Natalia Lozhenko
İşitme engelli çocuklarla düzeltme ve gelişimsel çalışma sistemi

Şu anda, okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileri arasında, karmaşık olan çocukların sayısı (karmaşık) gelişimsel eksiklikler bizim çocuk Yuvasıİşitme engelli çocuklar için kombine tip bir grup vardır.

Kusurlar işitme bir çocukta konuşmada ustalaşmada yavaşlamaya, konuşma algısına yol açar bozuk işitme. İşitme engelli çocuklarda konuşmanın gelişimi için seçenekler çok geniştir ve çocuğun bireysel psikofiziksel özelliklerine ve içinde büyüdüğü, yetiştirildiği ve eğitildiği sosyo-pedagojik koşullara bağlıdır.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları, işitme engelli çocuklar aşağıdaki düzenlemeler dikkate alınarak inşa edilmiştir belgeler:

Çocuk Haklarına Dair Sözleşme

Çocuk Hakları Beyannamesi

Engellilerin Haklarına İlişkin Bildiri

Çocuk haklarının teminatı

Rusya Federasyonu Anayasası

GEF DO'nun uygulanmasına ilişkin talimat

İÇİNDE iş, aşağıdakileri kullanırız programlar:

Ana -

Anaokulunda çocukların eğitim ve öğretim programı. Doğumdan okula, ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

"Karmaşık işitme engelli okul öncesi çocukların eğitim ve öğretim programı (karmaşık) gelişim bozuklukları» ed. Golovchits L. A.

kısmi -

“Ağır Hastalıklı Çocuklar İçin Örnek Temel Eğitim Programı” konuşma bozuklukları» ed. L. V. Lopatina

"programı düzeltme ve geliştirme çalışmaları OHP'li 3-7 yaş arası çocuklar için bir anaokulunun konuşma terapisi grubunda "N. V. Nishcheva;

"programı düzeltici- zeka geriliği olan okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin geliştirilmesi, ed. S. G. Şevçenko

Düzeltici ve gelişimsel çalışma sistemi okul öncesi eğitimin görevleri, okul öncesi çocukların gelişim kalıpları, karmaşık çocukların zihinsel gelişim özellikleri dikkate alınarak oluşturulmuştur. ihlaller 4-5 yaşlarında doğası ve yapısı gereği gelişme ihlaller; Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri.

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları yapılmalıdır.çocuğun bütünlüğünü, karmaşıklığını ve kapsamlı gelişimini sağlamak.

Islah- gelişimsel etki yoluyla gerçekleştirilir ıslah kompleksi 5'ten oluşan bloklar:

Blok 1 - teşhis - birincil muayene, sistematik dinamiklerin uzman gözlem aşamaları ve düzeltme zihinsel gelişim.

İçerir:

psikolojik yön - zihinsel, konuşma, motor gelişim seviyesinin incelenmesi; gnosis ve praxis'in özellikleri; analizörler arası etkileşim; uzay-zaman ilişkileri; okul öncesi bir çocuğun gönüllü faaliyetinin doğası.

pedagojik yön - ZUN'ların oluşumundaki zorlukların belirlenmesi, bu zorlukların ortaya çıktığı aşamanın belirlenmesi, bunların üstesinden gelme koşullarının belirlenmesi.

2 blok - düzeltici- gelişmekte olan - ıslah eğitim sürecinin dinamiklerinde çocuğun eğitimsel ve bilişsel aktivitesi üzerindeki etkisi.

Blok 3 - analitik - uzmanların disiplinler arası etkileşimini sağlar, etkinliği değerlendirmenizi sağlar düzeltici eylem

Blok 4 - danışma, eğitim ve önleyici - çocuğun eğitimi ve yetiştirilmesi konularında öğretmenlere ve ebeveynlere yardım sağlamak.

5 blok - organizasyonel ve metodolojik - belgelerle çalışmak.

Kombine görüntüleme grubumuz 12 kişiden oluşmaktadır. öğrenciler: 4 çocuklu işitme kaybı, 2 - OHP, 6 - norm.

Çalışma sistemi yük ve programa göre inşa iş. (sınıflar ağı)

organize ederken düzeltici- gruptaki pedagojik süreç

psikofiziksel durumun özellikleri dikkate alınır

öğrenciler ve dikkat dış işaretler tükenmişlik: depresyon, uyuşukluk, sinirlilik veya sinirlilik, vb.

Çocuklarda fazla çalışmayı önlemek için dönüşümlü olarak

etkinliklerle çocuklardan zihinsel çaba gerektiren etkinlikler

fiziksel kültür - çocukların aktif motor aktivitesi dahil olmak üzere sağlık ve estetik döngüsü. Her sınıfın ortasında bir fiziksel aktivitemiz var.

Gün boyunca dengeli bir şekilde sağlamamız gerekiyor.

özel olarak organize edilmiş sınıfların, düzenlenmemiş faaliyetlerin ve çocuklar için rekreasyonun değişmesi.

Bireysel ve alt grup her gün çocuklarla çalışmak.

Bireysel derslerde, farklı bölümlerden materyaller çıkarılır. iş, gruptaki öğrencilerin her biri için en büyük zorluklara neden oluyor. Programın farklı bölümlerindeki sınıflar dönüşümlüdür. Örneğin, hafta boyunca değişebilirler. bireysel seanslar gelişim işitsel konuşmanın gelişimi ve temel matematiksel temsillerin oluşumu ile ilgili sınıflarla telaffuz ve algılama öğretimi. Bireysel ihtiyaç iş Programın belirli bölümleri için, öğrencilerin program materyalini özümseme düzeyine bağlı olarak öğretmen - defektolog tarafından belirlenir.

Tüm İşöğretmen-defektolog ile eğitimcilerin yakın işbirliği içinde yürütülür.

"Konuşma Geliştirme"önde gelen biridir düzeltici çalışma sistemi, görevleri işitme engelli çocuklara özgü olanın üstesinden gelmekle ilgili olduğundan ihlaller konuşma ve sözlü iletişim. Ana görevler vardır: dil yeteneğinin gelişimi; sözcük birikimi ve kelimenin anlamı üzerinde çalışmak.

Önemli düzeltici görevler geliştirme sürecinde çözülür işitsel algı ve telaffuz öğretimi, bunun amacı iş sözlü konuşmayı algılama ve yeniden üretme becerilerinin oluşumudur. İşitsel gelişimi üzerinde çalışmak sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocuklarda algı, artıkların geliştirilmesini amaçlamaktadır. işitme: çocuklar üzerinde algılamayı öğrenirler işitme konuşma materyali ve konuşma dışı sesler.

telaffuz eğitimi öneriyor: sözlü iletişim için bir ihtiyaç yaratmak; doğal sese yakın sözlü konuşma oluşumu;

Tıpkı normal gelişim gösteren akranları gibi, işitme bozuklukları ana sistematize nicelik ve sayı, boyut ve şekil, nesnelerin uzamsal özellikleri ve ilişkileri hakkında temel fikirler, temel matematiksel temsillerin oluşturulması için sınıfta sayma ve ölçme becerileri.

Oyunu öğrenmeye özel önem verilir. Oyun aktivitesinin oluşumu, oyunlara olan ilginin gelişimini, oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenmeyi, rol oynama davranışının oluşumunu, ikame nesneleri ve hayali nesneleri ve eylemleri kullanma becerisini, insanların eylemlerini ve ilişkilerini yansıtma becerisini içerir. oyunlarda, oyunların olay örgüsünü genişletin ve zenginleştirin.

Sanatsal ve estetik gelişimle ilgili önemli bir görev, çocukların duyusal eğitimidir. Öğrenme sürecinde sistematik bir sistematikçeşitli türlerin geliştirilmesi algı: görsel, dokunsal motor, motor. Güzel sanatlar ve tasarım sınıfında, serbest etkinliklerde, ailede amaca yönelik çizim, modelleme, uygulama ve tasarım eğitimi verilmektedir.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi sürecinde işitme bozukluğu yetişkinlerin çalışmalarına ilgi gelişir, temel emek faaliyetine giriş yapılır. Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel ve sosyal gelişimi, amaçlı öğrenme sürecinde gerçekleşir. iş.

Süreçte özellikle önemli düzeltme ve pedagojik çalışmaİşitme engelli okul öncesi çocuklarla müzik eğitimi alıyor. İşte görevler düzeltmeler ve çocukların gelişimindeki eksikliklerin telafisi, müzik algısının oluşumu, sesin vokal-tonlama gelişimi, hareketlerin ve konuşmanın ritminin gelişimi gibi yollarla çözülür. Müzik eğitimi, çocukların duygusal ve estetik gelişimine, duygusal duyarlılıklarının ve duyarlılıklarının gelişmesine katkıda bulunur.

Derslere ek olarak, çocuklar her sabah yapar nefes egzersizleri Strelnikova'ya göre artikülasyon jimnastiği, su-jok terapisi.

İÇİNDE hatasız sabah egzersizleri ve spor ve sağlık oyunları.

Açık hava etkinlikleri, açık hava oyunları, mesleki terapi.

Grubumuzda ayrıca bir daire var. İş:

"Kürekler"- logaritmik

"Kağıt Büyüsü"- Japon kağıt katlama sanatı

"Trafik Işığının Serüveni"- trafik kuralları

şu anda koşuyoruz proje çalışması"Bir peri masalı ziyareti".

İşitme engelli çocuklar olsa da kendi özelliklerine sahip olmak, çevrelerindeki dünyayla iletişimde önemli zorluklar yaşarlar, anaokulunda yapılan tüm etkinliklerde aktif rol alırlar.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

öğretmenler, eğitim kurumlarının uzmanları, ebeveynler için

"İşitme engelli çocuklarla öğretmenin çalışmasının özellikleri"

Gitmek. Novokuibyshevsk, 2008

Sevgili öğretmenler ve veliler!

Ana işitme kaybı türlerini ve bunlara neden olan nedenleri vurgulayan yönergeleri dikkatinize sunuyoruz. Soruları ele alıyorlar erken tanı, yanı sıra bilişsel alanın gelişiminin özellikleri ve işitme engelli çocukların kişiliği. Kılavuzda, entegre eğitim ve bu kategorideki kişilere yönelik ıslah yardımı biçimleri hakkında bilgi bulabilirsiniz.

Ek, çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesi için yöntem ve teknikleri, işitme cihazlarına alışma önerilerini sunar.

İşitsel patolojisi olan çocukların eğitimini ve yetiştirilmesini organize ederken bu bilgilerin sizin tarafınızdan talep edileceğini umuyoruz.

