumun başarmasını hayal ederim.

31. Anne baba, çocuktan sadece talepte bulunmamalı, aynı zamanda ona uyum sağlamalı, ona bir insan olarak saygılı davranmalıdır.

32. Çocuğumun tüm istek ve dileklerini yerine getirmeye çalışırım.

33. Aile içinde kararlar alınırken çocuğun görüşü dikkate alınmalıdır.

34. Çocuğumun hayatıyla çok ilgileniyorum.

35. Çocuğun talep ve iddialarında kendince haklı olduğunu sık sık kabul ederim.

36. Çocuklar, ebeveynlerin hata yapabileceklerini erken öğrenirler.

37. Her zaman çocuğu düşünürüm.

38. Çocuğa karşı dostça duygular besliyorum.

39. Çocuğumun kaprislerinin temel nedeni bencillik, tembellik ve inatçılıktır.

40. Bir çocukla tatil geçirirseniz, normal bir şekilde dinlenmeniz imkansızdır.

41. En önemli şey, çocuğun sakin, tasasız bir çocukluk geçirmesidir.

42. Bazen bana öyle geliyor ki çocuğum iyi bir şey yapamıyor.

43. Çocuğumun hobilerini paylaşırım.

44. Çocuğum herkesi kızdırabilir.

45. Çocuğumun kederi benim için her zaman yakın ve anlaşılırdır.

46. ​​​Çocuğum beni sık sık rahatsız eder.

47. Çocuk yetiştirmek tam bir güçlüktür.

48. Çocukluktaki katı disiplin, güçlü bir karakter geliştirir.

49. Çocuğuma güvenmiyorum.

50. Çocuklar daha sonra sıkı yetiştirilme için teşekkür eder.

51. Bazen bana çocuğumdan nefret ediyormuşum gibi geliyor.

52. Çocuğumun erdemlerden çok kusurları var.

53. Çocuğumun ilgi alanlarını paylaşırım.

54. Çocuğum kendi başına bir şey yapamıyor ve yapıyorsa kesinlikle yanlış.

55. Çocuğum hayata uyum sağlamadan büyüyecek.

56. Çocuğumu olduğu gibi seviyorum.

57. Çocuğumun sağlığını dikkatle izlerim.

58. Çoğu zaman çocuğuma hayranlık duyarım.

59. Çocuğun anne babasından sır saklamaması gerekir.

60. Çocuğumun yetenekleri hakkında yüksek bir fikre sahip değilim ve bunu ondan saklamam.

61. Bir çocuğun, ebeveynlerinin sevdiği çocuklarla arkadaş olması çok arzu edilir.

testin anahtarı.

: -3, 5, 6, -8, -10, -12, -14, -15, -16, -18, 20, -23, -24, -26, 27, -29, 37, 38, -39, -40, -42, 43, -44, 45, -46, -47, -49, -51, -52, 53, -55, 56, -60.

İşbirliği: 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.

simbiyoz: 1, 4, 7, 28, 32,41, 58.

Kontrol: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

Çocuk başarısızlığı ile başa çıkmak: 9, 11, 13, 17, 22, 54, 61.

"Evet" türündeki her yanıt için, konu 1 puan ve "Hayır" türündeki her yanıt için - 0 puan alır. Cevap numarasının önünde “-” işareti varsa, bu soruya verilen “Hayır” cevabına 1 puan, “Evet” cevabına 0 puan verilir.

Ölçeklerin tanımı.

Çocuğun kabulü / reddi. Bu ölçek, çocuğa karşı duygusal olarak olumlu (kabul) veya duygusal olarak olumsuz (red) genel bir tutumu ifade eder.

İşbirliği. Bu ölçek, yetişkinlerin çocukla işbirliği yapma arzusunu, kendi taraflarına samimi ilgi göstermelerini ve onun işlerine katılımlarını ifade eder.

simbiyoz. Bu ölçeğin soruları, yetişkinin çocukla birlik için mi çabaladığını yoksa tam tersine çocukla kendisi arasında psikolojik bir mesafe mi korumaya çalıştığını bulmaya yöneliktir. Bu, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki bir tür temastır.

Kontrol. Bu ölçek, yetişkinlerin çocuğun davranışını nasıl kontrol ettiğini, onunla ilişkilerinde ne kadar demokratik veya otoriter olduklarını karakterize eder.

Çocuk başarısızlığı ile başa çıkmak. Bu ölçek, yetişkinlerin çocuğun yetenekleri, güçlü ve zayıf yönleri, başarıları ve başarısızlıkları ile nasıl ilişki kurduğunu gösterir.

Test sonuçlarının yorumlanması.

Ölçek « Kabul / Red »

Ölçekteki yüksek puanlar (24'ten 33'e kadar), bu konunun çocuğa karşı belirgin bir olumlu tutumu olduğunu gösterir. Bu durumda bir yetişkin çocuğu olduğu gibi kabul eder, bireyselliğine saygı duyar ve tanır, ilgi alanlarını onaylar, planları destekler, onunla çok zaman geçirir ve pişman olmaz.

Bir ölçekteki düşük puanlar (0'dan 8'e kadar), bir yetişkinin bir çocuğa karşı çoğunlukla yalnızca olumsuz duygular yaşadığını gösterir: tahriş, öfke, sıkıntı, hatta bazen nefret. Böyle bir yetişkin çocuğu ezik olarak görür, geleceğine inanmaz, yeteneklerini düşük değerlendirir ve çoğu zaman çocuğa tavrıyla davranır. Bu tür eğilimlere sahip bir yetişkinin iyi bir öğretmen olamayacağı açıktır.

Ölçek « İşbirliği ».

Ölçekten alınan yüksek puanlar (6-7 puan), bir yetişkinin çocuğun ilgi duyduğu şeylere samimi bir ilgi gösterdiğinin, çocuğun yeteneklerini çok takdir ettiğinin, çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini teşvik ettiğinin ve onunla eşit olmaya çalıştığının bir işaretidir.

Ölçekten alınan düşük puanlar (1-2 puan), bir yetişkinin bir çocuğa karşı ters davrandığını ve iyi bir öğretmen olduğunu iddia edemediğini gösterir.

Ölçek « simbiyoz ».

Ölçekten alınan yüksek puanlar (6-7 puan), bu yetişkinin çocukla arasında psikolojik bir mesafe koymadığı, ona her zaman daha yakın olmaya çalıştığı, temel makul ihtiyaçlarını karşılamaya çalıştığı ve onu beladan korumaya çalıştığı sonucuna varmak için yeterlidir.

Ölçekteki düşük puanlar (1-2 puan), bir yetişkinin, aksine, kendisi ile çocuk arasında önemli bir psikolojik mesafe kurduğunun, onu çok az önemsediğinin bir işaretidir. Böyle bir yetişkinin bir çocuk için iyi bir öğretmen ve eğitimci olması pek olası değildir.

Ölçek « Kontrol ».

Ölçekten yüksek puanlar (6-7 puan), bir yetişkinin çocuğa karşı çok otoriter davrandığını, ondan koşulsuz itaat talep ettiğini ve ona katı bir disiplin çerçevesi koyduğunu gösterir. Neredeyse her şeyde iradesini çocuğa dayatıyor. Böyle bir yetişkin, çocuklar için bir öğretmen olarak her zaman yararlı olmayabilir.

Ölçekteki düşük puanlar (1-2 puan) - aksine, çocuğun eylemleri üzerinde bir yetişkin tarafından neredeyse hiç kontrol olmadığını gösterir. Bu, çocuk öğretmek ve yetiştirmek için iyi olmayabilir. Bir yetişkinin pedagojik yeteneklerini bu ölçekte değerlendirmek için en iyi seçenek, 3 ila 5 puan arasındaki ortalama notlardır.

Ölçek "Çocuğun başarısızlıklarına karşı tutumlar."

Ölçekten yüksek puanlar (6-7 puan), bir yetişkinin çocuğu biraz ezik olarak gördüğünün ve ona akılsız bir yaratık gibi davrandığının bir işaretidir. Bir çocuğun ilgi alanları, hobileri, düşünceleri ve duyguları bir yetişkine anlamsız görünür ve onları görmezden gelir. Böyle bir yetişkinin bir çocuk için iyi bir öğretmen ve eğitimci olması pek olası değildir.

Ölçekteki düşük puanlar (1-2 puan), aksine, yetişkinin çocuğun başarısızlıklarını tesadüfi olarak gördüğünü ve ona inandığını gösterir. Böyle bir yetişkinin iyi bir öğretmen ve eğitimci olması muhtemeldir.

Kaynak.

Ebeveyn tutumu testi (A.Ya. Varga, V.V. Stolin) / Psikolojik testler. Ed. A.A. Karelin. M., 2001, T.2., S. 144-152.

2. Metodolojiaraştırma- Anket SAN. (refah, aktivite, ruh hali) Test, refah, aktivite ve ruh halinin hızlı bir şekilde değerlendirilmesi için tasarlanmıştır (anket, bu işlevsel durumların ilk harflerinden sonra adlandırılır).

Deneklerden durumlarını çok aşamalı bir ölçekte bir dizi işaretle ilişkilendirmeleri istenir. Ölçek, indekslerden (3 2 1 0 1 2 3) oluşur ve hareketliliği, hızı ve fonksiyonların hızını (aktivite), gücü, sağlığı, yorgunluğu (iyi olma halini) yansıtan zıt anlamlı otuz çift kelime arasında yer alır. yanı sıra duygusal durumun özellikleri ( ruh hali ). Denek muayene anındaki durumunu en doğru yansıtan sayıyı seçip işaretlemelidir.

Talimat. Mevcut durumunuzu en doğru şekilde yansıtan sayıyı seçin ve işaretleyin.

tablo 1

	İyi hissetmek								kötü hissetmek
	Güçlü hissetmek								zayıf hissediyorum
	Pasif								Aktif
	sedanter								Mobil
									Üzgün
	İyi ruh hali								kötü ruh hali
	uygulanabilir								Kırık
	güç dolu								Yorgun
	Yavaş
	etkin değil								Aktif
	Mutlu								Mutsuz
	Neşeli
	gergin								rahat
	Sağlıklı
	Kayıtsız								Takılı kalmak
	Kayıtsız								Heyecanlı
	Hevesli
	Memnun								Üzgün
	Dinlenmiş
									Yorgun
	Uykulu								Heyecanlı
	dinlenme arzusu								Çalışma arzusu
	Sakinlik								meşgul
	İyimser								kötümser
	Hardy								yorgun
	düşünmek zor								düşünmek kolay
	dağınık								Özenli
	umut dolu								Hayal kırıklığına uğramış
	Memnun								Hoşnutsuz

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması:

Sağlıkla ilgili sorular - 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.

etkinlik soruları - 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.

Ruh Hali Soruları - 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

İşleme sırasında yanıt verenlerin puanları şu şekilde yeniden kodlanır: Yetersiz sağlık, düşük aktivite ve kötü ruh haline karşılık gelen indeks 3, 1 puan olarak alınır; onu takip eden dizin 2 - 2 için; indeks 1 - 3 puan için ve ölçeğin karşı tarafındaki indeks 3'e kadar devam eder, buna göre 7 puan olarak alınır (dikkat: ölçek kutupları sürekli değişmektedir).

Olumlu durumlar her zaman yüksek puan alır ve olumsuz durumlar her zaman düşük puan alır. Bu “düzeltilmiş” puanlara göre aritmetik ortalama hem genel olarak hem de aktivite, esenlik ve ruh hali için ayrı ayrı hesaplanır.

İşlevsel durumu analiz ederken, yalnızca bireysel göstergelerinin değerleri değil, aynı zamanda oranları da önemlidir. Dinlenmiş bir kişide, aktivite, ruh hali ve esenlik değerlendirmeleri genellikle yaklaşık olarak eşittir. Yorgunluk arttıkça, ruh haline kıyasla iyilik hali ve aktivitedeki görece azalma nedeniyle aralarındaki oran değişir.

Çözüm

Ailenin bir çocuğun hayatındaki rolü, hem önemi hem de ruhunda kapladığı yer açısından ölçülemeyecek kadar büyüktür.

Günlük yaşamda, gelişimsel yetersizliği olan çocukların ebeveynleri birçok sorunla karşı karşıya kalmaktadır. Bir yandan çocuklarını etkilemek için yetiştirme ve eğitim araçlarını seçmede zorluklar yaşarken, diğer yandan ailede anormal bir çocuğun doğumunun neden olduğu derin, içsel psikolojik sorunlar yaşarlar. Çocuklarıyla kişilerarası ilişkileri en iyi şekilde düzenlemelerini engelleyen şey budur. Bu nedenle, gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğu yetiştiren bir aile ile çalışırken, psikolojik, pedagojik, sosyal yardımın açık, tutarlı ve sistematik bir şekilde sağlanması önemlidir. Gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğu yetiştiren bir ailenin sorunlarını en iyi şekilde çözebilmesi için modelin, ailenin doğasının dikkate alınması da önemlidir.

Bu nedenle, özel çocuklara etkili yardım ancak bir ailede, normal, iyi bir ailede gerçekleştirilebilir. Sadece burada bir çocuk patolojisiyle bile sevgi alabilir ve arzulanabilir. bu nedenle, için etkili yardım Engelli bir çocuk için devlet çocuğu aileden ayırmamalı, mümkünse desteklemelidir.

Ebeveynler, bebeklerinin kolay bir yaşam sürmeyeceğinin farkında olmalıdır. Kendilerini alt eden anneler ve babalar, çocuğu bağımsızlığa alıştırmalıdır. Özel bir çocuk ne kadar bağımsız olursa, kaderin kendisi için hazırladığı tüm zorluklara ve zorluklara o kadar kolay dayanabilir. Çocuğu sürekli cam bir kapağın altında tutmak gerekli değildir. Ebeveynlerin çocuğa sadece kendisi hakkında değil başkaları hakkında da düşünmeyi öğretmeye çalışması gerekir ve o zaman hayatı çok daha başarılı ve mutlu olacaktır.

Evlilik bağlarını güçlendirmek için yetişkinlere psikolojik yardım sağlamak gerekir. Çünkü özel bir çocuğun doğduğu ailelerde sık sık boşanmalar oluyor. Bir çocuğun sadece sevgi dolu bir anne ve babasına ihtiyacı vardır. Aile ile birlikte çalışan uzmanlar, üyelerini birleştirir, ilk doğan engelli ise başka bir bebeğin hızlı bir şekilde edinilmesine katkıda bulunur.

Ebeveynler, herkes gibi olmadığı için çocuk için üzülmemeye çalışmalıdır. Anne ve baba çocuğa sevgi ve ilgi gösterirler ama onlara ihtiyaç duyan başka aile bireylerinin de olduğunu unutmamalıdırlar. Ebeveynler, çocuğun sağlık durumuna, görevlerine ve sorunlarına bağlı olarak çocuğu korumamalıdır. Çocuğun durumu izin veriyorsa, onunla tüm davaları çözmeniz gerekir. Bir anne, taleplerinin aşırı olduğunu düşünürse, çocuğa bir şeyi reddetmekten korkmamalıdır. Çocuğu (eğer isterse) akranlarıyla iletişimde sınırlamaya gerek yoktur.

Anne ve baba çocukla daha sık konuşmalı, çünkü sözler, nazik dokunuşlar, sarılmalar - tüm bunlar ruh halini yükseltmeye katkıda bulunuyor. Ve eğer çocuk varsa iyi ruh hali, o zaman hastalık daha kolay olacaktır.

Ebeveynlerin arkadaşlarıyla iletişim kurmayı reddetmelerine gerek yok, onları ziyaret etmeli ve evinize davet etmelisiniz.

Anne bir şeyden şüpheleniyorsa, o zaman utanmamalı ve bir uzmana (öğretmen, psikolog, tıp çalışanı) heyecan verici bir soru sormalısınız.

Yetişkin aile üyelerinin (büyük olasılıkla anneler) özel bir çocuğun büyüdüğü aileleri tanıması, onlarla iletişim kurması, deneyimlerini paylaşması ve başkalarının deneyimlerinden öğrenmesi, bu tür çocukların annelerinin iletişim kurduğu İnternet forumlarını ziyaret etmesi gerekir. İyi bir site: "Özel çocukların annelerinin iletişimi." Engelli çocukların ebeveynleri burada iletişim kurar. Engelli çocukların yetiştirilmesi, tedavisi ve rehabilitasyonu konuları ile ailede engelli bir çocuğu olan kişiler için faydalı olabilecek diğer günlük konular tartışılmaktadır. Bu tür tanıdıklar, ebeveynlerin yalnızca çocuklarının hastalığını öğrendiği zor dönemin üstesinden gelmeye yardımcı olur. Ebeveynlerin karşılıklı yardım çevrelerindeki dernekleri, yalnızlıktan ve umutsuzluktan uzaklaşmaya yardımcı oldukları için çok önemlidir. Kendi kendine yardım gruplarının üyelerinin yardımı, aileyi bağımsızlığa “itmek”, hayata yeniden başlama arzusuna sahip olmasını ve bunu güçlendirmesini ve sürece aktif olarak yardım etmesini sağlamaktır. sosyal rehabilitasyon senin çocuğun. Ebeveynler birbirlerine yardım ederek kederlerini unuturlar, kendilerini içine kapatmazlar, böylece sorunlarına daha etkili bir çözüm bulurlar. Bazı ebeveynler, engelli bir çocuğu günahlar için gönderilmiş büyük bir talihsizlik olarak görme eğilimindedir ve tüm yaşamlarından vazgeçmeleri ve sadece çocuk için yaşamaları gerektiğine inanırlar. Ama diğer taraftan da bakmanız gerekiyor: hayatınızı yeniden gözden geçirme, tüm gücünüzü toplama, çocuğu olduğu gibi isteme ve sevme fırsatı; onunla yaşa, hayatın tadını çıkar ve aynı sorunları yaşayan diğer annelerin huzur bulmasına yardımcı ol.

Engelli çocuğu olan bir aileyle çalışan uzmanlar, onlara Buda hakkında bir benzetme anlatabilir: " Hardal tohumu. Buda bir gün yaşlı bir kadınla tanışır. Zor hayatı yüzünden acı bir şekilde ağladı ve Buda'dan kendisine yardım etmesini istedi. Kederi asla bilmeyen bir evden ona bir hardal tohumu getirirse yardım edeceğine söz verdi. Onun sözlerinden cesaret alan kadın aramaya başladı ve Buda kendi yoluna gitti. Çok sonra onunla tekrar karşılaştı - kadın nehirde çamaşır yıkıyor ve şarkı söylüyordu. Buda ona yaklaştı ve hayatın mutlu ve huzurlu olduğu bir ev bulup bulmadığını sordu. Olumsuz yanıt verdi ve daha sonra bakacağını ekledi, ancak şimdilik kederi kendisinden daha ağır olan insanlar için çamaşır yıkamaya yardım etmesi gerekiyor.

Ebeveynler, engelli bir çocuğun doğumuyla hayatın durmadığını, devam ettiğini anlamalıdır. Ve aşırı acımadan yaşamalı, bir çocuk yetiştirmeli, onu olduğu gibi sevmeliyiz.

Kullanılan kaynakların listesi

1. Guslova M.N. Pedagojik Bilimler Adayı, Devlet Kurumu “Aile Merkezi” //www.o-deti.ru/sovet/sovet003.html.

2. Konovalchik E.A. Genel Pedagoji: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı / Yazar-derleyici E.A. Konovalchik. Mn. FUST BGU, 2002. 194 s.

3. Sosyal hizmet: teori ve organizasyon: üniversite öğrencileri için bir rehber / P.P. Ukraynalı, S.V. Lapina, S.N. Burova ve diğerleri; ed. P.P. Ukraynalı, S.V. Lapina. 2. ed. Minsk: TetraSystems, 2007. 288 s.

4. Pinchukova L.A. Aile ve anormal çocuk // ritonok. narod.ru/fails/st2.htm.

5. Furmanov I.A. Ebeveyn bakımından yoksun çocuklarla psikolojik çalışma: psikologlar için bir kitap. 2. baskı, rev. ve ek / I.A. Furmanov, A.A. Aladin, N.V. Furmanov. Minsk: Tesey, 2007. 320 s.

6. Druzhinin V.N. Aile psikolojisi. Peter, 2006. 176 s.

7. Markhotsky Ya.L. Valeoloji: ders kitabı / Ya.L. Marchotsky. 2. baskı Minsk: Yüksek Okul, 2010. 286 s.

8. Filippova G.G. Annelik psikolojisi: ders kitabı. M.: Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi, 2002. 240 s.

9. Rainbow A. Psychology and Pedagogy / 2. baskı, düzeltilmiş. ve ek M.: Merkez, 2002. 256 s.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Çocuğun uyumlu gelişimini sağlayan bir ortam olarak aile. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar için erken kapsamlı bakım, uygulanmasında ailenin rolü. Gelişimsel engelli çocukları olan ailelere yardım organizasyonu. Rusya Federasyonu'nda çocuk engellilik sorunu.

özet, 21.05.2009 tarihinde eklendi


"Özel" bir çocuğu olan bir aileye psikolojik yardım sağlamanın sorunları ile tanışma. Anormal çocuk yetiştiren bir aileye verilen psikolojik yardım modellerinin eksiklik ve kaynak içeriğinin karşılaştırılması; kullanımlarının etkinliğinin araştırılması.

tez, 01/27/2012 eklendi


Özel çocukların ebeveynlerinin psikolojik özellikleri. Gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğu yetiştiren bir ailenin hayatındaki kriz dönemleri. Aile eğitimi türleri ve engelli bir çocuğa yönelik ebeveyn tutumu üzerindeki etkileri.

tez, 10/06/2017 eklendi


Engelli çocukların psikolojik danışmanlığının görevleri. Bir annenin çocuğunun engeliyle nasıl başa çıkılacağına dair tavsiyesi. Zihinsel engelli çocuğu olan bir anneye verilen psikolojik yardımda sosyal eğitimci-psikologların rolü.

özet, 07/05/2010 eklendi


Fiziksel ve zihinsel engelli çocuk yetiştiren ailelerin rehabilitasyon koşulları. Aile üyelerinin durumunun psikolojik incelenmesi. Bir anne ile engelli bir çocuk arasındaki duygusal-kişisel ilişkilerin özellikleri (ilkokul çağı örneğinde).

özet, 21.02.2011 tarihinde eklendi


Engelli birey yetiştiren ailelerin sosyo-psikolojik güçlükleri. Ebeveynlerde duygusal stresin sonuçları. Engelli çocukların ebeveynlerine psikolojik yardım. Bir ebeveyn-çocuk çiftiyle bir psikoloğun ıslah çalışması.

dönem ödevi, 07/12/2015 eklendi


Doktorun hastalarla etkili iletişim kurma becerisini geliştirmek. Ebeveynler tarafından çocuklarının gelişimindeki sapmalarla ilişkili durumun yeterli algısı için koşulların yaratılması. Sorunlu hastaları olan ailelere psikolojik yardım sağlamanın özellikleri.

rapor, 04/06/2014 eklendi


Engelli bir çocuğun ailesinin sorununa bilimsel ve sosyal yaklaşımların doğuşu. Antik çağda bir kişinin ve devletin nefsi müdafaa biçimi olarak aşağı kişilerden kurtulmak. Psikofiziksel bozukluğu olan kişilere karşı hümanist bir tutumun ortaya çıkışı ve gelişimi.

özet, 17.02.2011 tarihinde eklendi


Özel çocukların ebeveynlerinin psikolojik özellikleri. Engelli çocuğu yetiştiren bir ailenin hayatındaki kriz dönemleri. Özel (ıslah) bir okulda ilkokul çağındaki çocuklarda aile hakkındaki fikirlerin incelenmesi.

tez, 10/13/2017 eklendi


Gelişimsel yetersizliği olan çocukların toplu halde entegrasyonu Eğitim Kurumları. olası seçenekler normal gelişim gösteren akranlarıyla gelişimsel engelli çocukların ortak eğitiminin organizasyonu. Entegre öğrenme sorunları, çözümleri.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Benzer Belgeler

Modern sosyal bilimlerde sosyalleşme teorisi. Çocukların sosyalleşmesi için kurumlar sisteminde ailenin rolü. Eksik bir ailede çocukların gelişiminin özellikleri, topluma uyum sorunları. Çocukların sosyalleşmesinde bir faktör olarak eksik bir ailenin ekonomik durumu.

özet, 05/05/2015 eklendi


Engelli çocuklar için sosyal politikanın bir hedefi olarak sosyal uyum. Engelli bir çocuğu bağımsız çalışma hayatına hazırlamak. Piyasa ekonomisine uyum sağlamanın ana faktörü olarak aile. Eğitimde uyum sorunları.

dönem ödevi, 17.09.2008 tarihinde eklendi


"Sosyal rehabilitasyon" kavramı. Kariyer rehberliği engellilerle çalışır. Engellilerin istihdamı için bir kota oluşturulması. Engelli çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve eğitimi. Engelli çocukların, engelli gençlerin sosyal rehabilitasyon sorunları.

testi, 25/02/2011 eklendi


KBR'deki çocuklar için devlet sosyal destek sistemi. Aileler ve çocuklar için sosyal hizmet kurumları sisteminin geliştirilmesi. Yetimler ve çocuklarla sosyal hizmet ebeveyn bakımı olmadan kaldı. Engelli çocuklar için sosyal destek.

özet, 20/11/2007 eklendi


Engelli çocuğu olan ailelerin sorunları. Ailelerle çalışmanın ana yönleri. Engelli çocukların sosyal korunması ve rehabilitasyonu. Engelli çocuğu olan bir aileye sosyal yardım sistemi.

dönem ödevi, 10/15/2007 eklendi


Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun yasal temelleri ve türleri - herhangi bir nedenle yok olan veya kaybolan sosyal bağları ve ilişkileri, konunun sosyal ve kişisel olarak önemli özelliklerini yeniden kurmayı amaçlayan bir dizi önlem.

test, 20/07/2011 eklendi


Kalkınma normu kavramı ve ihlalleri, Genel özellikleriÖzürlü çocuklar. Özelliklerin sosyo-pedagojik analizi sosyal problemler, çocukların sosyal rehabilitasyon ve uyum süreçlerini etkileyen koşullar ve faktörler.

dönem ödevi, 04/23/2011 eklendi

Engelli çocuğu olan aileler, kural olarak, maddi zorluklar yaşarlar ve çoğu zaman yoksulluğun eşiğindedirler. Engelli çocuklara yoğun bakım veren annelerin istihdam sorunu son derece günceldir. Ev tabanlı çalışma biçimleri, "sosyal dadı" hizmetleri ve üretim, engelli bir çocuğun annesi için esnek çalışma programı ve yarı zamanlı çalışma sorunlarını çözme konusunda isteksizdir.

