11390 0

En önemli görev tıbbi ve sosyal muayene engellilerin rehabilitasyonudur.

Körlerin rehabilitasyonuna çok önem veriliyor. Rehabilitasyon, geçici veya kalıcı çalışma yeteneği kaybına yol açan hastalıkların önlenmesini ve hasta ve engelli kişilerin topluma ve sosyal açıdan yararlı işlere geri döndürülmesini amaçlayan sosyo-ekonomik, tıbbi, mesleki, pedagojik, psikolojik ve diğer önlemler devlet sistemine dahil edilmiştir. .

Bir hastayı muayene ederken VTEK formları bireysel program engelli bir kişinin rehabilitasyonu. Rehabilitasyon tedbirlerinin planlanması ve uygulanmasına sadece tıbbi ve sosyal yardım kuruluşları değil, aynı zamanda işletmeler, engelli kişilerin kendileri ve aileleri de katılmalıdır.

Bilimsel temelli sistem oluşturuldu tıbbi ve sosyal rehabilitasyon körler ve görme engelliler için, aşamalı ve birbirine bağlı uygulaması körlerin sağlığının, çalışma yeteneğinin ve sosyal entegrasyonunun restorasyonuna katkıda bulunan bir tıbbi, psikolojik, sosyolojik, pedagojik, mesleki ve çalışma programları kompleksi içerir. Rehabilitasyon önlemleri kompleksinde başrol, rehabilitasyon tedavisi. Modern oftalmolojinin, özellikle de oftalmik cerrahinin başarıları sayesinde, binlerce kör insanın görme yeteneği yeniden kazanıldı.

Körlerin temel rehabilitasyonu da büyük önem taşıyor - hareketliliğin geliştirilmesi, duyusal algı, uzayda yönlendirme becerilerinde ustalaşma, kişisel bakım, ev ekonomisi, noktalı Braille alfabesini kullanarak yazmayı ve okumayı öğrenme (bu, alfabenin harflerini, sayıları, noktalama işaretlerini ve ayrıca matematiksel ve müzikal sembolleri belirtmek için yeterli olan 6 dışbükey noktadan oluşan bir kombinasyondan 63 karakter oluşturun), tiploteknik araçlarının ustalığı (Yunan typhlos'tan - kör, techne - sanattan) - Kısmi veya tamamen görme kaybını telafi eden, psikolojik aşağılık kompleksinin aşılmasını kolaylaştıran cihazlar, cihazlar ve sistemler geliştiren bir teknoloji dalı.

Temel rehabilitasyon için özel okulların yanı sıra özel servis kör derneklerin kurullarında ve işletmelerinde. Körlerin sosyal ve işgücü rehabilitasyonu için gerekli olan mesleki eğitimi veya yeniden eğitimi, özel teknik okullarda, meslek okullarında ve ayrıca doğrudan körlere yönelik derneklerin kendilerine uygun meslekleri edindikleri işletmelerinde gerçekleştirilir.

Görme engelli çocuklar, genel orta öğretim aldıkları özel yatılı okullarda temel rehabilitasyona tabi tutulur. Bu okullarda eğitim ve öğretim, çeşitli görme engeli olan çocukların kendine özgü gelişimi dikkate alınarak yapılandırılmaktadır. Kör ve görme engelli çocuklar için ayrı okullar bulunmaktadır. Okullarda eğitim, yerli tippedagoji ilkelerine dayanan standart ve özel programlara göre yürütülmektedir. Yatılı okullar aynı zamanda politeknik odaklı işgücü eğitimi de sağlar. Yatılı okul mezunları görme engelliler derneğinin işletmelerinde veya diğer işletmelerde çalışmaktadır.

Mezunların bir kısmı yüksek veya orta dereceli uzmanlaşmış eğitim kurumlarında eğitimlerine devam eder ve mezun olduktan sonra uzmanlık alanlarında ulusal ekonominin çeşitli sektörlerinde çalışırlar. Rehabilitasyonun en önemli ve son aşaması engelli kişinin profesyonel çalışmaya dönmesidir. Körler için geliştirilen bilimsel temelli istihdam sistemi, körlerin işlevsel yeteneklerine uygun ve sağlığı üzerinde olumsuz bir etkisi olmayan işin sağlanmasını sağlar. I ve II gruplarındaki kör ve görme engellilerin endüstriyel eğitimi ve çalışma faaliyetleri, engellilerin işlevsel yeteneklerini dikkate alarak gerekli çalışma koşullarının oluşturulduğu kör toplumların eğitim ve üretim işletmelerinde gerçekleştirilmektedir. III. grup engellilerin yanı sıra I ve II. grup engellilerin belirli bir kısmı genel üretim koşullarında çalışmaktadır.

Çalışma türlerini, koşullarını ve modlarını belirlerken, mesleki faaliyetin mevcudiyetinin yanı sıra (özellikle önemli olan) çalışma koşullarının kontrendike faktörlerini de dikkate almak gerekir. Masada Tablo 25, sekiz kategoride birleştirilen çeşitli göz patolojisi türlerine sahip engelli kişiler için kontrendike olan çalışma koşullarının ana faktörlerini göstermektedir.

Kovalevsky E.I.

Teşhis aşamasından sonra tıbbi, eğitimsel, psikolojik, sosyal, iş ve teknik önlemleri uygulamaya başlarlar.

Rehabilitasyon hizmetleri federal, bölgesel ve belediye sosyal kuruluşları (nüfusun sosyal koruma sistemleri, eğitim, sağlık, kültür, spor, kamu istihdam hizmetleri) ve sivil toplum kuruluşları tarafından sağlanmaktadır.

Tüm Rusya Körler Derneği ve Federal Tıbbi ve Sosyal Uzmanlık Bürosu'na göre, görme engelli kişilerin %94'ünün tıbbi rehabilitasyona, %83'ünün profesyonel rehabilitasyona, %65'inin sosyal-çevresel ve sosyal rehabilitasyona, %93'ünün sosyal rehabilitasyona ihtiyacı var. -kültürel rehabilitasyon ve %93'ünün fiziksel-kültürel rehabilitasyona ihtiyacı var. sağlıklı yaşam - %100.

1. Tıbbi rehabilitasyon:

· İlaç tedavisi- görevlendirilmiş karmaşık tedavi, retina beslenmesini iyileştirmeyi ve işlevini uyarmayı amaçlamaktadır. Vitamin kompleksleri, ATP, aloe, vazodilatörler ve diğer ilaçlar kullanılır.

Oksijen terapisi – oksijenle tedavi

· Fizyoterapi

Aktif pleoptik ve pleoptoortoptik tedavi

Lazer tedavisi - için konservatif tedavi;

LAZER CERRAHİSİ

· özel cihazlar, simülatörler kullanılarak tedavi, görme gelişimi için egzersizler yapılması - VİDEO-BİLGİSAYAR GÖRME DÜZELTME - çocuklarda ve yetişkinlerde ambliyopinin tedavisi için benzersiz bir teknoloji;

· Gözlük düzeltmesi - gözlüklerin erken ve doğru seçimi, görme durumunun dinamik olarak izlenmesi ve sistematik tedavi gereklidir.

· fizyoterapi.

· Çocuklar düzenli olarak göz doktoru tarafından muayene edilir

1. Eğitimsel rehabilitasyon:

Görme engelli çocuklara yönelik okul öncesi eğitim:

· Görme engelli çocuklara yönelik anaokulları, anaokulları ve okul öncesi grupları (grup kapasitesi 10 kişidir);

· Görme engelli çocuklara yönelik anaokulları, anaokulları ve okul öncesi grupları (grup kapasitesi 10 kişidir);

· Şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar için anaokulları, anaokulları ve okul öncesi grupları (grup kapasitesi 10-12 kişi);

· Birleşik türden özel okul öncesi kurumlar

· Okul öncesi eğitim kurumları, anaokuluna gitmeyen çocuklar için danışma grupları açar. Bu gruplar kamu kuruluşları ve özel okul öncesi eğitim kurumlarında da açılabilmektedir. Bu grupları oluşturmanın amacı, ebeveynlerin işitme engelli çocuk yetiştirmesine yardımcı olmak, onlara yöntem ve teknikler öğretmek, böyle bir çocuğun gelişim dinamiklerini izlemek vb.

2 ila 7 yaş arası çocuklar, PMPK'de tıbbi bir rapor ve psikolojik ve pedagojik muayene temelinde anaokuluna kabul edilir.

Bu kurumların amacı, çocuklarda bozulmuş görme fonksiyonlarının tedavisini, olası restorasyonunu ve gelişimini sağlamak, ayrıca ikincil sapmaları önlemek ve bilişsel aktivitedeki ve istenmeyen eksiklikleri ortadan kaldırmak için düzeltici ve telafi edici koşulların oluşturulmasıdır. kişisel nitelikleriçocuk.

Pedagojik çalışma, kitlesel anaokullarındaki özel programların geliştirildiği eğitim ve öğretim programlarından gelir. Gelişmiş özel program bu kategorideki çocukların eğitimi ve öğretimi için - L .VE. Plaksina.

Genel Hükümler düzeltici pedagojik sürecin organizasyonu:

· Çalışmada her zaman çocuklarda görme bozukluğunun genel ve bireysel spesifik özellikleri dikkate alınır;

· Müfredat ve programları değiştirin, eğitim süresini artırın ve materyali yeniden dağıtın, tamamlanma hızını değiştirin;

· Azaltılmış grup boyutları koşullarında farklılaştırılmış yaklaşım;

· Görme engelli bir çocuğun sosyal ve günlük uyumu ve kişiliğinin kendini gerçekleştirmesi üzerine çalışmalar yürütülmektedir;

· Sınıflarda oftalmohijyenik koşullar oluşturulur. Maksimum gün ışığı kullanımıyla bir rejimin düzenlenmesi için aydınlatma için özel gereksinimler.

Öğrenme sürecinde tüm unsurlar gelişir görsel algı:

Yakını ve uzağı görebilme yeteneği,

· Hareket eden nesneleri gözlemleyin,

· Nesnelerin şeklini, renklerini ayırt edebilme, resimlere bakabilme becerisi,

· uzayda gezinin.

· Görme fonksiyonlarının gelişimi, işitme ve dokunmanın gelişimi ile tamamlanmaktadır.

Görme engelliler için çeşitli cihazlar geliştirilmektedir: gözlükler, optik yardımcılar (büyüteçler, projektörler, mercekler), teleskopik gözlükler, büyük harfli ders kitapları, özel çizgili defterler.

- Tedavi sürecinden Sağlık Bakanlığı sorumludur.

Görme engelli çocuklara okul eğitimi

· Artık görme sorunu olan kör çocuklar için (0,08 – 0,04 ve altı) tip III özel ıslah okulları. Sınıf kapasitesi 8 kişiye kadardır. Toplam eğitim süresi 12 yıldır.

· Görme keskinliği olan görme engelli çocuklar için IV. tip özel ıslah okulları (daha iyi gören gözde 0,05 – 0,04). Şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar da tedaviye devam etmek için kabul edilir. Sınıf kapasitesi 12 kişiye kadardır. Toplam eğitim süresi 12 yıldır.

Okullaşma . – genellikle 3 ve 4 türü birleştirir.

Görme engelli çocuklar için okul eğitimi hedef türleri:

· eğitim görevleri;

· ıslah edici ve gelişimsel;

· sıhhi ve hijyenik;

· tedavi ve rehabilitasyon;

· sosyal uyum;

· kariyer rehberliği.

Genel eğitim programı kapsamında görme engelli çocuklara bilgi, beceri ve yetenek kazandırmak,

· Artık görmenin önlenmesini, tedavisini ve geliştirilmesini sağlamak,

· hastalıkların neden olduğu yetersiz görsel deneyim ve psikolojik özellikleri bir dereceye kadar telafi eder.

3 eğitim seviyesi:

Aşama I – ilköğretim genel eğitimi (öğretmenliğin normatif süresi 4 yıldır);

Aşama II – temel genel eğitim (normatif tamamlanma süresi 6 yıldır);

III aşama – orta (tam) genel eğitim (normatif gelişim süresi 2 yıldır).

Yatılı okulda eğitim, kitle okulunun ders kitapları kullanılarak gerçekleştirilir:

· Görme engelli bir çocuğun görsel algısına uygun, daha büyük bir yazı tipinde ve özel olarak dönüştürülmüş görsellerle basılmıştır.

· Görme engelliler için yükseltilmiş nokta yazı tipine (Braille sistemi) sahip ders kitapları.

Görme kusurunu telafi etmek için tiploteknik ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları kullanılır: özel yazı gereçleri, ışık sinyallerini ses ve dokunsal sinyallere dönüştüren cihazlar.

Yatılı okul mezunları, devlet okullarındakiyle aynı devlet tarafından verilen orta öğretim sertifikasını alırlar ve genel olarak kendilerine sunulan uzmanlık alanlarında yüksek, orta dereceli uzmanlaşmış ve teknik eğitim kurumlarına girebilir veya ulusal düzeydeki sektörlerde çalışabilirler. Fiziksel yeteneklerine göre ekonomi.