Çalışmalarınızda başarılar ve olumlu sonuçlar elde etmenizi dileriz!

İşitme bozukluğu türleri ve nedenleri

İnsan hayatında işitmenin önemi fazla tahmin edilemez. Küçük bir çocuğun yoğun gelişim döneminde, işitme duyusunun nesneler, olaylar, çevredeki dünyadaki olaylar ve yakındaki insanların karakterleri hakkındaki bilgilerin% 80'ini taşıdığı belirtilmektedir. İşitme, bilgi alanını önemli ölçüde genişletmenize olanak tanır, sosyalleşmeyi büyük ölçüde kolaylaştırır, bir kişinin uzayda daha özgürce gezinmesini sağlar. İşitmenin varlığı da bireyin daha başarılı gelişimi için önemlidir. Bir çocuk için işitmenin en önemli işlevlerinden biri, başarılı bir konuşma oluşumu için ön koşuldur. İşitme yokluğunda, ek fonların uyarılması ve çekilmesi olmadan konuşma gelişmez.

Uzmanlar iletim tipi ve sensörinöral işitme kaybı arasında ayrım yapar.

İletim bozukluğu ile insan iç kulağı normal şekilde çalışır. Bu durumda sorun dış veya orta kulakta meydana gelir, çoğunlukla geçicidir ve tedavi edilebilir. Bunlar örneğin orta kulak iltihabı (orta kulak iltihabı), kükürt bujileri, dış ve orta kulağın anormal yapısı (kulak kepçelerinin yokluğu veya az gelişmişliği, işitme kanallarının enfeksiyonu, kusurları kulak zarı ve benzeri.), yabancı vücutlar kulakta vb.

Sensörinöral işitme kaybı ile ilişkilidir İç kulak. Ne yazık ki, bu tür bir hasar geri döndürülemez ve modern tıp normal işitmeyi geri yükleyemiyor. Şu anda sadece bakım tedavisi, belirli önleyici tedbirler, işitme cihazları (bireysel işitme cihazlarının seçimi) ve uzun vadeli sistematik pedagojik düzeltme yapılmaktadır.

Kalıcı geri dönüşü olmayan işitme kaybının nedenleri:

a) işitsel analizöre zarar veren kalıtsal hastalıklar,

b) viral bulaşıcı hastalıklar Annelerde hamilelik sırasında (kızamıkçık, grip, herpes, toksoplazmoz, sitomegalovirüs), hamilelik toksikozu, özellikle hamileliğin ilk 3 ayında ortaya çıkarsa,

uygulama ilaçlar Hamilelik sırasında anneye veya erken yaşta çocuğa verilen (antibiyotikler streptomisin, kanamisin, gentamisin, furosimid, kinin),

d) doğum travması, yenidoğan asfiksisi,

e) prematürite (gebeliğin 32. haftasından önce doğum) ve/veya doğum ağırlığının 1500 gr olması,

f) çocukluk çağı viral ve bulaşıcı hastalıkları (menenjit, ensefalit, kızıl, şiddetli parotit formları, kızamık, grip komplikasyonları),

g) akut ve kronik inflamatuar süreçler işitme cihazıçocuk,

h) bir çocuğun travmatik beyin hasarı;

i) yüksek ses;

c) kafa travması.

Ayrıca vakaların yaklaşık %30'unda işitme kaybının nedeni belirlenemez.

Bu nedenle, anne ve çocuğun anamnezinde listelenen işitme bozukluğu nedenlerinden herhangi biri varsa, ebeveynler inisiyatifi kendileri almalı ve çocuğun işitmesinin tam bir muayenesini yapmak için mümkün olan en kısa sürede uzmanlarla iletişime geçmelidir.

İşitme engelli çocuklar, aşağıdakilerle karakterize edilen heterojen bir gruptur:

İşitme bozukluğu türü (iletken, sensörinöral ve karışık);

İşitme kaybının derecesi (değişen derecelerde işitme güçlüğü, sağırlık);

İşitme kaybının başlama zamanı;

Konuşma geliştirme düzeyi (konuşmamaktan konuşma normuna);

Gelişimde ek sapmaların varlığı veya yokluğu (bozulmuş görme, zeka, kas-iskelet sistemi vb.).

İşitme durumuna göre sağır ve işitme engelli çocuklar (işitme kaybı yaşayanlar) ayırt edilir.

Sağır çocuklar, işitme kaybının en şiddetli olduğu çocuklardır. Sağırlık yalnızca istisnai durumlarda mutlaktır. Genellikle, işitme kalıntıları korunur ve kişinin çok yüksek, keskin ve alçak sesleri (bip sesleri, ıslık sesleri, kulak üstü yüksek bir ses, vb.) Algılamasına olanak tanır. Ancak anlaşılır konuşma algısı imkansızdır.

Neumann'ın bakış açısına göre 4 sağırlık grubu vardır:

Ø konuşma dışı sesleri duyan insanlar (125-250 titreşim);

Ш konuşma seslerini duyan kişiler (saniyede 500 titreşim) - düşük sesli harfler;

Saniyede 1000 titreşim algılayan insanlar - sesli harfler ve bazı ünsüzler;

Ш saniyede 2000'e kadar titreşim algılayan kişiler - tanıdık kısa kelimeler ve cümleler;

İşitme engelli (işitme engelli) çocuklar, konuşma gelişimini engelleyen kısmi işitme bozukluğu olan çocuklardır. İşitme kaybı, fısıltı konuşma algısındaki hafif bir rahatsızlıktan konuşma konuşma hacmi algısındaki keskin bir sınırlamaya kadar değişen derecelerde ifade edilebilir.

Bu insan grubu da şartlı olarak iki alt gruba ayrılmıştır:

Hafif işitme kaybı olan kişiler ve en iyi gelişme konuşma;

Önemli işitme kaybı ve ciddi konuşma bozukluğu olan kişiler.

İşitme engelli kişiler konuşmayı duyar, ancak tek tek karmaşık cümleleri algılamak zordur. Konuşma kendi başına tam olarak oluşmamıştır, bu da zayıf bir kelime dağarcığı, bireysel hecelerin kaybı, telaffuz bozukluğu ve cümlelerin inşasındaki özelliklerle ifade edilebilir. Sonuç açıktır - işitme ne kadar iyi olursa, konuşma o kadar iyi olur. Ancak unutmayalım ki bir çocuktaki işitme kaybı ya da geriliği bir yetişkinden farklı tedavi edilmelidir. Bir yetişkinin zaten var olan konuşmayı sürdürmesi daha kolaydır, oysa çocuklarda bağımsız oluşumu son derece zor veya imkansızdır. İşitme duyusunu kaybetmiş bir yetişkin bile işitsel kontrolün olmaması nedeniyle zaten var olan konuşmayı parçalama tehlikesiyle karşı karşıyadır.

İhlalin meydana gelme zamanına bağlı olarak, tüm çocuklar iki gruba ayrılır:

erken sağır - konuşmada ustalaşma anından önce, yaşamın birinci veya ikinci yılında sağır olarak doğan veya işitme duyusunu kaybeden çocuklar;

3-4 yaşında ve daha sonra işitme duyusunu kaybeden geç sağır kişiler, ancak konuşmalarını bir dereceye kadar sürdürdüler. 3 yaşında işitme kaybı, konuşma temellerinin tamamen kaybolmasına neden olabilir.

İşitme bozukluğunun erken teşhisi için yöntemler

Ne yazık ki doktorlar henüz anne karnındaki bir bebeğin duyup duymadığını belirlemeyi öğrenebilmiş değiller. Ancak işitsel işlevi doğumdan hemen sonra incelemenizi sağlayan yöntemler vardır.

Ebeveynler, bir çocuğun iyi işitip işitmediğini anlayabilecek birkaç basit işaret olduğunun farkında olmalıdır. Normal işiten bir çocuk aşağıdaki gibi davranır:

· 4-6 haftalık: bebek ani bir yüksek ses duyarak korkar, örneğin bir kapının çarparak kapanması;

3-4 aylık yaşam: çocuk bakışlarını sesin kaynağına yönlendirir;

6-7 aylık yaşam: çocuk sadece tek heceli değil, aynı zamanda çok heceli "sözcükleri" de geveler;

· 10-12 ay: Çocuk, bir metrelik bir mesafeden sessiz bir şekilde ele alınmasına tepki verir. Çocuk neşeli, konuşması başarılı bir şekilde gelişiyor.

Yani, tüm belirtiler mevcutsa, çocuğun işitmesi iyi olmalıdır. Ancak bir veya daha fazla belirti yoksa, çocuğun işitmesi bir kulak burun boğaz uzmanı tarafından kontrol edilmelidir.

Bazı ülkelerde, tüm yeni doğan bebekler (6 aya kadar) işitme kaybı açısından taranır. Bu genel muayeneye tarama denir. Tarama, otoakustik emisyonların kaydı kullanılarak gerçekleştirilir. Bu objektif teşhis yöntemi, çocuğun tepkisine bağlı değildir. Bu nedenle, en küçük çocukların işitmesini incelemek için kullanılabilir. Saç hücrelerinin durumunu değerlendirmenizi sağlar (iç kulak kokleasının nasıl çalıştığını kontrol eder). Kesinlikle zararsız ve ağrısız bir işlemdir. Böyle bir muayene seçeneği mümkün değilse, doğum hastanesinde sağırlığa ilişkin risk faktörleri önceden belirlenmeli ve çocuğun taburcu edilmesinden sonra düzenlenen sertifikada buna karşılık gelen bir işaret konulmalıdır. İkinci aşama, ikamet yerindeki çocuk polikliniğinde gerçekleştirilir. Bu, ebeveynleri sorgulamayı ve 1, 4 ve 6 aylıkken bir ses-tepki testi yardımıyla çocuğun seslere karşı davranışsal tepkilerini kontrol etmeyi içerir. Cihaz tarafından yapılan inceleme, sese tepkiyi yönlendiren koşulsuz bir refleksin çeşitli tezahürlerinin kaydedilmesine dayanır - ürkütme, gözlerin kapanması veya tamamen açılması, yanıp sönme, solma, emme hareketlerinin sıklığındaki değişiklikler, başın yana doğru veya uzağa çevrilmesi ses kaynağı. En iyi hafif uyku aşamasında yapılır (beslenmeden 1 saat önce veya yemekten bir saat sonra). 4 ayda ve daha yaşlı, muayene uyanıklık aşamasında gerçekleştirilir. Cihaz yoksa, yüksek sesler sunulabilir: alkışlama, vurma, bir nesneyi diğerine vurma vb.