Engelli çocukların aileleri, özellikle anneleri ciddi psikolojik baskılara maruz kalmaktadır. Böyle bir çocuk yetiştirmenin zorluklarına dayanamayan babalar aileleri terk eder. Engelli çocuğu olan bir ailenin dinlenme sorunu çözülmedi. Engelli çocukların eğitim, istihdam, gelir elde etme, barınma, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi hayata katılım fırsatları önemli ölçüde sınırlıdır (IP Katkova, 1992). Çocukları kapalı kurumlarda tutmaktan aile eğitimine geçiş ve çocuk ve anne-babası için gerekli olan disiplinler arası hizmet programlarının oluşturulmasına yönelik yaklaşım değişikliği ilgi uyandırmış ve mikrososyal uyum için aile stratejilerinin çalışılması ihtiyacını belirlemiştir. Ancak son yıllarda ebeveynlerin özel gereksinimli bir çocuğun doğumuna uyum sağlama sorunları profesyonel bir tartışma konusu haline geldi. Uygulama, bazı ebeveynlerin psikolojik olarak harap ve depresyonda olduklarını, uzun yıllar bu durumda kaldıklarını, diğerlerinin ise kendilerini ve diğer aile üyelerini harekete geçirmeye, olumlu bir tutum oluşturmaya ve travmatik bir durumu yönetmeye çalışarak birçok olumsuz yönü yavaş yavaş düzleştirmeye çalıştığını göstermektedir. Engelli bir çocuğu çevreleyen yetişkinlerin psikolojik durumunu anlamak, çocuğa ve ailesine daha etkili sosyal ve pedagojik yardım biçimleri sağlamak için pratik değere sahiptir.

Alekseeva L.S., Aishervud M.M., Bagaeva G.N., Bezuh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N., Kim E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S., Usynina A.I. ve diğer yerli bilim adamları. Bununla birlikte, ortaya çıkan sorunu esas olarak tıbbi ve önleyici, psikolojik, organizasyonel ve yönetimsel gereklilikler açısından ele alırlar. Bu bağlamda, araştırma konumuzun alaka düzeyi, engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerle çalışmaya yönelik sosyo-pedagojik yaklaşımın açıklanmasında ve gerekçelendirilmesinde yatmaktadır.

Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli araç ve gereçler, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabılar, gözlük, işitme cihazı, tekerlekli sandalye, yatak vb.). Bütün bunlar harika gerektirir Para, ve bu ailelerdeki gelir, babanın kazancı ile çocuğa verilen maluliyet ödeneğinden oluşmaktadır.

Veriler, engelli çocuğu olan aileler arasında en büyük yüzdeyi eksik anne ailelerinin oluşturduğunu göstermektedir. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir.

Psikolojik problemler. Ailedeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilere, ebeveynlerin ve akrabaların ahlaki ve psikolojik kaynaklarının yanı sıra eğitim, öğretim ve tıbbi ve sosyal rehabilitasyon koşullarını belirleyen ailenin maddi ve barınma koşullarına bağlıdır.

Ebeveynlerin engelli bir çocuğun görünümüne tepkisine göre 3 tür aile vardır: mevcut sorunun yanlış anlaşılmasıyla ilişkili pasif bir tepki ile; hiperaktif bir reaksiyonla, ebeveynler yoğun bir şekilde tedavi ettiğinde, "hafif doktorlar", pahalı ilaçlar, önde gelen klinikler vb. bulduğunda; ortalama bir rasyonel konumla: tüm talimatların tutarlı bir şekilde uygulanması, doktorlardan tavsiyeler, psikologlar.

Sosyal öğretmen, işinde 3. tip ailenin konumlarına güvenmelidir.

Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkması, tüm aile üyeleri için her zaman ciddi bir psikolojik strestir. Genellikle aile ilişkileri zayıflar, hasta bir çocuk için sürekli kaygı, kafa karışıklığı hissi, depresyon ailenin dağılmasına neden olur ve vakaların yalnızca küçük bir yüzdesinde aile birleşir.

Hasta çocuğu olan bir ailenin geçimini sağlayan tek kişi babadır. Uzmanlık sahibi, eğitimli, daha fazla paraya ihtiyaç duyduğu için işçi oluyor, ikincil kazanç arıyor ve pratikte bir çocuğa bakacak vakti yok. Bu nedenle çocuğun bakımı anneye düşmektedir. Kural olarak, işini kaybeder veya geceleri çalışmak zorunda kalır. Bir çocuğa bakmak tüm zamanını alıyor, sosyal çevresi keskin bir şekilde daralmış durumda. Tedavi ve rehabilitasyon taviz vermiyorsa, o zaman sürekli kaygı, psiko-duygusal stres anneyi tahrişe, bir depresyon durumuna getirebilir. Genellikle daha büyük çocuklar bakımda anneye, nadiren büyükannelere ve diğer akrabalara yardım eder. Ailede birkaç engelli çocuk varsa durum daha zordur. Engelli bir çocuğa sahip olmak, ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Onlara daha az ilgi gösteriliyor, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar, ebeveynlerinin gözetimi nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.

Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskı altına alınmasıyla desteklenir; diğer ailelerin çocukları ile nadiren etkileşime girerler. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskı altındaki, sürekli rahatsız edici bir aile ortamında sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde takdir edemez ve anlayamaz.

Çoğu zaman böyle bir aile, başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız yaşam koşullarından rahatsız olan komşulardan olumsuz bir tutum yaşar (huzurun ihlali, sessizlik, özellikle zihinsel engelli engelli bir çocuk veya davranışı, çocuğun çevresinin sağlığını olumsuz etkiliyorsa). Etraftaki insanlar genellikle iletişimden çekinirler ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam teşekküllü sosyal temaslar, yeterli bir iletişim çemberi olasılığı pratikte yoktur. Mevcut sosyal türev yol açabilir kişilik bozuklukları(örneğin, duygusal-istemli alan vb.), zekada gecikmeye, özellikle çocuk hayatın zorluklarına zayıf bir şekilde uyarlanmışsa, sosyal uyumsuzluk, hatta daha büyük izolasyon, yetersiz iletişim becerileri de dahil olmak üzere gelişimsel eksiklikler çevre fikri dünya.

Ebeveynler, çocuklarını nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, ona uygun eğitimi ve sonraki çalışmaları için kariyer rehberliği vererek eğitmeye çalışırlar. Çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin pedagojik, psikolojik, tıbbi bilgilerinin mevcudiyetine bağlıdır. kendini mümkün olduğunca yerine getirmek, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Ebeveynlerin çoğu, engelli bir çocuğun eğitim eksikliğine dikkat çekiyor, mevcut literatür, yeterli bilgi, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları yok. Birçok aile, bir çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar, böyle bir patolojisi olan bir hasta için önerilen meslek seçimi hakkında bilgi sahibi değildir. Engelli çocuklar, çeşitli programlara göre (genel eğitim okulu, uzmanlık okulu, önerilen Bu hastalık, yardımcıya göre), ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Tıbbi ve sosyal sorunlar. Tıbbi ve sosyal rehabilitasyon engelli çocuklar için erken, kademeli, uzun vadeli, kapsamlı olmalı, her çocuğa bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak tıbbi, psikolojik ve pedagojik, profesyonel, sosyal, yasal ve diğer programları içermelidir. Asıl mesele, çocuğa motor ve sosyal becerileri öğretmektir, böylece daha sonra eğitim alabilir ve bağımsız olarak çalışabilir.

Tüm sosyal hizmet çocuk odaklıdır ve ailelerin özelliklerini dikkate almaz ve özel tedavi ile birlikte ailenin tıbbi ve sosyal hizmete katılımı belirleyicidir.

Bazen tedavi, sosyal yardımlar zamansız teşhis nedeniyle geç gerçekleştiriliyor. Çoğu zaman, tanı 1 veya 2-3 yaşında konur; sadece %9'unda tanı doğumdan hemen sonra, 7 günlükken konulmuştur (ağır CNS lezyonları ve konjenital malformasyonlar).

Dispanser tıbbi bakımı, yerleşik bir aşama sağlamaz (endikasyonlara göre) - yatan hasta, ayakta tedavi, sanatoryum. Bu ilke esas olarak küçük çocuklara kadar izlenir.

Özellikle düşük ayaktan sağlık hizmeti. Ağırlıklı olarak görünür akut hastalıklar ve engellilik vesilesiyle tatmin edici olmayan profil. Düşük düzeyde, çocukların dar uzmanlar tarafından muayene edilmesi, masaj, fizyoterapi egzersizleri, fizyoterapi, bir beslenme uzmanı diyabetin şiddetli formlarında, böbrek hastalıklarında beslenme sorunlarını çözmez. Yetersiz ilaç, egzersiz ekipmanı, tekerlekli sandalye, işitme cihazları, protezler, ortopedik ayakkabılar.

Aile planlaması hakkında düşünürken, az sayıda ebeveyn engelli bir çocuğa sahip olduktan sonra tekrar çocuk sahibi olmaya karar verir.

Tıp kurumlarının modern teşhis ekipmanlarıyla yetersiz donatılması, az gelişmiş bir kurum ağı da dahil olmak üzere birçok sosyo-tıbbi, psikolojik ve pedagojik sorun çözülmemiştir. rehabilitasyon tedavisi, tıbbi-psikolojik-sosyal hizmetin "zayıf" hizmetleri ve engelli çocukların tıbbi-sosyal muayenesi; meslek ve istihdam edinmedeki zorluklar, yatılı çocuk okullarında ve evde eğitim, hareket, evde self servis için teknik araçların seri üretiminin olmaması.

Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardım konusunda hükümetin önlemleri parçalıdır, etkisizdir ve aileleri bir bütün olarak dikkate almaz.

Engelli çocuğu olan ailelerin eğitim sorunları

Engelli bir çocuğu aileden ayrı olarak incelemek imkansızdır ve bu nedenle "çocuk - anne - aile" (anne - baba, anne - çocuk - engelli) bağlantısındaki her türlü rolü ve kişilerarası ilişkiyi algılamak gerekir. anne - sağlıklı çocuk, baba - çocuk - engelli, baba - sağlıklı çocuk, engelli çocuk - sağlıklı çocuk). Bu mikrosistem diğer mikrosistemlerle (sosyal eğitimciler, hukukçular, sağlık çalışanları, komşular ve arkadaşlar, eğitimciler, öğretmenler vb.) sürekli etkileşim halindedir. Mikro sistem, bir ekosistem bağlamında çalışır - bunlar, aile, özel rehabilitasyon veya eğitim programları ile aktif olarak etkileşime giren bireyler, hizmetler ve kuruluşlardır. Destek grupları tarafından engelli çocukların ailelerine önemli sosyal, psikolojik ve pratik yardımlar sağlanabilir. Bu tür gruplar, sosyal politikayı etkileyerek, iktidar yapılarına yapıcı girişimler getirerek ailelerin haklarını koruyabilir. Engelli çocukların ebeveynlerinin dernekleri, yalnızca aileleri desteklemek için büyük önem taşımakla kalmıyor, aynı zamanda rehabilitasyon çalışmaları ve çocuklara yardım için yeni biçimler, türler ve teknolojiler başlatıyorlar. Ekosistem, ailenin doğrudan dahil edilemeyeceği ancak aileyi dolaylı olarak etkileyebilecek kurumları içerir: medya; sağlık sistemi; sosyal Güvenlik sistemi; Eğitim sistemi.

Makro sistem sosyo-kültürel, sosyo-ekonomik ve politik faktörleri kapsar. Bu, aile üyelerinin çocuklarının engelliliğine bakış açılarının oluşmasında geniş bir sosyal çevrenin etkisidir. Bu, aile kaynaklarının hem karakteri hem de düzeyidir. Bu, bölgenin veya bir bütün olarak ülkenin hem ekonomisinin hem de siyasi atmosferinin durumudur ve engelliler ve ailelerinin çıkarları doğrultusunda benimsenen programların içeriğini ve kalitesini etkiler.

Bu nedenle, çabalar ailenin sosyal rehabilitasyonuna yönlendirilmeli ve diğer yandan engelli bir çocuğun rehabilitasyonunda ailenin inisiyatifini destekleyecek koşullar yaratılmalıdır. Göstereceği sosyal rolün şekillendiği yer ailedir ve bu, hastanın rolü, sağlıklının rolü olabilir (bu, engelli olduğu gerçeğinin reddedilmesine yol açar). Bu rollerin ikisi de olumsuzdur. Psikolojik açıdan, sadece aile içinde ancak geliştirilebilir. doğru kurulum- yeterince zihinsel veya fiziksel sapmaçocuk gelişiminde.

Söylenenleri özetlersek, bir ailede bir çocuğun rehabilitasyonu girişiminin, ailenin kendisinin rehabilitasyonu girişimiyle aynı zamana denk gelmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Ve burada engellilerin kamu derneklerinin rolü, engelli çocukların ebeveynleri paha biçilmezdir.

Engelli bir çocuğun ve ailenin rehabilitasyonu için sosyal hizmetin ikinci uygulama noktası, aşağı ve yukarı rehabilitasyon programlarının birbirine bağlanmasıdır. Ne olduğunu? Yukarıdan aşağıya program, esas olarak devlet tarafından planlanır, düzenlenir ve kontrol edilir ve uzun vadeye ve tüm diziye odaklanır ve çoğu zaman belirli bir aileyi hesaba katmaz. Artan rehabilitasyon girişimleri, mali zorluklar ve metodoloji eksikliği nedeniyle destek bulamıyor ve en iyi ihtimalle, belirli bir sorunu çözen departman niteliğindeki başka bir kurumun organizasyonuna indirgeniyor. Ailenin rehabilitasyonuna yönelik ülke çapında bir yaklaşımın olmaması, yerel makamların engelli çocuklar ve ebeveynleri ile sosyal hizmet teknolojisini geliştirmeye olan ilgisini artırmaz.

Yukarıdakilerin hepsinden, rehabilite edicilerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve kamu derneklerinin temsilcilerinin özel görevleri gelir. Bunlar: ailenin bir rehabilitasyon kurumuna dönüşmesi; ailenin kendisinin rehabilitasyonu; artan ve azalan girişimlerin yanaşması. Basitçe ifade etmek gerekirse, engellilerin haklarına yönelik bir kaygıdır; engelli bir kişiye, ailesine özel yardım sağlamak; sosyal güvenlik programlarının geliştirilmesinde yer almak; engelli bir çocuğu rehabilite etmek için aile çabalarını teşvik etmek; engelli kişinin ve ailesinin yerel toplumun yaşamına entegrasyonu.

Engelli çocukların ebeveynlerinin "genelleştirilmiş" psikolojik portresi, belirgin endişe, yüksek düzeyde kaygı, zayıflık, duygusal yapıların kırılganlığı, sosyal çekingenlik ve şüphe ile karakterize edilir. Ebeveynler kendi inisiyatifleriyle nadiren yabancılarla temasa geçerler ve çocuklarla iletişim kurmaya çalışan herkese karşı temkinli davranırlar. Başkalarının hasta çocuğunu görünce acıması veya şaşkınlığı, ebeveynin çocuğu meraklı gözlerden saklamaya başlamasına katkıda bulunur: halka açık yerlerde onlarla birlikte olmamaya çalışırlar, böylece çocuğun sosyal uyumsuzluğuna daha fazla katkıda bulunurlar. . Bu tür ailelerde, hasta bir çocuk sebep olur. aile çatışmaları genellikle aile ilişkilerinin istikrarsızlaşmasına, ailenin parçalanmasına yol açar ve eksik bir aile çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerinde bir frendir.Bazı ebeveynler bir çocuğun kusurunu kendi aşağılıkları, aşağılıkları şeklinde bastırılmış olarak algılarlar. Akut bir suçluluk duygusu yaşamak, çocuğun ve etrafındakilerin önünde suçluluk duygusu.

Çocuk büyüdükçe sorunlar azalmaz, toplumsal bir anlam kazanır. Ebeveyn anketleri gösteriyor ki, bir çocuğun ebeveynlerinin endişeleri ve endişeleri okul öncesi yaş davranışları, uyuması, yürümesi ve beslenmesi ile ilgili genel bakım arkasından, doğmamış çocuğun sorunları, mesleki tanımı ve başkalarıyla ilişkileri tüm boyutlarıyla yükselir.

Engelli bir çocuğun ortaya çıktığı ailedeki durum, mali zorluklar nedeniyle de ağırlaşıyor: ücretli bakım, tıbbi konsültasyon, ilaç satın alma, ek gıda ve rehabilitasyon fonları sağlama ihtiyacı var.

Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, bir kusurun, bir çocuğun gelişimsel sınırlamasının, engelli bir çocuğu olan bir ailenin belirli görevlerinin çözümüne uygun olarak uygulanan iki düzeyde tazminata sahip olduğu söylenebilir: yüksek - aktif üstesinden gelme ve düşük, buna uyum sağlamaktan oluşur ( kusur).

Bir çocuğu ilk stratejiye göre yetiştirmek, çocuğun tanınma, bağımsızlık ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar, onu diğer çocuklar ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşimde sınırlamaz.

İkinci strateji seçilirse, o zaman çocuğa, ailenin tüm yaşamının düzenleyici faktörü haline gelen belirli bir statü aşılanır. Hasta, engelli kişinin rolü, çocuğun tanınma, sevgi, bakım ihtiyacını karşılar, ancak bağımsızlığını, sosyal uyum yeteneklerinin gelişimini önemli ölçüde sınırlar. Bu bağlamda, uzmanlar birkaç özel aile eğitimi türünü ayırt eder. Çoğu zaman, engelli çocukların yaşadığı ailelerde, hasta bir çocuğa aşırı bakımda, ona bağlılıkta kendini gösteren ve çocukta benmerkezci tutumların oluşmasına yol açan aşırı velayet gibi bir yetiştirme tarzı vardır. inisiyatif sorumluluk ve görev duygusunun tezahürünü olumsuz etkiler. Çocuğun daha sonra topluma uyumunu etkileyen başkalarıyla iletişim bozulur. Vakaların %50'sinde, ebeveynler kendi yeteneklerine, eğitim fırsatlarına güvenmezler ve çocuklarının istek ve ihtiyaçlarını takip ederler. Üzülerek belirtmek isteriz ki "aşırı koruma öğrenilmiş çaresizliğin ortaya çıkmasına neden olur."

Daha az sıklıkla, ancak hasta bir çocuğun duygusal olarak reddedilmesi söz konusudur. Mevcut durumu yanlış anlayan ebeveynler, çocuğa karşı olumsuz veya pasif tutumlarını, sağlığı ve maddi refahı için vurgulanan endişelerle telafi etmeye çalışırlar. Bu ailelerde, ebeveynler ve çocuklar arasında yakın duygusal temas yoktur. Genellikle ebeveynler, bir çocukta hastalığın ortaya çıkması ve tedavi edilemezliği için doktorları suçlar.

Olumlu bir aile eğitimi türü, ebeveynlerin çocuğa kendisi için önemli olan konularda yardım ettiği, teşvik ettiği, cezalandırdığı, çocuğun bağımsızlığını onayladığı "kabul ve sevgi" olarak kabul edilir. Ebeveynler çocuğu anlamak ve ona yardım etmek istiyorlarsa, o zaman bir yandan çocuğun içinde yaşadığı ve büyüdüğü ortam olduklarını, diğer yandan da gelişimde doğrudan katılımcılar olduklarını fark etmeyi öğrenmelidirler. Çocuğun hastalıkla mücadelesinde. Aynı zamanda, ebeveynler ve engelli çocuklarla çalışan uzmanlar, çocuğun bozulmadan kaldığı, yani bir dereceye kadar mükemmel ve daha iyi geliştiği işlevlere güvenmelidir.

Açıkçası, her üç durumda da ebeveynlerle özenli ciddi çalışmalar yapılmalıdır. Çabalarını daha optimal bir şekilde yönlendirmek; ağır görevlerinin doğru anlayışını öğretmek; en azından asgari düzeyde psikolojik, pedagojik, tıbbi bilgi donatmak ve kullanım olanaklarını ortaya çıkarmak; ebeveynlerin, çocuklarının potansiyel münhasırlığını fark etmelerine yardımcı olun. Ailede bu konularda bir netlik yoksa o zaman ailenin kendisi engelli bir çocuğun gelişiminin önünde ciddi bir engel haline geliyor.

Tüm hizmetler, çocuklara ve ailelerine yardımcı olacak, bireysel ve aile gelişimini destekleyecek ve tüm aile üyelerinin haklarını koruyacak şekilde koordine edilmelidir. Yardım mümkün olduğunca çocuğun doğal ortamında, yani izole bir kurumda değil, ikamet ettiği yerde, aile içinde sağlanmalıdır. Bu yönde çalışmak, yalnızca sağlık, eğitim ve nüfusun sosyal koruma sistemindeki uzmanların endişesi değildir. Ebeveynlerin kendileri, kamu ve kamu dışı kuruluşlar ve dernekler, topluma gelişimsel engelli bir çocuğu olan aileleri ahlaki olarak destekleme arzusunu aşılamalı, sorunlarını daha iyi anlamak için her şeyi yapmalı, başarılı sosyal gelişimi, eğitimi, sosyal uyumu engelleyen tüm engelleri ortadan kaldırmaya yardımcı olmalıdır. ve çocuk - engelli kişinin entegrasyonu.

Rusya'da yakın zamana kadar yürütülen demografik politika ve engelliler de dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardım için devlet önlemleri parçalanmış, etkisizdi ve aileleri bir bütün olarak hesaba katmıyordu.

Ancak son yıllarda engelli çocuklara yönelik sosyal hizmetlere ve sosyal rehabilitasyon hizmetlerinin geliştirilmesine özel önem verilmektedir. 2004 yılının başında, A.I. Antonov tarafından yönetilen 305 özel rehabilitasyon merkezi ve 680 rehabilitasyon bölümü, Rusya Federasyonu sosyal koruma kurumları sisteminde şu şekilde faaliyet göstermektedir: yapısal bölümler Sosyal yardım kurumlarında. 2001 yılında "Engelli Çocuklar" federal hedef programı çerçevesinde, engelli çocukların rehabilitasyonu için 60'tan fazla merkez gerekli rehabilitasyon ekipmanını ve araçlarını aldı. Ancak yazara göre tüm bunların iç karar üzerinde çok az etkisi var. psikolojik problemler engelli bir çocuğun ebeveynleri, özellikle anneler. Engelli bir çocuk, yakınlarının onu sevdiğini ve anladığını hissetmelidir, diğer çocuklardan daha kötü sayılmaz, her zaman yardım etmeye hazırdırlar. Ancak, yukarıda da belirtildiği gibi, engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile, sosyo-psikolojik olarak oldukça savunmasız bir konumdadır.

Patolojili bir çocuğun doğumu, aile üyeleri için büyük bir strestir. Genellikle aile duygusal yük ile baş edemez, sonuçlar çok çeşitlidir - evlilik ihlalleri, ebeveyn-çocuk ilişkileri, genellikle strese dayanamayan aile sistemi parçalanır. Engelli çocuğu olan ailelerde, hem sosyal hem de duygusal tüm yükün çocuğun sosyalleşmesine tam olarak katkıda bulunamayan anneye düştüğü, boşanmaların, tamamlanmamış ailelerin büyük bir yüzdesi vardır. Bu durumda kaygı daha da artar, aile savunmasız hale gelir ve çok az işlevsel hale gelir.

Bütün bunlar, bu tür ailelere sosyo-psikolojik destek sağlamaya yönelik faaliyetlere ihtiyaç doğurmaktadır. A.I. Sidorenko, engelli çocukları olan ailelere tıbbi ve psikolojik destek sağlanması - doktor ve psikolog uzmanlarının danışmanlığı, çocuklarla bireysel ve grup psikolojik çalışması, aile danışmanlığı, eğitim dersleri ve ebeveynler için eğitimler; amaçlanan etkinlikler düzenlemek engelli çocukları olan aileleri birleştirmede, ortak faaliyetlerde - toplantılar, yuvarlak masa toplantıları, temalı akşamlar.

Yazara göre yukarıdaki önlemlerin tümü, sosyal yardım kurumları, sosyal hizmet merkezleri ve ayrıca ailelere ve çocuklara sosyal yardım için uzmanlaşmış kurumlar, engelli çocukların ailelerini destekleyen ve onlara yardım eden kamu dernekleri ile işbirliği içinde gerçekleştirilmelidir. .

DM Pavlenok, engelli çocuklara psikolojik ve sosyal yardım sağlama çalışmalarının geliştirilmesindeki en önemli yönün bilgi çalışmalarının yürütülmesi olduğuna inanıyor. Kural olarak, tıbbi kurumlarda bulunan bilgiler tıbbi niteliktedir ve bu çocukların yaşamlarının sosyo-psikolojik yönlerini etkilemez. Mevcut hastalığa bağlı engelleri olan bu çocuklar, modern koşullarda sosyal ortama uyum sağlayabiliyor, uzaktan eğitim sistemlerini kullanarak okuyabiliyor ve profesyonel olarak da talep görüyor. Yukarıdaki görüşe katılarak, engelli çocukların ailelerine yardımın geliştirilmesi, arkadaş canlısı bir ortamın oluşturulması, ebeveynler için psikolojik destek, zor yaşam koşullarında ailelere bireysel destek, ailelerin dahil edilmesi gibi bir başka önemli alanı belirtmekte fayda var. engelli çocukların toplu etkileşim biçimleri: ortak yaratıcı faaliyetler , deneyim alışverişi, manevi destek.