2. Sosyal ve ev rehabilitasyonu Görme engellilerin önemli özellikleri var.

Görsel denetim olmaksızın veya asgari düzeyde denetimle kendilerine hizmet etmeyi öğrenmeleri gerekir. Kapalı ve açık alanlarda temel temel rehabilitasyon ve oryantasyonu içerir.

Temel temel rehabilitasyon, kişinin görünümüne dikkat etme, yemek yeme, görgü kurallarına göre iletişim kurma, yaşamda bağımsız olma (düşmüş bir eşyayı bulabilme, sıhhi tesisat kullanabilme, yemek hazırlayabilme vb.) ve bir oda içinde gezinme yeteneği. elektrikli ev aletlerini kullanma yeteneğinin yanı sıra: ocak, su ısıtıcısı, mikser, çamaşır makinesi vesaire.

Kapalı ve açık alanlarda yönlendirme, görme engelli kişinin yaşadığı yerden güvenli bir şekilde bir objeye (mağaza, postane, klinik...) taşınmasını ve bu obje içerisinde yönlendirilmesini içermektedir. Uzayda bağımsız olarak gezinme becerisi olmadan, engelli bir kişinin hareketliliği her zaman gören bir arkadaşa bağlı olacaktır. Hastalar, sağlam analizörleri ve optik mekansal yönlendirme araçlarını kullanma, farklı modalitelerdeki sinyallerin karmaşık algılanması konusunda eğitim ve harita yolu ve haritaya genel bakış tipinde yönlendirme becerilerinin oluşturulması konusunda beceriler geliştirir. Ayrıca oryantasyon bastonu yardımıyla hareket teknikleri konusunda zorunlu eğitim.

Sosyal rehabilitasyonun bir diğer önemli bileşeni, şu anda hem bir iletişim aracı hem de körler için bilgi ve diğer ihtiyaçları karşılama aracı haline gelen bilgisayar okuryazarlığıdır.

Sosyokültürel rehabilitasyon, insanlığın kültürel mirasına erişim ve kişisel yaratıcılık fırsatı sağlar, aynı zamanda çeşitli dinlenme ve eğlence türlerine erişimi de açar. Bu, Braille nokta sistemini kullanarak okuma ve yazmayı öğrenme sayesinde mümkün olur.

Sosyal hizmetler arasında aile rehabilitasyonu, körlere aile kurma konusunda yardım sağlanması, ailede uygun bir iklimin sürdürülmesi ve gören akrabalarla çalışma yer almaktadır.

Konu: İşitsel duyu sisteminin yapısal ve fonksiyonel organizasyonu.

1. Rol işitsel analizör insan yaşamında - deneme.

2. Anatomik yapı işitsel analizör – bilginin güncellenmesi, öğrencilerin kendi kendine eğitimi.

3. İşitmenin psikofiziksel göstergeleri.

· Bozukluğu olan kişilerin patopsikolojik özellikleri

İşitme ve görme

· Körlerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu

· İşitme engellilerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu

İşitme ve görme engelli bireylerin patopsikolojik özellikleri.Çocukluğundan beri görme bozukluğu olan yetişkin engelli kişilerin kişisel yapısını analiz ederken, aşağıdaki karakterolojik farklılaşmayı dikkate almak gerekir: Engellenen çevrenin kişilikleri %45'i oluşturur; uyarılabilir daire -% 35; karışık karakter - 20 %.

Engellenen çevredeki engelli insanlar arasında izolasyon, düşük sosyallik, duyarlılık, çekingenlik ve kararsızlık hakimdir. Heyecan verici çevredeki engelli insanlar, artan heyecanlanma, sinirlilik, aşırı verimlilik ile eylemleri üzerinde kontrol duygusunun kaybı, alınganlık, inatçılık ve benmerkezcilik ile karakterize edilir. Titizlik ve bilgiçlik ile ayırt edilirler. Birçoğu histerik reaksiyonlara eğilimlidir. Görme bozukluğu olan engelli bireylerin büyük çoğunluğu çocukluktan itibaren nevrotik karakter özelliklerine sahiptir. Üstelik bu kişiler iyi bir hafızaya sahiptir, düşüncelerini kolaylıkla ve özgürce ifade edebilir ve oldukça yüksek bir genel eğitim eğitimine sahiptirler. Birçoğu, ahlaki ilkelerin daha iyi anlaşılması ve ilkelere daha fazla bağlılıkla karakterize edilir.

Patopsikolojik değişiklikler ve belirtiler görme kusurunun başlangıç ​​zamanına ve derinliğine bağlıdır. Erken çocukluk döneminden itibaren görme eksikliği başlı başına psikolojik bir faktör değildir ve körler kendilerini karanlığa gömülmüş hissetmezler. Körlük, ancak kör bir kişinin kendisinden farklı gören kişilerle iletişime geçmesiyle psikolojik bir olgu haline gelir.

Körlüğe verilen tepkinin derinliği ve süresi hem bireyin özelliklerine hem de görme kusurunun gelişme hızına, ciddiyetine ve ortaya çıkma zamanına bağlıdır. Anında kör olan kişilerin tepkisi, yavaş yavaş görme yetisini kaybeden kişilere göre daha şiddetlidir.

Körlüğün başlangıcına karşı kişisel nevrotik reaksiyonun üç aşaması tanımlanır.

1. İlk günlerdeki akut duygusal şok reaksiyonu, duygusal düzensizlik, depresyon, kaygı, korku, asteni ve kişinin kusurunun abartılı fikri şeklinde kendini gösterir.

2. İlk üç ayda nevrotik bir durumun gelişmesiyle birlikte reaktif bir geçiş dönemi gözlenir. Psikopatolojik belirtiler depresif, anksiyete-depresif, hipokondriak, histerik ve fobik bozukluklar tarafından belirlenir.

3. İlerleyen görme kaybında yalnızlık ve çaresizlik şikayetleri tipiktir. İntihar eylemleri mümkündür. Bu dönemde ya körlüğe uyum sağlanır ya da kişilik yapısında pato-karakterolojik değişiklikler gelişir.

Patolojik kişilik gelişimi esas olarak dört tipte kendini gösterir: astenik, obsesif-fobik, histerik ve hipokondriyak, otistik (iç deneyimler dünyasına dalma ile). Olumsuz koşullar altında geç kör olan kişilerde sosyal bağlantılarda aksamalar ve davranış değişiklikleri yaşanabilmektedir.

Körlüğe uyum sürecinde 4 aşama vardır: 1) derin depresyonun eşlik ettiği hareketsizlik aşaması; 2) görme engellilerin zor düşüncelerden uzaklaşmak amacıyla aktivitelere dahil olduğu aktivite aşaması; 3) kişinin yaratıcı potansiyelini gerçekleştirme arzusu ile karakterize edilen faaliyet aşaması; 4) kör bir kişinin karakteri ve faaliyet tarzının şekillendiği ve gelecekteki yaşam yolunun tamamını belirlediği davranış aşaması.

Yetişkinlerde işitme kaybı olan psikolojik bozukluklar Her iki durumda da duyusal yoksunluk ve izolasyondan kaynaklandığı için birçok yönden görme kaybıyla gözlemlenenlere benzer.

Erken edinilmiş işitme bozukluğu olan yetişkinler, uygun sosyo-psikolojik koşullar altında, Iyi seviye nöropsikotik anormalliklerin azaltılmasıyla sosyo-psikolojik adaptasyon. Kişiliğin çeşitli pato-karakterolojik gelişimi gözlenir. Astenik kişilik tipine sahip kişiler, kaygı duyguları, dengesiz ruh hali, duyarlılık, kendinden şüphe duyma ve yaşamın ve işin zorluklarından korkma ile karakterize edilir. Reaktif olarak ortaya çıkan dekompansasyonlara, bitkisel-vasküler bozukluklar, azalmış ruh hali ve patolojik duyumlar ve yanıltıcı deneyimler, aşağılık fikirleri şeklinde algı bozuklukları eşlik eder. Yavaş yavaş, durumun psikotravmatik durumlara bağımlılığı silinir ve zihinsel anormallikler ortaya çıkar. Karakteristik özellik kişilik. İlgi alanı, kişinin kendi refahı ve deneyimlerine yoğunlaşacak şekilde daraltılmıştır. Hipokondri, depresif ruh halleri ve iletişim korkusu (sosyal fobi) sıklıkla ortaya çıkar. Kendilik algısı ve sağlık sorunlarına artan bir ilgi var. Astenik-depresif veya hipokondriyak kişilik bozukluklarının oluşumu mümkündür. Davranış, dakikliğin, doğruluğun ve günlük rutine bağlılığın arttığını gösterir.

tarafından kişisel gelişim uyarılabilir tip Kalıtsal yükün olduğu, uyumsuz ailelerde daha sık görülür. Çocukçuluk, alınganlık, kırılganlık ve şüphecilik arka planına karşı bu tür kişiler, artan talepler, başkalarına karşı hoşgörüsüzlük, seçicilik ve sinirlilik gösterir. Genellikle özgüvenleri artar, gösterişli davranışlara sahip olurlar, kendilerine aşırı ilgi gösterme arzusu ve benmerkezcilik yaşarlar.

Geç işitme kaybıyla birlikte yetişkinlikte bu sorun ciddi bir psikolojik travma olarak algılanır. İşitme kaybına kişisel tepki birçok faktöre bağlıdır: kişilik özellikleri, yaş, işitme kaybının hızı, strese karşı psikolojik direnç, sosyal statü, meslek. Ani işitme kaybı, yaşamın çöküşü olarak algılanır ve buna duygusal nevrotik bir reaksiyon eşlik eder. Kişi sağlıktaki değişikliklere yavaş yavaş uyum sağladığından, işitme duyusunun kademeli olarak bozulmasına verilen psikolojik tepki daha az şiddetlidir. İşitme kaybına fiziksel, zihinsel ve sosyal refahın ihlali ve biyososyal uyum bozukluğu eşlik eder. İşitme kaybına yönelik tutumlar büyük ölçüde yaşa ve sosyal statüye bağlıdır. Gençler kusurlarını daha keskin bir şekilde algılıyorlar. Onlar için hastalığın estetik, mahrem bileşenleri, kusurunun arkadaşlar ve sevilenler üzerindeki yankısı, kişisel özgürlüğün kısıtlanması, mesleki gelişim, belirli bir sosyal yoksunluğun ortaya çıkması psikolojik olarak daha önemlidir.

Yaşlılıkta işitme kaybı, bazen yaşlanmanın doğal bir süreci olarak daha az ağrılı olarak algılanır. Zihinsel durumda, önceki özelliklerin güçlenmesi veya yaşlanma döneminin karakteristiği olan kişilik değişiklikleriyle birlikte, yeni özellikler ortaya çıkar - duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri: sağlık ve yaşam durumunda iyileşme umudundan, kişi hızla umutsuzluğa sürüklenir.

Hastalıklarına karşı karşıt tutumu olan başka bir insan kategorisi daha var - agnostik. Kusurlarını fark etmeyi reddederler, başkalarını kısık veya anlaşılmaz konuşmakla suçlarlar, çevrelerindekiler seslerini yükselttiklerinde “bağırmanın bir anlamı yok, sağır değiller” derler.

İşitme duyusunu kaybeden kişilerin sosyal konumları üç türe ayrılır: gerçek duruma karşılık gelen yeterli bir konum; kişinin durumunun ciddiyetinin abartılmasından kaynaklanan ve kişinin yeteneklerine olan inancının eksikliği, güdülerinin zayıflığı ve aktif olarak katılma konusundaki isteksizliği ile karakterize edilen bir pozisyon rehabilitasyon süreci; Değişen fırsatlara uygun olarak kişinin yaşam tarzını değiştirme konusunda ısrarcı bir isteksizlik durumu.

Bazı durumlarda, yakın zamanda işitme duyusunu kaybeden gençler, eski tanıdıkları ve arkadaşlarıyla iletişim kurmanın sakıncalı hale geldiğini düşündükleri için önceki bağlantılarını koparıp kendilerini izole ediyorlar. Bu bakımdan, çocukluktan itibaren engelli insanlar olumlu anlamda farklıdırlar, hastalıklarına ve sınırlamalarına uyum sağlarlar ve kendi imajlarını yalnızca kusurlarının varlığına dayanarak oluşturma eğiliminde değildirler.

Hastalığa verilen tepkinin türü, hastanın davranışını ve buna bağlı olarak rehabilitasyon sürecine dahil olan doktorun veya sosyal hizmet uzmanının psikoterapötik taktiklerini belirleyecektir.

Körlerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu. Tıbbi anlamda körlüğe denir tam yokluk görme yoluyla yalnızca nesnelerin şeklini ve kaba hatlarını değil aynı zamanda ışığı da algılama yeteneği. Bu durumda görme tamamen yoktur, sıfırdır. Görme düzeltme araçları (gözlük) kullanan daha iyi gözde görme keskinliği 0,04 veya daha düşükse, sahipleri kör olarak sınıflandırılmalıdır.% 5 ila 40 arasında geleneksel düzeltme yöntemleri kullanan daha iyi gözde görme keskinliği olan kişiler, görme engelli olarak sınıflandırılır. Bu, görme engelli kişilerin okuma ve yazma gibi görsel çalışmalar için ve aynı zamanda görme konusunda yüksek talepler gerektirmeyen ancak yalnızca özellikle uygun koşullar altında olan diğer bazı görsel işler için bir optik analiz cihazını daha düzenli ve sistematik bir şekilde kullanmasını mümkün kılar.

Körlük en önemli sorunlardan biri sosyal problemler. Dünyada en az 20 milyon kör insan var Körlük, 3 metre mesafeden parmak sayamama olarak tanımlanır, yani Tüm Rusya Körler Derneği (VOS) tarafından önerilen körlük tanımına uyulursa. VOS'a göre Rusya'da 220.956'sı tamamen kör olmak üzere 272.801 görme engelli insan bulunuyor.

Görme engelliliğin büyümesine katkıda bulunan ana nedenler: çevresel bozulma, kalıtsal patoloji, düşük malzeme ve teknik destek seviyesi tıbbi kurumlar, elverişsiz çalışma koşulları, yaralanmalarda artış, ağır acılardan sonra ortaya çıkan komplikasyonlar ve viral hastalıklar ve benzeri.

Görme engellilerin hem kalan görmeleri hem de görmeleri değişmez değildir. İlerleyen hastalıklar arasında primer ve sekonder glokom, tamamlanmamış optik sinir atrofisi, travmatik katarakt, retinal pigmenter dejenerasyon, inflamatuar hastalıklar kornea, yüksek miyopinin kötü huylu formları, retina dekolmanı vb. Sabit tipler, mikroftal, albinizm gibi gelişimsel kusurların yanı sıra kalıcı kornea bulanıklıkları, katarakt vb. gibi hastalık ve ameliyatların ilerleyici olmayan sonuçlarını da içermelidir.

Görme bozukluğunun başlangıç ​​yaşı ve niteliği, engelliliğin derecesini belirlemektedir. Körlerin işleyişindeki ana bozulma kategorileri, görme, insanları ve nesneleri tanımlama ve kişisel güvenliği sağlama yeteneğinde azalmayı içerir. Bir kişi görsel analizör aracılığıyla tüm bilgilerin% 80'ine kadarını alır. Kör veya görme engelli bir kişi hayatı boyunca pek çok zorlukla karşılaşır: eğitim, istihdam ve gelir yaratma konularında düşük fırsatlar; özel ekipmana, günlük kişisel bakımı, tıbbi ve tıbbi bakımı kolaylaştıran cihazlara duyulan ihtiyaç. Yaşamdaki pek çok zorluk sadece görsel kusurlardan değil, aynı zamanda sosyal çevredeki kısıtlamalardan ve rehabilitasyon hizmetlerinin yeterince gelişmemesinden de kaynaklanmaktadır. Engelli kişiler yardımcı tipoteknik araçlarla (teyp kaydediciler, Braille kağıdı, bilgisayarlar ve bunlara yönelik özel aparatlar, yemek pişirme ve çocuk bakımına yönelik cihazlar vb.) ve görüş düzeltme cihazlarıyla (teleskopik ve küresel prizmatik gözlükler, hiperokülerler, büyütücü aparatlar) yeterince donatılmamaktadır. Sokakta ve ulaşımda hareket etmedeki zorluklar “mimari” bariyerle ilişkilendirilmektedir. Görme engellilere yardım sağlama konusunda özel bir metodolojik literatür bulunmamaktadır; Yeterli rehabilitasyon uzmanı yok.

Şu anda devlet, kör ve görme engellilerin tıbbi bakım, rehabilitasyon, işe ve toplumun kültürel yaşamına uygun katılımları, eğitim, öğretim ve eğitim konularındaki ihtiyaç ve gereksinimlerini maksimum düzeyde karşılayacak bir sosyal yapı oluşturmak için çaba göstermektedir. yaratıcı becerilerin geliştirilmesi. Yasal olarak, görme engelli kişilerin hakları ve faydaları, tüm engelli kategorileri için ortak olan bir dizi uluslararası ve Rusya düzenleyici belgesinde belirlenmiştir.

Kör ve görme engelli kişilerin toplumdaki konumunu karakterize eden temel sosyo-ekonomik ve sosyo-demografik göstergeler, geleneksel olarak onların işgücüne ve sosyal faaliyetlere katılımları, ücret ve emekli maaşlarının miktarı, dayanıklı tüketim mallarının tüketim düzeyi, yaşam koşulları olarak kabul edilmektedir. koşullar, aile durumu ve eğitim. Bu, her şeyden önce tıbbi bakım ve rehabilitasyonu iyileştirmeyi, istihdam ve mesleki eğitim sorunlarını çözmeyi ve engelli kişilerin mali durumlarını iyileştirmeyi amaçlayan, görme engelli kişilerin sosyal korunmasına ilişkin yasal çerçevenin önceliklerini belirler. aileleri.

Engellilere yönelik kamu kuruluşları sosyal korumaya büyük katkı sağlıyor. İstatistiklere göre görme engellilerin rehabilitasyonu alanında faaliyet gösteren kuruluşların %92'si sivil toplum kuruluşudur. Bunların en güçlüleri Tüm Rusya Körler Derneği (VOS) ve RIT'dir (Fikri İşçiler). İÇİNDE bu periyot Zamanla bu işletmeler ve yerel birincil kuruluşlar görme engellilere tam anlamıyla yardım sağlayamaz duruma gelirler. Şu anda Rusya'da, kapsamlı rehabilitasyonun gerçekleştirildiği dört körler rehabilitasyon merkezi (Volokolamsk, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Biysk) bulunmaktadır:

Tıbbi - görsel işlevi geri kazanmayı ve kalan görüşü önlemeyi amaçlamaktadır;

Tıbbi ve sosyal - tıbbi, eğlence, kültürel ve eğlence etkinliklerinin bir kompleksi;

Sosyal - körlerin sosyal entegrasyonu için koşullar yaratmayı ve sağlamayı, kaybedilen sosyal bağlantıları yeniden kurmayı amaçlayan bir dizi önlem; temel kişisel bakım becerilerini, fiziksel ve sosyal çevreye yönelimi ve Braille sistemini öğrenmeyi yeniden sağlamak ve geliştirmek;

Bireyin psikolojik - psikolojik restorasyonu, körlük koşullarında hayata hazırlık için kişilik özelliklerinin oluşumu;

Pedagojik - eğitim ve öğretim;

Mesleki - sağlık durumuna, niteliklere, kişisel eğilimlere uygun mesleki rehberlik, mesleki eğitim ve istihdam;

Tipoteknik araçların geliştirilmesi ve uygulanması, bunların körlere sağlanması.

Rehabilitasyon sisteminde özel bir rol, tıbbi ve sosyal rehabilitasyon engelli insanlar.

Karar anı psikolojik rehabilitasyon - görme engelli bir kişinin sosyal konumunun restorasyonu, kusuruna yönelik tutumun değiştirilmesi ve bunun kişisel bir nitelik, bireysel bir özellik olarak algılanması.

İÇİNDE pedagojik süreç Bilgisayar ofis ekipmanlarını işte kullanma becerileri, bilimsel bilgilerde gezinme yeteneği ve pratik sorunları çözmek için etkili bir şekilde kullanma becerisi konusunda eğitim ile özel bir yer işgal edilmiştir.

Kuyu sosyal rehabilitasyon Uzayda bağımsız yönelim, sosyal ve günlük yönelim ve self-servis, Braille alfabesiyle okuma ve yazma, klavyeyle yazma ve diğer iletişim araçlarında ustalık sağlar. Görme engelli insanlara toplu taşıma kullanmanın kuralları, mağazada nasıl alışveriş yapılacağı, postanenin nasıl kullanılacağı vb. öğretilir.

Profesyonel eğitim belirli uzmanlıklar, el sanatları ve kendi işinizi yürütme becerileri konusunda eğitimi içerir. Uzmanlık alanları ve zanaatların çeşitliliği, körler için erişilebilirlik, bu uzmanlıklara yönelik kamu talebi ve görme engelliler için istihdam fırsatları ile belirlenir.

Islah Görme engelli bireylerin akraba ve arkadaşlarıyla çalışma alanı, aile içi sorunların çözümünde sosyo-psikolojik yardımı da içermektedir.

Bilgi ve eğitim yönü Görme engelli bir kişinin akrabalarına ve arkadaşlarına, Rusya'daki rehabilitasyon sistemi olan Tüm Rusya Körler Derneği hakkında en eksiksiz bilgiyi almalarını sağlar. Rusya Federasyonu ve yurt dışında görme engelli kişilerin hakları ve yararları, kalan görmenin önlenmesi ve korunması, rasyonel istihdam fırsatları, çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ve çok daha fazlası.

Bilgi ve pratik yönlendirme kör bir kişinin akrabalarının ve arkadaşlarının mekansal yönelimin temel teknikleri ve yöntemleri, kör bir kişiye eşlik etme kuralları, mekansal yönelim için yardımcı teknik araçlar, kabartmalı noktalı Braille ve Gebold yazı ile tanışmasını sağlar; Görsel kontrolün sınırlı olduğu veya hiç olmadığı durumlarda temizlik teknik ve yöntemleriyle sıradan düz şablonlu yazı tipiyle yazı yazmak.

Yalnızca uzmanların ortak çabaları ve kör bir kişinin yakın çevresi onun rehabilitasyonunda olumlu sonuçlara yol açabilir.

İşitme engellilerin sosyal rehabilitasyonu. Dünya Sağlık Örgütü'ne (WHO) göre yaklaşık 300 milyon kişide işitme engelli var, bu da yaklaşık 7 - 8 kişi anlamına geliyor. % gezegenin tüm nüfusu; yaklaşık 90 milyon insan tamamen sağırdır. Rusya Federasyonu'nda yaklaşık VOG verilerine göre, 600 binden fazlası çocuk ve ergen olmak üzere 12 milyon kişi işitme engellidir.

50 yaş üstü nüfusta işitme kaybı olan kişilerin sayısı hızla artıyor. İşitme engelli çocukların sayısı her geçen gün artıyor. Hastalıkların yapısında işitme ve görme bozuklukları, çocuklukta engelliliğe yol açan tüm hastalıkların toplam %17'sini oluşturmaktadır. Çocuklarda ve yetişkinlerde işitme hastalıklarının ana nedenleri, inflamatuar ve bulaşıcı hastalıklar(menenjit, tifo, grip, kabakulak, kızıl vb.), ototoksik ilaçların (aminoglikozid serisinin ilaçları) alınması sonucu toksik lezyonlar, mekanik yaralanmalar ve kontüzyonlar, beyin hasarı veya hastalıklarından (ensefalit, travmatik beyin hasarı, kanama, tümör) kaynaklanan işitsel analizörün orta kısımlarında hasar.

İşitme kaybının derecesine göre çeşitli sınıflandırmalar mevcut olup, bunlardan en yaygın olanı Dünya Sağlık Örgütü (WHO) tarafından benimsenen sınıflandırmadır (Tablo 1).

İşitme engelliliği genellikle tam işitme kaybı olan veya III veya IV derece işitme kaybı olan kişilere atanır.

giriiş

Bölüm I. Sosyal ve pedagojik bir sorun olarak görme engelli çocukların rehabilitasyonu 14

1. Toplumun görme engelli kişilere yönelik tutumunun gelişim tarihinden 14

2. Uzman bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri 35

3. Görme engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar. 52

Bölüm II. Görme engelli çocuklara yönelik bir rehabilitasyon modelinin deneysel olarak uygulanması 74

1. Açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyon modeli 74

2. Yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonuna yönelik yollar ve teknolojiler 104

3. Görme engelli çocuklarla yapılan ıslah ve rehabilitasyon çalışmalarında çocuğun içsel potansiyelinin harekete geçirilmesi etkili bir faktördür 137

Sonuç 173

Kaynakça 176

Uygulamalar 199

Çalışmaya giriş

Araştırmanın önemi

Ülkede siyasi, ekonomik ve sosyal hayatta meydana gelen hızlı değişimler, yeni toplumsal sorunların ortaya çıkmasına neden olmakta ve bunların çözümünde yeni yaklaşımlar gerektirmektedir. Bunların arasında, Rusya'da 24 binden fazla sayıda bulunan görme engelli çocuklar da dahil olmak üzere özel ihtiyaçları olan çocukların sosyal rehabilitasyonu konuları da yer alıyor.