Çocuğun kaygısına neden olan nedenleri dışlamak gerekir (açlık veya aşırı yemek yeme hissi, gaz varlığı vb.) Tanıdık olmayan bir ortamda muayeneden önce bebek sakinleşmeli, alışmalıdır. Muayene için çocuk başı serbest ve düz olacak şekilde sert bir şilte üzerine yatırılır. Bebeğe ses verildikten sonra tepkisini gözlemlemeniz gerekir (genellikle sese verilen tepki birkaç saniyelik gizli bir süreye sahip olabilir). Başın her dönüşünden sonra çocuğun kafasını tekrar ensesine yatırmak ve bir oyuncak kullanarak dikkatini ses kaynağından başka yöne çevirmek gerekir. Çünkü küçük çocuklarda uyaranlara alışma çok hızlı gelişir, sesli sunum sayısı iki veya üç ile sınırlandırılmalıdır.

Her yaştaki çocuklarda yaklaşık işitme değerlendirmesi için, 1/3 farklı tahılla doldurulmuş plastik kutuların ses kaynağı olarak kullanıldığı "bezelye yöntemini" kullanabilirsiniz:

bezelye (ses kaynağı 70 - 80 dB),

Karabuğday (ses kaynağı 50 - 60 dB),

tuzak (ses kaynağı 30 -40 dB).

Bu çalışma, basitliği ve erişilebilirliği nedeniyle çocuk doktorları, nörologlar, konuşma terapistleri ve diğer uzmanlar tarafından yapılabilir. Sonuçlarına göre, 3 aylıktan küçük bir çocukta işitme bozukluğu olduğu varsayılabilir. 4-5 ayda bir kavanoz bezelye sesine tepki olmaz. bir kavanoz karabuğdayın sesine tepki yok ve 6 ayda. ve daha yaşlı - bir kavanoz irmik sesiyle.

Merkezi patolojisi olan çocukların muayenesinde bu iki yöntemin yetersiz etkinliğine dikkat etmek önemlidir. gergin sistem, içlerinde sese motor tepki olmaması, hem işitsel işlevin ihlali hem de gecikmiş psikomotor gelişimin bir sonucu olabilir.

İşitme engelli çocukların bilişsel alanının özellikleri

İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi konusu ele alındığında, içinde yaşadığı toplumun etkisine maruz kaldığı, kendisini çevreleyen gerçekliğin sosyal deneyimini özümsediği gerçeğinden hareket edilmelidir. Kusur, normal bir biyolojik süreç sırasında sapmalar gerektiren bireysel fonksiyonların kaybına neden olur. Bu nedenle, belirli analizörlerin ihlali durumunda, çeşitli türden bilgilerin akışı önemli ölçüde sınırlanabilir ve bu da yaşam için olağandışı koşullar yaratır. İşitme engelli bir çocukta, işitsel analizörün birincil eksikliği ile birlikte, ikincil kusurlar hem fiziksel gelişimde hem de tüm bilişsel aktivite alanında çok erken ortaya çıkar.

Duygular ve algı

Duyum, duyu organlarımıza etki eden, nesnel dünyanın bireysel özelliklerinin, nesnelerinin ve fenomenlerinin yansımasının temel bir zihinsel sürecidir.

Algı, nesnelerin ve fenomenlerin bütünsel bir görüntüsüdür. Tüm biliş süreci duyumlar ve algılarla başlar.

İşitsel analizörün ihlali, belirli bir işitme kaybı olan çocukların duyum dünyasının niteliksel özgünlüğünü belirler: ses algısı ve uzayda lokalizasyonu zor veya imkansızdır, bir dizi nesnenin ses özellikleri ve çevredeki fenomenler dünya bilgiye erişilemez, vb. İşiten bir çocuk için zaten yaşamın ilk yılındaysa, işitsel duyumlar başkalarıyla iletişim kurmanın ana yollarından biridir (tonlamaya tepki, seslerin ayrımı, hitap edilen konuşmanın kademeli olarak anlaşılması, vb.), o zaman işitme engelli bir çocuğun her şeyden önce bir yetişkinle duygusal iletişim eksikliği vardır: bir yetişkinin konuşmasının etkisi yoktur , duygusal tonu, kişinin kendi konuşma anlayışının gelişmesinden çok önce, normal işiten bir çocuğun davranışı için etkili uyaranlardan biri. Sonuç olarak, çocuklarda temel bir rol oynayan, hafifçe ifade edilen bir “canlanma kompleksi” gelişir. İlk aşama onların gelişimi. Boşlukları bir dereceye kadar doldurabilecek bu tür yardımcı araçların kullanımıyla ilgili soru ortaya çıkıyor.

Çalışmalar, işitme kaybı olan çocukların önemli bir oranının (yaklaşık %40) bir veya daha fazla işitsel duyum kalıntısına sahip olduğunu göstermektedir. Uzun süreli çalışmalar ve alıştırmalar sürecinde, sağır çocuklarda kalan işitsel işlev etkinleştirilir. Aynı zamanda, işitsel işlevdeki iyileşme, anatomik ve fizyolojik işitme mekanizmalarının restorasyonundan değil, çocukta mevcut işitme kalıntılarını kullanma becerilerinin etkinleştirilmesi ve geliştirilmesinden kaynaklanmaktadır.

Sağırlarda işitsel duyumların ve algıların kaybıyla bağlantılı olarak, görsel duyumlar ve algılar özel bir rol kazanır. Sağır bir çocuğun görsel analizcisi, çevreleyen dünyanın bilgisinde ve konuşmada ustalaşmada lider, ana kişi olur. İşitme engelli çocuklarda görsel duyumlar ve algılar, işiten çocuklara göre daha kötü gelişmemiştir ve bazı durumlarda daha iyi gelişmiştir. Sağır çocuklar genellikle çevrelerindeki dünyanın, işiten bir çocuğun dikkat etmediği bu tür ayrıntılarını ve inceliklerini fark ederler.

İşiten çocukların benzer renkleri (mavi, mor, kırmızı, turuncu) karıştırması ve karıştırması sağır çocuklara göre daha olasıdır. Sağır çocuklar, renklerin tonlarını daha ustaca ayırt eder. Sağır çocukların çizimleri, işiten akranlarının çizimlerinden daha fazla ayrıntı ve ayrıntı içerir. Bellekten çizimler de daha eksiksizdir. Sağır çocuklar, uzamsal ilişkileri ifade eden resimler çizmeyi daha zor bulurlar. Sağırlarda, analitik algı tipi sentetik algıya üstün gelir.

Sağır bir kişi, esas olarak görsel algılara dayanarak konuşmacının konuşmasını algılayabilir. Dilimizin her foneminin karşılık gelen artiküler görüntüsü vardır. Sağır bir çocuk bu görüntüyü görsel olarak algılar ve hatırlar. Gelecekte, uzun süreli alıştırmalar sırasında, sağır kişi tüm kelimelerin görsel olarak ifade edilen görüntülerini ayırt edebilir.

Görsel duyumlara ek olarak, dokunma ve motor duyumları da sağırlarda biliş sürecinde önemli bir rol oynar.

İşitsel analizörün işlevinin kısmen ihlali ile konuşma hareketleri halsiz, belirsiz ve zayıf bir şekilde farklılaşmış hale gelir. Sağır çocuklarda işitme kaybı sadece artikülasyonun motor duyumlarını değil aynı zamanda aparatı da olumsuz etkiler.

Sağır çocuklarda sözlü konuşmada ustalaşmada motor duyumlar önemli bir rol oynar. İşiten bir çocuk, bir sesin yanlış telaffuz edilmesi veya yanlış telaffuz edilmesi durumunda, düzeltme için işitsel kontrolü kullanır ve sağır bir çocuk, artikülasyon aparatının hareketlerinden elde edilen kinestetik duyumlara güvenir. Sağırlar için motor duyumlar, konuşmanın oluşturulduğu temel, özellikle sözlü, daktil, mimik (sağırlara yönelik klasik eğitim sisteminde) gibi biçimleri olan bir özdenetim aracıdır.

Sağır küçük çocuklarda dokunma duyumları (dokunma, sıcaklık, motor duyumları) iyi gelişmemiştir. Bu hayatta kalan analiz cihazını nasıl kullanacaklarını bilmiyorlar. Yeni bir nesne aldıktan sonra, dokunma işlemi için gerekli olmayan onu manipüle etmeye başlarlar veya avucunun tüm yüzeyini, tüm parmaklarını kullanmadan sadece parmak uçlarıyla yüzeyine dokunurlar. İşitsel analizör tamamen kapatıldığında, dokunma-titreşim hassasiyeti keskin bir şekilde yoğunlaşır. İşitme ve dokunma-titreşim duyumları ters orantılıdır. Özel literatürde, sağırlara sözlü konuşmayı öğretmede dokunma-titreşim duyumlarını kullanma girişimlerine tanıklık eden örnekler vardır.

Dikkat

Tüm duyum türleri dahil olmak üzere zihinsel süreçlerin tam gelişimi, büyük ölçüde, aralarında dikkatin özellikle önemli olduğu belirli koşullara bağlıdır.

Dikkat, bir kişinin zihinsel aktivitesinin belirli bir anda gerçek veya ideal bir nesne üzerinde yoğunlaşmasıdır.

Normal bir çocukta ve işitme engelli bir çocukta dikkat gelişiminde pek çok ortak nokta vardır. Her şeyden önce, bu, yeni, alışılmadık bir şeye maruz kaldığında çocuk için ilginç olan nesnelerin veya fenomenlerin neden olduğu istemsiz dikkattir. Kararlılık, dağılım ve değiştirilebilirlik gibi dikkatin temel özellikleri okul öncesi çocuklarda çok az gelişmiştir.

İşitme engelli çocuklarda dikkatin gelişimi biraz farklı koşullarda gerçekleşir. Her şeyden önce, işiten çocuklar kadar doğal bir şekilde sağlam bilgi alma fırsatından mahrumdurlar, doğuştan itibaren içlerinde işitsel dikkat oluşmaz. Bu boşluğun bir miktar telafisi, aktivasyonu ancak işitsel algının geliştirilmesine yönelik uzun vadeli ve sistematik çalışmaların bir sonucu olarak mümkün olan işitsel analizörün bozulma derecesine bağlıdır. Pek çok çocuk, konuşmacının dudaklarında çok erken bir dikkat yoğunluğu fark eder; bu, rolü görsel algı tarafından üstlenilen çocuğun kendisinin telafi edici araçlar aradığını gösterir. Tüm küçük çocuklar için ortak bir dezavantaj, dikkati başka yöne çevirmede güçlüktür. Bize göre nedenleri, çocuk temel motor işlevlerde ustalaşmaya başlayana ve geniş bir yelpazedeki şeylerin dünyasını daha aktif bir şekilde tanıyana kadar, dar bir görsel arama alanının uzun süre korunmasıdır.