Devlet yüksek eğitim kurumu şubesi, mesleki eğitim

Stavropol'deki "Rus Devlet Sosyal Üniversitesi"

Sosyal Hizmet ve Sosyal Hukuk Anabilim Dalı

MEZUNİYET ÇALIŞMASI

« ENGELLİ BİR ÇOCUĞU BÜYÜTEN EBEVEYNLERE SOSYAL VE PEDAGOJİK DESTEK»

gerçekleştirilen:Savchenko Marina Evgenievna

yazışma bölümü 6. sınıf öğrencisi

uzmanlık "Sosyal hizmet"

Moskova - Stavropol 2012

giriiş

Bölüm 1. Engelli çocuğu olan bir aile için sosyo-pedagojik destek sorununun teorik temelleri

1 Sosyal bir sorun olarak çocukluk çağı engelliliği

2 Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sorunları

3 Engelli çocukların bakımında ebeveyn rollerinin dağılımı

Bölüm 2. Engelli çocuğu olan bir aile ile sosyal hizmet teknolojileri

1 Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik desteğin özellikleri

2 Engelli çocuğu olan bir aile için sosyal yardım sisteminin analizi

3 Engelli çocuğu olan bir aile için destek programı

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Araştırmanın alaka düzeyi.Şu anda dünyada yaklaşık 500 milyon insan zihinsel, fiziksel veya duyusal bozukluklar nedeniyle resmi olarak engelli olarak kabul edilmektedir ve bunların %17'si engelli çocuklardır. Sağlık ve Sosyal Kalkınma Bakanlığı'na göre Ağustos 2011 itibariyle Rusya'da engelli çocuk sayısı 545 bin kişidir.<#"justify">Stavropol Bölgesi'nde (2011 itibariyle) 8495 engelli çocuk yaşıyor, 7406 engelli çocuk (toplam sayının %87,2'si) sosyal koruma makamlarına kayıtlı, 3297 engelli çocuk sosyal hizmet kurumlarında. 2010 yılında 2862 engelli çocuğa hizmet verilmiş; Orlyonok Engelli Çocuklar ve Ergenler Bölgesel Rehabilitasyon Merkezi'nde 894 çocuk rehabilitasyona tabi tutuldu.

Aile, çocuğun sosyalleşmesinde en önemli faktördür ve bu konudaki etkisi diğer tüm sosyal kurumların etkisini aşmaktadır. Engelli bir çocuğa gelince, ailenin rolü ölçülemeyecek kadar artmaktadır, çünkü bu tür çocukların bakımının, yetiştirilmesinin ve eğitiminin yükünü taşıyor. Yaşam kısıtlaması olan bir çocuğun varlığı, ailenin yaşamına birçok ek sorun getirir ve tüm üyelerini etkiler. Çocukları yetiştirmek, onları toplum hayatına hazırlamak için ek manevi ve maddi kaynaklara ihtiyaç vardır. Ancak yakın zamana kadar Rus bilim adamlarının çalışmalarında engelli çocuğu olan aileler ayrı bir grup olarak seçilmemişti. 1950'ler-1960'ların yabancı literatüründe ve 1990'lardan önceki yerli literatürde özel gereksinimli çocukların ebeveynlerinin durumu hakkında neredeyse hiçbir bilgi yoktur. Muhtemelen bu bilgilerin eksikliği, engelli çocukların büyük çoğunluğunun eğitim için kapalı kurumlara yerleştirilmesinden kaynaklanmaktadır. Yakın zamana kadar, engellilerle ilgili izolasyon politikası, yerel toplumun belirleyici eğilimiydi. Bugün durum niteliksel olarak değişiyor. Giderek daha fazla ebeveyn, ailede engelli bir çocuk yetiştirme görevini üstleniyor, bir sosyal ve profesyonel destek sistemi gelişiyor, ailelere yardım etmede uzmanlaşmış sosyal hizmet uzmanlarının profesyonelliği artıyor, hayatlarındaki engelleri ortadan kaldıran yasalar çıkarılıyor. engelli insanlar. Ancak sembolik engelleri aşmak bazen çok daha zordur; hoşgörü, empati, insan onuruna saygı, hümanizm, haklar eşitliği, bağımsızlık gibi sivil toplumun kültürel değerlerinin geliştirilmesini gerektirir.

Engelli çocuğu olan aileler, kural olarak, maddi zorluklar yaşarlar ve çoğu zaman yoksulluğun eşiğindedirler. Engelli çocuklara ağır bakım veren annelerin istihdam sorunu son derece acildir. Bugüne kadar, ev tabanlı çalışma biçimleri, “sosyal dadı” hizmetleri ve üretim, engelli bir çocuğun annesi için esnek çalışma programı ve yarı zamanlı çalışma sorunlarını çözmek için yeterince gelişmemiştir.

Engelli çocuğu olan bir ailede psikolojik sorunların varlığına da dikkat etmek gerekir. Vakaların ezici çoğunluğunda, engelli bir çocuğu sadece anne büyütür, babalar genellikle aileyi terk eder. Engelli çocuğu olan bir ailenin dinlenme sorunu tam olarak çözülmemiştir. Engelli çocuklara yönelik eğitim, istihdam, gelir elde etme, barınma, sosyal, kültürel, ekonomik, siyasi hayata katılım fırsatları önemli ölçüde sınırlıdır. Çocukları kapalı kurumlarda tutmaktan aile eğitimine geçiş ve çocuk ve anne-babası için gerekli olan disiplinler arası hizmet programlarının oluşturulmasına yönelik yaklaşım değişikliği ilgi uyandırmış ve mikrososyal uyum için aile stratejilerinin çalışılması ihtiyacını belirlemiştir. Ancak son yıllarda ebeveynlerin özel gereksinimli bir çocuğun doğumuna uyum sağlama sorunları profesyonel bir tartışma konusu haline geldi. Uygulama, bazı ebeveynlerin psikolojik olarak harap ve depresyonda olduklarını, uzun yıllar bu durumda kaldıklarını, diğerlerinin ise kendilerini ve diğer aile üyelerini harekete geçirmeye, olumlu bir tutum oluşturmaya ve travmatik bir durumu yönetmeye çalışarak birçok olumsuz yönü yavaş yavaş düzleştirmeye çalıştığını göstermektedir. Engelli bir çocuğu çevreleyen yetişkinlerin psikolojik durumunu anlamak, çocuğa ve ailesine daha etkili sosyal ve pedagojik yardım biçimleri sağlamak için pratik değere sahiptir.

Bugün, Alekseeva L.S., Aishervud M.M., Bagaeva G.N., Bezuh S.M., Grachev L.K., Dementieva N.F., Isaeva T.N., Kim E.N., Lebedeva S.S., Melnikova G.S., Usynina A.I. ve diğer yerli bilim adamları, ancak bu sorun tıbbi ve önleyici, psikolojik, organizasyonel ve yönetsel gereklilikler açısından ele alınmaktadır. Bu bağlamda, araştırma konumuzun önemi, engelli çocuğu olan ebeveynler için sosyal ve pedagojik desteğe olan ihtiyacı haklı çıkarmaktır.

Araştırma problemiyle ilgili psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi, aşağıdakileri tanımlamayı ve formüle etmeyi mümkün kılmıştır. çelişkiengelli çocuğu olan ailelerde var olan sorunlar ile sosyal hizmetlerin engelli çocuk yetiştiren aile üyelerine yönelik hedeflenen sosyal ve pedagojik desteği organize etmek için aldığı önlemlerin yetersizliği arasında.

SorunAraştırma şu şekilde formüle edilmiştir: engelli çocuğu olan ebeveynler için sosyal ve pedagojik destek bağlamında sosyal hizmetlerin olanakları nelerdir?

Bu çalışmanın amacı -Engelli çocuğa sahip bir aile için sosyo-pedagojik desteğin önemini ortaya koyar.

Çalışmanın amacı -engelli çocuğu olan aile.

çalışma konusu -engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler için sosyal ve pedagojik destek süreci.

Araştırma hedefleri:

1.Çocuk engellilik sorununu sosyal bir sorun olarak incelemek.

.Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sorunlarını tanımlar.

.Engelli çocuklara ve ebeveynlerine yönelik sosyal ve pedagojik desteğin özelliklerini ortaya çıkarmak.

.Engelli çocuğu olan bir aile için sosyal yardım sisteminin olanaklarını analiz etmek.

.Engelli çocuğu olan bir aile için bir destek programı geliştirin.

Araştırma hipoteziBu, hem engelli çocuğu olan bir ailenin eğitim potansiyelini zenginleştirmeyi hem de kapsamlı sosyal hizmeti zenginleştirmeyi amaçlayan sosyal hizmetin öncelikli alanlarından biri haline gelirse, engelli çocuk yetiştiren ebeveynlerin sosyal ve pedagojik desteğine ilişkin çalışmanın daha başarılı olacağı varsayımında yatmaktadır. genel olarak aileye yardım.

Araştırma Yöntemleri: araştırma sorunu, sosyo-pedagojik modelleme, gözlem, sorgulama üzerine psikolojik ve pedagojik literatürün analizi.

Çalışmanın metodolojik temeli. Bu konudaki çalışmalarda metodolojik önemi büyük olan yerli bilim adamlarının çalışmalarıdır: B.G. Ananiev, P.K. Anokhin, A.V. Brushlinsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva, I. A. Kamaeva, M.A. Pozdnyakova, I.S. Kon ve diğerleri.

Engelli çocuklar ve aileleriyle sosyal hizmet alanında önde gelen uzmanlar şunları içerir: L.V. Badya, SA Belicheva, V.G. Bocharova, V.A. Lukov, A.V. Mudrik, AM Panov, P.D. Pavleniuk, R.V. Sokolov, L.A. Temnikova, E.I. Holostova, A.R. Maller, E.M. Mastyukova, N.S. Morzova, B.Yu. Shapiro, E.N. Kim ve diğerleri.

Bir ailede bir çocuğun rehabilitasyon sorunları N.S. Morova, V.V. Tkacheva ve diğerleri tarafından ele alınmaktadır Son zamanlarda, ebeveynler ile engelli bir çocuk arasındaki ilişki hakkında sorular gündeme gelmiştir (T.N. ), engelli çocukların ebeveynleri için psikolojik ve sosyal destek sorunu gündeme gelir (O.M.Vysotskaya, D.Yu.Mostovoy ve diğerleri. ).

Bilimsel yenilik unsurları ve çalışmanın teorik önemiaşağıdaki gibidir:

1.Sosyal bir sorun olarak engelliliğe ilişkin kuramsal fikirler oluşturulmuştur.

2.Engelli çocuğa sahip ailelerin özellikleri incelenerek temel sorunları belirlenir.

Çalışmanın pratik önemi -çalışmanın materyalleri üniversitede ders verirken, sosyal hizmet uzmanları için ileri eğitim kurslarında ve doğrudan engelli çocukları olan ebeveynleri ve çocukları desteklemeyi amaçlayan faaliyetlerin yürütülmesinde kullanılabilir.

iş yapısı. Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1. Engelli çocuğu olan bir aile için sosyo-pedagojik destek sorununun teorik temelleri

.1 Sosyal bir sorun olarak çocukluk çağı engelliliği

Muhtemelen, yeryüzünde yaşamın ortaya çıktığı dönemden itibaren, "sakatlık" terimi her zaman olumsuz çağrışımlar uyandırmıştır. İncil'de, Vedalarda ve diğer dini kitaplarda, halk masallarında, destanlarda bu gerçeğin sayısız teyidini buluyoruz: kötü insanlara ve kötü adamlara çirkinlik özellikleri bahşedilmiştir ve iyi pozitif karakterler sağlık, güç ve güzellik ile ayırt edilir. Ekranda ve sahnede engelliler çirkin, kaprisli, gaddar, iğrenç, asosyal, zavallı ve zavallı olarak karşımıza çıkıyor. Sakat bedenler ile sapkın zihinler arasındaki paralellik hemen hemen her yerde, dini kitaplarda, klasik mitlerde ve edebiyatta bulunur. Bu nedenle, Yunan filozofu Platon, "Cumhuriyet" adlı eserinde, vatandaşların onurlu davranmasını istiyorsak, onların çocukluk döneminde yetiştirilmelerine ve öğretilmelerine özen göstermemiz gerektiğini öğretti. en iyi insanlar. Sakatlık, kötü davranış ve kötü düşünceler ya da yeterince nazik olmamak için bir ceza olabilir. Bu dünya görüşünün bir sonucu olarak eski Sparta'da yeni doğan bebekler özel bir muayeneye tabi tutulur ve bunun sonucunda normdan sapmalar tespit edilirse bu bebekler elenirdi.

Arketipler ve medya tarafından yaratılan imaj, işini yaparak, aktif olarak engellilere karşı olumsuz bir tutum oluşturuyor. Daha önce engellilik ve hastalık anlayışı, dindar olmayan ve nahoş eylemler için bir tür cezanın kabulüne dayanıyorduysa, bugün kitle bilinci, hatanın öncelikle insani olanı yok eden teknolojik ve çevresel süreçlerde yattığı gerçeğinin giderek daha fazla farkına varıyor. çevre. Dünya Sağlık Örgütü uzmanlarına göre, dünya nüfusunun yaklaşık %10'u engelli insanlar olarak sınıflandırılmaktadır. Ayrıca, uygarlığın daha da gelişmesiyle birlikte, engellilik istikrarlı bir artış eğilimine sahiptir. Aynı zamanda, engellilikle ilgili ana klişeler şu kavramlara dayanmaktadır: kötülük ve korku, çaresizlik, merhamet ve hayırseverlik, engelliliğin normdan sapma olarak anlaşıldığı tıbbi bir model ve bir tıbbi sistem ve rehabilitasyon önlemleri, toplumun sağlam ve tam teşekküllü bir üyesinin oluşumunu içerir. Bu klişeler, engelli kişilerin esas olarak sınırlı yeteneklerine ve çok daha az sıklıkla kişisel niteliklerine göre değerlendirildiğini göstermektedir. Tekerlekli sandalyeye mahkum olan ve dünya ile ancak kişisel asistanının desteğiyle iletişim kurabilen İngiliz astrofizikçi Stephen Hawkings, şimdiden dünya çapında ün kazanmış olsa da. Jimnastikçi Dikul, omurga yaralanmasından sonra sadece sağlığı iyileştirmekle kalmayıp, aynı zamanda benzersiz bir rehabilitasyon teknolojisi geliştirmeyi de başardı. Ve bu tür örneklerin listesi devam ettirilebilir, ancak ana soru Engelli insanlara nitelikli yardım nasıl sağlanır?

Modern “herkes için eşit fırsatlar” çağında, engelliler sorunu siyasi olarak çözülüyor, yani tüm sosyal alanlarda onlarla ilgili bakım ilan ediliyor, ancak çoğu zaman gerçekte bu sosyal hizmet sadece kelimelerle var oluyor. veya raporlarda.

24 Kasım 1995 tarih ve 181 sayılı Federal Yasa, engelli kavramını “bir hastalığın neden olduğu, yaralanma veya kusurların bir sonucu olarak vücut fonksiyonlarında kalıcı bir bozulma ile birlikte bir sağlık bozukluğu olan ve bunun sonucunda bir sınırlamaya yol açan bir kişi” olarak yorumlamaktadır. hayatına ve sosyal korunma ihtiyacına neden oluyor.”

Bu yasa, “Yaşam faaliyetinin kısıtlanması, bir kişinin kendi kendine hizmet yürütme, bağımsız hareket etme, gezinme, iletişim kurma, davranışlarını kontrol etme, öğrenme ve çalışma becerisini veya yeteneğini tamamen veya kısmen kaybetmesidir” diye açıklıyor.

Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı'nın 4 Temmuz 1991 tarih ve 117 sayılı “Engelli çocuklar için tıbbi sertifika verme prosedürü hakkında” emri uyarınca, engelli çocuklar “...yaşamda önemli kısıtlamaları olan çocukları içerir. , çocuğun gelişmesinde ve büyümesinde bozulma, öz bakım, hareket, yönelim, davranışlarını kontrol etme, öğrenme, iletişim, oyun ve gelecekte çalışma faaliyetleri nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açar. Bu tanım, Dünya Sağlık Örgütü'nün modern konseptinden kaynaklanmaktadır: sakatlığın atanmasının nedeni, bir veya başka bir psikolojik, fizyolojik veya anatomik yapının veya işlevin ihlali şeklinde ortaya çıkan hastalık, yaralanmanın sonuçlarıdır. yaşamın kısıtlanması ve sosyal uyumsuzluk.

Sosyal uyumsuzluk - sosyal yetersizlik veya sosyal işlev bozukluğunun bir sonucu olarak, bir bireyin engelli çocuklarla ilgili olarak değişen bir sosyal çevreye adaptasyonunun ihlali. Bu, çocuğun yaşına, cinsiyetine, sosyal ve kültürel durumuna bağlı olarak yaşamdaki ve toplumdaki konumu için ancak sınırlı ölçüde oynayabildiği veya tamamen normal bir rol oynayamadığı bir yaşam ihlalidir:

• fiziksel bağımsızlığın sınırlandırılması (başka bir kişiyle bağımsız olarak hareket edememe);
• hareketliliğin kısıtlanması (zaman ve mekanda hareket etmek);
• normal faaliyetlerde bulunma konusunda sınırlı yetenek;
• eğitim alma yeteneğinin mesleki faaliyetle sınırlandırılması;
• toplumla bütünleşme yeteneğinin sınırlı olması, her türlü günlük aktiviteye yaşıtlarıyla eşit olarak katılmama.
• Belirli bir faaliyeti gerçekleştirme yeteneğinin ihlali, doğuştan veya sonradan kazanılmış olabilir, geçici veya kalıcı olabilir.
• Engelli bir çocuğun dört derece sağlık bozukluğu vardır:
• 1 derece sağlık kaybı Talimatlara göre bir çocukta engelliliğin kurulmasının bir göstergesi olan, ancak kural olarak 18 yaşın üzerindeki kişilerde belirleme ihtiyacına yol açmayan hafif ve orta derecede işlev bozukluğu için belirlenir. ;
• 2 derece sağlık kaybı tedaviye rağmen çocuğun sosyal uyum olanaklarını sınırlayan (yetişkinlerde 3. grup engelliliğe karşılık gelir) organ ve sistem işlevlerinin belirgin ihlallerinin varlığında kurulur;
• 3 derece sağlık kaybı bir yetişkinde grup 2 engelliliğe karşılık gelir;
• 4 derece sağlık kaybı hasarın geri döndürülemez olması ve tedavi ve rehabilitasyon önlemlerinin etkisiz olması koşuluyla (bir yetişkinde 1. grup engelliliğe karşılık gelir) çocuğun sosyal uyumsuzluğuna yol açan organ ve sistemlerin işlevlerinin belirgin ihlalleri ile belirlenir.
• Engelli bir çocuğun sağlık kaybının her derecesi, aşağıdaki ana grupların ayırt edilebileceği bir hastalık listesine karşılık gelir:
• 1. Nöropsişik hastalıklar.
• Bu gruptaki en yaygın hastalıklar serebral palsi, sinir sistemi tümörleri, epilepsi, şizofreni ve diğer endojen psikozlar, zeka geriliği (aptallık veya embesillik aşamasına karşılık gelen çeşitli kökenlerden oligofreni veya demans), Down hastalığı, otizmdir.
• Tüm bu hastalıklar tek bir grupta birleştirilir, ancak bunu zihinsel ve zihinsel engelli takip eder, bu, Uluslararası Zihinsel Engellilere Yardım Dernekleri Birliği ve bu insan kategorisinin çalışmasına katılan ve / veya onlara yardım eden diğer kuruluşlar tarafından ısrar edilir. .
• "Zihinsel yetersizlik" terimi, "biyolojik yaş ve buna karşılık gelen kültürel geçmişe göre değerlendirilmesi gereken iki önemli bileşeni içerir: ortalama düzeyin altında olan ve erken yaşlardan itibaren mevcut olan zeka geriliği; toplumun sosyal gereksinimlerine uyum sağlama yeteneğinde önemli bir zayıflama.
• Bu kategorideki engelli çocuklar sıklıkla zihinsel aktivitenin tüm yönlerinde ciddi ihlallere sahiptir: hafıza, dikkat, düşünme, konuşma, motor beceriler, duygusal küre. Ancak özel egzersizler ve derslerden sonra iyi sonuçlar elde edebilirler. Bu tür çocukların çeşitli sorunları, genel olarak, aile ile yakın temas halinde pedagoji ve rehabilitasyon alanındaki uzmanların (sırasıyla öğretmenler ve sosyal hizmet uzmanları) müdahalesini gerektirir.
• "Zihinsel engellilik" terimi, duygusal işlevleri ve davranışları etkileyen çok sayıda kaymaya atıfta bulunmak için kullanılır. Çeşitli türlerde ve karmaşıklık derecelerinde duyguların dengesizliği, (yok olmaktan ziyade) bozulmuş anlayış ve iletişim ve sadece uygunsuz yerine yanlış yönlendirilmiş uyum ile karakterizedir. Çoğu zaman, bu tür hastalıklar aniden ortaya çıkar ve bazen biyokimyasal değişiklikler veya ilaç kullanımı, şiddetli veya uzun süreli stres, psikolojik çatışmalar ve ayrıca diğer nedenlerin bir sonucu olarak akut bir kayma şeklini alır.
• Çocuklukta, duygu veya davranış alanında kaymaların meydana gelme olasılığı daha yüksektir. Hastalık belirtileri eğitimsel, sosyal veya kişisel zorluklardan önce gelebilir.
• Akıl hastalıkları, buna ve hastalığın tezahürünün özelliklerine bağlı olarak akut, kronik veya aralıklı hastalıklar şeklini alabilir, tedavi reçete edilir. Bu durumda tıp ve psikiyatri alanından uzmanların müdahalesi zorunludur.
• Bununla birlikte, zihinsel geriliğin zihinsel yetersizlik ve diğer komplikasyonlarla bir kombinasyonu vardır. Bu, hastalıkları teşhis etmede ve bu tür çocuklarla çalışma konusunda belirli zorluklar yaratır ve uzmanların iyi bir hazırlık yapmasını gerektirir. Komplikasyonlar doğumda veya daha sonra ortaya çıkabilir. Ayırt edilebilir aşağıdaki nedenler oluşumu: yetersiz çocuk bakımı zeka geriliği, böyle bir çocuğun strese, strese, özellikle bağlı oldukları kişilerin dikkatsizliğine vb.
• 2. Hastalıklar iç organlar. Şu anda, hastalıkların geçişinden kaynaklanan çocukluk çağı sakatlığının yapısında lider bir konuma sahipler. kronik formşiddetli fonksiyonel bozukluk ile. Genellikle bu, ihlallerin geç tespit edilmesinden ve yetersiz rehabilitasyon önlemlerinden kaynaklanmaktadır.
• Bu hastalık grubu şunları içerir: çeşitli hastalıklar, patolojik durumlar ve solunum organlarının malformasyonları (kronik akciğer tüberkülozu dahil), böbrekler ve idrar organları, gastrointestinal sistem, karaciğer ve safra yolları (karaciğer sirozu, kronik agresif hepatit, sürekli tekrarlayan ülseratif süreç, vb.), kardiyovasküler sistemler (kalbin malformasyonları dahil) ve büyük damarlar), hematopoietik sistemler (lösemi, Veriehof hastalığı, lenfogranülomatozis vb.), kas-iskelet sistemi (poliartrit vb.)
• Çoğu zaman, hastalıkları nedeniyle bu tür çocuklar aktif bir yaşam tarzı sürdüremezler, akranları onlarla iletişim kurmaktan ve onları oyunlarına dahil etmekten kaçınabilir. Çocuğun normal hayatını sürdürme ihtiyacı ile bunun tam olarak uygulanmasının imkansızlığı arasında bir uyumsuzluk durumu vardır. Çocuğun sosyal deneyimin sınırlı olduğu ve iletişimin aynı çocuklar arasında yürütüldüğü özel hastanelerde, sanatoryumlarda uzun süre kalması nedeniyle sosyal türev derinleşir. Bunun sonucu, sosyal ve iletişim becerilerinin gelişmesinde bir gecikmedir, hasta bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında yeterince yeterli olmayan bir fikir oluşur.
• 3. En iyi gören gözde tüm yönlerde sabitleme noktasından 15'e kadar görme keskinliğinde 0,08'e kalıcı bir azalmanın eşlik ettiği göz hasarları ve hastalıkları.
• Görme engelli çocukların zihinsel gelişimi büyük ölçüde patolojinin başlama zamanına ve özel durumların başlama zamanına bağlıdır. düzeltici çalışma ve bu (zihinsel gelişim) kusurlar, güvenli analizörlerin işlevlerinin erken ve yaygın kullanımıyla telafi edilebilir.
• Mastyukova E. M. ve Moskovina A. G., böyle bir çocuğu çok az temasla korkak olarak nitelendiriyor. Bu nedenle, bu çocukların duyusal ve pratik deneyimlerini zenginleştirmeyi ve onları yavaş yavaş sağlıklı akranlar çemberine dahil etmeyi teklif ediyorlar. Bu kategorideki çocuklarla çalışırken, onların müziğe olan özel duyarlılıklarını da kullanmaları önerilir.
• 4. Aşağıdakileri içeren onkolojik hastalıklar malign tümörler Tümör sürecinin 2. ve 3. aşamaları kombine veya karmaşık tedavi, radikal bir operasyon dahil; dayanıklı malign neoplazmalar gözler, karaciğer ve diğer organlar.
• Son yıllarda onkolojik olarak hasta çocukların sayısı oldukça hızlı bir şekilde artmıştır. -de onkolojik hastalık kriz durumları, hastanın rehabilite edildiği az çok uzun stabilizasyon dönemleriyle yenilenebilir veya kesintiye uğrayabilir. Çocuğun yaşı ve kişilerarası özellikleri ile birlikte tedavi yöntemlerinin özellikleri, önce fiziksel, sonra zihinsel durumunda değişikliklere yol açar. Böyle bir çocukta, izolasyon ve izolasyonun yanı sıra sinirlilik, saldırganlık ve nevrotik bir doğanın diğer tezahürleri de not edilir. Bu tür çocukların, kendileriyle aynı hasta çocuklar dışında neredeyse hiç arkadaşı yoktur. Böylece, olduğu gibi, dış dünyadan çitle çevrilir, bu da sosyal becerilerin gelişmesinde gecikmeye, sosyal uyumsuzluğa neden olur.
• Kötü huylu tümörlerin sıklıkla ölüme yol açtığını belirtmek isterim. Bu da bu tür çocuklarla iletişim kurmada ve onlara yardım etmede belirli zorluklara neden olur. Bir zamana kadar çocukların, özellikle küçüklerin ölümün yaklaştığını hissetmediklerine inanılıyordu, ancak bu öyle değil. Bu sorunu inceleyen Isaev D.N., çocukların erken yaştaki duygu ve deneyimlerini ayrıntılı olarak anlatıyor ve akrabalarının ve çevresinin çocuğun ölüme karşı tutumunda çok büyük etkisi olduğuna dikkat çekiyor. Elbette aileye çocuğa nasıl davranması gerektiğini öneren bir uzman yardımı da bu dönemde önemlidir.
• 5. İşitme organının lezyonları ve hastalıkları. İşitme kaybının derecesine göre, sağır ve işitme güçlüğü ayırt edilir. Sağırlar arasında, konuşmanın varlığına veya yokluğuna bağlı olarak iki grup da ayırt edilebilir. Bu hastalığa sahip çocukların sayısı nispeten azdır, tüm engelli çocukların yaklaşık %2'sini oluştururlar.
• İşitme engelli bir çocuğun davranışlarının özellikleri çeşitlidir. Genellikle ihlalin nedenlerine bağlıdırlar. Örneğin, erken sınırlı beyin hasarı olan çocuklarda, işitme bozukluğu artan zihinsel yorgunluk ve sinirlilik ile birleşir. Sağırlar arasında kapalı, "tuhaf", sanki "kendi dünyalarında kalan" çocuklar var. Sağır insanlar ise aksine, dürtüselliğe, motor disinhibisyona ve hatta bazen saldırganlığa sahiptir.
• 6. Cerrahi hastalıklar ve anatomik bozukluklar ve şekil bozuklukları.
• 7. Endokrin hastalıkları. Endokrin sistem hastalıkları, aşırı veya aşırı hormon üretimi nedeniyle gelişir. Bu hastalıklar büyüme geriliğine, osteoporoza, diyabete, kan kolesterol ve trigliserol düzeylerinde yükselmeye ve bozulmuş normal operasyon tiroid bezi. Endokrin bozukluklar şunları içerir: hipertiroidizm, hiperkalsemi, büyüme hormonu eksikliği, Addison hastalığı, Itsenko-Cushing sendromu ve hipotiroidizm ( endemik guatr). Endokrin hastalıkları için tetikleyiciler, tümörler, steroid kullanımı veya otoimmün bozukluklardır. Bu tür hastalıkların belirtileri: kilo değişimi, ruh hali değişiklikleri, yorgunluk, sürekli susama veya idrara çıkma isteği. Endokrin sistem hastalıkları, endokrin bezlerinin işlev bozukluğundan kaynaklanır. Bazı durumlarda, bir bez çok fazla hormon üretirken diğerleri yetersiz miktarda hormon üretir. Endokrin bezlerinin düzensiz salgılanması (hipofonksiyon) neoplazmalar, hastalık veya yaralanmalardan kaynaklanabilir. Bezin aşırı aktivitesi (hiperfonksiyon) genellikle bezlerin tümörlerinden veya vücudun otoimmün reaksiyonlarından kaynaklanır. Endokrin hastalıklarının tedavisi için (bezin yetersiz çalışması durumunda) hormon replasman tedavisi kullanılır. Bezlerin aşırı aktivitesi ile patolojik dokular çıkarılır.
• Engelli çocuklar, engelliler kategorisine dahil olsalar da, bu iki kategorideki çocukları birbirinden ayıran bir ilke vardır. Engelli çocuklara yönelik sosyo-kültürel politika kavramına göre Rusya Federasyonu, engelli bir kişinin geçici veya sonradan kazanılmış (doğuştan olmayan) bir engeli varsa. Engellilik, self-servis yürütme, bağımsız hareket etme, yön bulma, iletişim kurma, davranışlarını kontrol etme, öğrenme ve iş faaliyetlerine katılma yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen kaybı olarak anlaşılır.
• "Engelli çocuk" kavramı, önemli bir yaşam kısıtlaması nedeniyle devletin sosyal koruması altındaki, gelişme veya büyüme bozukluğu nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açan çocuklar kategorisi için kullanılan yasal bir terimdir.
• Son zamanlarda, ayrımcılıkla mücadele politikasındaki ilerici eğilimlerin etkisiyle, engelli kişiler için “engelli çocuklar” ifadesi kullanılmaktadır.
• "Kısıtlama" kavramı, farklı bakış açılarından ele alınır ve buna bağlı olarak, gelişim bozukluğu olan bir kişiyle ilgili mesleki alanlarda farklı şekilde yorumlanır: tıp, sosyoloji, sosyal hukuk, psikoloji ve pedagoji.
• Çocukluk çağı engelliliği tüm toplumun sorunudur. Bu kadar önemli sayıda engelli çocuğun varlığı, Rusya için özel bir endişe konusu olmalıdır. Engelli çocukların kendilerini ülkenin eşit vatandaşları olarak görmeleri - eğitim almaları ve profesyonel bir seçim yapmaları çok daha az olasıdır. Çoğu, bir yandan engelli kişilerin eğitimi ve istihdamına yönelik özel devlet sosyal politikası önlemlerine, diğer yandan da sadece bakmakla kalmayıp aynı zamanda onların ihtiyaçlarını karşılamaktan da sorumlu olan akrabaların bakımına doğrudan bağımlıdır. ihtiyaçlar.
• Engelli çocukların yaş bileşimine göre dağılımı oldukça düzensizdir. Çocuklarda engellilik kaydı, sağlık durumlarında ciddi sapmalar tespit edildiğinden, 18 yaşına kadar farklı büyüme dönemlerinde gerçekleşir. Yani Andreeva O.S.'ye göre. bir yaşındaki engelli çocuklar arasında sadece %0,3'tür. Yaş kompozisyonunun bir analizi, en çok 10-14 yaş grubu (% 47), ikinci en büyük grubun 5-9 yaş arası çocuklar (% 29), üçüncüsü - 0-4 yaş arası çocuklar olduğunu göstermektedir. %14).
• Çocuklarda engelliliğin ana nedenleri arasında, dış etkiler, ev içi yaralanmalar ve kronik morbiditedeki artış dahil olmak üzere çeşitli nedenlerden kaynaklanan gebelik komplikasyonları yer alır.
• Bir sonraki yaş düzeyine ulaşılmasıyla engelli çocukların sayısındaki artış, sınırlı sağlık olanaklarına yol açan bir hastalık olarak ortaya çıkmaktadır. Çocukların büyüme döneminde ebeveynler tarafından farkedilir hale gelen gelişimsel engellerin daha sonra tespiti ve ayrıca zihinsel ve zihinsel olarak keskin bir artış nedeniyle dahil olmak üzere. fiziksel aktivite hasta bir çocuğun baş edemediği okul sırasında. 15 yaşın üzerindeki engelli çocukların sayısındaki azalma, büyük olasılıkla daha büyük çocuklara engellilik atamasında daha sıkı kriterlerin kullanılmasından kaynaklanmaktadır.
• Çocuklarda engellilik nedenleri arasında önde gelen yer fiziksel bozukluklardır -% 75 (bunların arasında -% 23,2 kas-iskelet sistemi ve% 25 iç organların ihlali). Zihinsel bozukluklar, sakatlığa neden olan tüm hastalıkların dörtte birinden azını oluşturur - %20.
• Uzmanlara göre, kalıcı sağlık sorunları olan çocuklar arasında sadece her 5-6 çocukta (vakaların% 19'unda) engellilik tespit edilmiştir. Kalıcı sağlık sorunları olanlar da dahil olmak üzere tüm çocuklar, yaşlarına özgü ciddi yaşam kısıtlamalarına sahip değildir.
• Rusya'da gerçekleşen sosyal politikanın demokratikleşme süreci, toplumun engellilik sorununa karşı tutumunu kademeli olarak değiştiriyor. Toplum, sosyal bir fenomen olarak engellilik sorununa dair daha geniş bir anlayış kazanmaya başlıyor. Engelli insanlar, yalnızca bakıma, sosyal yardıma ve merhamete ihtiyaç duyan meçhul bir sosyal grup olarak giderek daha az görülüyor. Engelliliği "engelli kişinin kişiliği - toplum" paradigması ışığında yorumlamaya yönelik artan bir eğilim vardır. Engelli kişilerin çıkarlarını etkileyen daha önceki sosyal politika, onları her şeyden önce psikolojik, fizyolojik veya anatomik kusurları olan ve çalışma yeteneklerini kaybetmelerine yol açan kişiler olarak kabul ederse (bu, en açık şekilde toplumun bölünmesine yansır. " engelli" ve "sağlıklı" - bu karşıtlık resmi yayınlarda bile ve basında çok yaygın olarak bulunur; engelli insanların aşağıdaki günlük tanımları oldukça yaygındır: "engelli", "gelişimsel engelli insanlar", vb.), şimdi toplumun ilerici gelişiminde kullanılabilecek potansiyel yeteneklere, bilgilere, becerilere ve yeteneklere sahip tam üyeleri olarak engelli insanlara yönelik tutum. Demokratikleşme toplumun tüm yönlerini etkilemekte ve sadece toplumun ekonomik ve sosyo-politik yaşamında niteliksel değişimlere yol açmakla kalmamakta, aynı zamanda toplum bilincini de önemli ölçüde değiştirmektedir.
• Daha fazla seçme özgürlüğü, kendini onaylama ve kendi kaderini tayin etme özgürlüğüne sahip olan kişi, kendisini içinde yaşadığı çevreyle giderek daha net bir şekilde ilişkilendirmeye başlar ve değer yönelimi, inisiyatif ve yaratıcı olma arzusu becerilerini kazanır. yaşam kalitesini artırmak için yapılan aktivite. Toplumun her bir üyesinin "insan-birey-kişilik" gelişim sürecinin dinamikleri, bir bütün olarak toplum için büyük olumlu bir öneme sahiptir, çünkü daha güçlü ve daha zengin hale gelir, bu da onun ihtiyaç ve gereksinimlerini daha tam olarak karşılamasını sağlar. üyelerinin her biri. Bireyin sosyalleşme süreci engellileri de kapsamaktadır. Bir yanda toplum bilincindeki bir değişiklik, diğer yanda engellilerin öz-bilinçlerindeki niteliksel ilerleyici bir değişim ve bunu takiben sosyal aktivitelerinde bir artış, engellilerin daha aktif katılımına yol açar. sosyal problemler ve bunlarla en yakından ilgili olan sosyal politika ile ilgili karar vermede. Engelli insanların toplumsal hareketi genişliyor. Artık, ortak bir hedeften doğan, farklı misyonlara sahip kuruluşların güçlü bir derneğidir: engelli insanların toplumun her alanına aktif olarak katılmaları için eşit haklara ve eşit fırsatlara sahip olmalarını sağlamak. Hak ve fırsat eşitliğinin engellilerin kendileri açısından sosyal politikada bir öncelik olarak geliştirilmesi ve engellilik sorunlarıyla ilgilenen kamu derneklerinin aktif pratik faaliyetleri, sosyal sorunları çözen devlet yapılarının temsilcilerinin, profesyonellerin (doktorların) önüne konur. , rehabilitasyon uzmanları, sosyologlar ve sosyal hizmet uzmanları vb.), bilim adamları, engellilik sorununun yalnızca tıbbi ve sosyal değil, aynı zamanda insani ve felsefi yönleriyle ilgili yeni sorular soruyor. 1962'de başlayan halkın bağımsız yaşamı için siyasi hareket toplumu uyandırdı. Engelli insanların seçim özgürlüğü, kendi kaderini tayin etme, yaşam koşullarının, özlemlerinin efendisi olma konusunda eşit haklara ve eşit fırsatlara sahip olma arzusunda toplum, bireyin kendini öne sürmesi, yaşam koşullarının iyileştirilmesi için bir arzu gördü. yaratıcı, yapıcı faaliyet. Engellilik sorununa yönelik geleneksel tutum, yalnızca tıbbi sorun. Engelliliğin yeni, daha eksiksiz yorumları, sosyal sorunlarını çözmek için daha etkili biçimler ve yöntemler arayışı, sosyal politikanın gelişiminin diyalektiğini toplumun bir bütün olarak gelişimi ile yakın bağlantılı olarak tanımlayan bilimsel metodolojiler yaratma girişimlerine yol açtı. . Engellilik kalıplarının tanımı ilk kez engelli bir kişi tarafından yapılmıştır.
• Engellilik modellerine ve belirli bir modelin resmi sosyal politika üzerindeki etkisinin derecesine ilişkin çalışma, Kanada ve Batı Avrupa ülkelerinde daha da geliştirilmiştir. Bağımsız bir yaşam için Rus hareketinin gelişmesiyle birlikte, engelliliği anlamaya yönelik mevcut yaklaşımları sınıflandırma girişimleri vardır.
• Bugüne kadar, dört engellilik modeli ayırt edilebilir.
• tıbbi model.Tıbbi model, engelliliği bir rahatsızlık, hastalık, psikolojik, fizyolojik, anatomik (kronik veya geçici) bir kusur olarak kabul eder. Tıbbi yaklaşım, bir kişinin engelliliğini, engellilik derecesine göre değerlendirir. Tıbbi-emek muayenesi ona bir engelli grubu atar. Geleneksel olarak, "sakatlık" ve "iş göremezlik" kavramları neredeyse eşdeğer ve birbirinin yerine kullanılabilir terimler olarak kullanılmaktadır. "Engelli" terimi bunu doğrular, çünkü İngilizce "engelli" - "hasta, özürlü, özürlü" (Latince "işe yaramaz") çevirisinde. Engellilik sorunlarını çözmenin ana yöntemi rehabilitasyondur (rehabilitasyon merkezlerinin programları, tıbbi prosedürlerin yanı sıra seansları ve mesleki terapi kurslarını içerir).
• sosyal model.Engellilik, bir kişinin sosyal olarak işlev görme yeteneğini sürdürmesi açısından ele alınır ve yaşamın bir sınırlaması (kendi kendine hizmet etme yeteneği, hareketlilik derecesi) olarak tanımlanır. Sosyal model, bir kişinin yaşamasına yardımcı olan bir sosyal hizmetler sistemi oluşturarak engellilikle ilgili sorunlara bir çözüm sunar. Tıbba çok yakın bir sosyal model, engelli bir kişinin sorunlarına ataerkil bir yaklaşımla karakterize edilir, bu nedenle buna göre düzenlenen sosyal hizmetler, müşterilere sınırlı bir hizmet listesi sunar, örneğin: ürünlerin eve teslimi, arabayla ulaşım hizmetleri bir kliniğe veya hastaneye, temizlik dairelerine vb. uzman Eğitim kurumları aynı zamanda sosyal modelin bir yansımasıdır: eğitim hizmeti, ihtiyacı olan herkese evde eğitim hizmeti veremediği için çocukları "kendine çeker".
• Politik ve yasal model.Bağımsız bir yaşam için engelli insanların sosyal hareketleri tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır. Siyasi hareketin ana hükümleri, zenci ırkından insanların hakları ve kadın hakları için Amerikan hareketinden ödünç alınmıştır. Politik model, engellileri, ayrımcı mevzuat, mimari çevrenin erişilemezliği, toplumun her alanına katılım, bilgi ve iletişim, spor ve boş zaman etkinliklerine sınırlı erişim ile hak ve özgürlükleri ihlal edilen bir azınlık olarak görmektedir. Bu modelin içeriği, engelli bireyin toplumun her alanına eşit katılım hakkı olarak tanımlanmaktadır ve mevzuatta yer almalı, insan yaşamının her alanında düzenleme ve kuralların standartlaştırılması yoluyla uygulanmalı ve eşit fırsatlar sağlanmalıdır. toplumsal yapı tarafından oluşturulmuştur.
• kültürel çoğulculukModel idealisttir. Bağımsız yaşam felsefesi ilkelerinden hareketle tüm toplumsal engelli hareketlerinin programında yer almaktadır. Mükemmelliğe ulaşma çabasında insanlığa her zaman yüksek idealler rehberlik etmiştir. Kültürel çoğulculuk modeli, insanların, her bireyin ortak çıkarlarının ve çıkarlarının uyumlu bir şekilde birleştirileceği, mükemmel, son derece organize bir dünyada yaşama konusundaki samimi arzusunu yansıtır. Tüm farklılıklar (ten rengi, inanç, gelenekler, diller, fiziksel farklılıklar, yaş, yetenek ve yetenekler vb.) toplum üzerindeki olumlu etkileri ışığında değerlendirilecektir. Siyasi ve yasal model, toplumu her bir sosyal grubun özel haklarının korunmasına odaklıyorsa, o zaman kültürel çoğulculuk eşitlik kavramını vurgular: toplumun tüm yönleri, diğerlerinden farkı ne olursa olsun, toplumun tüm üyeleri tarafından eşit olarak erişilebilir olacaktır. . Bir toplum üyesinin sosyal önemi, ortak amaca yaptığı katkı ile belirlenecektir.
• Bu nedenle engellilik sorunlarına yönelik farklı yaklaşımların varlığı doğaldır. Sosyal politikadaki ana yönler, yaratılmasında yer alan insanlara bağlıdır. Daha önce de belirttiğimiz gibi, geleneksel olarak engellilik, tıbbi sorun, kararı doktorların ayrıcalığıydı. Daha sonra toplumun ve uygulamalı bilimlerin (psikoloji, sosyoloji ve sosyal bilimler) gelişmesiyle engellilik sorunu topluma yaklaştı. Ve yirminci yüzyılın altmışlı yıllarında başlayan üçüncü sivil toplum sektörünün hızlı gelişimi, şimdiye kadar yalnızca pasif sosyal etkileşim nesneleri olan sosyal grupların temsilcilerinin sosyal politikaya aktif katılımını teşvik etti. Dünya Eylem Programında (1982-1992) yer alan engellilerle ilgili faaliyetlerin BM ülkeleri tarafından uygulanması sırasında yoğun bir şekilde geliştirilmiştir. Böylece, farklı zaman dilimlerinde, engellilerin çıkarlarını etkileyen kararların alınmasında öncelik hakkının kimde olduğuna bağlı olarak, sosyal politika sorunun tıbbi, sosyal ve politik yönlerine odaklanmıştır. Zamanımız, insan faaliyetinin tüm alanlarını etkileyen küresel entegrasyon süreçleri ile karakterizedir. Engellilik sorunu rehabilitasyon, eğitim, istatistik, siyaset, demografi, sosyoloji, ekonomi, antropoloji vb. alanların dokusuna girmiştir. Bu nedenle, engellilik sorununa yaklaşımların standartlaştırılması sorunu daha alakalı hale geliyor. Büyük ölçüde engellilik gibi bir sosyal olgunun birleşik bir yorumunun geliştirilmesine bağlı olan karar, kapsamlı ve hümanisttir ve engelli bir toplum üyesinin haklarını ve çıkarlarını en iyi şekilde yansıtır. Ve bu bağlamda, belirli bir model temelinde oluşturulan engellilik modellerine, sosyal politikaya ve sosyal sisteme ilişkin mevcut teorilerin sistematikleştirilmesi ve belirli bir modelin engellilerin gerçek ihtiyaçları, ihtiyaçları ve çıkarları üzerindeki etkisi önemlidir. biraz önem.
• 1.2 Engelli çocuk yetiştiren ailelerin sorunları
• Aile, engelli bir çocuğun yakın çevresi, onun yetiştirilmesi, sosyalleşmesi, ihtiyaçlarının karşılanması, eğitimi, kariyer rehberliği sistemindeki ana bağlantıdır. Maddi ve hanehalkı, mali, ev problemleri engelli bir çocuğun gelişiyle artar. Barınma genellikle engelli bir çocuk için uygun değildir, her 3. ailenin yaklaşık 6 m2'si vardır. 2aile üyesi başına kullanılabilir alan, nadiren - ayrı bir oda veya bir çocuk için özel tesisler.
• Bu tür ailelerde yiyecek, giysi ve ayakkabı alımı, en basit mobilyalar, ev aletleri: buzdolabı, TV ile ilgili sorunlar vardır. Aileler, bir çocuğun bakımı için temel ihtiyaçlara sahip değildir: ulaşım, yazlık evler, bahçe arazileri, telefon.
• Bu tür ailelerde engelli çocuğa yönelik hizmetler çoğunlukla ücretlidir (tedavi, pahalı ilaçlar, tıbbi işlemler, masaj, sanatoryum tipi kuponlar, gerekli araç ve gereçler, eğitim, cerrahi müdahaleler, ortopedik ayakkabılar, gözlükler, işitme cihazları, tekerlekli sandalyeler, yataklar vb.) .).d.). Bütün bunlar çok para gerektiriyor ve bu ailelerdeki gelir, babanın kazancı ve çocuğa yapılan engellilik yardımlarından oluşuyor.
• Veriler, engelli çocuğu olan aileler arasında en büyük yüzdeyi eksik anne ailelerinin oluşturduğunu göstermektedir. Ebeveynlerin %15'i engelli bir çocuğun doğumu nedeniyle boşandı, annenin yeniden evlenme ihtimali yok. Bu nedenle, engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına, tamamlanmamış bir ailenin sorunları da eklenmektedir.
• Psikolojik problemler. Ailedeki psikolojik iklim, kişilerarası ilişkilere, ebeveynlerin ve akrabaların ahlaki ve psikolojik kaynaklarının yanı sıra eğitim, öğretim ve tıbbi ve sosyal rehabilitasyon koşullarını belirleyen ailenin maddi ve barınma koşullarına bağlıdır.
• Ebeveynlerin engelli bir çocuğun görünümüne tepkisine göre 3 tür aile vardır: mevcut sorunun yanlış anlaşılmasıyla ilişkili pasif bir tepki ile; hiperaktif bir reaksiyonla, ebeveynler yoğun bir şekilde tedavi ettiğinde, "hafif doktorlar", pahalı ilaçlar, önde gelen klinikler vb. bulduğunda; ortalama bir rasyonel konumla: tüm talimatların tutarlı bir şekilde uygulanması, doktorlardan tavsiyeler, psikologlar.
• Sosyal hizmet uzmanı, işinde 3. tip ailenin konumlarına güvenmelidir.
• Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkması, tüm aile üyeleri için her zaman ciddi bir psikolojik strestir. Genellikle aile ilişkileri zayıflar, hasta bir çocuk için sürekli kaygı, kafa karışıklığı hissi, depresyon ailenin dağılmasına neden olur ve vakaların yalnızca küçük bir yüzdesinde aile birleşir.
• Hasta çocuğu olan bir ailenin geçimini sağlayan tek kişi babadır. Uzmanlık sahibi, eğitimli, daha fazla paraya ihtiyaç duyduğu için işçi oluyor, ikincil kazanç arıyor ve pratikte bir çocuğa bakacak vakti yok. Bu nedenle çocuğun bakımı anneye düşmektedir. Kural olarak, işini kaybeder veya geceleri çalışmak zorunda kalır. Bir çocuğa bakmak tüm zamanını alıyor, sosyal çevresi keskin bir şekilde daralmış durumda. Tedavi ve rehabilitasyon taviz vermiyorsa, o zaman sürekli kaygı, psiko-duygusal stres anneyi tahrişe, bir depresyon durumuna getirebilir. Genellikle daha büyük çocuklar bakımda anneye, nadiren büyükannelere ve diğer akrabalara yardım eder. Ailede birkaç engelli çocuk varsa durum daha zordur. Engelli bir çocuğa sahip olmak, ailedeki diğer çocukları da olumsuz etkiler. Onlara daha az ilgi gösteriliyor, kültürel boş zaman fırsatları azalıyor, daha kötü çalışıyorlar, ebeveynlerinin gözetimi nedeniyle daha sık hastalanıyorlar.