Görme kaybının nedenlerinin listesi çok uzundur. Genel olarak körlüğün görme organının kalıtsal patolojisi, bazı göz hastalıkları, çeşitli yaralanmalar, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı ve olumsuz çevre koşullarından kaynaklandığını söyleyebiliriz. Körlüğün birincil bir kusur değil, bir türev olduğu durumlar vardır. çeşitli hastalıklar. Görme engellilerin her kategorisinin kendine has özellikleri, fırsatları ve sorunları vardır.

Toplumda engelli bir kişiye yönelik tutum, önde gelenleri sosyo-ekonomik gelişmişlik düzeyi, kültür ve yaşam tarzı, kamuoyu, felsefi, ahlaki, dini ve toplumun diğer görüşleri, değer sistemi olmak üzere birçok faktör tarafından belirlenir. devletin öncelikleri.

Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu, gelişimsel engelli öğrenciler için eğitim yetkililerinin, onların tedavisini, yetiştirilmesini, eğitilmesini, sosyal adaptasyonunu ve topluma entegrasyonunu sağlayan düzeltici nitelikte özel eğitim kurumları (sınıflar, gruplar) oluşturduğunu belirtmektedir.

Ancak 90'lı yıllarda özel eğitim sisteminin durumu genellikle devlet özel eğitim sisteminin krizi ve bir bilim olarak ıslah pedagojisinin krizi olarak tanımlanır. /N.N. Malofeev,

1996/ Düzeltici Pedagoji Enstitüsü, özel eğitimin mevcut içeriği dahilinde organizasyon biçimleri, öğretme ve yetiştirme yöntemleri ve araçlarının değişkenlik düzeyindeki yeniliklerin getirilmesi de dahil olmak üzere bir dizi sorunun çözümünde bundan çıkış yolları görüyor. engelli çocukların topluma, topluma entegre edilmesi sorununun yanı sıra entegre öğrenmenin sorunları. Ancak entegrasyon, uygun bilimsel, organizasyonel, personel ve metodolojik destek olmadan zorla gerçekleştirilemez. Dolayısıyla günümüzde dar odaklı ve farklılaştırılmış eğitimden sorunun çözümüne geçiş sürecinde

|^ entegre öğrenmeyi genişletmeye çalıştık

Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun sınırları
açık bir sosyal ve pedagojik okul olarak yatılı okul koşullarında
özelliklerini, ihtiyaçlarını, yeteneklerini ve
eğilimler.
; Konunun alaka düzeyiçünkü mevcut sistemde

değer öncelikleri, toplumun fırsatlara yönelik talebinin olmayışı

| kör, zor ekonomik durum, yatılı okullar

Kör ve görme engelli çocukların eğitimine devam ediliyor, materyal desteği ancak eğitimin tamamlanmasının ardından çocuğa sosyal koruma sağlamaz.

Üniversitelere kabullerin azaldığı, VOS UPP'nin birçok çalıştayının kapatıldığı, engellilik maaşlarının yalnızca geçimlik bir asgari düzeyde olduğu koşullarda, sorun en uygun modeli bulmaktır Görme engelli çocuklara yönelik sosyal yardım ve destek, toplumun tüm olanaklarının bütünleştirilmesi ve vücudun ve kişiliğin rezerv yeteneklerinin uygulanmasına dayanmaktadır. Sorunun çözümüne büyük katkı

Farklı koşullardaki çocukları eğitmenin ve yetiştirmenin benzersizliğini tanımlama üzerine

zihinsel ve ikincil sapmaları gerektiren görme bozukluğu dereceleri fiziksel Geliştirmeçevre ile ilişkiler, L.S. gibi bilim adamları tarafından tanıtıldı. Vygotsky, M.I. Zemtsova, N.B. Kovalenko, Yu.A. Kulagin, A.G. Litvak, V.I. Lubovsky, L.I. Plaksina, L.I. Solntseva, B.K. Tuponogov ve diğerleri G.Z.'nin çalışmalarında, okuldaki uyumsuzluğun nedenlerini keşfetmek ve üstesinden gelmek ve rehabilitasyon yolları ele alındı. Batygina, S.A. Belicheva, A.G. Prokhorova ve diğerleri.

L.P.'nin çalışması görme bozukluklarının teşhisine ayrılmıştır. Grigorieva, V.A. Feoktistova, L.I. Filchikova ve diğerleri Engelli çocukların tıbbi, psikolojik ve sosyal rehabilitasyonu ve topluma entegrasyon sorunları T.A. Dobrovolskoy, N.B. Shabalina, L.M. Shipi-tsina ve diğerleri.

Rehabilitasyon sorunlarına yönelik çalışmalar yapıldı.
Görme engelli çocukların entegrasyonu eğitimle sınırlıydı
№ kuruluşlar veya sorunu mesleki bağlamda ele alan

görme bozukluğu olan kişilerin adaptasyonu ve rehabilitasyonu (A.M. Kondratov, S.A. Khrustalev, vb.). Çevrenin, okulun ve diğer sosyal kurumların rehabilitasyon süreçlerini uygulamadaki yetenekleri açıklanmadı. Görme engelli çocuğu olan ailelerle sosyal hizmet, okula başlamadan önce bu formda değerlendirilmemiştir. Ayrıca cumhuriyette görme engelli çocukların zamanında tespit edilmediği ve eğitime dahil edildiğine dair gerçekler vardı. Bu koşullar altında sosyal yardımların bu çocuklara ve ailelerine yönelik rolü ve önemi artmaktadır. Bu bizi harekete geçmeye teşvik etti bu çalışma konuyla ilgili: “Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonu.”

Araştırmanın amacı görme engelli çocuklardır.

Araştırmanın konusu görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecidir.

Çalışmanın amacı, toplumun eğitim güçlerinin entegrasyonuna dayalı, görme engelli çocukların rehabilitasyonu için bir model geliştirmek, körleri toplumda dolu bir hayata hazırlamak, kendini gerçekleştirme için koşullar ve fırsatlar yaratmaktır. Araştırma hedefine ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmek gerekir:

Yatılı okula başlayan çocukların adaptasyonunun teşhisine yönelik bir mekanizma geliştirmek ve uygulama yollarını belirlemek.

Görme patolojisi olan çocuklara ve ebeveynlerine sosyal yardım sağlamada ek eğitim kaynaklarının belirlenmesi.

Çocukların habilitasyon sürecini uygulamak için sosyal hizmetler arasında bir etkileşim sistemi geliştirmek okul öncesi yaş görsel patoloji ile.

Koşullarda görme engelli çocukların sosyal eğitimine ilişkin etkili yol, araç, yöntem ve çalışma içeriği geliştirmek

/ açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak yatılı okul.

Araştırma hipotezi görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon süreçlerinin etkinliğinin mümkün olmasıdır:

görme kusurunun tespit edildiği andan itibaren çocuğun ailesiyle etkileşim halinde olan açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak yatılı okul koşullarında;

uygularken erken tanıçocukların okula hazır olma düzeyini artıran hassas dönemlerdeki göz hastalıkları, habilitasyon süreçleri;

kör bir çocuğun iç potansiyelini pedagojik etki altında harekete geçirirken.

Çalışmanın metodolojik temeli insandaki maddi ve manevi birliğin felsefi kavramıdır; sosyal-pedagojik teori fikrine dayanan hayati güçler kavramı çok verimlidir; sosyal ve biyolojik arasındaki etkileşim; kişisel aktivite yaklaşımı; yanı sıra defektoloji bilimi ve ilgili disiplinlerdeki en son başarıları.

Çalışmanın teorik temeli, N.A.'nın kişiliğin gelişimi, insanın biyolojik ve sosyal özü hakkındaki felsefi fikirleriydi. Berdyaeva, Helvetia, D. Diderot, Socrates, J.-J. Russo, L.N. Tolstoy ve diğerleri.

Bu sorunun sosyal yönlerini geçmişin P.P. gibi öğretmenlerinin eserlerinde buluyoruz. Blonsky, L.S. Vygotsky, N.A. Korf, P. Natorp, ST. Shatsky, V.N. Shulgin, A.M. Shcherbin ve modern L.V. Badya, V.G. Bocharova, B.Z. Vulfov, M.A. Galaguzova, SI. Grigoriev, V. Gudonis, M.P. Guryanova, N.S. Morova, A.V. Mudrik, G.N. Filonov, T.F. Yarkin ve diğerleri.

Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyon modellerini geliştirirken, L.P.'nin önde gelen araştırmalarına ve fikirlerine güvendik. Grigorieva, M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.I. A.I. ailesiyle sosyal hizmet alanında araştırma yapmak için Solntseva ve diğerleri. Antonova, GP Golovina, I.A. Zimnyaya, M.B. Koval, E.M. Sternina, M.Ö. Torokhtia ve diğerleri, modern teknolojiler toplumda çalışmak B.P. Bitinas, S.A. Gilmanova, L.D. Demina, V.I. Zagvyazinsky.

Araştırmanın bilimsel yeniliği geliştirmek ve uygulamaktır kapsamlı program görme patolojisinin tanımlandığı andan itibaren (gelişiminin okul öncesi döneminde) yatılı okul ile çocuğun ailesi arasındaki etkileşimi içeren görme engelli bir çocuğun rehabilitasyonu. Görme engelli çocuklarla çalışmaya yönelik alışılmadık bir yaklaşım test edildi

İşler görsel Sanatlar Vücudun telafi edici yeteneklerini geliştirmeye yönelik yeni teknikler test edildi.

Bu yönüyle sosyo-pedagojik rehabilitasyon henüz ele alınmamış ve ilk kez araştırmaya konu olmuştur. Görme engelli çocuklar için daha önce kullanılmayan habilitasyon yolları ve gelecekteki öğrencilerin ebeveynleriyle çalışma yolları ortaya çıkıyor.

Teorik önemiçalışmanın, görme engelli çocukların yatılı bir okulda açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak rehabilitasyonuna yönelik bir model geliştirip kanıtladığıdır. Yatılı okuldaki uyumsuzluğun nedenlerine ilişkin teorik bir analiz verilmekte ve bunun üstesinden gelmenin yolları belirtilmektedir. Görme engelli çocukların uyum ve rehabilitasyon süreçlerinin başarıyla uygulanmasının koşulları belirlendi. Görme patolojisi olan çocuklara ve onları yetiştiren ailelere, çocuğun iç potansiyelini ortaya çıkarmak için sosyal yardım sağlama konusunda ek eğitim kaynakları belirlenmiştir.

Pratik önemi

Görme engelli çocuğu olan ebeveynlerin yanı sıra herhangi bir okul öncesi kurumunun uzman öğretmenlerinin rehabilitasyon süreçlerini yürütmek için kullanabileceği yatılı okul öğrencilerine yönelik bir sosyal yardım modeli oluşturuldu.

Bir yatılı okulda test edilen, otomatik eğitim ve psiko-eğitime dayalı öğrencilerin duygusal-istemli alanını düzeltmek için bir program geliştirildi.

“Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri” özel ders programı hazırlanmış ve uygulanmıştır.

uzmanlık alanındaki pedagojik üniversitelerin öğrencileri için " Düzeltici pedagoji ve özel psikoloji."

Araştırmanın deneysel temeli, çalışma sırasında 175 çocuğun eğitim gördüğü Mari Cumhuriyet Kör ve Görme Engelli Çocuklar Yatılı Ortaokulu'dur (bunların çoğu görme engelli çocuklardır, toplamın %18'i görme engelli çocuklardır). zeka geriliği, 10 yetim).

Ayrıca deney, Mari El Cumhuriyeti'ndeki “Orman Masalı” sanatoryumu temelinde Tüm Rusya iletişim kampı “Nadezhda” koşullarında 150 engelli çocukla gerçekleştirildi.

Temel araştırma yöntemleri

1. Genel bilimsel yöntemler: edebi kaynakların analizi
felsefe, pedagoji, sosyal pedagoji, sosyoloji, tıp,
kültürel çalışmalar, güzel sanatlar ve diğer bilimler;
yerli ve yabancı sosyo-ekonomik kavramların teorik analizi ve sentezi
eğitimsel araştırma; eğitim sürecinin ve ders dışı etkinliklerin gözlemlenmesi
öğrenci etkinlikleri; Defektologların iş deneyimlerini incelemek ve özetlemek,
göz doktorları, sağlık öğretmenleri ve öz düzenleme grupları;
doktorlarla, sanat tarihçileriyle, defektologlarla ortak çalışma,
yüksek öğretim öğretmenleri Eğitim Kurumları program geliştirme konusunda
test edilmesiyle ilgili araştırma yapın, ebeveynlerle çalışın; genelleme, karşılaştırma,
modelleme.

Sosyolojik yöntemler: anketler ve röportajlar, sosyometri; Sağlıklı çocuklar ve engelli çocuklar için Tüm Rusya iletişim kampı “Nadezhda” temelinde saha araştırması.