Sağırlar kararsız bir durumla karakterize edilir bitkisel sistem, yorgunluk, bozulmuş motor beceriler, duygusal alanın değişkenliği. Okulun tüm aşamalarında, sağır öğrencilerin dikkat üretkenliği, işiten akranlarına kıyasla daha düşük kalır. Sağırların görsel analizörü neredeyse tüm uyaranları alır. Görsel analizörlerde koruyucu inhibisyon geliştikçe, inhibitör süreç serebral korteks boyunca ışınlanarak diğer kortikal merkezleri de yakalar. Sağırlarda öğle yemeği molasında ve günün sonunda görsel reaksiyonun keskin bir şekilde uzaması, vücudun genel yorgunluğunun başlamasıyla ilişkilidir, yani sinir merkezlerinin işlevsel durumu azalır.

Sağır okul çocukları için, işiten öğrencilerden daha büyük ölçüde, dikkatin üretkenliği sunulan bilgilerin doğasına bağlıdır: harfler, sayılar, şekiller vb. Okul öncesi çağ boyunca, dikkatin istikrarı değişir - belirli bir yaş döneminin başındaki 10-12 dakikadan sonunda 40 dakikaya kadar. Sağırlarda gönüllü dikkatin en yüksek gelişme oranı ergenliğe düşer (işiten insanlarda 3-4 yıl önce oluşur).

Bir çocuğun zihinsel gelişimi için en önemli koşullardan biri hafızadır. Bellek, daha önce algılananları yakalamak, korumak ve yeniden üretmekten oluşan bilişsel bir zihinsel süreçtir. Dikkat gelişiminin özelliği, işitme engelli çocukların algısı, hafızalarının aktivitesini önemli ölçüde etkiler. Çevre algıları, hem hatırlama biçimlerini hem de daha önce algıladıklarını yeniden üretme biçimlerini belirler. İşitme engelli çocuklarda görsel algı baskın olduğu için, bu, en önemlisi görsel-figüratif doğası olan hafızalarının özelliklerini etkileyemez.

İşitenlerin dünyasıyla normal iletişimlerinin bozulmasının bir sonucu olarak, sağır çocukların sosyal deneyimlerini özümsemelerinin önemli ölçüde engellenmesi ve işiten bir çocuk tarafından kendiliğinden, doğal ve nispeten kolay bir şekilde edinilen kapsamlı bilişsel materyalin verilmesi özel eğitim ve ciddi iradeli çabalar koşuluyla onlara.

İşitme engelli 3-4. sınıf öğrencileri tarafından çizilen tanıdık görüntülerin ezberlenmesi ve çoğaltılması kendine has özelliklere sahiptir. Reprodüksiyonlarında, orijinalinden farklılıklar gözlenir: içlerinde, gösterilen görüntüde olmayan ayrıntılar (eklemeler) ortaya çıktı; yenisinin ortaya çıkmasıyla birlikte, çocukların çizimlerinin bazen ayrıntılar açısından daha zayıf olduğu ortaya çıktı (ayrıntı kaybı); bazen nesne orijinalinden farklı bir konumda yeniden üretildi (uzaysal yer değiştirme); nesneler farklı boyutlarda yeniden üretildi. Sağırlarda, nesnelerin ezberlenmesini yeniden üretmenin bu tür özellikleri, işiten akranlardan çok daha yaygındır. İşitme engelli genç sınıfların %70'inden fazlası ezberlenen konuyu çarpıtmalarla yeniden üretir.

İşitme engelli okul öncesi ve okul çocuklarında kasıtsız veya istemsiz ezberleme, işiten akranlarından daha aşağı değildir. Sağır okul çocukları, görsel deneyimleri daha zengin olduğu için mecazi materyali işiten öğrencilere göre doğrudan daha başarılı bir şekilde ezberler. Aynı zamanda, literatürde şu veriler bulunabilir: okul öncesi yaş işitme engelliler nesnelerin yerlerini daha kötü hatırlarlar, ilkokul çağında görüntü veya gerçek işlevsel amaç açısından benzer nesnelerin yerlerini karıştırırlar.

Kasıtlı veya gönüllü ezberleme, sağır çocuklarda bir takım özelliklere sahiptir. İlkokul seviyesindeki sağır okul çocukları ezberlemek için yardımcı araçlar kullanırlar. Bir dizi benzer nesneyi ezberlerken, sağırlar karşılaştırma tekniğini kullanmakta iyi değildir. Kasıtlı ezberleme koşulları altındaki sağır çocuklar, rasyonel mantıksal ezberleme tekniklerini kullanabilirler. Sağır çocuklar, işiten çocuklardan daha kötü sözelleştirmesi zor olan materyalleri hatırlarlar ve yalnızca rakamların sözlü tanımını kullanabildiklerinde, işiten insanlarda gözlemlenen ezberleme düzeyine ulaşmayı başardılar. Sağırlar, kendilerine sunulan nesneleri tamamen değil, işiten akranlarından çok daha kötü bir şekilde hatırlarlar. Sağır insanların, tüm figürü doğrudan algılamadan bir figürün görüntüsünü zihinsel olarak yeniden yaratması daha zordur. Bütün bir rakam sunulduğunda, sağırlarda ezberlemenin işitenlerde ezberlemeden pek bir farkı yoktur. Görsel alandan kelimeleri ezberlemede işiten ve sağırlar arasında çok az fark vardır, sağırlar ses olaylarını ifade eden kelimeleri ezberlemede işitmenin çok gerisindedir, oysa işitme, sağırlarla karşılaştırıldığında, nesnelerin niteliklerini ifade eden daha az kelimeyi hatırlar. bir cilt analiz cihazı kullanılarak çoğaltıldı. İşiten ve sağır kişilerde ezberlenen kelimelerin yeniden üretilmesi sürecinde, bir kelimenin yerine anlamı yakın olan bir kelime konur. Bununla birlikte, sağır çocuklarda, değiştirmeler nadiren tamamlanır. Sağırlar için değiştirmeler dış benzerliğe dayanır (açı-kömür, titreme-tutma); anlam ilişkisine göre (fırça-boya, toprak-kum); dış benzerlik ve anlamsal ilişki ile (sat-sat, seçti-toplandı). Bu, sağırlar için bir kelimenin tek bir unsur olmadığı, ancak birkaç unsurun, bir hece dizisinin, bir hecedeki harflerin, bir kelimenin tüm görüntüsünün bir kombinasyonu olduğu gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Ezberlerken, harflerin atlanması ve yeniden düzenlenmesi, heceler meydana gelebilir, kelimeler birleşebilir. Bu aynı zamanda kelimelerin anlamlarının yeterince incelenmemesinin bir sonucudur. Sağır öğrenciler için, belirli bir gramer biçimindeki bir kelimeyi doğru bir şekilde ezberlemek çok zordur. Sağırlar tarafından bir cümle yeniden üretildiğinde, cümle içindeki kelimelerin değiştirilmesi nedeniyle cümlenin kendisinin anlamı çok sık değişir, bazen cümleler atlanır veya yeni kelimelerle tamamlanır. Sağırlar, cümleyi tam olarak algılandığı sırayla yeniden üretme eğilimindedir, bu nedenle, bir kelime unutulduğunda, sağırlar, unutulan kelimeyi atlayarak, algılanan cümlenin tüm kelimelerini yerlerinde tekrarlar. Sağır bir kişi için bir cümle her zaman tek bir anlamsal birim olarak sunulmaz. Genellikle bir cümle, sağır bir kişi için ayrılmaz bir "nesne" değil, bir dizi ayrı kelimedir.

Sağır okul çocukları okudukları metni kendi kelimeleriyle aktaramazlar, metinle bağlantı kurarlar ve kelimesi kelimesine, metni yeniden üretmeye çalışırlar ve bunu her zaman başaramazlar. Metnin harfi harfine yeniden üretilmesi arzusu, yalnızca yetersiz bir kelime dağarcığıyla açıklanamaz.

Hayal gücü

Hayal gücü, fikirlerin dönüştürülmesinden ve mevcut olanlara dayalı yeni görüntülerin yaratılmasından oluşan en yüksek bilişsel süreçtir.

5-8. sınıflardaki birçok sağır öğrencinin dikkatini atasözünün belirli, gerçek anlamından uzaklaştıramazlar. Metaforları, kelimelerin mecazi anlamını, sembolik ifadeleri anlamadaki zorluklar, hayal gücünün ve düşünmenin yetersiz düzeyde geliştiğini gösterir.

Öğretmenlerin gözlemleri, sağır öğrencilerin kurgu okuma sürecinde oluşturdukları görüntülerin her zaman açıklamaya uymadığını göstermektedir. Çoğu zaman bu, okuduklarının anlamının yanlış anlaşılmasına yol açar.

Pek çok işitme engelli öğrenci okudukları metnin (masal) içeriğini kendi sözleriyle aktaramaz, metni yaratıcı bir şekilde işleyemez. Metnin içeriğini aktarmak için ezbere öğrenirler. Sağır insanlar talep üzerine metnin (masal) olay örgüsünü değiştirebilir, yani. yaratıcı olma yeteneğini gösterdi.

Resme dayalı olarak çocukların bestelerinin analizi, sağır okul çocuklarının işitsel duyumlar alanından hala çok az ifadeye sahip olduğunu ortaya çıkardı. Eylemleri şimdiki zamanda anlatırlar ve resimde tasvir edilen o anda olanların ötesine geçmezler. Baktıkları resimde tasvir edilen nesneler tarafından zincirlenirler. Öğrenciler, resimde tasvir edilmeyen ancak hayali bir durumda gerçekleşebilecek bazı anların açıklamasında ifade edilen yaratıcı yeniden düşünme fırsatlarına sahip olurlar.

düşünme

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş dolaylı ve amaçlı bir yansımasından, yeni bir şey arama ve keşfetme sürecinden oluşan karmaşık bir bilişsel zihinsel süreçtir.

Objektif ve araçsal aktivitenin gelişimindeki gecikme, sadece duyusal bir temelin oluşumunu etkilemekle kalmaz, aynı zamanda gelişim düzeyine de yansır. görsel düşünme işitme kaybı olan çocuklarda.