• Bu tür ailelerdeki psikolojik gerginlik, başkalarının ailelerine karşı olumsuz tutumları nedeniyle çocukların psikolojik baskı altına alınmasıyla desteklenir; diğer ailelerin çocukları ile nadiren etkileşime girerler. Tüm çocuklar, ebeveynlerin hasta bir çocuğa olan ilgisini, baskı altındaki, sürekli rahatsız edici bir aile ortamında sürekli yorgunluklarını doğru bir şekilde takdir edemez ve anlayamaz.
• Çoğu zaman böyle bir aile, başkalarından, özellikle de yakınlardaki rahatsız yaşam koşullarından rahatsız olan komşulardan olumsuz bir tutum yaşar (huzurun ihlali, sessizlik, özellikle zihinsel engelli engelli bir çocuk veya davranışı, çocuğun çevresinin sağlığını olumsuz etkiliyorsa). Etraftaki insanlar genellikle iletişimden çekinirler ve engelli çocukların, özellikle sağlıklı akranlarıyla tam teşekküllü sosyal temaslar, yeterli bir iletişim çemberi olasılığı pratikte yoktur. Mevcut sosyal türetme, kişilik bozukluklarına (örneğin, duygusal-istemli alan vb.), Zekada gecikmeye, özellikle çocuk hayatın zorluklarına yeterince uyum sağlamamışsa, sosyal uyumsuzluk, hatta daha fazla izolasyon, gelişimsel eksikliklere yol açabilir. iletişim bozuklukları dahil, dünya hakkında yetersiz bir fikir oluşturan fırsatlar.
• Ebeveynler, çocuklarını nevrotikliğinden, benmerkezciliğinden, sosyal ve zihinsel çocukçuluğundan kaçınarak, ona uygun eğitimi ve sonraki çalışmaları için kariyer rehberliği vererek eğitmeye çalışırlar. Çocuğun eğilimlerini, kusuruna karşı tutumunu, başkalarının tutumuna tepkisini belirlemek ve değerlendirmek, sosyal olarak uyum sağlamasına yardımcı olmak için ebeveynlerin pedagojik, psikolojik, tıbbi bilgilerinin mevcudiyetine bağlıdır. kendini mümkün olduğunca yerine getirmek, özel bilgiye ihtiyaç vardır. Ebeveynlerin çoğu, engelli bir çocuğun eğitim eksikliğine dikkat çekiyor, mevcut literatür, yeterli bilgi, tıbbi ve sosyal hizmet uzmanları yok. Birçok aile, bir çocuğun hastalığıyla ilgili mesleki kısıtlamalar, böyle bir patolojisi olan bir hasta için önerilen meslek seçimi hakkında bilgi sahibi değildir. Engelli çocuklar normal okullarda, evde, uzmanlaşmış yatılı okullarda çeşitli programlara göre (genel eğitim okulu, bu hastalık için önerilen özel okul, yardımcı okul) eğitim görürler, ancak hepsi bireysel bir yaklaşım gerektirir.
• Tıbbi ve sosyal sorunlar. Engelli çocukların tıbbi ve sosyal rehabilitasyonu erken, kademeli, uzun vadeli, kapsamlı olmalı ve her çocuğa bireysel bir yaklaşım dikkate alınarak tıbbi, psikolojik ve pedagojik, profesyonel, sosyal, yasal ve diğer programları içermelidir. Asıl mesele, çocuğa motor ve sosyal becerileri öğretmektir, böylece daha sonra eğitim alabilir ve bağımsız olarak çalışabilir.
• Tüm sosyal hizmet çocuk odaklıdır ve ailelerin özelliklerini dikkate almaz ve özel tedavi ile birlikte ailenin tıbbi ve sosyal hizmete katılımı belirleyicidir.
• Bazen tedavi, sosyal yardımlar zamansız teşhis nedeniyle geç gerçekleştiriliyor. Çoğu zaman, tanı 1 veya 2-3 yaşında konur; sadece %9'unda tanı doğumdan hemen sonra, 7 günlükken konulmuştur (ağır CNS lezyonları ve konjenital malformasyonlar).
• Dispanser tıbbi bakımı, yerleşik bir aşama sağlamaz (endikasyonlara göre) - yatan hasta, ayakta tedavi, sanatoryum. Bu ilke esas olarak küçük çocuklara kadar izlenir.
• Ayakta tıbbi bakım özellikle düşüktür. Esas olarak akut hastalıklarda ve sakatlık vesilesiyle tatmin edici olmayan profilde ortaya çıkıyor. Düşük düzeyde, çocukların dar uzmanlar tarafından muayene edilmesi, masaj, fizyoterapi egzersizleri, fizyoterapi, bir beslenme uzmanı diyabetin şiddetli formlarında, böbrek hastalıklarında beslenme sorunlarını çözmez. İlaç, egzersiz ekipmanı, tekerlekli sandalye, işitme cihazı, protez ve ortopedik ayakkabı tedariği yetersizdir.
• Aile planlaması hakkında düşünürken, az sayıda ebeveyn engelli bir çocuğa sahip olduktan sonra tekrar çocuk sahibi olmaya karar verir.
• Tıp kurumlarının modern teşhis ekipmanlarıyla yetersiz donatılması, yetersiz gelişmiş rehabilitasyon tedavi kurumları ağı, tıbbi, psikolojik ve sosyal hizmetin “zayıf” hizmetleri ve engelli çocuklar; meslek ve istihdam edinmedeki zorluklar, yatılı çocuk okullarında ve evde eğitim, hareket, evde self servis için teknik araçların seri üretiminin olmaması.
• Rusya'da yürütülen demografik politika ve engelli çocukları olanlar da dahil olmak üzere çocuklu ailelere yardımla ilgili hükümet önlemleri parçalıdır, etkisizdir ve aileleri bir bütün olarak dikkate almaz.
• 1.3 Engelli çocukların bakımında ebeveyn rollerinin dağılımı
• Engelli bir çocuğu aileden ayrı olarak incelemek imkansızdır ve bu nedenle "çocuk - anne - aile" (anne - baba, anne - çocuk - engelli) bağlantısındaki her türlü rolü ve kişilerarası ilişkiyi algılamak gerekir. anne - sağlıklı çocuk, baba - çocuk - engelli, baba - sağlıklı çocuk, engelli çocuk - sağlıklı çocuk). Bu mikrosistem diğer mikrosistemlerle (sosyal eğitimciler, hukukçular, sağlık çalışanları, komşular ve arkadaşlar, eğitimciler, öğretmenler vb.) sürekli etkileşim halindedir. Mikro sistem, bir ekosistem bağlamında çalışır - bunlar, aile, özel rehabilitasyon veya eğitim programları ile aktif olarak etkileşime giren bireyler, hizmetler ve kuruluşlardır. Destek grupları tarafından engelli çocukların ailelerine önemli sosyal, psikolojik ve pratik yardımlar sağlanabilir. Bu tür gruplar, sosyal politikayı etkileyerek, iktidar yapılarına yapıcı girişimler getirerek ailelerin haklarını koruyabilir. Engelli çocukların ebeveynlerinin dernekleri, yalnızca aileleri desteklemek için büyük önem taşımakla kalmıyor, aynı zamanda rehabilitasyon çalışmaları ve çocuklara yardım için yeni biçimler, türler ve teknolojiler başlatıyorlar. Ekosistem, ailenin doğrudan dahil edilemeyeceği ancak aileyi dolaylı olarak etkileyebilecek kurumları içerir: medya; sağlık sistemi; sosyal Güvenlik sistemi; Eğitim sistemi.
• Makro sistem sosyo-kültürel, sosyo-ekonomik ve politik faktörleri kapsar. Bu, aile üyelerinin çocuklarının engelliliğine bakış açılarının oluşmasında geniş bir sosyal çevrenin etkisidir. Bu, aile kaynaklarının hem karakteri hem de düzeyidir. Bu, bölgenin veya bir bütün olarak ülkenin hem ekonomisinin hem de siyasi atmosferinin durumudur ve engelliler ve ailelerinin çıkarları doğrultusunda benimsenen programların içeriğini ve kalitesini etkiler.
• Bu nedenle, çabalar ailenin sosyal rehabilitasyonuna yönlendirilmeli ve diğer yandan engelli bir çocuğun rehabilitasyonunda ailenin inisiyatifini destekleyecek koşullar yaratılmalıdır. Göstereceği sosyal rolün şekillendiği yer ailedir ve bu, hastanın rolü, sağlıklının rolü olabilir (bu, engelli olduğu gerçeğinin reddedilmesine yol açar). Bu rollerin ikisi de olumsuzdur. Psikolojik bir bakış açısından, tek doğru tutum yalnızca ailede geliştirilebilir - bir çocuğun gelişimindeki zihinsel veya fiziksel bir sapmayı yeterince dikkate almak.
• Söylenenleri özetlersek, bir ailede bir çocuğun rehabilitasyonu girişiminin, ailenin kendisinin rehabilitasyonu girişimiyle aynı zamana denk gelmesi gerektiği sonucuna varabiliriz. Ve burada engellilerin kamu derneklerinin rolü, engelli çocukların ebeveynleri paha biçilmezdir.
• Engelli bir çocuğun ve ailenin rehabilitasyonu için sosyal hizmetin ikinci uygulama noktası, aşağı ve yukarı rehabilitasyon programlarının birbirine bağlanmasıdır. Ne olduğunu? Yukarıdan aşağıya program, esas olarak devlet tarafından planlanır, düzenlenir ve kontrol edilir ve uzun vadeye ve tüm diziye odaklanır ve çoğu zaman belirli bir aileyi hesaba katmaz. Artan rehabilitasyon girişimleri, mali zorluklar ve metodoloji eksikliği nedeniyle destek bulamıyor ve en iyi ihtimalle, belirli bir sorunu çözen departman niteliğindeki başka bir kurumun organizasyonuna indirgeniyor. Ailenin rehabilitasyonuna yönelik ülke çapında bir yaklaşımın olmaması, yerel makamların engelli çocuklar ve ebeveynleri ile sosyal hizmet teknolojisini geliştirmeye olan ilgisini artırmaz.
• Yukarıdakilerin hepsinden, rehabilite edicilerin, sosyal hizmet uzmanlarının ve kamu derneklerinin temsilcilerinin özel görevleri gelir. Bunlar: ailenin bir rehabilitasyon kurumuna dönüşmesi; ailenin kendisinin rehabilitasyonu; artan ve azalan girişimlerin yanaşması. Basitçe ifade etmek gerekirse, engellilerin haklarına yönelik bir kaygıdır; engelli bir kişiye, ailesine özel yardım sağlamak; sosyal güvenlik programlarının geliştirilmesinde yer almak; engelli bir çocuğu rehabilite etmek için aile çabalarını teşvik etmek; engelli kişinin ve ailesinin yerel toplumun yaşamına entegrasyonu.
• Engelli çocukların ebeveynlerinin “genelleştirilmiş” psikolojik portresi, ifade edilen endişe, yüksek düzeyde kaygı, zayıflık, duygusal yapıların kırılganlığı, sosyal çekingenlik ve şüphe ile karakterize edilir. Ebeveynler kendi inisiyatifleriyle nadiren yabancılarla temasa geçerler ve çocuklarla iletişim kurmaya çalışan herkese karşı temkinli davranırlar. Başkalarının hasta çocuğunu görünce acıması veya şaşkınlığı, ebeveynin çocuğu meraklı gözlerden saklamaya başlamasına katkıda bulunur: halka açık yerlerde onlarla birlikte olmamaya çalışırlar, böylece çocuğun sosyal uyumsuzluğuna daha fazla katkıda bulunurlar. . Bu tür ailelerde hasta bir çocuk aile çatışmalarının nedeni olur, çoğu zaman aile ilişkilerinin istikrarsızlaşmasına, ailenin parçalanmasına yol açar ve eksik bir aile çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi üzerinde bir fren oluşturur. Bazı ebeveynler, bir çocuğun kusurunu kendi aşağılıkları, aşağılıkları olarak algılarlar, akut bir suçluluk duygusu, çocuğa ve çevrelerindeki insanlara karşı suçluluk duygusu yaşama şeklinde bastırılırlar.
• Çocuk büyüdükçe sorunlar azalmaz, toplumsal bir anlam kazanır. Ebeveyn araştırmaları gösteriyor ki okul öncesi dönemdeki bir çocuğun ebeveynlerinin endişeleri ve sorunları onun davranışları, uyuması, yürümesi ve genel bakımının sağlanması ile ilgiliyse, o zaman doğmamış çocuğun sorunları, mesleki tanımı ve başkalarıyla ilişkileri daha da artıyor. tam yükseklik.
• Engelli bir çocuğun ortaya çıktığı ailedeki durum, mali zorluklar nedeniyle de ağırlaşıyor: ücretli bakım, tıbbi konsültasyon, ilaç satın alma, ek gıda ve rehabilitasyon fonları sağlama ihtiyacı var.
• Yukarıdakileri özetlemek gerekirse, bir kusurun, bir çocuğun gelişimsel sınırlamasının, engelli bir çocuğu olan bir ailenin belirli görevlerinin çözümüne uygun olarak uygulanan iki düzeyde tazminata sahip olduğu söylenebilir: yüksek - aktif üstesinden gelme ve düşük, buna uyum sağlamaktan oluşur ( kusur).
• Bir çocuğu ilk stratejiye göre yetiştirmek, çocuğun tanınma, bağımsızlık ihtiyaçlarının karşılanmasını sağlar, onu diğer çocuklar ve yetişkinlerle iletişim ve etkileşimde sınırlamaz.
• İkinci strateji seçilirse, o zaman çocuğa, ailenin tüm yaşamının düzenleyici faktörü haline gelen belirli bir statü aşılanır. Hasta, engelli kişinin rolü, çocuğun tanınma, sevgi, bakım ihtiyacını karşılar, ancak bağımsızlığını, sosyal uyum yeteneklerinin gelişimini önemli ölçüde sınırlar. Bu bağlamda, uzmanlar birkaç özel aile eğitimi türünü ayırt eder. Çoğu zaman, engelli çocukların yaşadığı ailelerde, hasta bir çocuğa aşırı bakımda, ona bağlılıkta kendini gösteren ve çocukta benmerkezci tutumların oluşmasına yol açan aşırı velayet gibi bir yetiştirme tarzı vardır. inisiyatif sorumluluk ve görev duygusunun tezahürünü olumsuz etkiler. Çocuğun daha sonra topluma uyumunu etkileyen başkalarıyla iletişim bozulur. Vakaların %50'sinde, ebeveynler kendi yeteneklerine, eğitim fırsatlarına güvenmezler ve çocuklarının istek ve ihtiyaçlarını takip ederler. Üzülerek belirtmek isteriz ki "aşırı korumacılık öğrenilmiş çaresizliğin ortaya çıkmasına neden olur."
• Daha az sıklıkla, ancak hasta bir çocuğun duygusal olarak reddedilmesi söz konusudur. Mevcut durumu yanlış anlayan ebeveynler, çocuğa karşı olumsuz veya pasif tutumlarını, sağlığı ve maddi refahı için vurgulanan endişelerle telafi etmeye çalışırlar. Bu ailelerde, ebeveynler ve çocuklar arasında yakın duygusal temas yoktur. Genellikle ebeveynler, bir çocukta hastalığın ortaya çıkması ve tedavi edilemezliği için doktorları suçlar.
• Olumlu bir aile eğitimi türü, ebeveynlerin çocuğa kendisi için önemli olan konularda yardım ettiği, teşvik ettiği, cezalandırdığı, çocuğun bağımsızlığını onayladığı "kabul ve sevgi" olarak kabul edilir. Ebeveynler çocuğu anlamak ve ona yardım etmek istiyorlarsa, o zaman bir yandan çocuğun içinde yaşadığı ve büyüdüğü ortam olduklarını, diğer yandan da gelişimde doğrudan katılımcılar olduklarını fark etmeyi öğrenmelidirler. Çocuğun hastalıkla mücadelesinde. Aynı zamanda, ebeveynler ve engelli çocuklarla çalışan uzmanlar, çocuğun bozulmadan kaldığı, yani bir dereceye kadar mükemmel ve daha iyi geliştiği işlevlere güvenmelidir.
• Açıkçası, her üç durumda da ebeveynlerle özenli ciddi çalışmalar yapılmalıdır. Çabalarını daha optimal bir şekilde yönlendirmek; ağır görevlerinin doğru anlayışını öğretmek; en azından asgari düzeyde psikolojik, pedagojik, tıbbi bilgi donatmak ve kullanım olanaklarını ortaya çıkarmak; ebeveynlerin, çocuklarının potansiyel münhasırlığını fark etmelerine yardımcı olun. Ailede bu konularda bir netlik yoksa o zaman ailenin kendisi engelli bir çocuğun gelişiminin önünde ciddi bir engel haline geliyor.
• Tüm hizmetler, çocuklara ve ailelerine yardımcı olacak, bireysel ve aile gelişimini destekleyecek ve tüm aile üyelerinin haklarını koruyacak şekilde koordine edilmelidir. Yardım mümkün olduğunca çocuğun doğal ortamında, yani izole bir kurumda değil, ikamet ettiği yerde, aile içinde sağlanmalıdır. Bu yönde çalışmak, yalnızca sağlık, eğitim ve nüfusun sosyal koruma sistemindeki uzmanların endişesi değildir. Ebeveynlerin kendileri, kamu ve kamu dışı kuruluşlar ve dernekler, topluma gelişimsel engelli bir çocuğu olan aileleri ahlaki olarak destekleme arzusunu aşılamalı, sorunlarını daha iyi anlamak için her şeyi yapmalı, başarılı sosyal gelişimi, eğitimi, sosyal uyumu engelleyen tüm engelleri ortadan kaldırmaya yardımcı olmalıdır. ve çocuk - engelli kişinin entegrasyonu.
• Ailelerin çocukların sınırlı yeteneklerine uyum sağlaması, genellikle ebeveynlerin geleneksel aile rollerini yerine getirmesi nedeniyle gerçekleşir. Çalışma, babaların ücretli bir işte çalıştıklarını ve evin geçimini sağlayan rolü oynadığını (%97), annelerin ise - ev hanımları (%72,4). Babaların ve annelerin görev dağılımının birkaç açıklaması vardır. Birincisi cinsiyete dayalı ücret eşitsizliği, ikincisi anne ve babaların beşeri sermayesinin cinsiyet özellikleridir. Kadın, çocuk yetiştirme, bakma ve ev işlerinde daha deneyimli olduğundan, engelli bir çocuğun sorumluluğu anneye verilir. Ayrıca, ortalama dikkate alındığında maaş kadınlar erkeklerden daha aşağıdadır ve ev potansiyeli daha yüksek, o zaman ailenin ekonomik olarak rasyonel stratejisi, kocanın ücretli istihdam temelinde ve karısının evde çalıştığı bir seçenektir. Ayrıca, görüşülen kadın ve erkeklerin çoğu, kadınların çocuk bakımındaki çalışmalarının vazgeçilmez olduğuna ve hafife alınan , özellikle bu, modern sosyal alanın durumu tarafından kolaylaştırıldığı için.
• Böylece, ekonomik eşitsizlik ve cinsiyet sosyalleşmesi, geleneksel cinsiyet hiyerarşisini sürdürür.
• Engelli çocuklara bakmak zorunlu bir önlem olduğundan, ailelerin geleneksel toplumsal cinsiyet rollerine uyum sağlaması ebeveynler için travmatiktir. Mesleki kendini gerçekleştirme ve kamusal hayata katılımdan vazgeçmeye zorlanan kadınlar, kendilerini monoton ve psikolojik olarak zor işlere mahkum hissetmekte, sadece kocalarının maaşına bel bağlayarak, imkanları konusunda dezavantajlı hissetmekteler. Kriz ekonomik koşullarındaki erkekler, evin geçimini sağlayan kişi rolüne uymakta zorlanırlar. .
• Bölüm 2. Engelli çocuğu olan bir aile ile sosyal hizmet teknolojileri
• 2.1 Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik desteğin özellikleri
• pedagojik sosyal engelli ebeveyn
• Engelli çocukların ve engelli çocuğu yetiştiren anne babaların sosyal uyumunu sağlayan faktörlerin başında sosyal ve pedagojik destek gelmektedir. Ana dikkat ve çabaları çocukta ve ebeveynlerde yeni bir hedef ve değerler sisteminin geliştirilmesine odaklar, onların özgürce kendini gerçekleştirmesine ve kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunur. Kişilerarası ilişkilerde artan bağımsızlık ve sorumluluk yoluyla bireyin gelişmesi ve zenginleşmesi, kendi çıkarlarını grubun çıkarlarıyla en uygun şekilde ilişkilendirme becerisine bağlı olarak, engelli kişi sevdiklerine ve bir bütün olarak topluma fayda sağlayabilecektir. kişisel ve sosyal uyumuna katkı sağlayacaktır. Böylece, sosyal ve pedagojik desteğin uygulanmasına yönelik belirli yaklaşımlarla engelli çocuklar, nüfusun sosyal olarak aktif bir grubu haline gelebilir.
• Engelli çocuklara ve onları yetiştiren ebeveynlere yönelik sosyo-pedagojik destek, bugün resmi olarak toplumun sosyal faaliyetinin en önemli bileşenlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Engelli çocukların haklarını sağlamayı ve gerçekleştirmeyi amaçlayan belirli yasa tasarılarının, programların, faaliyetlerin geliştirilmesinde pedagojik tahminin belirlenmesinden oluşur; Toplumda pedagojik olarak uygun ilişkiler tasarlama, temel pedagojik yasalara dayalı formları ve teknolojileri uygulamada kullanma ve kişisel gelişime, kendi kendine eğitime, kendini gerçekleştirmeye katkıda bulunma ilkeleri temelinde onlarla ve aileleriyle tüm sosyal çalışmaları yürütür. , toplumda rahat bir yaşam ortamı yaratmak; genç nesle sosyal hayatlarında uygun bir kamu yardımı sistemi önerir.
• T. Weiss tarafından yapılan psikolojik ve pedagojik araştırmanın analizine dayanarak, A.R. Müller, EM Mastyukova, N.S. Morova ve diğerleri, sosyal ve pedagojik desteğin, engelli çocuklara ve sevdiklerine zor yaşam durumlarının üstesinden gelmelerinde yardımcı olmayı, onları aktif kendi kendine yardım etmeye, kişisel gelişime, toplumda kendini gerçekleştirmeye teşvik etmeyi amaçlayan bir süreç olduğunu belirledik. Doğuştan veya sonradan kazanılmış bir kusurun kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde merkezi bir yer tutmasını önlemek, çocukların sosyal etkileşimlere, toplum üyelerine optimal düzeyde katılım sağlamalarına ve sürdürmelerine yardımcı olmak için sosyal ve pedagojik destek sağlanır. yaşam tarzlarını diğer yeteneklerini geliştirecek ve böylece engelliliği telafi edecek şekilde düzenlemek.
• Aşağıdaki görevler, belirlenen hedeften sonra gelir:
• 1) engelli çocukları sosyal aktivite, inisiyatif, hayata hazır olma konusunda eğitmek;
• 2) kişisel niteliklerini oluşturmak (insanlarının kültürünün ve değerlerinin özümsenmesine dayalı duygular, hisler, ahlak, sağlık kültürü, iletişim ve davranış kültürü, boş zaman geçirme kültürü);
• 3) engelli çocukları sağlıklı insanlar toplumuna entegre etmek.
• Engelli çocukların sosyalleşme sürecinde ve özellikle sosyal uyum sürecinde, sosyal ve pedagojik destek, toplumda yaşam için gerekli olan nitelikleri kazanmalarına, sosyal faaliyetlerde ustalaşmalarına, sosyal iletişim ve davranışlara hakim olmalarına ve çocuğun sosyal gelişimini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. bireysel.
• Engelli bir çocuk pasif bir etki nesnesi olmamalı, kişiliğinin içsel potansiyellerine ve tabii ki çevresel koşullara dayalı sosyal oluşumunun aktif bir öznesi haline gelmelidir.
• Sosyo-pedagojik desteğin özelliği, sürecinin karmaşık bir şekilde yürütülmesi gerektiği gerçeğinde yatmaktadır, yani. çeşitli profillerden uzmanların katılımıyla: öğretmenler, sosyal hizmet uzmanları, psikologlar, doktorlar, vb. Uzmanların faaliyet ilkesi mesleki etikleridir:
• - şu formülle uygulanan, engelli çocuklara kişilik odaklı bir yaklaşım: sev, anla, kabul et, sempati duy, yardım et;
• - yaklaşımın optimalliği: engelli çocuklara inanç, içlerindeki olumluya güvenmek, onları ikna etmek: "kendini bir insan yap";
• - yaklaşımın nesnelliği: muhasebe yaş özellikleri kişilikler
  (bireysel özellikler, eğilimler, ahlaki, ahlaki konum),
• - iletişimsellik: engelli çocuklara nitelikli yardım araçlarını hızlı bir şekilde bulmak için sosyal eğitimin tüm konularıyla hızlı ve verimli bir şekilde iletişim kurma ve bağlantılar ve koordinasyon kurma yeteneği;
• - engelli çocuklar ve aileleri hakkındaki bilgilerin ifşa edilmemesi.
• Uzmanların çalışmalarının etkinliği için ana kriterler şunlar olabilir: engelli çocukları olan ailelerin sorunlarının durumunun ve çözümlerinin sonuçlarının analizi; engelli çocukların ve ebeveynlerin katılımı Farklı türde sosyal aktivite ve sosyal değerlere yönelik aktivite; yetişkinlerin toplumdaki koşulları iyileştirme faaliyetlerine dahil edilmesi; toplumdaki sosyo-psikolojik durumun ve mikro iklimin değerlendirilmesi; bir uzmanın mesleki gelişim düzeyi.
• Bir sosyal hizmet uzmanının işi, engelli çocukların ve ebeveynlerinin sosyal statülerini belirlemekle başlar. Bunun için belgeleri incelenir, görüşmeler ve testler yapılır, vaka hakkında bilgi toplanır ve aile içindeki yaşam koşulları kontrol edilir. Çocukların ve ebeveynlerin sahip olduğu tüm belgeleri ve sorunları inceleyen sosyal hizmet uzmanı, bu durumdan çıkış yolları arıyor, bireysel bir program hazırlıyor, yani hangi görevlerin, biçimlerin, yöntemlerin ve araçların olması gerektiğini tahmin ediyor, belirleyebiliriz sosyo-pedagojik desteğin aşağıdaki özellikleri engelli çocuklar ve ebeveynler:
• 1. Engelli çocuklar ve ebeveynleri için sosyal ve pedagojik destek, diğer mesleklerden temsilcilerin (öğretmenler, sosyal pedagoglar, pratik psikologlar, konuşma terapistleri, defektologlar, doktorlar, avukatlar, kültür ve spor çalışanları, sosyal güvenlik çalışanları, kolluk kuvvetleri, kamu kuruluşları).
• 2. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklara yetkin sosyal yardım sağlar: çocukların sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme süreçlerinin etkinliğini arttırır; tam teşekküllü, ahlaki açıdan sağlıklı, sosyal olarak korunan ve yaratıcı bir şekilde aktif bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi adına toplumdaki çok çeşitli ilişkilerde teşhis, düzeltme ve yönetim sağlar; yaratıcılık, özyönetim bağımsızlığı ilkelerine göre engelli çocuklar için çeşitli türlerde sosyal ve bireysel olarak önemli faaliyetler düzenler; kendi değer sistemlerini bu temelde oluşturur.
• 3. Engelli çocukların sosyal korunması ve desteklenmesindeki pedagojik bileşenin özü, onların bireysel ve yaş özelliklerini, özel sosyal gelişim koşullarını, eğitim yöntem ve araçlarını dikkate almak, etkili bir önlemler sistemi geliştirmek ve uygulamaktır. bireysel düzeyde eğitimi optimize etmek.
• 4. Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklar ve ebeveynler için, kişiliklerinin sosyal oluşumunun yararına yaşam aktiviteleri türlerine uyum sağlama, rehabilitasyon ve entegrasyondan oluşan boş zaman etkinlikleri düzenlemek için pedagojik bir ortam sağlar;
• 5. Boş zaman etkinlikleri yoluyla engelli çocuklara yönelik sosyal ve pedagojik desteğin yüksek etkinliği, halk geleneklerine dayandırıldığında, halk sanatı ve sanatı yeniden canlandırıldığında ve bir araç olarak kullanıldığında sağlanabilir. modern teknoloji Muhtemelen sosyal gerçekliği hesaba katan ve uygulama sonuçlarının analizi ve incelenmesi yoluyla oluşturulan eğitim. Bilim ve uygulamada sosyo-pedagojik desteğin uygulanması, toplumdaki pedagojik olarak uygun ilişkilerin bölgesel tasarımına dayalı olarak engelli çocuklarla tüm sosyal çalışmaların uygulanması, temel pedagojik kalıplara dayalı ve kişisel gelişime katkıda bulunan formların ve yöntemlerin uygulamada kullanılması anlamına gelir. rahat bir yaşam ortamı yaratan bir kişinin gelişimi, kendi kendine eğitimi, sosyal uyumu.
• 20. yüzyılın sonunda, ülkemizde, özellikle büyük şehirlerde, çeşitli kategorilerdeki engelli çocuklar ve aileleriyle çalışmak için uzmanlaşmış merkezler oluşturulmaya başlandı. Bu tür merkezlerde, tıp uzmanları, psikologlar, sosyal hizmet görevlileri, sosyal eğitimciler vb.'nin ortak çabalarıyla, danışanlar kapsamlı tıbbi, sosyal, psikolojik ve pedagojik yardım alırlar. Bununla birlikte, önde gelen yer sosyo-pedagojik faaliyete verilir. Engellileri desteklemenin sosyal ve pedagojik faaliyeti, farklı yaş aşamalarında, toplumun çeşitli katmanlarında ve farklı yaş evrelerinde özel ihtiyaçları olan bir kişinin kişiliğinin gelişiminin özelliklerini dikkate alarak, sürekli pedagojik olarak uygun bir şekilde organize edilmiş bir sosyal eğitim sürecidir. tüm sosyal kurumların ve tüm eğitim ve sosyal yardım konularının katılımı.
• Önemi, çocuğa ve ailesine yardımın psikolojik olarak çok derin olmaması, sorunların kapsamının geniş olması ve ayrıca aile üyeleri ve akrabaları, uzmanlaşmış kurumların çalışanlarının dahil olduğu etkinliklere katılanların olması gerektiği gerçeğinden kaynaklanmaktadır. engelli bir çocuğun ailesinin sorunlarına ve ihtiyaçlarına dikkat çekilmelidir. Böyle bir durumda, engelli bir çocuk ve onun büyüdüğü aile, belirli bir alana aktif olarak girebilecek bir uzmanın yardımına ihtiyaç duyar. yaşam durumu aileler, stresin etkisini azaltmak, tüm aile üyelerinin mevcut iç ve dış kaynaklarını harekete geçirmeye yardımcı olmak. Böyle bir uzman, bu tür sosyo-psikolojik ve pedagojik sorunları çözmek için hazırlanmış bir profesyonel, sosyal hizmet uzmanıdır. Bir sosyal hizmet uzmanı, tüm sosyal kurumların temsilcileriyle - öğretmenler, psikologlar, doktorlar, kolluk kuvvetleri, işçi kolektifleri, ebeveynler ve diğer ilgili kişiler - etkileşim halindedir.
• Engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmanın sosyal ve pedagojik faaliyetinin temel amacı, ailenin engelli bir çocuğu yetiştirme gibi zor bir görevle başa çıkmasına yardımcı olmak, mevcut nesnel risk faktörüne rağmen optimal çözümüne katkıda bulunmaktır; rehabilitasyon sürecindeki sorunları çözmek için yeteneklerini seferber etmek amacıyla aileyi etkilemek. Başka bir deyişle, sosyal hizmet uzmanının amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumuna ve rehabilitasyonuna katkıda bulunmaktır.