Psikolojik yöntemler: bağımsız özelliklerin genelleştirilmesi; psikodiagnostik; test yapmak; iş ve rol yapma oyunları; psiko-düzeltme; küçük grup çalışması.

Elde edilen verileri işleme yöntemleri arasında matematiksel, grafik ve bilgisayar yöntemleri kullanıldı.

Çalışmanın ana aşamaları. Araştırma konusuna ilişkin çalışmalar 3 aşamada gerçekleştirilmiştir.

İlk aşamada (1976-1986), psikolojik-pedagojik, sosyal-pedagojik ve defektolojik literatür araştırması gerçekleştirildi. Görme engelli çocuklarla çalışma deneyiminin incelenmesi, estetik eğitimi, manevi seviyelerinin yükseltilmesi, geziler yapılması, ülke şehirleri etrafında geziler yapılması, çocukların sosyal iletişim sınırlarının genişletilmesine asıl dikkat gösterildi.

İkinci aşamada (1986-1991), görme engelli çocukların aileleriyle çalışılması, ailelere yönelik etkili bir sosyal yardım modelinin araştırılması, uyum ve rehabilitasyon süreçlerinin uygulanmasına ağırlık verildi.

Görme engelli çocuklara daha iyi psikolojik yardım sağlamak için tez adayı, All-Union Tıbbi Parapsikoloji ve Sigara Dışı Derneği'nden “öğretme ve iyileştirme hakkına sahip danışman psikolog” yeterliliği ile psikoterapi ve psikodüzeltme unsurlarını birleştiren bütünleştirici kursları tamamladı. -Geleneksel Teşhis ve Tedavi Yöntemleri. Aynı zamanda Bilim Adayı V.V.'nin rehberliğinde otojenik eğitim oturumları gerçekleştirildi. Antonova (fizyolog-ekolojist, dersin yazarı) Zihinsel öz düzenleme körlerin rehabilitasyonunun ayrılmaz bir parçası olarak"). Vücudun rezerv yeteneklerini ortaya çıkarmak ve sağlam analizörler kullanmak ve kör çocukların rehabilitasyonu için alışılmadık yöntemler geliştirmek için yeni yollar bulmak üzere aktif bir araştırma yürütüldü. Kaynak kullanımına yönelik yeni yaklaşımlar belirlendi

Sosyal eğitimin uygulanmasında mikro toplum, görme engelli çocuklara yönelik sosyal yardım.

Üçüncü aşamada (1992-1997), sosyal pedagoji ve sosyal hizmet doğrultusunda pedagojik, psikolojik ve ıslah faaliyetlerinin sonuçları incelendi ve genelleştirildi. Görme engelli çocuklara yönelik rehabilitasyon modelinin deneysel olarak doğrulanması, açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak yatılı okul temelinde gerçekleştirildi. “Kendinizi Tanıyın” ve “Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri” özel kursları, bilimsel ve metodolojik gelişmeler uygulamaya aktarıldı ve çalışmanın sonuçları belgelendi. Bu aşamada tez araştırmasının hazırlanmasına yönelik çalışmalar tamamlanmıştır.

Araştırma sonuçlarının güvenilirliğişu şekilde sağlanır: metodolojik hükümlerin geçerliliği, çocuk toplumunun analizine diyalektik ve faaliyet temelli bir yaklaşım, pedagojik ve psikolojik durumlar, kusurun doğasını dikkate alarak çocukların fizyolojik yetenekleri; uzun vadeli doğa ve deneysel çalışmanın tekrarlanma olasılığı; araştırma sırasında kullanılan yöntem sisteminin yeterliliği, konusu, amaçları, hedefleri, araştırma sonuçlarının uygulamada kapsamlı olarak test edilmesi; sonuçlarına yönelik ebeveynler, öğretmenler ve okul öncesi kurumların öğretmenleri tarafından talep.

Savunma için aşağıdaki hükümler sunulmaktadır:

1. Görme engelli çocukların yeni sosyal ve ekonomik yaşam koşullarında, yatılı okulun açık bir sosyal ve pedagojik sistem olarak işlev görmesi koşuluyla, sosyal ve pedagojik rehabilitasyonun farklı bir kurumda tam olarak uygulanması mümkündür.

Görme bozukluğu olan çocuklara yönelik rehabilitasyon modeli, yatılı okul ve kamu ortamının mevcut tüm fırsatlarının entegrasyonunu sağlar; bu, sonuçta adaptasyona değil, bireyin kendini onaylamasına yol açacak ve sosyal ortamda kaybedilen bağlantıların yeniden kurulmasına yardımcı olacaktır. küre, düzelt ve telafi et bilişsel aktivite duyusal yoksunluk koşulları altında. Sonuç olarak bireyin sosyal ve psikolojik statüsü yeniden sağlanır ve topluma entegrasyon için gerçek ön koşullar yaratılır.

Gelecekteki öğrencilerin aileleriyle erken dönemde çalışılması, habilitasyon sürecinin hassas dönemlerde uygulanması, uyum süreçlerinin daha başarılı bir şekilde uygulanmasına ve çocukların okula hazır olmalarına katkı sağlamaktadır.

Aramak etkili yollarÇocuk rehabilitasyonu kaçınılmaz olarak sosyal çevrenin insanileştirilmesi ve pedagojikleştirilmesi, aile potansiyelinin kullanılmasıyla ilişkilidir, erken tanı hastalıklar ve habilitasyon.

Bir çocuğun duyusal-algısal yeteneklerini ortaya çıkarmanın etkinliğinde, bireysel yeteneklerinin tam olarak geliştirilmesine katkıda bulunan önemli bir faktör, otomatik eğitim ve psiko-eğitim gibi yöntemlerin kullanılmasıdır.

Araştırma sonuçlarının onaylanması

1. Teorik konumların tez kanıtlaması şu şekilde sunulmuştur:

Moskova'daki SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi'nin X. yıldönümü oturumunda (1990); Yoshkar-Ola (1995,1996), Cheboksary (1995) şehirlerindeki Tüm Rusya bilimsel ve pratik konferanslarında;

Yoshkar-Ola (1995), Arzamas (1995) şehirlerindeki bölgeler arası bilimsel konferanslarda; Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferansta “İçeriğin ulusal-bölgesel bileşeni”

estetik eğitimi" Yoshkar-Ola'nın (1997) "Görme engelli çocukların sosyal uyumsuzluğunun üstesinden gelmenin bir yolu olarak müzik eğitimi" raporuyla; Yoshkar-Ola'da (1996) "Engelli çocuklarla sosyal hizmetin tıbbi-psikolojik-pedagojik yönleri" Rus-Amerikan seminerinde "Koordinasyon merkezinin çalışması" mesajıyla.

Tez fikirlerinin onaylanması özel kursların okunması sırasında gerçekleştirildi: Moskova'daki SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'ndeki okul öncesi öğretmenlerine yönelik ileri eğitim kurslarında (1992); Mari Devlet Teknik Üniversitesi öğrencileri için (1993, 1994, 1995, 1996) ve yatılı okullarda konuşma patologları önünde yapılan konuşmalar sırasında.

Moskova Devlet Pedagoji Enstitüsü'nde defektoloji ve konuşma terapisi alanında öğretim elemanlarının yeniden eğitilmesi fakültesi öğrencilerine yönelik "Görme engelli çocuklarla sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik temelleri" derslerinden oluşan bir kurs hazırlandı ve verildi. N.K. Krupskaya.

1993'ten günümüze kör çocuklarla güzel sanat eserleri üzerinde çalışma deneyimi hakkında özel programların hazırlanmasında medya aracılığıyla hem federal hem de bölgesel düzeyde testler gerçekleştirildi.

Uzman bir eğitim kurumunda görme patolojisi olan çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun özellikleri

Bir yatılı okulun eğitim çalışmalarında görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonu sorunu son derece önemlidir. Yatılı okulun tüm personelinin faaliyetleri ve tüm hizmetleri bunu çözmeyi amaçlamaktadır: tıbbi, pedagojik, sosyal, psikolojik.

“Rusya Federasyonu'nda Engelli Kişilerin Haklarının Korunmasına İlişkin” Federal Kanun kabul edildi Devlet Duması 20 Temmuz 1995, engelli kişilerin rehabilitasyonu kavramını inceliyor engelliler vücut fonksiyonlarının kalıcı olarak bozulmasıyla birlikte sağlık sorunlarının neden olduğu yaşam sınırlamalarını ortadan kaldırmayı veya muhtemelen daha tam olarak telafi etmeyi amaçlayan tıbbi, psikolojik, pedagojik, sosyo-ekonomik önlemler sistemidir. Engellilerin rehabilitasyonuna yönelik yeni devlet konseptinin ana fikri, onların topluma entegrasyonuydu, yani. onları toplum yaşamına dahil etmek, sağlıklı bireylerle buluşturmaktır. Görme engelli kişilerin topluma entegrasyonu, bir ön aşama olarak onların özel okullarda rehabilitasyonunu ve tıbbi kurumlar. Sosyal uyum ve rehabilitasyon entegrasyon için gerekli koşullardır.

Engelli kişiler için “rehabilitasyon” terimi, engelli kişilerin optimal fiziksel, entelektüel, zihinsel ve/veya sosyal işlevsellik düzeylerine ulaşmalarına ve bunu sürdürmelerine yardımcı olmak, böylece onlara yaşamlarını dönüştürme ve bağımsızlıklarını artırma araçları sağlamak üzere tasarlanmış bir süreci ifade eder. . Rehabilitasyon, işlevin sağlanması ve/veya eski haline getirilmesi veya işlev kaybı veya yokluğunun veya işlevsel sınırlamanın telafi edilmesine yönelik önlemleri içerebilir. Rehabilitasyon süreci yalnızca Tıbbi bakım. Başlangıç ​​ve daha genel rehabilitasyondan mesleki rehabilitasyon (BM Kararı) gibi hedeflenen faaliyetlere kadar uzanan geniş bir yelpazedeki önlem ve faaliyetleri içerir.

Görme engelli çocukların rehabilitasyonu (uygunluğun restorasyonu, yetenek), böyle bir çocuğu sosyal çevreye dahil etmeyi, onu kamusal hayata tanıtmayı ve psikofiziksel yetenekleri düzeyinde çalışmayı amaçlayan bir tıbbi ve pedagojik önlemler sistemidir. Rehabilitasyon yardımla gerçekleştirilir tıbbi malzemeler Görme kusurlarını, ikincil sapmaları ortadan kaldırmayı veya azaltmayı, ayrıca düzeltici eğitim ve yetiştirme ve özel mesleki eğitimi amaçlamaktadır.

Rehabilitasyon sürecinin uygulanmasının bir koşulu olan kör bir çocuğun normal gelişimi için bir ön koşul uyumdur.

Sosyal uyum, bireyin sosyal çevre koşullarına aktif olarak uyum sağlamasının sürekli bir sürecidir ve bu sürecin sonucudur. Uyum sürecinin ana türleri - sosyal çevre üzerindeki aktif etkinin baskınlığı ile karakterize edilen tür ve grubun hedeflerinin ve değer yönelimlerinin pasif, uyumlu kabulü ile belirlenen tür - yapıya bağlı olarak oluşturulur. bireyin ihtiyaçları ve motivasyonları.

Görme bozukluğu olan çocuklarda, kusurun getirdiği sınırlamalar nedeniyle uyum süreçleri önemli ölçüde daha zordur. Bu, bu kategorideki çocuklarla yapılan sosyal, ıslah ve rehabilitasyon çalışmalarının özel önemini ve özgüllüğünü belirler; bu, olumlu bir gidişat ve ortak çabaların entegrasyonu ile uyum sürecinin sonucu olarak bir uyum durumuna yol açar. Ancak uyum durumuna ulaşabilmek ve sosyal uyum ve rehabilitasyon sürecini başarıyla yürütebilmek için bu süreçleri zorlaştıran ya da uyumsuzluğa yol açan nedenlerin bilinmesi gerekmektedir.

Çocuğun uyumsuzluğu, uyumsuzluk, tutarsızlık ve çocuk tarafından kabul edilmemenin ortaya çıkması olarak anlaşılmaktadır. çevre genellikle duyusal veya zihinsel yoksunluktan kaynaklanan yaşam koşulları. Uyumsuzluk içsel psikolojik rahatsızlık ve dışsal sapkın davranışlarla ifade edilir.

Zihinsel yoksunluk ile çocuğun gelişim döneminde temel zihinsel uyaranların (duygusal, duyusal, sosyal-iletişimsel, bilişsel) eksikliği sonucu oluşan özel bir zihinsel durumu kastediyoruz.