İşitme engelli çocuklarda görsel düşünme biçimlerinin durumunun incelenmesi, yalnızca görsel-figüratif değil, aynı zamanda görsel-etkili düşünmenin gelişiminde de bir gecikme olduğunu gösterir. Görsel-etkili pratik düşüncenin oluşumu, genel gelişimsel eğilimlerin varlığına rağmen, zaman içinde önemli bir gecikmeyle ve normal gelişen çocuklarda oluşumundan bazı niceliksel ve niteliksel farklılıklarla ilerler.

Sözel konuşmayı işitenlere göre çok daha geç öğrenen sağır çocuklarda, bu gelişme aşamasındadır. zihinsel aktivite diğer bilişsel süreçlere göre önemli ölçüde daha fazla spesifik özellik vardır.

Sağır çocuklar uzun süre görsel-figüratif düşünme aşamasında kalmaya devam ederler; kelimelerle değil, resimlerle, resimlerle düşünün. Sözel-mantıksal düşüncenin oluşumunda, sağır bir kişi, işiten bir akranının keskin bir şekilde gerisinde kalır ve bu, bilişsel aktivitede genel bir gecikmeye neden olur. Araştırmalar, görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyi açısından, ilkokul ve ortaokul çağındaki sağır çocukların, işiten zihinsel engelli çocuklardan çok normal zekaya sahip akranlarını işitenlere belirgin şekilde daha yakın olduklarını göstermektedir.

Sağır çocuklarda düşüncelerinin gelişiminde önemli bireysel farklılıklar bulunur. Tüm sağır çocukların yaklaşık dörtte biri, işiten akranlarındaki bu tür düşünmenin gelişim düzeyine karşılık gelen bir görsel düşünme geliştirme düzeyine sahiptir. Ek olarak, az sayıda sağır çocuk, sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi açısından, işiten akranlarının ortalama göstergelerine yaklaşır. Bununla birlikte, sağırlar arasında, sağırların çoğunda gözlemlenene kıyasla sözel-mantıksal düşünme gelişiminde önemli bir gecikme olan öğrenciler de vardır (% 10-15). Bu çocuklar zihinsel engelli değildir, görsel düşünme gelişim düzeyleri sağırların yaş normları içindedir. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimindeki önemli bir gecikme, bu çocukların sözlü konuşmada ustalaşmakta yaşadıkları çok büyük zorluklardan kaynaklanmaktadır.

İlkokul çağındaki sağır çocuklar için, genellikle önemli ayrıntılara odaklanmayan metinleri analiz etmek bir problemdir. Yaşla birlikte sağırlarda analiz kalitesi artar.

İşitme engelli birinci sınıf öğrencilerinin %30'unda, iki nesnenin karşılaştırılması bunlardan birinin analizine dönüşür. Birinci sınıf öğrencilerini dinlerken, vakaların %10'unda benzer bir karşılaştırma özelliği ortaya çıktı. Sağır çocuklar, karşılaştırılan nesnelerde ortak, benzer olanı neredeyse hiç fark etmezler. Daha çok farklılıklardan bahsediyorlar. Bir kitle okulunun öğrencisi, karşılaştırılan nesnelerin benzerliğini, ortak parçaların varlığını, içlerindeki özellikleri not eder ve hemen ayırt edici özellikleri aramaya başlar. İlkokuldaki sağır okul çocuklarının karşılaştırılan nesnelerdeki hem benzerliği hem de farklılığı aynı anda görmeleri zordur: nesnelerdeki benzerliği görürlerse, farklılıklarını unuturlar ve bunun tersi de geçerlidir. Bu, aynı burçları iki farklı açıdan değerlendirmelerinin zor olmasıyla açıklanabilir.

Sağır çocuklar fenomenler, olaylar ve insanların eylemleri arasındaki mantıksal bağlantı ve ilişkilerde ustalaşmakta güçlük çekerler. Nedensel ilişkileri, bu ilişkilerin açıkça tanımlandığı görsel bir durumla bağlantılı olarak anlarlar. Çocuklar tanımlayamıyor gizli nedenler herhangi bir fenomen veya olay. Genellikle nedeni eylemle, amaçla, eşlik eden veya önceki fenomenlerle, olaylarla karıştırırlar. Genellikle nedensel ilişkileri ve uzay-zamansal ilişkileri eşit tutarlar.

Sağır çocuklarda, işiten çocuklara göre çok daha geç (3-4 yıl veya daha fazla gecikme ile), problem çözmeye yönelik kavramsal bir yaklaşım oluşur. Sadece son okul çağında sağır çocuklar soyut - kavramsal düşünme (sözlü - mantıksal düşünme). Okuldan mezun olduklarında, sağırlar mantıksal sonuçlar çıkarma yöntemlerini yeterince oluşturmuş değillerdir.

Sağır çocuklarda konuşma oluşumunun psikolojik özellikleri

Yaşamın ilk aylarında sağır bir çocuğu işiten bir çocuktan ayırt etmek o kadar kolay değildir. İşiten bir insan gibi refleks sesler çıkarır, görüş alanına giren parlak oyuncaklara canlı tepki verir ama başkalarının konuşmalarını duymaz, kendisine söylenenleri anlamaz, konuşmaları taklit edemez, çünkü şekillenmez. gerçeklik ve öznenin bir işareti olarak kelime arasındaki çağrışımsal bağlar. Ve böyle bir çocuk büyüdükçe, dinleyicinin konuşma gelişiminde o kadar geride kalır. Dikkatli bir gözlemle, altı ila sekiz aylık sağır bir kişinin konuşmaya tepki vermediğini, bir kelimeyi, bir soruyu telaffuz ederken dikkatini konuya odaklamadığını görebilirsiniz.

Özel eğitim olmadan sağırların konuşması gelişmez. Ve konuşmanın oluşumu ve gelişimi ile ilgili çalışmalar ne kadar erken başlarsa, bu yöndeki sonuçlar o kadar iyi olacaktır. Sağır ve işiten bir çocukta hem sözlü hem de yazılı konuşmanın edinimi farklı şekilde ilerler. Dinleyicide, sözlü konuşmadaki ustalık, kural olarak, yazılı konuşmadaki ustalığın önündedir. Sağır bir kişi için bu süreçler paralel ilerleyebilir ve bazen yazma becerileri sözlü becerilerden daha hızlı kazanılır. Klasik öğrenmede ilk kelime ve cümleler, kartlara yazarken genel algı için sağır verilir. Yazılı konuşma, zorluklarına rağmen, işitme gerektirmediği, ancak görme yardımıyla algılandığı için sağırlar için sözlü konuşmaya göre bazı avantajlara sahiptir.

Geç sağır olan çocuklar, nadir istisnalar dışında, önceden oluşturulmuş konuşmayı sürdürürler. İşitme engelli kişiler, kalan işitmeye güvenerek kendi başlarına konuşma konusunda ustalaşabilirler.

Sağır bir çocuk için en zor şey, bir cümlenin gramer yapısına, deyim kurallarına ve kelimelerin gramer bağlantılarına hakim olmaktır. Sağırların bağımsız yazılı konuşmasında, olayların sunumunun mantığında ve sıralamasında da eksiklikler vardır. Sağır çocuklar sunulan materyali planlamakta güçlük çekerler. Sunum yaparken, bazen ana şeyi gözden kaçırarak ayrıntıların bir tanımını verirler. A.M. Sağır çocukların yazılı konuşmasını karakterize eden Goldberg, şu özelliklere işaret ediyor: yanlış kelime seçimi, bir kelimenin ses bileşiminin bozulması, bir cümledeki kelimelerin kombinasyonundaki hatalar, kelimelerin atlanması.

Sağır çocukların yazılı konuşmaları anlamadaki güçlükleri not edilir. Sağır okul çocuklarında okuma sürecinin oluşumunu inceleyen Morozova, okunan şeyi anlamanın birkaç adımına işaret ediyor:

1. Bir kelimenin, cümlenin gerçek anlamını anlamak.

2. Bir cümlenin anlamını anlamak, pasaj.

3. Okunan şeyin temel anlamını anlamak.

İşitme engelli lise öğrencileri, metni anlamanın yalnızca birinci ve ikinci düzeylerini elde edebilirler. Üçüncü aşamaya ise sağır öğrenciler öğretmen yardımı olmadan kendi başlarına ulaşamazlar.

Daktilolojide ustalaşmış olan sağır öğrenciler, bir kelimenin ses kompozisyonunda daha iyi ustalaşırlar. Kelimenin sesi ve daktil görüntüsü arasında koşullu bağlantılar oluştururlar. Ancak bir kelimenin telaffuzunun yazımından farklı olduğu durumlarda, daktiloloji, konuşmanın ses kompozisyonunun özümsenmesi üzerinde olumsuz bir etkiye sahip olabilir. Parmak izi alma tekniğinde iyi bir ustalıkla, parmak izi almanın sözlü konuşma hızı ve telaffuzun devamlılığı üzerinde çok az etkisi vardır. Parmak izi alma tekniğinde yetersiz ustalıkla, telaffuzun kaynaşması, konuşmanın anlaşılırlığı önemli ölçüde zarar görür. Dokunsal konuşma, yazılı konuşmada ustalaşmada, başkalarının konuşmasını dudaklarından okumada yardımcı bir araçtır.

Sağır bir çocuğun kullandığı ilk yüz hareketleri çok ilkel, doğaldır. Yavaş yavaş, daha karmaşık hale gelirler, koşullu bir karakter alırlar ve iletişim işlevini yerine getirmeye başlarlar. Mimik-jestsel konuşma, görsel ve motor duyumlara dayanarak ortaya çıkar, çevredeki dünya hakkında bir iletişim ve bilgi aracı olarak hizmet eder. Mimik işaretler yeterince sabit değildir. Çoğu zaman, aynı kavramların farklı sağır gruplarında farklı mimik işaretlerle gösterildiği durumlar vardır.