• Hasta bir çocuğun doğumu kaçınılmaz olarak yaşam biçimini ve özellikle aile içindeki psikolojik iklimi değiştirir. Tüm aile üyeleri ve özellikle anne, duygusal bir stres halindedir. Ve bu durumda birçok anne-baba engelli bir çocuktan olmak istiyor. Ve çocuğun terk edilmesini önlemek ve aileyi rehabilitasyon sürecine dahil etmek için, uzmanın çocuğun beklentileri ve yetiştirilmesi ve gelişimi sırasında ailenin oynaması gereken rol hakkında gerçek bir fikri olması gerekir. Bir sosyal eğitimcinin görevi, ebeveynlerin depresyon ve kafa karışıklığının ilk tepkisinin üstesinden gelmelerine yardımcı olmak ve gelecekte çocuğun rehabilitasyonunda sadece tedaviye değil, aynı zamanda kişiliğinin gelişimine de odaklanarak aktif bir pozisyon almalarına yardımcı olmaktır. yeterli sosyalleşme yollarını bulma ve toplumda optimal uyum düzeyine ulaşma üzerine. Bunu yapmak için sosyal hizmet uzmanı eğitim yardımı sağlar: aileye rehabilitasyon tedavisinin aşamaları ve çocuğun beklentileri hakkında bilgi verir, onu belgesel gerçekler, fotoğraflar ve videolarla destekler, geçici sakatlık oluşturma olasılığı ve ilgili yardımlar hakkında bilgi verir. .
• Ayrıca sosyal hizmet uzmanı, kişiler arasında bir aracı görevi görür. sağlık görevlisi ve aile. Doktorlar tedaviyle meşgulken, ailenin krizi atlatmasına ve harekete geçmesine yardımcı olur. Örneğin, diğer akrabalarla, benzer zorluklar yaşayan ailelerle, yardım sağlayabilecek kuruluşlarla iletişim kurmak.
• Böylelikle sosyal hizmet uzmanı, eğitim ve arabuluculuk yardımı yoluyla bireysel görüşmelerde, yani dolaylı olarak, durum üzerinde kontrolü engelleyen şüphe ve korku duygularını etkileyerek psikolojik desteğin etkisini elde eder. Ayrıca aile, aile üyeleri arasındaki iletişimi geliştirmeyi ve kriz durumunda ortaya çıkan gizli sorunları çözmeyi amaçlayan bir aile terapisi ve eğitim seansları programına dahil edilebilir.
• Bir sosyal hizmet uzmanının ve engelli bir çocuğun ailesinin önde gelen çalışma yöntemlerinden biri, bir sözleşme (anlaşma) hazırlamaktır. Yardım sağlayan profesyonel ile müşteri - aile veya onun bireysel temsilcisi arasında düzenlenir.
• Anlaşma şunları içerir:
• a) her iki tarafın da çözmeyi umduğu temel sorunun veya sorunların bir açıklaması;
• b) yürütülen çalışmanın amacı ve hedefleri;
• c) kullanılacak prosedürler ve teknikler;
• d) sorunu çözme sürecinde her birinin rolünü karakterize eden müşteri ve uzman gereksinimi (bir sosyal pedagog için bunlar genellikle toplantılar, konuşmalar, mektuplar, telefon görüşmeleridir);
• e) Anlaşmanın taraflardan biri tarafından ihlal edilmesi durumunda ortak faaliyet ve eylemler için zaman çerçevesi.
• Sözleşmeyi hazırlarken, aile veya bireysel üye, yaklaşan faaliyetin arzulanan ve ulaşılabilir amaçlarını ve hedeflerini belirlemelidir. Ve sosyal hizmet uzmanı, hem kendisi hem de koğuş için zorunlu olacak son teslim tarihlerini belirlemeli ve ikincisine hedefi seçme ve uygulama konusunda yardımcı olmalıdır.
• Sosyal hizmet uzmanı ile müşteri (bizim durumumuzda, engelli bir çocuğun ailesi) arasındaki sözleşme birincil kabul edilir, sosyal hizmet uzmanı ile diğer sistemler arasında, müşterinin sorunlarını çözmeye yardımcı olan, onun gücünü ve enerjisini koruyan sözleşmeler olabilir.
• Patronaj olarak aile ile böyle bir çalışma şekli çok yaygındır. Birleşik Krallık Ev Ziyaretçilerinin Eğitimi ve Öğretimi Merkez Konseyi, ev ziyaretini engelli kişilerin, ailelerin ve toplulukların kendilerini olumsuz etkileyen kişisel, sosyal ve durumsal zorlukları belirlemelerine olanak sağlayan hesap verebilir profesyonel bir faaliyet olarak tanımlamıştır.
• Patronaj, destekleyici, rehabilite edici, koruyucu ve düzeltici eylemler yoluyla bu zorluklarla başa çıkmalarına yardımcı olur ve onları güçlendirir. Tıbbi ve ev hizmetleri, himaye olanaklarını tüketmez, kendi çerçevesinde çeşitli eğitimsel, psikolojik, aracı yardım türleri gerçekleştirilebilir, bu nedenle bir müşteriyi evde ziyaret etmek, aile ile etkileşim halinde bir sosyal pedagogun ayrılmaz bir çalışma şeklidir. .
• Patronaj, aileyi doğal ortamında gözlemlemeyi mümkün kılar, bu da yüzeyde yatandan daha fazla bilginin ortaya çıkarılmasını mümkün kılar.
• Bu nedenle, himaye, bir sosyal hizmet uzmanının çalışma biçimlerinden biridir; bu, müşteriyle ilişkiler kurmanıza ve sürdürmenize, sorunlu durumları belirlemenize olanak tanıyan teşhis, kontrol, uyum ve rehabilitasyon amacıyla evdeki müşterileri ziyaret eder. zamanında, anında yardım sağlamak. Patronaj, sosyo-pedagojik aktiviteyi daha etkili hale getirir.
• Danışma yöntemi, iki veya daha fazla kişi arasındaki etkileşimdir; bu sırada danışmanın belirli uzmanlık bilgileri, müşteriye mevcut sorunları çözmede veya gelecekteki eylemlere hazırlıkta yardımcı olmak için kullanılır.
• Danışmanlık pratik olarak yardımcı olmayı amaçladığından sağlıklı insanlar yaşam problemlerini çözmede güçlükler yaşıyor, bulabiliyor geniş uygulama ve engelli bir çocuğun ailesinin rehabilitasyonunu amaçlayan sosyo-pedagojik uygulamada.
• Bu yöntemi kullanma ihtiyacı, engelli çocuğa sahip ailelerin önemli bir bölümünün akut ya da kronik stresli koşullarda olması, yeni durumuna uyum sağlamada güçlük yaşaması, sosyal etkinliklere katılma konusunda kararsız bir motivasyona sahip olmasından kaynaklanmaktadır. rehabilitasyon süreci aile içi ve yakın çevre ile kişilerarası iletişimin zorluklarıyla yüzleşirler. Ve yeni bilgilere ek olarak, özel olarak organize edilmiş gizli iletişime ihtiyaçları var.
• Ayrıca aile (aileler) ile grup çalışma yöntemleri – eğitimleri uygulanabilir. Psikolojik ve eğitici eğitimler özellikle yaygındır. Psikolojik eğitim, yeni psikolojik beceri ve yeteneklerin oluşumunu amaçlayan birçok bireysel ve grup çalışması yönteminin bir kombinasyonudur. Şu anda, devam eden eğitim programlarının hedefleri genişledi ve eğitim, sosyal hizmette, eğitim sisteminde sosyal bir yerde hak ettiği yeri alarak yalnızca pratik psikolojinin bir alanı olmaktan çıktı.
• Ebeveynlere yönelik eğitim eğitimleri, öncelikle ailelerin mikro çevrelerini yönetmelerine yardımcı olan, yapıcı yaşam seçimine ve yapıcı etkileşime yol açan becerileri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Eğitim eğitimlerinde örneğin bedeninizi ve duygularınızı kontrol etmeye yönelik bireysel egzersizler aktif olarak kullanılır; küçük gruplarda rol yapma oyunları; ödev sistemi, konuşmalar, tartışmalar; sanat terapisi teknikleri, oyun terapisi, video materyalleri izleme vb.
• Eğitim, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimi sorununu çözmek için en umut verici yöntemlerden biridir. Bu sorun son yıllarda alaka düzeyini kaybetmedi. Özellikle engelli ebeveynlerle ilgili olarak akuttur.
• Eğitimin tanınması ve başarılı olması için mümkün olduğunca odaklanmış ve yoğun olması gerekir; yeni çabalar ve beceriler, konsolidasyon için geniş fırsatlarla birlikte kademeli olarak oluşturulmalıdır. Velilere seviyelerine ve yeteneklerine uygun görevler verilmeli, sürekli geri bildirim sistemi kullanılmalı vb.
• Grup yöntemleri, ebeveynlerin birbirleriyle deneyimlerini paylaşmaları, sorular sormaları ve grup içinde destek ve onay almaları için fırsatlar sağlar. Ayrıca bilgi alışverişinde lider rolünü üstlenme fırsatı, ebeveynlerin etkinliğini ve güvenini geliştirir.
• Sosyal öğretmenlerin uygun eğitimi için yüksek gerekliliklere rağmen, sosyo-eğitim için önde gelen teknolojiler kategorisine dahil edilecek olan, etkinliği yabancı deneyimlerle kanıtlanmış olan, özellikle ebeveynler için eğitim eğitimleri olmak üzere grup çalışma biçimleridir. pedagojik etki.
• Bir sosyal hizmet görevlisinin aracılık yardımı (çağrılar, çeşitli makamlara yazılı başvurular), eğitim yardımı ve psikolojik desteğin yanı sıra, bazı durumlarda çocuğun tedavisi ve geri kalanı için ödeme kaynakları bulmayı, bir kereye mahsus olmak üzere mümkün kılar. hüküm süren olumsuz koşullarda maddi fayda sağlamak, tercihli şartlarla telefon kurmak vb. yani ailenin mali durumunu bir ölçüde iyileştirmek.
• Unutulmamalıdır ki, bir çocuğun engelli olduğunun tespit edilmesi, ailelerin belirli bir kesimi tarafından çok acı bir şekilde algılanmakta ve bu nedenle aileler, artık ek bir yardım kaynağı olan bu hakkı her zaman kullanmamaktadır. Sosyal hizmet uzmanı ifşa olumlu taraflar engelli bir kişinin durumu, ebeveynlerin gerekli yardım ve maddi kaynakları almalarını engelleyen uyarılarını ve olumsuz tutumlarını etkisiz hale getirir.
• Ebeveynlerle etkileşim bazı zorluklar içerir. Zorluklara ve hayal kırıklıklarına hazırlıklı olmalısınız. Kişilerarası veya kültürel engellerin kaldırılması, bir ebeveyn ile bir sosyal hizmet uzmanı (veya rehabilitasyon hizmetleri kompleksindeki herhangi bir başka uzman) arasındaki sosyal mesafenin azaltılması biraz çaba gerektirebilir. Bununla birlikte, uzmanlar ve ebeveynler arasında etkileşim olmadığında, bir çocukla çalışmanın sonucunun sıfır olabileceği unutulmamalıdır: böyle bir etkileşimin olmaması, sosyal rehabilitasyon hizmetlerinin etkinliğini büyük ölçüde azaltır - bu, herhangi bir öğretmen tarafından doğrulanabilir. engelli çocuklar için bir yatılı okul veya bir rehabilitasyon merkezi uzmanı.
• "Ebeveynlerle çalışmak" ne anlama geliyor? İşbirliği, kapsayıcılık, katılım, öğrenme, ortaklık - bu terimler genellikle etkileşimlerin doğasını tanımlamak için kullanılır. Ebeveynlerin ve uzmanların ideal ortak faaliyet türünü en doğru şekilde yansıttığı için son kavram olan "ortaklık" üzerinde duralım. Ortaklık, özel ihtiyaçları olan çocuklara bireysel ve sosyal gelişimlerinde yardım etme konusunda tam bir güven, bilgi, beceri ve deneyim alışverişi anlamına gelir. Ortaklık, ortak hedefler belirlemenize ve bu hedeflere, katılımcıların birbirlerinden ayrı olarak hareket etmelerine göre daha verimli bir şekilde ulaşmanıza izin veren bir ilişki tarzıdır. Ortaklıklar kurmak zaman ve belirli bir çaba, deneyim ve bilgi gerektirir.
• Ebeveynlerle çalışırken, aile tarzlarının ve stratejilerinin çeşitliliğini göz önünde bulundurun. Hatta eşlerin tutum ve beklentileri birbirinden çok farklı olabilir. Bu nedenle, bir ailede iyi giden bir şey, mutlaka bir başka ailede başarılı bir ortaklığa yol açmayabilir. Ayrıca, ailelerden aynı, tekdüze duygusal tepkilere veya davranışlara, sorunlara karşı aynı tutuma sahip olmaları beklenmemelidir. Dinlemeye, gözlemlemeye ve uzlaşmaya istekli olmalısınız.
• Çocuk, uzmanlar ve ebeveynler arasındaki diyaloglarda yer alabilirse, yetişkinlerin görüşlerinden farklı olabilecek ve beklenmedik bir şekilde rehabilitasyon sorununa yeni bir çözüm önerebilecek başka bir ortak olabilir. Böylece, çocukların ihtiyaçları hakkındaki fikirler, çocukların kendi fikirleri pahasına genişletilir,
• Herhangi bir ortaklığın başarısı, etkileşimdeki katılımcıların karşılıklı saygı ilkesine ve ortakların eşitliği ilkesine uyulmasına dayanır, çünkü hiçbiri diğerinden daha önemli veya anlamlı değildir.
• Bu nedenle, bir sosyal hizmet uzmanının, anne-babalar kendisine danıştığı sıklıkta onlarla da görüşmesi arzu edilir. Bu en az üç nedenden dolayı önemlidir. İlk olarak, ebeveynlere, diyelim ki, yalnızca eksiklikler ve sorunlar hakkında değil, aynı zamanda çocuğun başarıları ve başarıları hakkında da konuşma fırsatı verilir. Bir sosyal hizmet uzmanı ebeveynlere çocukları hakkında neyi sevdiklerini sorduğunda, bu bazen onlar tarafından, başkalarının çocuklarının kusurlarına değil, erdemlerine gösterdiği ender ilgi tezahürlerinden biri olarak algılanır. İkinci olarak, bu tür bilgiler bireysel rehabilitasyon planlarının geliştirilmesine ve izlenmesine yardımcı olur. Üçüncüsü, bu, ebeveynlere saygı gösterir ve başarılı iletişimin anahtarı olan bir güven ortamı yaratır.
• Ebeveynler bilgiyi paylaşmaya, çocuğun başarısını tanımaya, belirli etkinliklerin önemini anlamaya ve inisiyatif almaya teşvik edilmelidir. Bir uzman konumunu kötüye kullanırsa, önemini vurgular, tek taraflı bilgi aktarımını tercih ederse, ebeveynlerin ona bağımlılığını artırma, bağımsızlıklarını ve özgüvenlerini azaltma riski vardır. Sosyal hizmet uzmanı duygularını bir dereceye kadar paylaşmalı, açıklık göstermelidir, o zaman ebeveynler onun huzurunda utanmazlar. Tabii ki, ebeveynler ve uzmanlardan oluşan bir ekip birlikte karar vermelidir.
• Bir sosyal rehabilitasyon uzmanı, deneyimi, eğitimi ve eğitimi nedeniyle, engelli çocukların ebeveynleri ile ortaklık kurarken şunları yapmalıdır:
• tekdüzelikten kaçının ve çeşitliliği hoş karşılayın; dinle, gözlemle ve anlaşmaya var;
• ne kadar sorulursa sorulsun, ebeveynlerle güvene dayalı bir ilişki kurmak için samimi olun;
• gerekli açıklamaları yapın;
• tek başına hiçbir şey yapma
• Ebeveynlerle çalışmanın beş taktiği, sosyal hizmet uzmanının bir aileyle veya bir ebeveyn grubuyla doğrudan veya dolaylı olarak nasıl etkileşime girdiğine, aileler arasında bir iletişim ağı gelişip gelişmediğine bağlı olarak özetlenebilir, bu durumda bu durumda bazen her birine destek sağlayabilir. sosyal hizmet uzmanının katılımı olmadan diğer .
• Gelin bu taktiklere bir göz atalım.
• 1. Belirli bir aile ile doğrudan çalışma
• Bir sosyal hizmet uzmanı (veya başka bir profesyonel) aileyi ziyaret eder ve ziyaret sırasında:
• - evin, girişin, dairenin dış durumuna ve ortamına dikkat çeker; sadece annesini değil, babasını, diğer çocukları ve yetişkin aile üyelerini de görmeye çalışır; ebeveynlerle ihtiyaçlar, sorunlar ve kaynaklar hakkında görüşmeler; çocuğun ders dışı etkinlikleriyle ilgilenir (eğer okul çağına geldiyse); velilerden gelen soruları yanıtlıyor
• - ailenin çocuğa nasıl davrandığını gözlemler, öğretir ve geliştirir; davranış, öğrenme, problem çözme stratejilerini gösterir.
• Ebeveynler sosyal hizmet görevlisini (veya diğer profesyonelleri) ziyaret eder ve ziyaret sırasında:
• - uzmanın çocuğa nasıl davrandığını gözlemleyin (örneğin, test sırasında grupta veya resepsiyonda bulunurlar); uzmanlar ebeveynlerin sorularını yanıtlar, açıklar, bilgileri tartışır; uzmanlar, ebeveynlerin çocuğa nasıl davrandığını gözlemler; bir uzman, ebeveynlerin bir çocukla iletişimini videoya kaydeder ve ardından sonuçları analiz eder;
• - ebeveynlere birlikte gördüklerini tartışmak ve analiz etmek için bir video film gösterir.
• Sosyal hizmet uzmanı:
• - sorunları daha iyi anlaması ve çözmesi gerekiyorsa veya aileye yardımcı olabilecekse (örneğin, göçmenlik hizmetinin temsilcileriyle istişareler);
• - ebeveynleri haritaları ve şemaları, çocuk gelişimi anketlerini doldurmaya davet eder, ardından sonuçlarını kendi cevaplarıyla karşılaştırır;
• - ebeveynleri, çocuklarını ilgilendiren konuların tartışıldığı komisyon toplantılarına (veya bir uzmanlar ekibinin oturumlarına) katılmaya davet eder.
• - bağımsız olarak veya diğer uzmanların katılımıyla, ebeveynlerin ev için kitap, oyuncak, özel eğitim ekipmanı seçmesine yardımcı olur;
• - rehabilitasyon planının ilerlemesiyle bağlantılı olarak çocuğun gelişimini değerlendirmek için toplantılar düzenler;
• - ebeveynlere test veya değerlendirme sonuçlarının yazılı bir raporunu sağlar;
• - ebeveynlere ev ödevi için öneriler içeren yazılı bir sonuç gönderir;
• - çocuklarıyla ilgili sahip olduğu ve bir klasörde saklanan materyalleri ebeveynlerle tartışır;
• - velileri derslerin yapıldığı sınıfa davet eder, onları derslere katılmaya dahil eder;
• - Stajyer öğrenci veya servis personeli ile veli toplantıları düzenleyerek velilerin deneyimlerini paylaşabilmeleri ve verilen hizmetlerle ilgili görüşlerini belirtebilmeleri için.
• 2. Belirli bir aile ile dolaylı çalışma aşağıdakileri sağlar:
• - ebeveynlerin ve uzmanların bilgi ve yorumlarını özel bir günlüğe kaydetmek (örneğin, her hafta); bir uzmanla yapılan bir toplantıda ev gözlem günlüğündeki girişlerin analizi;
• - rehabilitasyon sonuçlarının raporlarda sunulması (örneğin, altı ayda bir);
• - diğer uzmanların katılımıyla bir sosyal hizmet uzmanı tarafından düzenlenen yazılı bildirimler, ebeveynler için bilgiler;
• - telefon kişileri;
• - bir uzmanın tavsiyesi üzerine kütüphanede (veya filmlerin video kütüphanesinde) ebeveynlere kitap verilmesi;
• - evde ebeveynlere özel oyunlar veya öğretim yardımcıları verilmesi;
• - çocuğun yeteneklerinin geliştirilmesi için anketlerin, haritaların veya şemaların ebeveynleri tarafından doldurulması; evde ebeveynler tarafından oyunlar ve aktiviteler yürütmek;
• - hafta sonları rekreasyon fırsatları hakkında bilgi veren dersler;
• - ebeveynlere, çocuklarıyla ilgili materyallerin bulunduğu klasörün içeriğini tanıma fırsatı sağlamak;
• - şarkıların, şiirlerin, egzersizlerin bir listesinin rehabilitasyon merkezinde sınıfta öğrenilen metinlerin ebeveynlere verilmesi;
• - ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte izlemesi tavsiye edilen TV programlarının bir listesi.
• 3. Bir ebeveyn grubuyla doğrudan çalışma aşağıdakileri sağlar:
• - ofiste ebeveynlerle toplantılar sosyal kurum veya çalışma odasında, bilgi alışverişi, çocuğun rehabilitasyonunun ilerlemesi ve başarısı hakkında rapor, gelecek için planların tartışılması;
• - bir veli toplantısında konuşmak ve sorularını yanıtlamak;
• - ebeveynler için bir seminer organizasyonu: performanslar, sohbetler, rol yapma oyunları, ardından evde pratik alıştırmalar;
• - belirli bir konuda ebeveynler için özel bir kurs düzenlenmesi;
• - amaçlarını ve anlamlarını açıklayan çocukların etkinlikleri hakkında slaytlar veya video programları göstermek;
• - organizasyon açık ders veya bir uzmanla sınıflar; rehabilitasyon merkezinde gündüz veya akşam açık; ebeveynler ve uzmanlar, ebeveynler ve uzmanlar dernekleri ile ortak etkinliklerin (dinlenme, performanslar) organizasyonu; ebeveynlerin özel etkinliklerin hazırlanmasına ve düzenlenmesine katılımı - bayramlar, bayramlar;
• - çocuklar için grup gezileri düzenlemede ebeveynlere yardım (hayvanat bahçesine, hipodroma, spor yarışmalarına vb.);
• - Hizmetlere karşı tutumları ve gelecekteki beklentileri hakkında ebeveynlerle görüşme.
• 4. Bir ebeveyn grubuyla dolaylı çalışma aşağıdakileri sağlar:
• - ebeveynlere hizmet prospektüsleri, personelin nitelikleri hakkında bilgi, uzmanların çalışma programı, sınıfların içeriği hakkında bilgi sağlamak;
• - belirli uzmanlarla nasıl, hangi koşullar altında ve hangi durumlarda iletişime geçilmesi gerektiğine dair bir bilgi kitapçığı dağıtılması;
• - bir haber bülteninin hazırlanması ve düzenli olarak dağıtılması;
• - ebeveynler için metodik bir ofiste veya Köşede bir kitap veya oyun materyali sergisinin organizasyonu;
• - ev ödevi veya yaklaşan etkinlikler, eğlence fırsatları için yazılı tekliflerin hazırlanması;
• - rehabilitasyon planının test edilmesi, değerlendirilmesi, ilerlemesinin kontrol edilmesi ve sonuçların yorumlanması için prosedürleri açıklayan bir kitapçığın hazırlanması;
• ebeveynlerin hizmetlerle ilgili ihtiyaçlarını ve görüşlerini belirlemek için anketler göndermek veya iletmek; ebeveynler için bir video programının hazırlanması;
• - ebeveynlerin çocukları bekledikleri odada bir stand veya ilan panosu düzenlenmesi;
• - yerel dergiler veya gazeteler için makaleler yazmak, dergi ve gazetelerden kupürleri ebeveynlere sağlamak;
• - ebeveynler için bir eğitim el kitabının veya kılavuzunun hazırlanması.
• 5. Aileler arasındaki temasların geliştirilmesinin amacı:
• - bir grup ebeveyn arasında bir dadı ağının gelişimini teşvik etmek;
• - bir ebeveyn derneğinin veya kendi kendine yardım grubunun düzenlenmesine yardımcı olun;
• - evde veya özel bir yerde düzenli olarak ebeveyn toplantılarına katılmak;
• - ebeveynlerin okulların ve rehabilitasyon merkezlerinin komisyonlarında veya kurullarında temsil edilmelerini sağlamak;
• - ebeveynlerin haklarını korumasını sağlamak, mevzuatın geliştirilmesini ve hizmet sağlama prosedürünü etkileyen kamu kuruluşlarının çalışmalarına ve psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun karar verme sürecine dahil olmasını sağlamak; Ebeveynlerin çocuklar için hobi kulüpleri ve aktiviteler düzenlemesine yardımcı olun.
• Engelli bir çocuğun ailesiyle çalışmanın bazı yönleri özel dikkat gerektirir. Örneğin, temelde her zaman danışma için geldiği ve ailenin hayatındaki tüm sorun ve olayların farkında olduğu için, genellikle kişinin çocuğun annesiyle etkileşimde bulunması gerektiğine inanılır. Ancak bu hatalı bir görüştür. Babanın bir bütün olarak rehabilitasyon sürecine katılımı, uzmanların çabalarının etkinliğini büyük ölçüde artırır.
• Bu nedenle aile ile çalışmaya başlayarak, sadece anneyi değil, babayı ve diğer aile üyelerini de tanımanız gerekir. Yazılı dilek gönderirken, şahsen sadece anneye değil, aynı zamanda babaya veya her iki ebeveyne de başvurmanız tavsiye edilir. Bazı babalar, bir erkekle yaşadıkları deneyimler hakkında konuşmayı daha kolay bulurlar (ancak, sosyal hizmetin dünyanın her yerinde kadınların ayrıcalığı olarak görüldüğü bir sır değildir). Anneler gibi sosyal hizmet uzmanlarıyla bir toplantıya katılamayacak durumda olan babaların da haberdar olması için yazılı bilgi verilmesi çok faydalıdır. Çocuğun rehabilitasyonuna babanın katılımı ahlaki olarak teşvik edilmelidir.
• Engelli bir çocuğun ailesine yardım etmenin zorluklarını aşmak için aşağıdaki kaynakları kullanmakta fayda var:
• değerlendirilen her vaka için bir küratörün atandığı, diğerlerinin eylemlerini koordine eden ekip çalışması;
• deneyim alışverişi, meslektaşların bilgi ve becerilerinin kullanımı;
• bir istişare organizasyonu, uzmanların kendileri için başarıları paylaşabilecekleri veya başarısızlıkları tartışabilecekleri bir destek grubu. soruna ortak bir çözüm bulmak;
• uzmanların bilgilerini pekiştirmek ve ebeveynlere rehberlik sağlamak için sosyal hizmet yayınlarını ve video kitaplıklarını kullanmak. Özellikle ev ziyaretleri olmak üzere profesyoneller ve ebeveynler arasındaki etkileşimlerin başarısının altı bileşeni vardır:
• düzenli iletişim (olasılıklara ve ihtiyaca bağlı olarak - haftada bir, iki haftada bir veya altı haftada bir);
• çocuğun yokluğunu veya eksikliklerini değil, yeteneklerini vurgulamak;
• yardımcı malzemelerin kullanımı, ebeveynler için kılavuzlar;
• sadece ebeveynleri değil, aynı zamanda diğer aile üyelerini ve akrabaları da içeren;
• daha geniş bir ihtiyaç yelpazesine dikkat;
• sonuçların ve sorunların tartışıldığı destek gruplarının organizasyonu (genellikle böyle bir grup farklı uzmanları içerir: bir sosyal hizmet uzmanı, bir psikolog, bir öğretmen, bir psikoterapist).
• Bütün bunlar çocuğun gelişimine katkıda bulunacak ve ebeveynlerin işbirliği yapma motivasyonunu artıracaktır.
• Bu nedenle sosyal hizmet uzmanı, engelli bir çocuğun ve ailesinin yaşamında çok önemli bir rol oynamaktadır. Faaliyetlerinde ağırlıklı olarak iletişim, danışmanlık, eğitim gibi yöntemleri kullanır. Ayrıca, bir sosyal hizmet görevlisi ile engelli bir çocuğun ailesi arasındaki en önemli etkileşim biçimlerinden biri himayedir. Tüm bu yöntemler ve biçimler, esas olarak yabancı deneyimlerden ödünç alınmıştır ve bu nedenle, bütünleyici sosyo-pedagojik teknolojiler hakkında konuşmak için henüz çok erken - bunlar oluşturma ve test etme sürecindedir.
• 2.2 Engelli çocuğu olan bir aile için sosyal yardım sisteminin analizi
• Sosyal hizmet uzmanı, engelli bir çocuğun ailesi ile aile politikası konuları (hükümet organları, işçi kolektifleri, kamu, kamu dışı, sosyo-politik, dini kuruluşlar, sendikalar, sosyal hareketler) arasındaki bağlantıdır.
• Bir sosyal hizmet uzmanının işlevleri, yasal, tıbbi, psikolojik, pedagojik, maddi ve diğer yardımları organize etmenin yanı sıra, ailenin bir piyasa ekonomisinde ekonomik bağımsızlık kazanma çabalarını teşvik etmeyi içerir.
• Psikolog, ailedeki psikolojik iklimin sorunlarını teşhis etmek, aile üyelerinin psikolojik durumlarını ve davranışlarını yönlendirmek ve düzeltmek, aile çevresindeki durumu analiz etmek ve gerekirse başkalarıyla çalışmakla uğraşır.
• Eğitim yetkilileri çocuk için eğitim verir (derleme ve düzeltme bireysel programlar, kalite analizi, çocuğun akranlarıyla iletişiminin organizasyonu), diğer çocukların çocuk kurumlarına, özel anaokullarına yerleştirilmesinin yanı sıra kariyer rehberliği, istihdam, uzman kurumlara kayıt ile uğraşmaktadır.
• Sağlık otoriteleri, tüm üyelerini dikkate alarak ailenin özelliklerini dikkate alır, oluşturur; nişanlı dispanser gözlemi, kariyer rehberliği ve istihdam, sanatoryum tedavisi, evrak işleri, tıbbi ekipman, uzmanlaşmış kurumlara kayıt, rehabilitasyon ile ilgili tavsiyeler.
• Sosyal güvenlik makamları, sosyal güvenlikte değişiklik ve eklemeler yapar, yardım ve hizmetler sağlar, malzeme ve diğer yardım türlerini organize eder, sanatoryum tedavisi, eylemlerin ayarlanması, uzmanlaşmış kurumlara kayıt. Sosyal koruma kurumları şunlardan oluşur: istihdam merkezi (anne ve babanın istihdamı); evde iş organizasyonu için işletmeler; kariyer rehberlik merkezi (engelli bir çocuk için kariyer rehberliği).
• Avukat, mevzuat ve hukuk, aile hakları, menfaatler, hakların ihlali, yasal koruma, istihdam konuları ve aile şirketlerinin organizasyonu konularında tavsiyelerde bulunur.
• Kızıl Haç Derneği dahil hayır kurumları - maddi, ayni yardım, iletişim organizasyonu; ticari kuruluşlar - yiyecek, çocuk eşyaları, mobilya, ev aletleri, kitaplar vb.
• Aile işletmelerinin örgütlenmesinde il ve ilçe idari makamlarının faaliyet göstermesi, aile işi, rehabilitasyon merkezleri.
• Komşular - kamuoyu, iletişim sorunlarını kısmen çözer, yardım sağlar.
• Sendikalar, seyahat acenteleri rekreasyon organize eder ve maddi yardım sağlar.
• Benzer aileler, sorunları birlikte çözmek için genellikle benzer ailelerle dernekler kurar.
• Çalışan ebeveyn işletmeleri mali destek sağlar, mümkünse barınmayı iyileştirir, yarı zamanlı çalışma, çalışan bir anne için yarı zamanlı çalışma, ev işi, işten çıkarmaya karşı koruma, tatil yardımı sağlar.
• 24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ sayılı "Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin" Federal Yasa, engelliler ve engelli çocukları olan ailelere yönelik temel fayda ve faydaları tanımlar.
• Vücut fonksiyonlarındaki bozukluğun derecesine ve yaşam aktivitesinde kısıtlılığa bağlı olarak, engelli olarak tanınan kişiler bir engelli grubu, 18 yaşın altındaki kişiler ise "engelli çocuk" kategorisi olarak atanır.
• Ana avantajlar ve faydalar:
• - reçeteyle verilen ilaçların ücretsiz sağlanması;
• ücretsiz kaplıca tedavisi (ikinci kupon refakatçiye verilir);
• engelli çocuklar, ebeveynleri, velileri, vasileri ve onlara bakan sosyal hizmet görevlileri her türlü toplu taşıma, şehir içi ve banliyö trafiğinde ücretsiz seyahat hakkından yararlanır;
• Sanata göre. Bu Kanunun 17'sinde engelliler ve engelli çocuğu olan ailelerin yaşam koşullarını iyileştirmeleri kayıt altına alınır ve barınma yerleri sağlanır;
• engelli çocuğu olan ailelere kira (devlete ait konut, belediye ve toplu konut stoğunda) ve elektrik faturalarında (konut stokunun mülkiyetine bakılmaksızın) en az %30 indirim sağlanır. nüfusa satış için belirlenen limitler dahilinde satın alınan yakıtın maliyeti üzerinden merkezi ısıtmaya sahip olmak;
• Sanata göre. Bu Kanunun 18'i, eğitim kurumları, nüfusun sosyal koruma organları ve sağlık yetkilileri ile birlikte, engelli çocukların okul öncesi, okul, okul dışı yetiştirme ve eğitimini sağlar, uygun olarak orta ve yüksek mesleki eğitim alır. engelli bir kişinin rehabilitasyonu için program.