Yatılı okula giden bir çocuğun maksimum düzeyde uyumunu (yani uyum yeteneğini) yakalamak ve rehabilitasyon yollarını belirlemek için öncelikle oraya yeni kabul edilen ve orada okuyan çocukların uyumsuzluk düzeyini belirlemek gerekir. . Okul uyumsuzluğu, çeşitli sorun ve zorlukların ortaya çıkması, çocuğun okula uyumunu sağlayacak öğrenme ve davranış bozuklukları, çatışmalı ilişkiler, kişisel gelişimde bozulmalar şeklinde yetersiz mekanizmaların oluşmasıdır. Deneyimler, karmaşık bir sosyo-psikolojik fenomen olarak okul uyumsuzluğunun her zaman uyum sürecinin bir veya daha fazla yönünün (çevre, kişilik, etkileşim koşulları) ihlalinin bir türevi olduğunu göstermektedir. Yerli literatürde okul uyumsuzluğuna neden olan nedenler arasında G.Z. Batygina, S.A. Belicheva, L.M. Shipitsyn ve diğerleri şunları ayırt ediyor: tıbbi, pedagojik, sosyal ve psikolojik. Tıbbi nedenler sadece görme bozukluklarından değil aynı zamanda patolojilerden de kaynaklanmaktadır. zihinsel gelişim ve nöropsikiyatrik hastalıklar (A.L. Wenger, E.V. Filippova, 1980, T.V. Egorova, 1973; A.M. Tsymbalyuk, 1974; V.I. Lubovsky, 1978; vb.), çocuğun somatik zayıflığı (E.K. Glushkova, M. Popova, 1983; B.V. Voronkov, 1984) , vesaire.). Pedagojik nedenler, çocukların pedagojik ihmalinden, ebeveynlerin yardım ve ilgi eksikliğinden kaynaklanmaktadır ve okul müfredatının bir veya daha fazla dersinde düşük performans, öğrenmeye ilgi kaybı, pedagojik etkilere karşı direnç, öğrencilerle yetersiz etkileşim ve öğretmenler (P.P. Blonsky, 1928; I.V. Dubrovina, 1975; A.S. Belkin, 1988, S.A. Belicheva, 1996, vb.). Aynı zamanda, pedagojik ihmale rağmen, bu tür öğrenciler çalışkandır, oldukça açık mesleki niyetlere sahiptir, çeşitli iş becerilerine sahiptir, bir çalışma mesleği edinme çabasındadır, ekonomik bağımsızlığı vardır ve bu, ıslah edici pedagojik çalışmalarda destek görevi görebilir.

Görme engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunun etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar

Görme engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun organizasyonu, ilerici bir dünya görüşüne ve insan biliminin metodolojik ilkelerine dayanmalı, vücudun ve kişiliğin rezerv yeteneklerinin uygulanmasına dayalı olarak çocuğun uyumlu gelişimini desteklemelidir. Bu nedenle, hümanizm ruhu ve yüksek maneviyat ruhuna uygun sosyal eğitim, sosyal ve pedagojik rehabilitasyon sürecinde esastır.

Felsefi bir akım olarak, dünya görüşünün bir ilkesi olarak, toplumsal bir hareket olarak hümanizm, modern dünya üzerinde giderek artan bir etkiye sahiptir. Hümanizm (Latince humanus - insanlıktan), insanın sonsuz olanaklarına ve gelişme yeteneğine, bireyin onurunu koruma gerekliliğine, özgürlüğüne, fikrine dayanan bir dünya görüşü ilkesidir. ​bir kişinin mutluluk hakkı ve onun ihtiyaç ve çıkarlarının karşılanmasının toplumun nihai hedefi olması gerektiği gerçeği. O.S. konseptini paylaşıyorum Gazman, sosyal çevrenin insanileştirilmesinin, pratik hayatta üç düzeyde uygulanan karmaşık ve çelişkili bir süreç olduğuna inanıyoruz. Makro düzey vatandaşlarına yönelik belirli bir devlet politikasını varsayar. Bu politika, insan hakları ve özgürlüklerinin garanti edilmesinde, nüfusun sosyal açıdan savunmasız kesimlerine (çocuklar dahil) ekonomik destek sağlanmasında ifade edilir ve eyalet mevzuatında yer alır. Hümanizmin orta düzeyi, departmanlar (bakanlıklar), sosyal kurumlar, bireysel kurum ve kuruluşlar, hayırsever topluluklar vb. bünyesinde uygulanan sağlık, barınma, eğitim ve diğer insani odaklı faaliyet alanlarında kendini gösterir. Hümanizmin mikro düzeyi doğrudan temas ilişkilerini karakterize eder. insanlar arasında, onların insanlık onurunu korumalarına izin vermek, başka bir kişinin çıkarlarını ihlal etmeden kişinin kendi kişisel potansiyelini gerçekleştirmesine izin vermek. Elbette, tıpkı herhangi bir bütünsel sosyal sistemde hedeflerin (temel yasalar), araçların ve ilişkilerin birbirine bağlı olması gibi, üç düzeyin tümü de birbirine bağlıdır. Orta düzeyde olan eğitim alanı, hümanist yönelimini ancak üst ve alt düzeydeki siyasi ideoloji, mevzuat ve insan ilişkileriyle desteklendiği takdirde gerçekleştirebilir. Sosyal çevre, bireyin ve ihtiyaçlarının sosyal olarak belirlenmesinin en genel düzeyi olarak hareket eder. Bir bütün olarak eğitim sistemini iyileştirmenin doğasını ve yönünü belirleyen modern sosyal gelişimin hümanist eğilimleri, ya eğitim paradigmasında bir değişiklik ya da eğitim sürecinin özel bir organizasyonu yoluyla uygulanabilecek gibi görünüyor. Ülkede yaşamın siyasi, ekonomik ve sosyal alanlarında meydana gelen değişiklikler, neredeyse “devlet dini” haline gelen otoritelerin devrilmesi, öncü ve Komsomol örgütlerinin kaldırılması - tüm bunlar yeni sosyal sorunların ortaya çıkmasına neden oldu. , manevi bir krize yol açtı, toplumu bir dayanak noktasından mahrum bıraktı, bu temel, gençlerin belirli inanç ve görüşlerinin üzerine kurulduğu temel yaşam durumları. İnanç kaybı ve inanç sembolleri vardı. Pek çok Rus ve yabancı bilim insanı, mevcut krizden çıkış yolunu öncelikle dünyanın modası geçmiş mekanik tablosunu terk etmekte görüyor. Klasik felsefe ve doğa bilimlerinin modern başarıları önceki anlayışı altüst etti. bir kişiyi çevreleyen gerçeklik. /T.F. Yarkina, 1994/ Kozmist filozof V.I.'nin belirttiği gibi yaşamın başlangıcı. Vernadsky'ye göre türlerin evriminden çıkarım yapılamaz. “Evrimsel süreç, bileşimi ve kütlesi jeolojik zaman içinde değişmeyen belirli bir yaşam ortamında gerçekleşir, tıpkı bu yaşam ortamını destekleyen enerjinin değişmemesi gibi. Türlerin evrimini inceleyerek bu yaşam ortamının ötesine geçmek mümkün değildir.” (44,135) Dolayısıyla yaşamın başlangıcı sorunu, yaşam ortamının kendisini yaratma sorunuyla bağlantılıdır, yani. sorun dünyevi maddenin ve dünyevi enerjinin başlangıcının ötesine geçiyor. “Maddenin, elektriğin, enerjinin başlangıcına ilişkin bilimsel bir sorun olmadığı gibi, uzayda yaşamın başlangıcına ilişkin genel sorun da bilimsel önemini yitirmektedir” (44.134) Bu konuda V.I. Vernadsky şuna inanıyor: “Temel özellikleri bakımından mevcut olandan daha az karmaşık olabileceğini kabul etmek kaçınılmazdır, ancak yine de jeoloji öncesi dönemde gezegenimizde bir bütün olarak çok karmaşık bir yaşam ortamı hemen yaratılmıştır. Evrimsel sürecin varlığına dayalı olarak tahminlerin bizi yanlış bir şekilde yönlendirdiği ayrı bir canlı organizma türü değil, bütün bir yaşam monoliti (biyosferin yaşam ortamı) yaratıldı.” (44.137)

Yaşamın kökeni konusundaki yönelimin hayata ve geleceğine yönelik tutumu etkilediği unutulmamalıdır. Bu nedenle pedagoji, malzeme, enerji ve bilgi süreçlerinin kapsamlı bir şekilde birbirine bağlanmasını kapsayan, kuantum teorisi ve kendi kendini düzenleyen açık makro ve mikro sistemler teorisi açısından doğa hakkındaki en son doğa bilimi fikirlerine dayanmalıdır. Bu sistemler deterministik değildir; ancak mevcut yasalara uygun olarak katı düzeni sürekli olarak yeniden üretirler. Bu yasaları anlamak, hayatta kalmak, uyum sağlamak için ruhunuzu yeniden yönlendirmeniz, dünyaya bakış sisteminizi değiştirmeniz gerekir. (253)

Yatılı okulda görme engelli çocukların rehabilitasyonuna yönelik yollar ve teknolojiler

Onlar için bu, bir sosyal hizmet uzmanının da önleyebileceği daha da büyük bir trajedidir. Her iki durumda da ebeveynlerin, körlerin sosyal rehabilitasyonu, tıbbi ve genetik konsültasyonlarla temas kurması, kör ebeveynlerle açıklayıcı çalışmalar yürütmesi ve çocuğun yetiştirilmesinde yardım sağlanmasıyla ilgilenen pratik bir çalışanın yardımına ihtiyacı vardır. Ailelerde çalışmanın temel amaçları şunlardır: Ebeveynlerin zihinsel travmanın üstesinden gelmesine yardımcı olmak; onlara kör ve görme engelli bir çocuğun yetiştirilmesi ve gelişiminin özelliklerini tanıtmak; Herhangi bir rehabilitasyonun nihai amacı olan çocuğun aile statüsünü, genel olarak bireyin statüsünü yeniden sağlamak; Aile planlaması danışmanlığı şeklinde hizmet sunmak.

Yatılı okulun sosyal öğretmeni ve psikoloğu, yatılı okulun bulunduğu yerde yaşayan çocuklarla (aileleriyle birlikte) çalışır; Yoshkar-Ola'da yaşayan çocuklarla, görme bakımı uzmanları tarafından önleyici, düzeltici ve rehabilitasyon çalışmaları yürütülmektedir. görme engelli çocuklara yönelik ofis ve anaokulu çalışanları. Cumhuriyetin uzak bölgelerinde, bölge hastanelerinden sağlık çalışanları ve VOS'un birincil kuruluşlarının üyeleri tarafından yardım sağlandı.

VOS merkez kurulu ve yatılı okulun sosyal ve pedagojik hizmeti, bu tür ailelere, ailede görme engelli çocukların yetiştirilmesine ilişkin özel literatür ve pratik tavsiyelerin yanı sıra kör ve görme engelliler için yatılı okul hakkında bilgi veren broşürler gönderdi. çocukların yaşam ve öğrenme koşullarını, boş zamanlarını, yaratıcı, sosyal açıdan faydalı ve iş faaliyetlerini gösteren fotoğraflar. Yatılı okulun topluma açık olması, çocukların ve öğretmenlerin sosyal aktiviteleri, çeşitli cumhuriyetçi yaratıcı gösterilere katılım ve yaygınlaştırma amacıyla okuldan radyoda daha çok bahsedilmeye, gazetelerde yazılmaya ve gösterilmeye başlandı. Mari Televizyon programlarında.

Sosyal hizmet öğrencisi gönüllüler bu tür ailelerle çalışmada büyük yardım sağlıyor. Mari El Cumhuriyeti'nin 2000 yılına kadar eğitiminin geliştirilmesine yönelik devlet programı, “okul öncesi çocuklar üzerindeki pedagojik etki düzeyini artırmak ve okul öncesi eğitim kurumlarının hizmet yelpazesini genişletmek amacıyla, eğitimin temellere dayalı olarak organize edilmesini sağlar. Marpedagojik Eğitimciler-Öğretmenler Enstitüsü'nün İngilizce ve ıslah gruplarının öğretmenleri.

Bu devlet görevinin çözümü doğrultusunda, öğrencilerin eğitimini belirli profildeki engelli çocuklarla ve özellikle kör ve görme engelli çocuklarla çalışacak şekilde farklılaştırmaya yönelik çalışmalar yapılıyor.

Öğrencilerin yanı sıra evde eğitimciler tarafından da temel rehabilitasyon hizmeti verilmektedir. Yatılı okul, 1993 yılından bu yana 11-12. sınıf öğrencilerini “ev öğretmenliği” mesleğine hazırlamaktadır. Okulu tamamladıktan sonra evde eğitimci olarak sertifika alıyorlar ve bu da istihdam sorunlarını çözüyor. Okulun evde eğitimcileri yalnızca görme engelli çocuklar arasından yetiştirdiğini belirtmek gerekir.

Bu konuda beceri kazanmak için önemli iş Bu ailelere sosyal hizmet öğrencisi gönüllüler ve ev eğitimcileri görevlendiriliyor. Hedefe yönelik destek sağlayarak, pratik sorunları çözerken çoğu zaman çıkmaza giren ebeveynlerle yakın temas halinde engelli çocukların rehabilitasyonu üzerinde çalışıyorlar. Bu çalışma birbiriyle ilişkili bir dizi hususu içermektedir: temel ve sosyo-psikolojik rehabilitasyon.