V.A.Sinyak ve M.M. Nudelman aşağıdaki sınıflandırmayı karşılar:

1. Görsel duyumlara dayalı işaretler:

a) belirleyici mimik işaretleri (burun, gözler, sandalye, dolap, o);

b) bir nesnenin dış hatlarını çizmek veya karakteristik özelliklerini (yıldız, ay, denizci) vurgulamak;

2. Bir eylemi tamamen veya kısmen taklit etmek (git, ye, oku).

3. Dokunma duyumlarına (taş, ışık) dayalı işaretler.

4. Koku duyumlarına (koku, amonyak) dayalı işaretler.

5. Tat duyumlarına (tatlı, tuzlu) dayalı işaretler.

6. Titreşim duyumlarına (gök gürültüsü, patlama) dayalı işaretler.

7. Organik duyumlara (açlık, ışık) dayalı işaretler.

8. Duygusal durumları (üzüntü, neşe, aşk) ileten işaretler

9. Mimik - parmak izleri (mükemmel, ince, kaba).

10. Doğal belirtiler (hayır, sus, yapamam).

11. Kökeni tespit edilmesi zor olan geleneksel işaretler (sarı, bu).

12. Sayıları gösteren işaretler.

13. Sağırlar tarafından öğrenme sürecinde öğrenilen yeni kelimelerin birebir çevirisi olan çeviri mimik işaretleri.

Mimik bir işaretteki duygusal çağrışım, bir kelimeden daha belirgindir. Yüz ifadelerinde, bir nesnenin tanımı, ona yönelik eylemler ve tutumlar olduğu gibi birleşir ve aynı anda ifade edilir. Yüz ifadelerinde sağır bir çocuğun düşüncesinin figüratifliği ve somutluğu nedeniyle birinci sırada özne, ikinci sırada toplama ve üçüncü sırada sadece yüklem yer alır (Oğlan elma yer). Bazen yazılı veya sözlü konuşmada bir cümlenin inşası, mimik ve jest konuşmasının tüm eksikliklerini korur: cümle üyelerinin sırasının ihlali, cümle üyelerinin ve konuşmanın yardımcı bölümlerinin ihmal edilmesi, dilbilgisi bağlantılarının ihlali kelimelerin vb.

İşitme engelli çocukların kişilik gelişiminin özellikleri

İşitme engelli bir kişinin gelişiminin özellikleri bir dizi faktöre bağlıdır: işitme kaybının süresi, işitme kaybının derecesi, entelektüel gelişim düzeyi, aile ilişkileri ve kişilerarası ilişkilerin oluşumu. Konuşmada ustalaşmadaki gecikme, sağır çocukların sınırlı sosyal temaslarına, onlarda ve ebeveynlerinde hayal kırıklığının ortaya çıkmasına yol açar. Yaşam planlarını tartışma, içsel yaşam olaylarını tanımlamadaki zorluklar, sosyal etkileşimlerde kısıtlamalara yol açar.

Sağır çocuklar, işiten akranlarına göre sosyal olarak daha az uyarlanmıştır. Sağır ebeveynlerin sağır çocukları, işiten ebeveynlerin sağır çocuklarına göre sosyal olarak daha olgundur. Başkalarının sağırlarla işitenlerden farklı bir şekilde ilişki kurması nedeniyle, belirli kişilik özelliklerini geliştirir ve pekiştirir. Sağır bir çocuk, kendisine ve işiten erkek ve kız kardeşlere karşı eşit olmayan bir tavır olduğunu fark eder. Bir yandan kendisine sevgi, acıma, şefkat hisseder (bunun sonucunda genellikle benmerkezci özellikler ortaya çıkar), diğer yandan konumunun ayrıcalığını yaşar ve bazen onun olduğu fikrini oluşturmaya başlar. sevenler için bir yük.

Sağır çocukların öz imgeleri genellikle yanlıştır, kendi yetenekleri ve diğer insanların onları nasıl değerlendirdiği hakkında abartılı inançlarla karakterize edilir. Sağır ebeveynleri olan sağır çocuklarda benlik saygısı, işiten ebeveynleri olan sağır çocuklara göre daha yeterlidir. Ortalama bir entelektüel gelişim düzeyine sahip sağır ortaokul çocukları genellikle öz saygıyı abartırlar. Entelektüel düzeyi yüksek olan işitme engelli ortaokul çocukları genellikle yeterli öz değerlendirmeye sahiptir, yani kişilik gelişimi düzeyi açısından genellikle aynı yaştaki normal gelişim gösteren çocuklara karşılık gelirler. İlkokul çağındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, öğrenme etkinliklerini en uygun şekilde değerlendirirler. Bu aktiviteyi değerlendirmek için, nesnel dış göstergeler vardır - akademik başarının daha yeterli bir analizine yol açan bir işaret. İşitme engelli ortaokul çocukları, sağır akranlarına kıyasla kendilerini bir öğrenci ve bir kişi olarak daha eleştirel olarak değerlendirirler.

Sağır okul çocuklarının benlik saygısının gelişimi ve özlem düzeyi normla aynı yönde ilerliyor. Sağır ve işitme arasında, değerlendirmelerin durumsal doğasında, öğretmenin ve diğerlerinin görüşüne bağımlılıklarında kendini gösteren bir boşluk vardır. İşitme engelli öğrencilerin isteklerinin düzeyi Öğrenme aktiviteleri yüksek değişkenlik (istikrarsızlık) ile karakterize edilen bu, özellikle ilkokul çağında fark edilir. Yaşla birlikte, değerlendirmelerin istikrarı, sağır çocukların iddia düzeyi ve kritikliği artar.

Sağır çocuklar, ahlaki ve etik fikir ve kavramların oluşumunda büyük zorluklar yaşarlar, spesifik, aşırı değerlendirmeler hakimdir; duygusal durumların ve izolasyonun, kişisel niteliklerin farkındalığının nedenselliğini anlamak zordur. Bu, hem başkalarını yeterli şekilde değerlendirmelerine hem de bu tür çocuklarda doğru benlik saygısının oluşmasına müdahale eder.

Ergenlikte özbilincin yoğun gelişimi, bir gencin ergenliğe girdiği dönemde yoğunlaşan büyük özgünlük ile karakterize edilir. Bu dönemde sağır okul çocukları kusurlarına karşı kısmen acı veren yüksek bir tutum geliştirirler. İşitme engelli gençler, işiten akranlarına göre gelecek hakkında daha güvenli ve iyimser. Bu özellikle işitme engelliler için geçerlidir.

Lise öğrencilerinin ilgi alanları temel olarak üç tür etkinlik etrafında gruplanır: çalışma, çalışma, spor. Sağır lise öğrencileriyle çalışmak sadece son sınıflarda ana ilgi alanıdır. İşitme engelli lise öğrencileri en büyük ilgiyi spor faaliyetlerine göstermektedir.

Mesleki faaliyet alanlarının daralması nedeniyle sağırların daha kesin yaşam planları vardır. Sağırlar için sosyal başarının değeri daha az önemlidir.

İşitme engelli ergenler için hayattaki ilk üç değer mutlu bir aile hayatı (%72), başarılı mesleki faaliyet (%36,5), çocuk yetiştirmek (%34,1); işitme engelliler için - mutlu bir aile hayatı (%65,6), hayatta başarı (%60,8), başarılı mesleki faaliyet (%45,6).

Öğrenmenin önemini fark eden sağır öğrenciler, genellikle buna ilgi göstermezler. Eğitim faaliyetlerinin ana nedeni eğitimdir. Bilginin kendisine olan ilgi arka plana itilir. Kendini onaylama, kendini geliştirme arzusu, bazı lise öğrencilerinde diğer tüm ilgi alanlarını gölgede bırakan aşırı bir spor tutkusuna yol açarken, diğerleri hareketsizliğe ve bağımlılığa yol açar.

İşitme Engelli Çocuklar İçin Bütünleşik Eğitim

Üçüncü bin yılın arifesinde, Rusya'nın eğitim sisteminde ve dünyanın diğer ülkelerinde, gelişimsel sorunları olan çocukların eğitiminde lider konumlar giderek daha fazla entegrasyon tarafından işgal ediliyor. Bir kitle okulunda gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermenin çeşitli zorluklarına rağmen, onların bir deney olarak veya kendiliğinden entegrasyon süreci hala uygulanmaktadır. Birçok ülkede, gelişimsel sorunları ve engelleri olan çocuklar için çeşitli karma eğitim modelleri vardır. Ancak bu modeller ülkemiz koşullarına tam olarak aktarılamamaktadır. Rusya'da engelli çocukların bir genel eğitim okuluna entegrasyonu kitlesel bir olgu değildir.

Kaynaştırma eğitimine başlama zamanının belirlenmesi, her çocukla ilgili olarak ve ebeveynlerinin talebi üzerine bireysel olarak kararlaştırılır. Her şeyden önce, gelişimsel yetersizliklerin ciddiyetine bağlıdır. Böylece hafif düzeyde engeli olan çocuklar erken okul öncesi çağdan itibaren topluma entegre edilebilir ve ilkokuldan itibaren kaynaştırma eğitimine dahil edilebilir. Daha ciddi engelleri (görme, duyma, konuşma vb.)

İşitme engelli çocukların bir devlet okulunun normal sınıfında entegre eğitimi, Rus eğitim sistemi için nispeten yeni bir olgudur. Yakın zamana kadar, sağırlar ve işitme güçlüğü çekenler kendilerini toplu kurumlarda oldukça nadiren ve bir dereceye kadar tesadüfen buldular. Ya özel sosyo-ekonomik ve kültürel koşullarla ilgili zorunlu ve dolayısıyla etkisiz entegrasyon ya da ebeveynlerden veya öğretmenlerden düzenli düzeltici yardım ve eğitim desteği alan işitme engelli en yetenekli çocukların çevrelerine entegrasyon. Bugün, bu kategorideki çocukları toplu çocuk kurumlarına entegre etme süreci giderek genişliyor ve ülkenin eğitim alanında istikrarlı bir trend karakteri kazanıyor.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların ebeveynleri, çeşitli nedenlerle devlet okullarına gitmeyi tercih eder:

İşitme engelli bir çocuk için özel eğitim sistemi hakkında yeterli bilgi eksikliği;

işitme engelli bir çocuğun devlet okulundaki prestiji;

işitme engelli bir çocuğun bir devlet okulunda okumaya hazır olup olmadığına dair objektif bir değerlendirme;

çocuğu bir yatılı kuruma gönderme isteksizliği.

Şu anda, okul öncesi ve okul çağındaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukları entegre etme olanakları araştırılıyor, çocukların toplu okul öncesi kurumlarda ve okullarda çeşitli kalış biçimleri geliştiriliyor.