Çalışmamızın amaçlarına uygun olarak, engelli çocukları yetiştiren ebeveynler (bkz. Ek 1) ile ilgili bir anket gerçekleştirdik.

Engelli çocuk yetiştiren 15 ebeveynle görüştük. Anket sırasında aşağıdaki sonuçlar elde edilmiştir.

Ortalama yaş ebeveynler - 30-40 yaş arası - katılımcıların %66,7'si.

Sadece %33,3'ü evli; Ailenin tüm yük ve sorunlarının annenin omuzlarına bindiği aileler çoğunlukla eksiktir.

Katılımcıların sadece %20'si maddi durumlarını yeterli olarak belirtmiştir. Katılımcıların %46,7'si yaşam koşullarını tatmin edici olarak değerlendirdi.

Ebeveynlerin %7'si genel olarak ortamın çocuk için erişilebilir olduğunu belirtmiştir. %73,3'ü çocuğuyla birlikte toplu taşıma hizmetlerini kullanabiliyor.

Ancak, katılımcıların yalnızca %13,3'ü kültürel etkinliklere katılmaktadır.
(müze, sinema, tiyatro, sirk vb.) yılda en az bir veya birkaç kez. Geri kalanlar cevap vermeyi zor buldu. Ankete katılanların %3'ü sosyal hizmetler hakkında tatmin edici bir değerlendirme yaptı ve sosyal hizmetlerde olumlu değişiklikler kaydetti. sosyal Hizmetler.

Ebeveynlerin bir çocuğun hayatını düzenlemede en çok neyi zor bulduğu sorusuna?

.Kişilik oluşumundaki zorluklar %13,3

.Fiziksel gelişimle ilgili sorunlar %26,7

.Tedaviyi yürütmek %60

.Eğitim organizasyonu ile ilgili zorluklar %26,7

.Çocuk bakımı %20

.Self servis becerilerinin oluşumundaki zorluklar %13,3

.Rekreasyon ve eğlence %13,3

Ebeveynler çocuklarının geleceği hakkında düşündüklerinde en çok neyin endişeye neden olduğu sorulduğunda?

Okulla ilgili zorluklar %26,7

Meslek edinmede yaşanan zorluklar %33,3

Gelecekteki istihdamla ilgili zorluklar %46,7

Aile kurmada zorluklar %20

Bir çocuğun gelecekte yardımsız yaşamasının imkansızlığı %26,7

Tedavi güçlükleri %33,3

Ebeveynlerin görüşüne göre çocuklarının gelecekte bağımsız yaşayabilmeleri, meslek sahibi olabilmeleri, çalışabilmeleri için ne yapılması gerektiği sorusuna?

.Yeteneklere dikkat et, yetenek %20

.Eğitim sağlamak %26,7

.Tedavi et, iyileştir %26.7

.Maddi kaynaklara ihtiyaç var %46,7

.Özel bir okula kaydolmak %33,3

.Daha fazla ilgi, özen %46,7

.Yaşam becerileri, iletişim %6,7

"Çocuğunuzu büyütmek için nasıl bir yardım almak istersiniz?" sorusuna veliler şu yanıtları verdi:

Devlet yardımına ihtiyaç vardır: %73,3 engelli çocuklara tüm yardımların iadesi) ücretsiz tedavi) ücretsiz eğitim) emekli maaşlarında ve özel yardımlarda artış) engelli bir çocuğun haklarının korunması) ülke hükümetinden destek ve bakım.

Sosyal destek sisteminden ve kamu kuruluşlarından yardıma ihtiyaç duyma oranı: %33,3 Rehabilitasyon Merkezi açma) Ücretsiz hukuki danışmanlık) Engellilerin meslek edinmesine yardım) Engellilerin iş bulmasına yardım) Çocuklara teşhis koyma) Daha fazla spor bölümü düzenleme) Daha fazla etkinlik engelli çocuklar için) psikolojik ve pedagojik yardım.

Maddi yardım. %33,3

Bu araştırmaların gösterdiği gibi, engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler, genellikle kendi başlarına çözemeyecekleri bir takım zorluklarla karşılaşırlar. Bu nedenle sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaçları vardır.

.3 Engelli çocuğu olan bir aile için destek programı

Çalışmamızın bir parçası olarak, Devlet Bütçe Sosyal Hizmetler Kurumu "Alexandrovsky Kompleksi Nüfus için Sosyal Hizmetler Merkezi" nin (356300, Alexandrovskoye köyü, Moskovskaya St., 4) faaliyetlerini inceledik ve şu sonuca vardık: Engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynler için bir destek programı geliştirmek gereklidir.

Modern Rus toplumunun acil görevlerinden biri, engelli çocukları (SED) olan ailelere sosyal ve pedagojik yardım sağlamaktır. Bu tür çocukların sayısındaki sürekli artışla birlikte, her birine dikkat edilmesi gerekiyor. Bu, pedagojik topluluğun eğitim sistemi ile aile arasındaki ilişkileri geliştirmesini gerektirir.

Bununla birlikte, modern pratik pedagoji, bu tür çocukları olan ailelerle çalışmanın sorunlarına yeterince dikkat etmez.

Gelişimsel yetersizliği olan bir çocuğun doğumu aile için her zaman streslidir. Engelli bir çocuğun özgürlüğü ve sosyal önemi sınırlıdır. Aileye çok yüksek derecede bağımlı, toplumda sınırlı etkileşim becerileri var. "Özel" bir çocuk yetiştirme ve geliştirme sorunu aile için dayanılmaz hale gelir, ebeveynler kendilerini psikolojik olarak zor bir durumda bulurlar: acı, keder, suçluluk yaşarlar ve çoğu zaman umutsuzluğa kapılırlar. Bu tür ailelerin kapsamlı sosyo-pedagojik desteğe ihtiyacı vardır. Hasta veya engelli bir çocuğu olan bir aile ile çalışmak insancıl bir bakış açısıyla ele alınmalı, ebeveynleri çocuğu hayata önceden hazırlamaya yönlendirmeli, onda gelecek açısından düşünme yeteneğini geliştirmeli, onun için olumlu beklentiler oluşturmalıdır. gelişim.

Engelli çocukların ebeveynleri ile çalışmaya çok dikkat edilmesi tesadüf değildir. Dış dünya ile teması daralmış bu tür çocuklar için ailenin rolü ölçülemeyecek kadar artmaktadır. Ailenin belirli sorunları çözmede önemli fırsatları vardır: çocukların yetiştirilmesi, sosyal ve çalışma alanlarına dahil edilmesi, engelli çocukların toplumun aktif üyeleri olarak oluşturulması. Ancak çok sayıda araştırma (G.L. Aksarina, N.Yu. Ivanova, V.N. Kasatkin, N.L. Kovalenko, A.G. Rumyantsev, vb.), Ailede engelli bir çocuğun ortaya çıkmasının mevcut aile hayatını ihlal ettiğini gösteriyor: ailenin psikolojik iklimini değiştirmek , evlilik ilişkileri.

Programın hedefi:engelli çocukların sosyal izolasyonunun üstesinden gelmek, aile ortamında sosyalleşmek için koşulların yaratılması.

Engelli çocukların yaratıcı rehabilitasyon sisteminin ve diğer kendini gerçekleştirme biçimlerinin oluşturulması, gelişimi de dahil olmak üzere, bireysel kapsamlı bir yaklaşım temelinde aile ve toplumda engelli çocukların sosyalleşmesi ve sosyal entegrasyonu stratejisinin uygulanması. aile rekreasyonu ve sağlığı geliştirme programları.

Engelli çocuk yetiştiren ailelerin kaynak potansiyelinin ve sosyal rehabilitasyon yeterliliklerinin güçlendirilmesi, yeni sosyal bağlar oluşturmak için olumlu motivasyon yaratılmasının yanı sıra engelli çocukların ebeveynleri için karşılıklı destek ağlarının oluşturulmasının teşvik edilmesi.

Tek bir kaynak metodolojik ve eğitim alanının oluşturulması, engelli çocuklara sosyal hizmetlerin sağlanmasında yer alan uzmanların mesleki potansiyelinin arttırılması.

Devlet yapılarının, kamu derneklerinin ve aileler için karşılıklı destek gruplarının faaliyetlerinin koordinasyonunun güçlendirilmesi ve etkinliğinin artırılması. engelli çocukların yetiştirilmesi, engelli çocukların durumlarının ve sosyal içermelerinin iyileştirilmesi.

Toplumda engelli çocuklara karşı hoşgörülü bir tutum oluşturulması, sosyal içermelerini teşvik etmek için fikirlerin yaygınlaştırılması.

Bu programı uygulayan sosyal hizmetin temel amacı, engelli küçüklerin sosyal rehabilitasyonunun uygulanmasına yönelik faaliyetlerin yanı sıra bu çocukların büyüdüğü ailelere yardım sağlamak olmalıdır.

Sosyal hizmetin yapısı şunları içerir:

sağlık hizmetiçocuk doktoru, fizyoterapist, psikiyatrist, hemşire, masaj hemşiresi ve fizyoterapi hemşiresinden oluşan;

şunları içeren sosyal - pedagojik hizmet: sosyal öğretmenler, eğitimciler, öğretmen - psikolog, ek eğitim öğretmeni, öğretmen-konuşma terapisti, öğretmen-defektolog, beden eğitimi eğitmeni.

Program, sağlık sorunları olan ailelerle aşağıdaki çalışma biçimlerini sağlar:

pedagojik himaye (evde sosyo-pedagojik hizmet);

kapsamlı rehabilitasyon (tıbbi ve pedagojik) ile engelli bir çocuğun kısa süreli kalış grupları;

asıl amacı aile içi sorunları çözmek için koşullar yaratmak ve sosyalleşme ve uyum sürecini artırmak için ebeveynleri eğitmek olan aile rehabilitasyon grupları "Cumartesi oturma odaları" modern toplum;

çember çalışması, yaratıcı atölyeler ve kulüplerin organizasyonu.

ilgili kuruluşlarla birlikte ebeveynlerin eğitimi ve eğitimi.

Program üzerine inşa edilmiştir prensipler:

Çocuklara, ebeveynlere, çocuğun ve ailenin kişisel özelliklerine odaklanan kişilik odaklı bir yaklaşım; rahat ve güvenli koşullar sağlamak.

İnsancıl-kişisel - çocuğa, her aile üyesine çok yönlü saygı ve sevgi, onlara inanç, her çocuğun olumlu bir "ben-kavramının" oluşumu, kendi imajı (onay sözlerini duymak gerekir) ve destek, başarılı bir durum yaşamak için).

karmaşıklık ilkesi - sosyal ve pedagojik destek, tüm uzmanların yakın etkileşimi içinde bir kompleks içinde ele alınır.

Faaliyet yaklaşımının ilkesi - yardım, çocuğun önde gelen faaliyet türü (oyun faaliyetinde) dikkate alınarak gerçekleştirilir, ayrıca çocuk için kişisel olarak önemli olan faaliyet türüne de odaklanmak gerekir.

Program uygulamasının tahmini seyri:

1. Engelli çocukların yaratıcı rehabilitasyon sisteminin ve diğer kendini gerçekleştirme biçimlerinin oluşturulması da dahil olmak üzere, bireysel kapsamlı bir yaklaşım temelinde aile ve toplumdaki engelli çocukların sosyalleşmesi ve sosyal entegrasyonu stratejisinin uygulanması, gelişim aile rekreasyonu ve sağlığı geliştirme programları.

Ailenin sosyal destek hizmeti tarafından sosyal olarak desteklenmesi, telefonla danışma, çocuğun gelişiminin gözlemlenmesi, rehabilitasyon kursları için periyodik davetler, etkinliklere katılım ve kurumun tanıtımlarını içerir, örneğin:

Ağır engelli çocukları yetiştiren ve merkeze (veya küçük çocuklara) gitme fırsatı olmayan ailelerin sosyal ve pedagojik himayesi, ciddi sağlık sorunları olan (hastalıkları nedeniyle anaokullarına veya okullara gitmeyen) engelli çocuklarla gelişim sınıfları yürüten sosyal hizmet uzmanlarını içerir. veya yaş) evde haftada 2 kez, çeşitli yönlerden 2 sınıf için, ebeveynlerin çocuklarının gelişimi üzerinde bağımsız pedagojik çalışma becerileri konusunda zorunlu eğitimi ile.

Çocuklu bir kurumdaki ıslah sınıfları, hem küçükler için bir günlük konaklama grubu koşullarında hem de bireysel gelişim yollarında gerçekleştirilir. Çocukların ihtiyaçlarına bağlı olarak şunları organize etmek gerekir:

okul öncesi kurumlara gitmeyen ve eylem için net talimatların geliştirilmesine ihtiyaç duyan çocuklar için gündüz grubunda sosyal ve günlük uyum dersleri.

bireysel düzeltme sınıfları, mevcut sorunlara bağlı olarak bir defektolog, konuşma terapisti veya eğitim psikoloğu tarafından gerçekleştirilir.

müzik ve beden eğitiminde alt grup dersleri herkes için zorunludur, fizyoterapi egzersizleri doktorun talimatlarına uygun olarak.

Tıbbi endikasyonlara göre, rehabilitasyon önlemleri ve tıbbi prosedürlerin atanması konusunda doktorlara (çocuk doktoru, fizyoterapist, psikiyatrist) danışmak gerekir: tıbbi masaj, fizyoterapi (ışık tedavisi, manyetoterapi, elektroterapi, inhalasyonlar). Bireysel beden eğitimi derslerinin yanı sıra; bitkisel ilaç ve vitaminizasyon kursları.

Her çocuk için, ebeveynlerle kararlaştırılan bir ders programı olan bireysel bir gelişim rotası hazırlamak gerekir. Buna karşılık, ebeveynler, çocuğun gelişiminin dinamikleri hakkında ev ödevi ve bireysel istişareler alırlar.

2. Engelli çocukların entegrasyon ilkesini uygulamak için bir "Sağlıklı Çocuk" kulübü düzenlemeyi öneriyoruz. Hedef:Çocuklarda hastalıkların önlenmesi ve sağlıklı bir aile yaşam tarzının teşvik edilmesi.

Sağlığı iyileştirme, eğitim ve yetiştirme görevlerinin fiziksel aktivite sürecinde etkin bir şekilde çözüleceğini varsayıyoruz. Özel egzersizler ve oyunlar sistemi sayesinde çocuklar sağlık belirtileri (doğru duruş, yürüyüş) ile tanışacak, kendilerini mikroplardan korumayı öğrenecekler. Edinilen bilgi, özel çocukların beden eğitimi araçlarını hayatta bağımsız olarak kullanmaları için daha bilinçli ve daha eksiksiz fiziksel egzersizler yapmalarına olanak sağlayacaktır.