Görevleri, ebeveynlerin çocuğun kalan görüşünü ne kadar düşük olursa olsun korumasına yardımcı olmak ve bazı durumlarda bunu iyileştirmek, çocuklar için öngörülen tedavinin ebeveynler tarafından ara sıra değil düzenli olarak yapılmasını sağlamak ve uyumu izlemektir. hijyen gereksinimleri, görme kusurlarını telafi etmede önemli olan tüm duyu organlarının durumunu izlemek, çocukların telafi edici uyum yeteneğinin doğru kullanılmasına yardımcı olmak, yükü dozlamak, terapötik egzersizler önermek ve uygulamak, günlük rutini sürdürmek.

Ailedeki bu tür çocukların okul öncesi eğitimi, çocukların kapsamlı gelişimini, yüksek ahlaki ilkelere dayalı eğitimi ve okula hazırlığını içerir ancak kendine has özellikleri vardır. Okul öncesi eğitim; bedensel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi kapsamaktadır. Görme yeteneğinden yoksun çocuklar genellikle üç yaşına geldiklerinde yürüme becerilerinde ustalaşırlar, ancak birçoğunun yürüyüşü belirsizdir ve hareketleri gariptir. Bu nedenle çocukların beden eğitiminde mekansal yönelimin oluşumu, hareketlerin ve duruşun gelişimi önemli bir yer tutmaktadır. Çocuklara yürümeyi, koşmayı, merdiven inip çıkmayı, bir odada, evde, bahçede gezinmeyi, akrabalarını ve arkadaşlarını seslerinden bulmayı ve tanımayı öğretir. Çocuklara bir engele olan mesafeyi belirlemek, uzay korkusunu yenmek, dokunma duyusunu, parmak esnekliğini ve hareket hassasiyetini geliştirmek için işitme duyusunu kullanmayı öğretmek çok önemlidir. Bu durumda top, atlama ipi, çember, kuka gibi motor sporları ve eğitim oyuncaklarının yanı sıra ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyuncaklar (serpintiler, mozaikler vb.) Kullanılır. Kullandığımız “Anaokulu Eğitim Programı”nda (M.I. Zemtsova, L.I. Plaksina, L.Yu. Feoktistova), çocukların dış dünyayla tanışması ve çocuklarda konuşmanın gelişimi başı çekiyor. Bunun nedeni, çocukların çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgileri sayesinde ruhun gelişiminin ve kişiliğin oluşumunun gerçekleşmesidir. L.I.'nin belirttiği gibi. Plaksina, “Okul öncesi çocuklarda çevremizdeki dünyayı algılama süreci, ancak yetişkinlerin katılımıyla bilinçli olarak oluşmaya başlıyor. Görme bozukluğu nedeniyle görme engelli bir çocuk, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların hatalı görüntülerini oluşturabilir. Bu nedenle kör ve görme engelli çocukların zihinsel eğitiminde sözel olanlardan kaçınmak için korunmuş analizörlerin (özellikle işitsel, deri, motor) yaygın olarak kullanılması gerekir. duyusal deneyimle desteklenmeyen sözlü fikirler. (178.45)

Kör çocukların ahlaki eğitimi, normal görüşlü çocukların ahlaki eğitimi ile aynı görevleri üstlenir. Bu, her şeyden önce ahlaki niteliklerin, alışkanlıkların, etik fikirlerin geliştirilmesi, görev ve sorumluluk duygusunun geliştirilmesi, empati ve bağımlılığa karşı olumsuz bir tutumdur.

Güzellik duygusunu besleyen estetik eğitimi çocukları ruhsal açıdan zenginleştirir. Özellikle kör çocuklar için müziğin, şarkı söylemenin ve sanatsal ifadenin rolü son derece önemlidir. Çocukların kendi yaratıcılıkları özellikle önemlidir. Burada yine müzikal oyuncaklar ve enstrümanlar, tiyatro ve karnaval bebekleri ve “konuşan kitap” imdada yetişiyor.

Oyun etkinlikleri, kör ve görme engelli bir çocuğun fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitiminde önemli bir rol oynar. yaş özellikleri gelişimi ve eğitim ve öğretime çok düzeyli yaklaşım. Daha ayrıntılı pratik öneriler Ek 1'de verilmiştir.

Görme engelli çocuklarla yapılan ıslah ve rehabilitasyon çalışmalarında çocuğun içsel potansiyelinin harekete geçirilmesi etkili bir faktördür

Yatılı okul, çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunda ailenin rolünü artırmak için ebeveynlerle birlikte çalışmaya büyük çaba harcıyor. Ebeveynleri eğitmenin görevi öncelikle ebeveynlerin pedagojik ve tıbbi bilgilerinin derinleştirilmesiyle ilgilidir ve şu şekildedir: Görme bozukluğu olan çocukların ebeveynlerine önleyici ve önleyici tedbirlerin uygulanmasında yardımcı olmak. terapötik önlemler rehabilitasyon süreçlerinin uygulanması için gerekli; ebeveynlerin çocuklarını anlamalarına, onların düşünme biçimlerine girmelerine ve eylemlerinin güdülerini ve anlamını anlamayı öğrenmelerine yardımcı olun; bir birey olarak daha da gelişmesi amacıyla her ebeveynin çocuk yetiştirmeye yönelik kendi yöntemlerini geliştirmesine yardımcı olmak; ailenin aile refahını destekleme potansiyelinin farkına varılmasına yardımcı olun - ailenin mikro iklimini iyileştirin.

Yatılı okulumuzda diğer şehirlerden ve cumhuriyetlerden gelen çocukların eğitim gördüğünü ve ebeveynlerin zor maddi koşullar nedeniyle okul yılı boyunca çocuklarını görmeye gelemediğini göz önünde bulundurarak, eski güzel geleneğe, yani ebeveynlerle yazışmalara geri döndük. Ebeveynlere mektuplar öğretmenler, sınıf öğretmenleri, sosyal eğitimciler ve psikologlar tarafından yazılır. Bu mektupların amacı ebeveynlere çocukları hakkında şikayette bulunmak, “harekete geçmelerini” talep etmek değil, ebeveynlerin çocuklarını daha iyi tanımalarına yardımcı olmak, ebeveynlere çocuklarını nasıl daha iyi geliştirebilecekleri konusunda tavsiyelerde bulunmaktır. olumlu özelliklerçocuğun kişiliği ve olumsuzlukların nasıl düzeltileceği veya ortadan kaldırılacağı. Ebeveynlere mektuplar, ebeveynleri çocuk yetiştirme konusunda eğitmeyi, ailenin sorumluluğunu ve eğitim potansiyelini artırmayı ve aile içinde normal ilişkiler kurmayı sağlar. Karşılıklı yazışmalar sırasında ebeveynler kendilerini ilgilendiren soruların cevaplarını mektuplarda bulurlar.

Bir sosyal eğitimci ve psikologla yapılan istişareler, ebeveynler ve çocuklar arasında verimli bir etkileşimin ön koşullarını oluşturur. Ailelerle sosyal hizmetin amacı öncelikle doğası gereği önleyicidir - ailedeki sosyal sorunların önlenmesi, bu tür sorunların çözülmesine yardımcı olunması ve sonuçlarının hafifletilmesidir. Okul ve aile arasındaki etkileşimin içeriği, eğitim sürecini organize etme, eğitim çabalarını koordine etme, çocuk yetiştirme ve öğretme sorunlarına ortak bir pedagojik yaklaşım geliştirme konusunda karşılıklı ilgi ortamı yaratmayı amaçlamaktadır.

Bu amaçla her akademik çeyreğin sonunda, veli toplantıları: ilk olarak okul çapında (çocukların eğitimi ve yetiştirilmesiyle ilgili genel konuların, ebeveyn eğitiminin tartışıldığı), ardından ebeveynlerin belirli bir sınıfta (grupta) çalışan öğretmenler ve eğitimcilerle konuşabileceği ve tavsiye alabileceği sınıf veya grup toplantıları bir psikolog veya sosyal eğitimciden.

Okul, ebeveynleri organizasyona daha aktif bir şekilde dahil etmeye başladı çeşitli türleröğrenci etkinlikleri. Ebeveynler ve çocuklar tatil konserlerine katılıyor ve tatillere adanmış sergiler ve fuarlar için çeşitli el sanatları yapıyorlar: Anavatan Savunucusu Günü ve Dünya Kadınlar Günü.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimler ve çocuklar, idarenin, sosyo-pedagojik ve psikolojik hizmetlerin ve sağlık çalışanlarının en yakın ilgi odağıdır. Bu tür çocukların rehabilitasyonundaki sorunlar çoğunlukla sosyo-pedagojik ihmal, ebeveyn sevgisi, ilgi ve sevgi eksikliği, yetişkinlerle gayri resmi iletişimin erken yoksunluğu, daha sonra saldırganlığın, duygusal soğukluğun veya kişinin artan savunmasızlığının nedeni haline gelir. . Yetimlerle çalışmanın ana alanları: - çocukları incelemek (belgelerle çalışmak, kapsamlı teşhis); - sosyal koruma(emekli maaşının kaydedilmesi, emekli maaşı tahakkuklarının takibi, kişisel hesapların açılması, hisselerin kontrol edilmesi, pasaport alınması, konut sağlanması, mali destek vb.); - bu çocukların vesayeti ve bakımı, kişisel sorunlarının çözümünde yardım, çocuklarla ve yetişkinlerle olan çatışmaların çözümünde; - yetimlerin yakınlarıyla çalışmak (yazışmalar, toplantılar, istişareler); - tatil döneminde çocuklar için eğlence etkinlikleri düzenlemek; - sosyo-psikolojik düzeltme (çocuklar ve yetişkinlerle iletişim becerilerinin geliştirilmesi, kendini tanıma, kendi kaderini tayin etme, kendi kendini düzenleme vb.); - mesleki rehberlik ve istihdam; - gözlem ve yardım olası yardım mezuniyetten sonra. Pasif çalışmaya değil, toplum yaşamına aktif katılıma dayanan dünyayla geniş iletişim sayesinde, yatılı okuldaki sosyal eğitim ve çalışma radikal bir şekilde yeniden yapılandırıldı. Daha önce çocuklar dirençleri hazır parçalardan monte edip yapmışlarsa karton kutular yani basit sanatçılardı, artık işlerinde yaratıcılık gösterme fırsatına sahipler. Pek çok çocuk güzel şeyler örmeyi, hasırdan sepet ve mobilya örmeyi, ahşap oymacılığı yapmayı biliyor. Üretim dersleri Villi VOS atölyelerinde verilmektedir.

Monitör önünde çalışmak göz fonksiyonunu ve aktivitesini olumsuz etkiler iç organlar. Sürekli bilgisayar başında çalışan çoğu insan, çalışırken ağırlıklı olarak hareketsiz bir pozisyonun kendilerini kısıtladığını ve normal insanın hareket etme isteğiyle çeliştiğini düşünüyor. Usha Ostermeier-Zitkowski'nin "Gözler için Fitness" egzersizlerinin ve Tibet tuzu masajının kullanılması, hem görme organları hem de bilgisayarda çalışırken gergin olan iskelet kaslarının durumu üzerinde faydalı bir etkiye sahip olabilir.

Gözün evrimi uygarlığımızın ortaya çıkışından çok önce tamamlandığı için, insan gözü modern dünyada karşılaştığı yüklere uyum sağlamamıştır: ilkel insanın okumaya, yazmaya veya bilgisayarda çalışmasına gerek yoktu. Günümüzde görme bozukluğu yaygın bir olgu haline gelmektedir. Okullarda ve liselerde mezunların %43'e varan oranda eğitimlerini tamamladıklarında görme bozukluğu vardır.

Görme bozukluğu, kural olarak, görsel yüklerin artması, bilgisayar teknolojisinin tanıtılması, günlük yaşamda video ürünleri ve televizyon bilgilerinin akışındaki artış nedeniyle ortaya çıkar. Çevresel durumun bozulmasının görme organı üzerinde de olumsuz etkisi vardır. Görme organlarına aşırı yüklenme sonucu gözleri kontrol eden kasların zayıflaması nedeniyle çoğu zaman görme bozulur.

Görme bozukluğunu önlemek için terapötik egzersizlerin kullanılması gerekir. Bu özellikle bilgisayarda çok fazla zaman geçiren insanlar için geçerlidir. Bu nedenle aramaya ihtiyaç var Etkili araçlar Bilgisayar başında çalışmaktan kaynaklanan stresi azaltmak için rehabilitasyon.