Zamansal bütünleştirme, yürüyüşlerde, tatillerde ve bazı etkinliklerde işiten çocukların yanı sıra işitme engelli çocukların da katılımını içerir. Bu entegrasyon biçiminde, hem özel bir grup hem de toplu olarak öğretmenler tarafından yürütülen hazırlık çalışmalarına özel önem verilmelidir. İki grubun çocuklarının buluşmasına hazırlanmaktan oluşur ve oyunların ve didaktik yardımcıların üretimi ile ilişkilidir. Sağır ve işiten çocuklar, ilgi duydukları konularda genel derslere, peri masallarının sahnelenmesine, performanslara katılırlar. kukla Tiyatrosu. Bağlantıları güçlendirmek için, özel grubun normal grupla ilişkilendirilmesi ve aralarındaki bağlantıların sistematik olması tavsiye edilir.

Kısmi veya parçalı entegrasyon, işitme kaybı olan bir çocuğun günün ilk yarısında önden ve bireysel derslerin verildiği özel bir grupta ve öğleden sonra bir grup işiten çocukta kalmasına odaklanır. Bu entegrasyon biçimiyle, normal grupta ikiden fazla çocuğa sahip olunmaması arzu edilir. Özel grubun sağır öğretmeni, normal grubun eğitimcileriyle birlikte çalışır, işitme engelli çocuğun zorluklarını tespit eder, eğitimcilere tavsiyelerde bulunur ve dersler sırasında zor olan konuşma materyallerini hazırlar. çocuk.

Kombine entegrasyon şekli, engelli çocuklar için önerilir. Iyi seviye konuşma gelişimi: deyimsel konuşmaya sahip olma, hitap edilen konuşmayı anlama. Bu tür bir entegrasyonla, çocuk gün boyunca bir grup işiten çocuğu ziyaret eder, sağırların öğretmeni onunla konuşmanın gelişimi, işitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin düzeltilmesi üzerine bireysel dersler verir.

Tam entegrasyon, çocuğun kendisine sunulduğu toplu bir anaokulunda sürekli olarak kalmasını içerir. Genel Gereksinimler, kötü işitmesine izin yok.

Toplu bir kurumda okuyan sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, telaffuzu düzeltmeye, işitsel algıyı geliştirmeye, anlamlı ve etkileyici konuşmaya yönelik yardım almalıdır. Yardım kalıcı olabilir, o zaman düzenli bir karaktere sahiptir. iyileştirme sınıfları. Tartışılmaz olan bir şey var: düzeltici desteğin olmaması (özellikle alt sınıflarda), sağır bir öğrencinin kendisi için yaratacak olan bir kitle okuluna entegre edilmiş rehabilitasyon potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesine izin vermeyecektir. ciddi sorunlar işiten sınıf arkadaşlarıyla eşit düzeyde tam teşekküllü bir eğitim alırken.

Toplu anaokulunda işitme engelli bir çocuğun tam teşekküllü eğitimi için gerekli koşulları düşünün.

1. Genel ve konuşma gelişimi yüksek sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara okul öncesi bir kurumda bütünleştirilmiş eğitim önerilebilir.

Bu eğitim şekli, hafif derecede işitme kaybı olan ve konuşması akıcı olan işitme güçlüğü çeken çocuklar için uygun olabilir. Bu okul öncesi çocuklar, genel ve konuşma gelişim düzeyine bağlı olarak, rehberlik derslerine az ya da çok katılırlar ve bir işitme engelliler öğretmeninin gözetimindedirler. Geç sağır çocuklar için toplu anaokullarını ziyaret etmek de önerilebilir, yani konuşmaları zaten oluşmuşken üç veya dört yaşında işitme duyularını kaybetmiş olanlar. Başlangıçta sözlü konuşmaları, işiten çocukların konuşmasından farklı değildir, ancak başkalarının konuşmalarını algılama ve anlama konusunda önemli zorluklar yaşarlar. Bu çocuklarla, işitme duyularını kaybettikten hemen sonra, sağırların öğretmeni özel bir çalışma yapmalıdır.

İşitme kaybının derecesi ne olursa olsun, çocuklarla ve öğretmenlerle iletişimi sağlayan konuşması varsa, çocuğu toplu bir okul öncesi kuruma yerleştirmek mümkündür. Çocuk bir diyaloğa katılabilmeli: soruları cevaplayabilmeli, isteklerini, arzularını ifade edebilmeli, soru sorabilmeli ve muhatabın yanlış anlaşılması durumunda ona tekrar sorabilmeli, söylenenleri netleştirmesini isteyebilmelidir. Sözlü konuşması, çevredeki çocuklar ve yetişkinler için yeterince okunaklı ve anlaşılır olmalıdır. Çocuk işitme cihazlarını kullanabilmeli, başkalarının konuşmalarını anlayabilmeli, işitsel-görsel olarak algılayabilmelidir. Dört-beş yaşlarındaki işitme engelli veya işitme engelli bir çocuk, konuya yakın hikâye, masal ve şiir gibi kısa metinleri okuyabilir ve anlayabilir. Kitlesel bir okul öncesi kurumdaki bir çocuğun tanımı, fiziksel gelişim düzeyine ve sağlık durumuna, bilişsel gelişime de bağlıdır. Çocuğun kişisel özellikleri, özellikle diğer çocuklarla ve öğretmenlerle iletişimin gelişimini olumlu yönde etkileyen aktivite, bağımsızlık, inisiyatif gibi büyük önem taşımaktadır.

2. Toplu bir okul öncesi kurumunun işitme engelli bir çocukla çalışmaya hazır olması.

Kitlesel bir okul öncesi kurumun grubunda işitme engelli bir çocuğun varlığı, eğitimcilerin dikkatini, ebeveynlerle birlikte onun yetiştirilme ve eğitim sorumluluğunu paylaşmaya, okula hazırlanmaya hazır olmasını gerektirir. En önemli şey, grup öğretmeninin çocukla çalışmaya psikolojik olarak hazır olması, ona ve ailesine yardım etme arzusu, işitme engelli bir çocuğun grupta kalmasını onun için yararlı ve ilginç kılmasıdır. Çocuğu bir gruba yerleştirmeden önce, ebeveynlerle bir ön görüşme, çocukla tanışma ve iletişim gereklidir. Öğretmenin çocuk hakkında maksimum bilgiyi alması gerekir: genel gelişiminin derecesi, konuşma özellikleri, işitme durumu, kişilik özellikleri hakkında. Çocuğun yalnızca işitme kaybı ve konuşma bozukluğu ile bağlantılı olarak yaşadığı sorunlar hakkında değil, aynı zamanda oyun ilgi alanları, en sevdiği aktiviteler vb. Hakkında da bilgi sahibi olmak önemlidir. grupta işitme engelli bir çocuk var. Bu, öncelikle grubun işiten çocukları ve ebeveynleri ile çalışmaktır; ikincisi, işitme kaybı olan bir çocuk için koşulların yaratılması; üçüncüsü, işitme engelli bir çocuğun tüm faaliyetlere ve çocuklarla iletişime aktif katılımının sağlanması; dördüncü olarak, işitme engelli bir çocuğun ebeveynleriyle çalışın. Bir çocuğun anaokulundaki rahatlık derecesi, büyük ölçüde diğer çocukların ona karşı tutumuna, aralarında gelişen ilişkiye bağlıdır. Eğitimci, işitme engelli çocuğun işitme ekibine alışmasına yardımcı olmalı, ortak etkinliklerini organize etmeli ve desteklemelidir. İşiten çocuklara çocuğun iyi duymadığı, dinlemesine yardımcı olan bir işitme cihazı olduğu anlatılmalıdır. Çocukların normal bir sesle konuşmaları, bağırmamaları, fısıldamamaları, ancak işitme engelli bir çocuğun yüzünü görebileceği şekilde konuşmaları gerektiği konusunda uyarılması tavsiye edilir. Çocuklar, bir şey anlamadığında ona yardım etmek için sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocukla iletişim kurmaya teşvik edilmelidir. Çocukların bu çocukla olan ilişkisini dolaylı olarak etkiledikleri için, işiten çocukların ebeveynlerine grupta işitme kaybı olan bir çocuğun varlığı hakkında bilgi verilmesi önerilir. Toplu bahçe grubu hocasının da bir takım noktaları dikkate alması gerekiyor. İşitme kaybı olan çocuğun öğretmenin ve diğer çocukların yüzlerini net görebilmesi için nereye oturacağını iyi düşünmesi gerekir. Dersler, oyunlar, eğlence sırasında, işitme kaybı olan bir çocuğun diğer çocukların arkasından gitmemesini, neler olduğunu iyi görmesini sağlamalısınız. Öğretmen, konuşmasının gerekliliklerini hatırlamalıdır: normal ses seviyesinde bir ses kullanın, doğal bir şekilde, normal bir hızda konuşun. Öğretmen, işitme cihazı kullanmanın temel kurallarını bilmelidir: çocuğun işitme cihazını takmasına, açmasına, kapatmasına, pilini değiştirmesine nasıl yardım edileceği. Ebeveynler, çocuğun cihazlı ve cihazsız konuşmayı hangi mesafeden duyduğunu bakıcıya bildirmelidir, böylece bakıcı çocukla iletişim kurarken bunu dikkate alabilir. Toplu anaokulunda işitme kayıplı bir çocuğun derslere ve tüm etkinliklere katılımını sağlamak önemlidir. Eğitimcinin işitme engelli bir çocuğun iletişime katılımını izlemesi gerekir: işitme kaybı olan bir çocuğun çocuklara baktığından, konuşmalarını algıladığından emin olarak çocuklarla iletişim kurmaya başlayın. Soruları ve görevleri iyi anladığından emin olmak için bazen görevi veya soruyu tekrarlamasını, başka bir çocuğa tekrar anlatmasını istemeniz gerekir. Dersler sırasında, çocuğun sessizce çalışmamasını, ancak diyaloğa eşit olarak katılmasını sağlamak için, çocuğu akranıyla birlikte, birkaç kişilik bir grupta çalışmaya dahil etmek önemlidir. Diğer çocuklar. Oyunlarda, ona ana roller de dahil olmak üzere farklı roller emanet etmeye çalışmalısınız. Öğretmen, ebeveynleri ile yakın temas halinde işitme engelli bir çocukla çalışır. Ebeveynleri çocuğun gruptaki davranışları, derslere katılımı, oyunlar ve diğer faaliyetler hakkında bilgilendirir; gelişmedeki ilerlemeyi karakterize eder, ortaya çıkan zorluklar hakkında rapor verir. Bazı durumlarda, öğretmen, ebeveynlerden çocuğu, çocuğa aşina olmayan kelime dağarcığı nedeniyle anlaşılması zor olabilecek bazı metinlere önceden alıştırmasını ister. Derslerden sonra öğretmen, zorluklara neden olan kelimeleri, cümleleri yazar, ebeveynlerden anlamlarını açıklamalarını ister. Bazı görevler zorluklara neden oluyorsa, ebeveynler de bebeğin evde tamamlamasına yardımcı olur. Öğretmen, ebeveynleri ayrı bir konuma koymadan, tüm çocukların ebeveynleri için ortak etkinliklere (toplantılar, dersler, tatiller, sergiler) katılıma dahil etmeye çalışmalıdır.