Organize motor aktivite, sonuca net bir şekilde odaklanma ile ilişkilidir (dramatizasyon oyunları, spor ve açık hava oyunları, bayrak yarışı oyunları). Çocuklar, hedefe ulaşmak için gösterecekleri doğrudan çabalarla "ben"lerini değerlendirebileceklerdir. Ve benlik saygısının gelişimi ile bağlantılı olarak, benlik saygısı, vicdan, gurur gibi kişisel nitelikler gelişecektir. Karmaşık eylemlerde, engelli bir çocuğun iradesi kendini gösterir - hedefe ulaşmadaki engellerin üstesinden gelir. Bu açıdan özellikle değerli olan mobil ve Spor Oyunları, monoton motor eylemlerin uzun ve çoklu tekrarına dayanan fiziksel egzersizler, gerçekleştirildiklerinde, giderek artan fiziksel ve duygusal stresin üstesinden gelmek için istemli çabalar gerekir. Böylece “Sağlıklı Çocuk” kulübündeki dersler, engelli bir çocuğun kişiliğinin oluşmasında ve toplumda sosyalleşmesine etki eden önemli bir faktör olacaktır.

Engelli bir çocuğun gelişiminde aileye yardımcı olmak için "Oyun ciddi bir konudur" kulübü düzenlenebilir. Hedef:oyun etkinlikleri yoluyla çocukların yeteneklerinin geliştirilmesi.

Kulüpte toplantılar engelli çocuklar ve sağlıklı çocuklar için programa göre yapılır. Ortak aktivite, çocuklara akranları ve diğer yetişkinlerle iletişim kurmayı öğretir, birbirleriyle işbirliği yapma yeteneğini geliştirir ve bir ortaklık duygusu oluşturur. Tiyatro etkinlikleri (şarkılar, tekerlemeler, kuşların ve hayvanların hareketlerinin ve seslerinin taklidi) mecazi ve oyun tezahürlerini teşvik eder, duygu alanını geliştirir, sempati, şefkat uyandırır, kendini başka bir kişinin yerine koyma yeteneğini geliştirir. Sonuç olarak, çocuklar oyun partneri olarak birbirleriyle etkileşim kurmayı öğrenecekler; çocuklar birbirlerine karşı daha dikkatli, yardımsever olacak, kibar bir iletişim biçimi öğrenecek, estetik zevk geliştirecekler.

Ayrıca, çocuklara çeşitli yaratıcılık türlerini öğretmek için yaratıcı atölye "Çok yetenekli eller" projesini öneriyoruz: folyo dokuma, kağıt tasarımı, geleneksel olmayan şekillerde çizim, kil modelleme ve gelişime katkıda bulunacak seramik üzerine boyama üretken - uygulamalı aktivite yoluyla çocukların yaratıcı yeteneklerinin. Çeşitli el işleri yaratarak ince motor becerilerini eğitmek için ek bir fırsat, çocukların kendi içlerinde yeni yetenekler geliştirmelerine ve keşfetmelerine izin verecektir.

Engelli bir çocuğun kendini gerçekleştirme fırsatı, yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunan yaratıcı atölye "Müzikli Oturma Odası" ile temsil edilmektedir.

3. Engelli çocukların aileye ve topluma sosyal entegrasyonuna yönelik çalışmaların düzenlenmesinde, tatillerin ve kültürel ve boş zaman etkinliklerinin organizasyonuna büyük önem verilmektedir.

Festival ve boş zaman etkinliklerine katılım, katılımcılar arasında şenlikli ve neşeli bir ruh hali yaratmanın yanı sıra iç kaynaklarını harekete geçirmeye de yardımcı olur. Sosyokültürel program psikolojik bir eğitimdir - iletişim, duygusal, motivasyonel, bedensel. Bu tür programlara katılım, engelli çocukların uyum sağlama, kendilerini ve içinde yaşadıkları ve hareket ettikleri dünyanın zorluklarını kabullenme yolunda bir başka adım olacaktır.

Engelli çocuk yetiştiren ailelerin kaynak potansiyelinin ve sosyal rehabilitasyon yeterliliklerinin güçlendirilmesi, yeni sosyal bağlar kurmak için olumlu motivasyon yaratılması ve engelli çocukların ebeveynleri için karşılıklı destek ağlarının oluşturulmasının teşvik edilmesi:

1. Program, engelli çocukları olan ebeveynlere yetiştirilmeleri ve gelişmeleri konusunda teşhis ve danışmanlık yardımının uygulanmasını sağlar. Her aile için, desteğin yürütüleceği bireysel bir çalışma rotası geliştirilebilir.

2. Engelli çocuğu olan ebeveynler için Mutlu Ebeveyn projesi uygulanabilir. amaçengelli bir çocuğun sosyalleşme sürecini ve modern topluma uyum sürecini artırmak için aile içi sorunları çözmek ve ebeveynleri eğitmek için koşullar yaratmaktır.

Bu proje, ebeveynler ve çocuklarla çeşitli üretken iletişim becerilerinin oluşumu, yaratıcı faaliyetler ve ayrıca eğitim konularında ebeveynler için bir grup ve bireysel istişare sistemi üzerine ortak dersler yürütmeyi içerir.

Bu projenin yönlerinden biri, çocuklar ve yetişkinler arasında olumlu ilişkilerin gelişmesine katkıda bulunan ve çocuğun çevrede başarılı bir şekilde gelişmesi için gerekli koşulları yaratan çocuklar ve yetişkinler için ortak yaratıcı ve boş zaman etkinliklerinin düzenlenmesidir.

Sonuç olarak, ebeveynler yeni bilgiler kazanacak ve çocukla ortak faaliyetler için pratik beceriler ve yetenekler, ebeveyn "başarısızlığı" ile ilişkili gerginliği ve aşırı kaygıyı azaltma fırsatı, ebeveyn deneyimlerini paylaşma fırsatı ve güvene dayalı ilişkiler kurma fırsatı kazanacaklardır. grup.

Genel olarak, bu rehabilitasyon çalışmasının, optimal kişisel ve sosyal statünün tamamen veya kısmen restorasyonunu amaçlayan bir sosyal, pedagojik ve sağlığı iyileştirici etkiler sistemini, gelişimde zorluklar yaşayan bir çocuğun gelişimi ve sağlığındaki sapmaları içerdiği belirtilebilir. aile, öğrenmede, mikrososyal çevrelerinde.

Beklenen sonuçlar

1.Program, engelli çocuk yetiştiren ailelerin kaynak potansiyelinin güçlendirilmesine (çocuğa bakma isteği artar) ve sosyal rehabilitasyon yetkinliklerinin güçlendirilmesine (ebeveynlerin çocukla nasıl etkileşim kuracaklarını öğrenmesi), yeni bireyler oluşturmak için olumlu motivasyonların oluşmasına yardımcı olur. sosyal bağlar (temas çemberi genişler)

.İletişim becerileri düzeyinde artış, engelli çocuk yetiştiren ailelerin kaynak potansiyelinin güçlenmesi ve yeni sosyal bağlar kurma motivasyonu artacaktır.

.Çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi, rekreasyonları ve sağlıklarının iyileştirilmesi konularında ebeveyn yeterlilik düzeyi artacaktır.

.Program, iletişim becerilerinin seviyesini yükseltecek, çeşitli yaratıcılık türlerine olan ilgiyi artıracak, engelli çocuk yetiştiren ailelerin kaynak potansiyelini güçlendirecek ve onları yeni sosyal bağlar kurmaya motive edecektir.

Böylece tarafımızdan önerilen program, engelli bir çocuk yetiştiren bir aile için etkili sosyal ve pedagojik desteğe katkıda bulunacaktır.

Çözüm

İstatistikler engelli çocukların sayısının her yıl arttığını gösteriyor. Çocuklarda engelliliğe katkıda bulunan başlıca nedenler, yüksek düzeyde kronik kalıtsal hastalıklar ebeveynler; annenin sağlık durumundan kaynaklanan yenidoğan hastalıkları; hastalıkların geç tespiti; kadınlar için elverişsiz çalışma koşulları; çevresel bozulma ve diğerleri.

Literatürün bir analizi, engelli kategorisinin, çocuğun gelişiminin ve büyümesinin ihlali, self servis yeteneği, hareketi, yönelimi, kontrolü nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açan önemli yaşam kısıtlamaları olan çocukları içerdiğini göstermektedir. davranış, öğrenme, iletişim, oyun ve çalışma faaliyetleri.

Çalışma, çocukluk çağındaki engelliliğin tüm toplum için bir sorun olduğunu göstermektedir. Önemli sayıda engelli çocuğun varlığı, ülke için özel bir ilgi konusu olmalıdır. Bu kategorideki çocukların sivil özgürlüklerini kullanma olasılıkları çok daha düşüktür: kaliteli bir eğitim almak ve profesyonel bir seçim yapmak. Duruma ilişkin bir analiz, bunların çoğunun, bir yandan engelli kişilerin eğitimi ve istihdamına yönelik belirli devlet sosyal politikası önlemlerine, diğer yandan da sadece bakıcı olmayan akrabaların bakımına doğrudan bağlı olduğunu göstermektedir. , aynı zamanda ihtiyaçlarını karşılamakla da sorumludur.

Son yıllarda, fiziksel ve zihinsel engelli çocukları olan ailelere yönelik sosyal desteği artırma yönünde bir eğilim olmuştur. Bu, özellikle engelli çocukları olan ailelere (öncelikle bölgesel düzeyde) sosyal destek için yasal ve düzenleyici çerçevenin güçlendirilmesi ve genişletilmesi, Rusların kitle bilincinde belirli bir dönüşüm gibi bir dizi koşulla kolaylaştırılmıştır. son zamanlarda sadece tıbbi açıdan engelliliği temsil ediyordu, engelli çocuklar için rehabilitasyon merkezlerinin sayısında dinamik bir artış.

Ancak tüm bunların, engelli bir çocuğun ebeveynlerinin içsel psikolojik sorunlarını çözmede çok az etkisi vardır. Hasta bir çocuk, özellikle anne için sürekli bir stres faktörüdür. Duygusal aşırı yüklenme, davranışlarında ve sağlığında çocuğa yansıyan belirli değişikliklere neden olur. Bir kısır döngü ortaya çıkıyor: Çocuğun hastalığı, sakatlığı annede strese neden oluyor ve stresin sonuçları çocuğun hastalığını şiddetlendiriyor. Yaşamın ilk günlerinden itibaren çocuğun annesiyle yakın duygusal temasa ihtiyacı vardır, onun okşaması ve bakımı tam teşekküllü zihinsel gelişimin anahtarıdır. Engelli bir çocuk, yakınlarının onu sevdiğini ve anladığını hissetmelidir, diğer çocuklardan daha kötü sayılmaz, her zaman yardım etmeye hazırdırlar.

Dört çocuk engellilik modeli vardır: tıbbi, sosyal, politik ve yasal, kültürel ve çoğulcu.

Yaklaşımımız bağlamında en önemlisi, engelliliğin bir kişinin sosyal olarak işlev görme yeteneğini sürdürmesi açısından görüldüğü ve yaşam aktivitesinin (kendi kendine hizmet etme yeteneği, hareketlilik derecesi) bir sınırlaması olarak tanımlandığı sosyal modeldir. ). Sosyal model, bir kişinin yaşamasına yardımcı olan bir sosyal hizmetler sistemi oluşturarak engellilikle ilgili sorunlara bir çözüm sunar.

Engelli çocukların yaşamlarında ve ailelerinde birçok zorluk vardır. Bunlar ekonomik, barınma, iletişim, eğitim ve istihdam sorunlarıdır. Tartışılan sorunların birçoğu ile çocuk ve aile kendi başlarına başa çıkamazlar. Genellikle sosyal hizmet uzmanı olarak görev yapan bir uzmanın yardımına başvururlar. Bir sosyal hizmet uzmanının böyle bir aileyle çalışırken temel amacı, engelli bir çocuğun doğumu durumunda ailenin sosyal uyumunu ve rehabilitasyonunu teşvik etmektir. Bunu yapmak için sosyal hizmet uzmanı, sağlık personeli ile aile arasında bir aracı görevi görür; diğer akrabalarla, benzer zorluklar yaşayan ailelerle, yardım sağlayabilecek kuruluşlarla bağlantı kurmaya yardımcı olur.

Çalışmamız sırasında, engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerin psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğu sonucuna vardık.

Doğuştan veya sonradan kazanılmış bir kusurun kişiliğin oluşumunda ve gelişmesinde merkezi bir yer tutmasını önlemek, çocukların sosyal etkileşimlere, toplum üyelerine optimal düzeyde katılım sağlamalarına ve sürdürmelerine yardımcı olmak için sosyal ve pedagojik destek sağlanır. yaşam tarzlarını diğer yeteneklerini geliştirecek ve böylece engelliliği telafi edecek şekilde düzenlemek.

Engelli çocukların sosyalleşme sürecinde ve özellikle sosyal uyum sürecinde, sosyal ve pedagojik destek, toplumda yaşam için gerekli olan nitelikleri kazanmalarına, sosyal aktivitelere hakim olmalarına, sosyal iletişim ve davranışlara hakim olmalarına ve sosyal gelişimlerini gerçekleştirmelerine yardımcı olur. bireysel.

Sosyal ve pedagojik destek, engelli çocuklara yetkin sosyal yardım sağlar: çocukların sosyalleşme, yetiştirilme ve gelişme süreçlerinin etkinliğini arttırır; tam teşekküllü, ahlaki açıdan sağlıklı, sosyal olarak korunan ve yaratıcı bir şekilde aktif bir kişiliğin oluşumu ve gelişimi adına toplumdaki çok çeşitli ilişkilerde teşhis, düzeltme ve yönetim sağlar; yaratıcılık, özyönetim bağımsızlığı ilkelerine göre engelli çocuklar için çeşitli türlerde sosyal ve bireysel olarak önemli faaliyetler düzenler; kendi değer sistemlerini bu temelde oluşturur.

Pedagojik bileşenin özünü, engelli çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, belirli sosyal gelişim koşullarını, eğitim yöntem ve araçlarını dikkate alarak, etkili bir önlem sisteminin geliştirilmesinde ve uygulanmasında sosyal koruma ve desteklemede görüyoruz. eğitimi bireysel düzeyde optimize etmek.

Bu nedenle, çalışmanın seyri, engelli bir çocuğu yetiştiren ailelerin psikolojik, tıbbi ve sosyal yardım sağlamayı amaçlayan düşünceli, hedefli sosyal ve pedagojik desteğe ihtiyaç duyduğunu kanıtladı. Çalışma sonucunda amaca ulaşıldı, hipotez doğrulandı.

Kullanılan literatür listesi

1.Isherwood, M.M. Engelli bir kişinin tüm hayatı. M., 2001.

.Aksenova, L.I., Belyakova, L.I., Arkhipov, B.A., Nazarova, L.I. Özel Pedagoji., M., 2005.

.Alekseeva, L.S. ve diğerleri Okul kompleksi "Çocuk Kişiliği" nde engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu organize etme deneyimi hakkında. M., 2007.

.Alekseeva, O.P. Çocuklara kim yardım eder? - M., 2004.

.Astapov, V.M. Nöro ve patopsikolojinin temelleri ile defektolojiye giriş. - M., Nauka, 2004.

.Babenkova, R.D., Ishyulktova. M.V., Mastyukova, E.M. Ailede serebral palsili çocuklar yetiştirmek. - M., Infra-M, 2009.

.Bezuh, S.M., Lebedeva, S.S. Hasta çocukların ve engelli çocukların psikolojik ve sosyal desteği. M., 2007.

8.Bondarenko, G.I. Anormal çocukların sosyo-estetik rehabilitasyonu // Defektoloji. 2008. 3 numara.

.Bocharova, V. G. Sosyal pedagoji ve sosyal hizmet alanında teorinin geliştirilmesi için temel gereksinimler / Uluslararası bilimsel ve pratik konferansın bildirileri-M., Tyumensky Yayınevi Devlet Üniversitesi, 2003.

.Vasilkova, Yu.V., Vasilkova, T.A. Sosyal Pedagoji. M., 2009.

.Vachkov, İ. Uzaktan Eğitim engelli çocuklar için // Okul psikoloğu. N 38. 2008.

.Ailede görme engelli bir çocuk yetiştirmek: Ebeveynler için bir rehber. - M., Vlados, 2003.

.Çocukların Yaşatılması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Bildirgesi (New York, 30 Eylül 1990) // Diplomatik Bülten, 1992, N 6, s.10.

14.Galaguzova, M.A., Mardakhaev, L.V. Bir sosyal pedagogun çalışma yöntemleri ve teknolojileri. M., 2002.

15.Grachev, L.K. Engelli çocuğu olan ailelerle sosyal hizmet programı. M., 2002.

16.Gurov, V.N. Aile ile okulun sosyal hizmet teorisi ve yöntemleri. Stavropol - 2007.

17.Zihinsel engelli kişilerin haklarına ilişkin beyanname - M., Yurist, 2009.

.Dementieva, N.F., Bagaeva, G.N., Isaeva, T.N. Engelli bir çocuğun ailesiyle sosyal çalışma. M., 2006.

.Yol, üzerinde nasıl yürüdüğünüzdür... Atipik bir çocuğun ailesiyle sosyal ve rehabilitasyon çalışması: Ders Kitabı / Ed. V.N. Yarskoy, E.R. Smirnova, - Saratov: Volga Yayınevi. Phil. Ros. Ah. merkez, 2006.

20.Zhukova, N.S., Mastyukova, E.M. Çocuğunuz gelişimsel olarak gecikmişse. M., 2003.

21.Engelli insanlar: dil ve görgü kuralları. - M.: ROI Perspektif, 2008.

."Rusya'nın Çocukları" Federal Hedef Programının uygulanmasına ilişkin bilgi bülteni. "Engelli Çocuklar" alt programı. M., 1995.

.İyileştirme. Almanak. Sorun. 2 (Nörolojik engelli çocukların doktorları, öğretmenleri ve ebeveynleri için). - M., 2005.

.Kavokin, S.N. Mesleki rehabilitasyon ve nüfusun istihdamı. M., 2007.

.Kamaev, I. A. Çocukların engelliliği. M., 2009.

26.Kim, EN Engelli çocuklarla sosyal hizmette bağımsız yaşam kavramı. Soyut diss….cand.psych.sci. M., 2006.

27.Korczak, I. Bir çocuk nasıl sevilir. M., 2000.

.Luria, A.R. Bilişsel süreçlerin tarihsel gelişimi üzerine. - M., 2004.

.Malofeev, N.N. Rusya'da özel eğitim sisteminin gelişimindeki mevcut aşama. (Bir geliştirme problemi oluşturmak için temel olarak araştırma sonuçları) // Defektoloji. 4, 2007.

.Malyarov, N.V., Nesmeyanova, N.I. Çocukluğun sosyal koruması: kavramsal yaklaşımlar. M., 2003.

.Mastyukova, E.M., Moskvina, A.G. Yardımımızı bekliyorlar. M., 2010.

.Minzov, AS Bir telekomünikasyon bilgisayar eğitim ortamında öğrenme kavramı//Uzaktan eğitim.-2008.№3

.Michaelis, K.T. Gelişimsel engelli çocuklar. Ebeveynlere yardımcı olacak bir kitap. M., 2008.

.Moshnyaga, V. T. Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon teknolojileri / Sosyal hizmet teknolojileri (I. I. Kholostova'nın genel editörlüğünde), - M., Infra-M, 2009.

35.Mudrik, A. V. Sosyal pedagoji. M., 2007.

36.Mustaeva, F. A. Sosyal pedagojinin temelleri. M.: Akademik proje, 2010.

.Nemov, R. S. Psikoloji. Kitap 1. M., Vlados, 2011.

.22 Temmuz 1993 tarihli Rusya Federasyonu vatandaşlarının sağlığının korunmasına ilişkin mevzuatın temelleri N 5487-I // Rusya Federasyonu Halk Temsilcileri Kongresi Gazetesi ve 19 Ağustos tarihli Rusya Federasyonu Yüksek Konseyi, 1993, N 33 Mad. 1318

.Panov, AM Engelli çocukların sosyal rehabilitasyon merkezleri - aileler ve çocuklar için etkili bir sosyal hizmet biçimi // Rehabilitasyon merkezleri engelli çocuklar için: deneyim ve sorunlar. - M., 2003.

.Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 3 Ekim 2002 tarihli Kararnamesi N 732 (30 Aralık 2005'te değiştirildiği şekliyle) "2003 - 2006 yılları için" Rusya'nın Çocukları "federal hedef programı hakkında." // Rusya Federasyonu Mevzuatının Toplanması, 10/14/2002, N 41, art. 3984.

.13 Ağustos 1996 tarihli Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı N 965 "Vatandaşları engelli olarak tanıma prosedürü hakkında" // 19 Ağustos 1996 tarihli Rusya Federasyonu SZ N 34, art. 4127

.Sosyal hizmet kurumlarının gelişimini tasarlamak. - M. In-t soc. işler, 2003.

.Sosyal hizmet üzerine sözlük referans kitabı / Ed. E. I. Holostova. M. Yurist, 2007.

.İnsan sosyal koruması: bölgesel modeller / Ed. VG Bocharova, M.P. Gurianova. M., 2005.

.Engelli Bireyler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar (20.12.1993 tarihinde BM Genel Kurulu tarafından kabul edilmiştir)

.Tkacheva, V.V. Gelişimsel engelli çocukları yetiştiren ailelerin bazı sorunları üzerine // Defektoloji. 2008. 1 numara.

.Usynina, A.I., Melnikova, G.S. Ailede “özel” bir çocuk varsa. M., 2002.

.15 Aralık 2001 tarihli Federal Yasa N 166-FZ "Rusya Federasyonu'nda Devlet Emeklilik Hükmü Üzerine" // 17 Aralık 2001 tarihli Rusya Federasyonu Mevzuatının Toplanması, N 51, Art. 4831.

.24 Kasım 1995 tarihli ve 181-FZ sayılı Federal Yasa "Rusya Federasyonu'ndaki Engellilerin Sosyal Korunmasına İlişkin"

.Firsov, M.V., Studenova, E.G. Sosyal hizmet teorisi. - M.: İnsanlık. ed. merkezi VLADOS, 2011.

.Holostova, E.I., Sorvina, A.S. Sosyal hizmet: teori ve pratik. Ders Kitabı - M.: INFRA-M, 2009.

.Chavez Vega, Serebral palsili çocukların aile eğitiminin sosyo-psikolojik özellikleri. M., 2002.

Uygulamalar

ANKET

Fikrinizle eşleşen seçeneği işaretleyin. İş birliğin için teşekkürler. Anket anonimdir. Görüşleriniz sonraki adımlarda dikkate alınacaktır.

1. - dişi
2. - erkek

2. Yaşınız

1. - 20 yıla kadar
2. - 30 yıla kadar
3. - 40 yıla kadar
4. - daha eski

3. Medeni durum

1. - evli
2. - yalnız

4. Ailedeki çocuk sayısı

Çocuğun durumunu değerlendirmeniz

Kayıtlı engellilik

Ailenin maddi refahına ilişkin değerlendirmeniz

1. - yetersiz
2. - yeterli

7. İşiniz

Çalışma

19 - ev işi yapmak

9. Yaşam koşullarına ilişkin değerlendirmeniz

1. - tatmin edici
2. - yetersiz

10. Barınma koşullarının ihtiyaçlara ne ölçüde uyarlandığı
çocuk

1. - tatmin edici
2. - yetersiz

Çevre çocuk için ne kadar erişilebilir?

1. - mevcut
2. - kullanım dışı

12. Siz ve çocuğunuz hizmetleri kullanabilir misiniz?
toplu taşıma - evet

Siz ve çocuğunuz kültürel etkinliklere ne sıklıkla katılıyorsunuz?
(müze, sinema, tiyatro, sirk vb.)

1. - ayda bir veya birkaç kez
2. - altı ayda bir veya daha fazla kez
3. - yılda bir veya birkaç kez

14. Sağlık hizmetleri değerlendirmeniz

1. - tatmin edici
2. - yetersiz

15. Sağlık hizmetlerinde değişiklikler var mı?

1. - HAYIR
2. - pozitif
3. - olumsuz

16. Bir psikoloğa veya aile terapistine başvurma ihtiyacı hissediyor musunuz?

Sosyal hizmet puanınız

1. - tatmin edici
2. - yetersiz

19. Sosyal hizmetlerde değişiklik var mı?

1. - HAYIR
2. - pozitif
3. - olumsuz

20. Ailenizin hangi sosyal hizmetlere ihtiyacı var:

Çocuğunuz ne tür bir eğitimle ilgileniyor?

1. - ortaokul
2. - özel okul
3. - yatılı okul
4. - evde eğitim
5. - diğer (belirtin)

22. Eğitim hizmetlerine ilişkin değerlendirmeniz

1. - tatmin edici
2. - yetersiz

23. Eğitim sisteminde değişiklik var mı?

1. - HAYIR
2. - pozitif
3. - olumsuz

24. Çocuğunuzun hangi eğitim hizmetlerine ihtiyacı var:

Çocuk hakları konusunda yeterince bilgilendiriliyor musunuz?

1. - HAYIR
2. - belirleyemiyorum

27. Çocuğunuzun kariyer rehberliğine ihtiyacı var mı?

1. - evet (hangisi)
2. - HAYIR
3. - cevaplaması zor

28. Sivil toplum (kamu) kuruluşlarının faaliyetlerine ilişkin değerlendirmeniz

1. - tatmin edici
2. - yetersiz
3. - cevaplaması zor

29. Çocuğunuzla ilgili sorunlar nedeniyle ne sıklıkla stres, gerginlik yaşıyorsunuz?

Sıklıkla

Sürekli

Bir çocuğun hayatını düzenlemede en çok neyi zor buluyorsunuz?

Çocuğunuzun davranışları hakkında sizi endişelendiren nedir?

Diğer çocukların sizin çocuklarınıza karşı tutumlarını nasıl değerlendiriyorsunuz?

Gelecekte bir çocuğun bağımsız yaşama, çalışma ve varlığını sağlama olasılığı hakkında ne düşünüyorsunuz?

Evet, ancak belirli koşullar altında

3 cevaplaması zor

Çocuğunuzun geleceğini düşündüğünüzde sizi en çok ne endişelendiriyor?

Sizce çocukların gelecekte bağımsız yaşayabilmeleri, meslek sahibi olabilmeleri, çalışabilmeleri için ne yapılması gerekiyor?

"Çocuğunuzu büyütmek için ne tür bir yardım almak istersiniz?"

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders vereceklerdir.
Başvuru yapmak Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için şu anda konuyu belirtmek.