Görüş

Monitörün arkasındaki herhangi bir aktiviteye belirli hastalıklar eşlik eder. İlk etapta görme üzerindeki yük var. Aşırı göz yorgunluğu belirtilerine astenopik belirtiler denir. Bunlar kuruluk, iltihaplanma, ağrılılık, ışığa karşı artan hassasiyet, yorgunluk, yanma ve diğerlerini içerir. Bu belirtilerin şiddeti değişir. İlk sırayı göz yorgunluğu (%71) şikayeti alırken, ikinci sırada ışığa karşı hassasiyetin artması (%66) ve gözlerde yanma (%57) şikayetleri geliyor. Gözlerde kuruluk, kızarıklık, sulanma, dikkat konsantrasyonunun azalması gibi belirtiler vakaların %30-33'ünde ortaya çıkar.

Bilgisayarda çalışırken gözleriniz özellikle gerginleşir. Gözlerin uzun süre belli bir yöne ve belli bir mesafeye bakması nedeniyle bakışlar hareketsiz hale gelir. Doğal göz hareketi azalır ve görüş alanı daralır. Göz sürekli olarak klavye, yazı ve ekran arasında hareket etmesine rağmen doğal görüşe uymayan, tekrarlanan atlama hareketleri yapıldığı için bu hareketler yeterli değildir.

Bir monitör ekranının arkasında çalışan insanlar iki boyutlu bir düzleme bakarlar, oysa normal görme üç boyutludur. Ayrıca bu düzlem dikey konumdadır. Görüşün ekranın aydınlatılan cam yüzeyine, yani doğrudan ışık kaynağına yönlendirilmesinden dolayı ilave bir gerilim oluşur.

Monitör ekranında çalışırken titreme azalır. Normal görme ile gözler dakikada yaklaşık 20-25 kez kapanır ve bilgisayarda çalışırken yalnızca 1-2 kez kapanır. Göz kırpmanın azalması, ince gözyaşı tabakasının kurumasına ve buna bağlı olarak gözyaşı sıvısı oluşumunun azalmasına ve yetersiz hidrasyona yol açarak gözün konjonktiva ve korneasının tahriş olmasına ve tipik göz rahatsızlıklarının ortaya çıkmasına neden olur. : kızarıklık, kuruluk, kaşıntı. Görmenin optik kalitesi azalır, bakış bulanıklaşır.

Üretim sürecinde (bilgisayarda çalışırken), işin farklı içeriğine ve diğer faktörlere rağmen sabit tek yönlü görme ile kendini gösteren görsel algı bozulur. Bir monitörle çalışırken yalnızca sınırlı bir alan algılanır: gözler, yakın ve uzak görüş nesnelerinin, doğal renklerin ve canlı görsel izlenimlerin değişiminden yoksundur. Bir monitör ekranının arkasında çalışırken tek yönlü görmenin sonuçları, algılama olanaklarını önemli ölçüde sınırlandırır. Şiddetli göz yorgunluğu görme yeteneğinin azalmasına neden olur. Görme becerileri bilinçsizce güçlendirilir ve geliştirilir; bu da birçok açıdan doğal görme becerilerinin tam tersidir.

Geri

Görme bozukluklarından sonra en sık görülen şikayet ise zamanla kötüleşen sırt ağrısıdır. Çalışma yeteneğinin azalmasının ana nedeni bunlardır. Sırt ağrısı ve omurga sorunları sıklıkla sırt kaslarındaki gerginlikten kaynaklanır.

Omurga sırt kasları tarafından desteklenir karın duvarı ve göğüsler. Masa başında ve monitörde çalışırken hareket azlığından dolayı kaslar zayıflar. Yanlış duruş pektoral kasların zayıflamasına neden olur. Uzun süre monitör karşısında oturmak başlı başına omurgaya büyük bir yük getiriyor. Ayakta durduğunu varsayarsak omurlar arası diskler bel bölgesi basınç %100, oturma pozisyonunda %140, yanlış öne eğilme pozisyonunda ise %190'dır. Gergin kaslar görme üzerinde baskı yaratır, çünkü servikal bölge ve servikal omurların yer değiştirmesine neden olur, bu da görme sorunlarına neden olur.

Kötü duruş, solunum organlarının emrinde yalnızca sınırlı alanın kalması gerçeğine yol açar. Sonuç olarak vücuda oksijen tedariki azalır, bu da erken yorgunluğa, konsantrasyon ve üretkenliğin azalmasına yol açar. Kambur durmanın da olumsuz etkisi var Sindirim organları, ve üzerinde kardiyovasküler sistem Hareketsiz çalışma sırasında gereksinimlerin sürekli azalması nedeniyle daha kötü çalışmaya başlar.

Bilgisayarda çalışırken ortaya çıkan fiziksel stresin yanı sıra, bu tür bir aktivitenin insan üzerindeki etkisini de dikkate almak önemlidir. gergin sistem iş sürecinde ve insan deneyimlerinin akışında. Bu bağlamda tıpta “zihinsel stres” ve “zihinsel stres” gibi kavramlar karşımıza çıkmaktadır.

Duygusal yük

Uzun süreli zihinsel stres, stresin gelişmesine yol açar. Ve çok fazla stres organik hasara yol açabilir. Gözler özellikle strese karşı hassastır.

Fiziksel rehabilitasyon yöntemleri

Fiziksel egzersiz görme bozukluğunu önleyebilir. Şu anda pek çok yöntem biliniyor, bunların arasında Usha Ostermeier-Zitkowski'nin yöntemini de sayabiliriz” Gözler için spor».

Usha Ostermeyer'in tekniği, hem işyerinin ergonomisini (doğru seçilmiş ofis mobilyaları, gözlerden ekrana olan mesafenin bireysel seçimi, monitör yüksekliği, optimum yazı tipi boyutu, ekranın boyutu, parlaklığı ve kontrastı), ve gerekli olan özel egzersizler iş günü boyunca gerçekleştirilir.

Fiziksel aktivitenin tüm hacmi üç zaman dilimine bölünmüştür - işe başlamadan önce yapılan egzersizler, iş arasındaki molalarda yapılan egzersizler ve işten sonraki egzersizler. Her kompleksin kendi amacı vardır.

Sabah egzersizleri. Sabah egzersizleri kompleksi nefes egzersizleri, genel gelişim egzersizleri, gevşeme egzersizleri ve gözler için özel egzersizleri içerir. Bu kompleksin süresi 10 dakikadan fazla değildir, doğrudan işyerinde yapılması ve gözleri ve tüm vücudu gelecek çalışmaya başarılı bir şekilde hazırlaması önerilir.

İÇİNDE Gündelik Yaşam Nefes almaya çok az önem veriliyor. Ancak basit nefes alma tekniklerinin yardımıyla vücuttaki enerji akışını ve dolayısıyla performansınızı önemli ölçüde artırabilirsiniz. Çoğu insan sığ nefes alır ve diyaframını çok az kullanır. Gözler dahil vücudu oksijenle doyurmak için sabah saatlerinde nefes almaya özellikle dikkat etmek ve onu iyileştirmek gerekir. Bunu yapmak için aşağıdaki egzersizleri yapmanız önerilir: kuvvetli nefes alma, diyafram nefesi, alternatif nefes alma.

İyi görme ancak göz kaslarının yanı sıra tüm vücut kaslarının da gevşetilmesiyle mümkündür. Sırt gerginliği görme keskinliğini etkiler. Çene bölgesindeki gerginlik bile görmeyi olumsuz etkileyebilir. Ancak omuzlar ve boyun gevşetilirse arteriyel kan görme merkezine serbestçe akabilir. Gerginliği azaltmak için çapraz hareketler, tüm vücut kaslarını gevşetme, göğse vurma, göz çevresine vurma, eğilme gibi egzersizler yapılır.

Göz egzersizleri yüz ve boyun kaslarındaki gerginliği azaltır; gözleri nemlendirmek; retinaya kan akışını uyarmak; retinanın ışığa duyarlı hücrelerini aktive eder; renkli görmeyi uyarır. Güneş ve ışık banyoları, ışığın yansıması gibi egzersizler yapılır. Sabah rutini bir rahatlama egzersizi (kısa meditasyon) ile sona erer.

İş arası egzersizler, aynı egzersiz gruplarını (nefes alma, genel gelişim, gevşeme ve gözler için özel egzersizler) içeren ve parmaklar için mudralarla desteklenen ikinci egzersiz bloğudur. Bu dönemde görmenin normalleşmesine özellikle dikkat edilir. Bu amaçla parmaklara yönelik mudralar ve gözlere yönelik egzersizler yapılır. Mudralar, uygulanması vizyonu harekete geçiren ve iş molası sırasında rahatlamanıza olanak tanıyan sembolik jestler olan yoga unsurlarıdır. Performans sırasında eller gevşetilmeli ve parmaklar birbirine çok hafif bastırılmalıdır. Mudralar 3-5 dakika süreyle gerçekleştirilir. Önce bir sıcaklık hissi ortaya çıkar, ardından ağrı ve gerginlik kaybolur. Bu egzersizler vizyonu geliştirir; yorgunluğu ve sinirliliği azaltmak; beynin sağ ve sol yarıkürelerinin çalışmasını koordine eder, kuru, iltihaplı gözler üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir ve hafızayı eğitir; Konsantrasyonu teşvik eder ve kan dolaşımını uyarır.

Göz egzersizleri: göz açma, oda renklendirme, bakış rölesi, ters sekiz, daireleri birleştirme, parmak kapıları ve diğerleri - yüz ve göz kaslarını gevşetin; gözyaşı sıvısının oluşumunu teşvik etmek; göz tembelliğini ortadan kaldırın, sakkadik göz hareketini artırın; serebral hemisferlerin çalışmasını koordine etmek, görüş alanını genişletmek, çevresel görüşü uyarmak; Siliyer kasları gevşetir, akomodasyonu geliştirir, yakından uzağa hareket ederken görüşü ayarlar, göz hareketliliğini arttırır, üç boyutlu görmeyi geliştirir, her iki gözü çalışmaya zorlar, görüşü tek bir noktaya odaklar, görüntünün alan derinliğini, renkliliğini arttırır. , mekansal vizyonu geliştirmek; Odaklanmış bakışlarınızı gevşetin.

Üçüncü egzersiz bloğu iş gününün bitiminden sonra gerçekleştirilir. Kompleks, çalışma günü boyunca biriken gerginliği azaltan nefes egzersizlerini (ha-nefes alma, pfff-nefes alma, martı) içerir.

Vücut kasları için egzersizler - "oduncu", "kelebek", "kobra" - omurganın ve boynun tüm kısımlarını gerer ve gevşetir, pelvik kasları güçlendirir, duruşu iyileştirir, sinir sistemi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve esnekliği artırır omurganın; karın, kol, omuz ve boyun kaslarını güçlendirir.

Göz egzersizleri - sallanma, ileri geri sallanma, "inci kolye" - göz hareketliliğinin yeniden sağlanmasına, görüş alanının arttırılmasına, göz kaslarının, omuz, boyun, sırt ve pelvis kaslarının gevşetilmesine, uyum sağlanmasına ve dengelenmesine, sakinleştirilmesine ve dengelenmesine yardımcı olur. gerilimi azaltmaya.

Gevşeme egzersizleri gerginliği azaltır; retinanın ışığa duyarlı hücrelerinde görsel morun (rodopsin) oluşumunu etkiler; vizyonu netleştirin; yüzün ve gözlerin, boynun ve omuzların tüm kaslarındaki gerginliği gidermek; gözlere kan ve oksijen akışını sağlamak; metabolizmayı teşvik edin.

Karmaşık fiziksel rehabilitasyon ve bilgisayarlı astenopinin önlenmesinde, görsel yorgunluğu önlemeyi amaçlayan masaj kullanılır. Olası kullanım çeşitli teknikler masaj: klasik, segmental refleks, akupunktur.

Servikal omurgada Tibet (Moğol) tuzu masajı yapmanın, hem görsel organlar üzerindeki aşırı zorlanmanın hem de sonuçların neden olduğu, hem servikal osteokondrozun belirtileri hem de bilgisayarlı astenopi semptomları üzerinde karmaşık bir etkisi vardır. servikal osteokondroz.

Tibet masajı yapmak için, homojen bir kütle oluşana kadar rafine edilmemiş kaba sofra tuzu ve rafine edilmemiş zeytinyağını (ayçiçek yağı ile değiştirilebilir, ancak aynı zamanda rafine edilmemiş olmalıdır) karıştırın. Ortaya çıkan karışım, yedinci servikal omurlara daha yakın olan servikal omurlara, ellerinizle kuvvetli bir şekilde masaj yaparak uygulanır. Masaj 20 dakika sürmeli, ardından kalan tuz nemli bir bezle yıkanmalıdır.

İnsan organizması– bu entegre bir sistemdir; bu nedenle, bilgisayarda çalışırken yalnızca tüm bileşenleri (nefes alma, vücut kasları ve gözler) üzerinde karmaşık bir etki, bilgisayar astenopinin belirtilerini ortadan kaldıracaktır.