...

Benzer Belgeler

İşitme ve zeka bozukluğu olan çocuklarla çalışmanın temel özellikleri. Düzeltme ve pedagojik çalışmanın görevleri ve yönleri. İşitme ve zeka bozukluğu olan çocuklarla pedagojik yardım ve ders dışı çalışmanın organizasyonunun özellikleri.

tez, 10/14/2017 eklendi


İşitme engelli okul öncesi çocukların görsel aktivite gelişiminin özellikleri ile tanışma. İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklara olay örgüsünün öğretilmesine ilişkin düzeltici ve pedagojik çalışmanın içeriğinin değerlendirilmesi.

tez, 10/14/2017 eklendi


İşitme ve çocuğun entelektüel ve konuşma gelişimindeki büyük rolü. İşitme engelli çocukların klinik-psikolojik-pedagojik özellikleri. Düzeltme ve pedagojik çalışmanın görevleri ve ana yönleri. Pedagojik yardım organizasyonu.

özet, 24.07.2009 tarihinde eklendi


İşitme engelli çocuğun doğumuna anne baba tepkileri, ebeveynlik stratejileri ve bu tür çocuğu olan ailelerde ilişki sorunları. İşitme engelli çocuk yetiştiren ailelerle çalışmanın amaçları, hedefleri, aşamaları, onlara yardımın biçimleri ve özellikleri.

dönem ödevi, 27.09.2013 tarihinde eklendi


İşitme engelli çocukların psikofizyolojik özellikleri. Belarus Cumhuriyeti'nde engelli çocuklar ve aileleriyle sosyal ve psikolojik-pedagojik çalışma. İşitme engelli bir çocuğu yetiştiren bir aile ile psikolojik ve pedagojik çalışmanın özellikleri.

dönem ödevi, 28.10.2010 tarihinde eklendi


İşitme engelli bir çocuğu karma eğitime dahil etme olanakları, yeterli eğitim ortamının özellikleri, gerekli düzeltme yardımı yöntemleri. İşitme engelli çocukların eğitim entegrasyonunun olumlu ve olumsuz yönleri.

dönem ödevi, 12/09/2014 eklendi


Normal işiten ve işitme engelli çocuklarda motor aktivitenin gelişimi. İşitme engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda motor aktivite gelişim düzeyinin incelenmesi. Düzeltme ve pedagojik çalışma için önlemlerin geliştirilmesi.

tez, 25.10.2017 eklendi


İşitme engelli ilkokul çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik ve pedagojik özellikleri. İşitme engelli ortaokul çocuklarının iletişim becerilerinin oluşumu için koşullar. İletişim becerilerini oluşturmak için kullanılan yöntem ve teknikler.

dönem ödevi, 08/11/2014 eklendi


İşitme engelli çocukların özellikleri. Mevcut durum sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocukların eğitimi. Krasnoyarsk Bölgesi'nde işitme engelli çocuklar için özel okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinin temel sorunları ve özellikleri.

tez, 18.02.2012 tarihinde eklendi


Koklear implantasyonlu daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma işitme özelliklerini inceleme yöntemleri. İşitme engelli bir çocuğa tıbbi ve pedagojik yardım sağlanması, rehabilitasyon yöntemleri. Çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri.

SOYUT

İşitme engelli çocuklar. Eğitim ve öğretimin özellikleri

1. İşitme engelli çocukların klinik, psikolojik ve pedagojik özellikleri

eğitim eğitim çocuk işitme

İşitme, çocuğun zeka ve konuşma gelişiminde önemli bir rol oynar. Sağlam işiten bir çocuk, yetişkinlerin konuşmalarını duyar, taklit eder ve bağımsız konuşmayı öğrenir. Bir yetişkinin açıklamalarını dinleyen bebek, etrafındaki dünyayla tanışır, karmaşık gerçeklik bilgisinde ustalaşır, birçok kelimenin anlamını öğrenir. İşitme yardımıyla kendi konuşmasını kontrol edebilir ve başkalarının konuşmasıyla karşılaştırabilir - bu şekilde sadece doğru telaffuzu değil, aynı zamanda dilin sözcüksel ve gramer araçlarını da öğrenir. Gelecekte, bozulmamış fiziksel işitme, okuma ve yazma konusunda uzmanlaşmak için gerekli bir koşuldur.

İşitme bozukluğunun nedenlerine ilişkin tıbbi araştırmalar, bulaşıcı hastalıkları, toksik lezyonları, vasküler bozuklukları, mekanik, akustik veya kontüzyon yaralanmalarını vb. gösterir. Sağırlık ve işitme kaybı kalıtsal, doğuştan ve kazanılmış olabilir.

Şu anda, işitsel işlevin durumunu gelişimin erken aşamalarında belirlemek mümkündür. İşitme hasarının yeri ve derecesi, birincil işitme testi için odyometri - ton (ekipman kullanılarak), konuşma - kullanılarak belirlenir.

Ülkemizde çocuklarda işitme bozukluğu sınıflandırması L.V. Neumann. Sağırlık, 75-80 desibele kadar işitme kaybı ile teşhis edilir. Konuşma frekans aralığında (500, 1000, 2000, 4000) aritmetik ortalama işitme kaybına bağlı olarak üç derece işitme kaybı ayarlanır.

sınıflandırmaya göreL .İÇİNDE. Neumann(1961): işitme engelli çocuklar,Bölgedeki ortalama işitme kaybının büyüklüğüne bağlı olarak 500 ila 4000 hertz, atfedilebilir Aşağıdaki işitme kaybı derecelerinden birine:derece - 50 dB'yi geçmez; derece - 50 ila 70 dB; derece - 70 dB'den fazla;

sağır çocuklar,algılanan frekansların hacmine bağlı olarak şunları içerir: 4 gruptan birine:grup - 125-250 Hz; grup - 125-500 Hz; grup - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz ve üstü.

İşitme kaybı ile sağırlık arasındaki koşullu sınır 85 dB'dir.

Uluslararası sınıflandırmaya göre(1988) ortalama işitme kaybına bağlı olarak üç frekans aralığında: 500, 1000 ve 2000 Hz olarak ayırt eder. 4 derece işitme kaybı ve sağırlık:derece - 26-40 dB; derece - 41-55 dB; derece - 56-70 dB; derece - 71-90 dB; sağırlık - 90 dB'den fazla.

Sağırlık- konuşmada bağımsız olarak ustalaşmanın ve anlaşılır konuşma algısının imkansız olduğu kalıcı işitme kaybı kulak kepçesi. Aynı zamanda, kişi bazı yüksek sesli konuşma dışı sesleri (ıslık, zil, tef vuruşu) algılayabilir. Sağırlık doğuştan veya edinilmiş olabilir. Edinilmiş sağırlığı olan çocuklar, erken sağır (erken sağırlık), suskun çocuklar ve konuşmanın bir dereceye kadar oluştuğu geç sağır çocuklardır.

işitme kaybı- kalan işitmeye dayalı olarak konuşmada ustalaşmanın mümkün olduğu kalıcı işitme kaybı. Bu durumda, konuşmanın belirli bozuklukları vardır.

Sağır çocuklar, ileri derecede konuşma azgelişmişliği olan işitme engelli çocuklar ve yeterince gelişmiş konuşması olan işitme engelli çocuklardır.

Rakhil Markovna Boskis, psikolojik ve pedagojik sınıflandırma için aşağıdakileri dikkate alarak bilimsel bir mantık geliştirmiştir:

a) işitme işlevindeki hasarın derecesi;

b) belirli bir işitme bozukluğu derecesinde konuşma gelişimi düzeyi;

c) işitme kaybının başlama zamanı.

İşitme engelli çocuklar 4'e ayrılır gruplar:

konuşmadan sağır (erken sağır);

sağır, tutulan konuşma (geç sağır);

gelişmiş konuşma ile işitme güçlüğü;

derin konuşma azgelişmişliği ile işitme güçlüğü.

İşitme engelli çocukların konuşması, işitme kaybının derecesine ve süresine bağlıdır. 3 yaşından önce işitme kaybı oluşursa konuşma kendiliğinden gelişmez. 3 yıl sonra işitme bozulursa, çocuk deyimsel konuşmayı sürdürür, ancak sözlükte, konuşmanın gramer yapısında ve sesli telaffuzda sapmalar olur. Okul çağında işitme engelliyse, çocuk deyimsel konuşmada akıcı olacaktır, ancak sesli ünsüzleri sağırlaştırmada ve karmaşık bir hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz ederken hatalar olacaktır. Konuşmanın gelişim düzeyi aynı zamanda eğitim koşullarına, düzeltici çalışmanın başlangıcına da bağlıdır: düzeltici önlemler ne kadar erken alınırsa, konuşma o kadar başarılı bir şekilde gelişir.

İşitme engelli bir çocuğun konuşması, okunaksızlık, sağırlık ve yavaş tempo ile karakterize edilen kendine has özelliklere sahiptir. Erken yaşta konuşmayı kaybeden işitme engelli bir çocuk, dil sisteminin tüm bileşenlerinde (sözlük, gramer, fonetik) az gelişmiştir.

Yazılı konuşma, işitme engellilerin sözlü konuşmalarındaki tüm kusurları yansıtır. İşitme engelli çocuklarda spesifik konuşma bozukluğuna ek olarak, gergedan gibi başka konuşma bozuklukları da vardır.

Hafif derecede işitme kaybı ile, sınıftaki konuşma sesinin seviyesini artırmak yeterlidir - bu, zayıflamış işitmeyi etkinleştirmeye yardımcı olur. Şiddetli derecede işitme kaybı olan çocuklara, sınıfta dudaktan okuma, dokunma-titreşim duyarlılığını kullanma, kalan işitmeyi kullanma ve bağlama öğretilir.

İşitme engelli çocukların gelişiminde ek sapmaların varlığına veya yokluğuna göre, aşağıdaki gruplardan birine atfedilebilir:

gelişimde ek sapmaları olmayan çocuklar;

gelişimde ek sapmaları olan çocuklar (bir veya birlikte): zeka, görme, kas-iskelet sistemi, duygusal-istemli alan.

Bu nedenle, işitme bozukluğu olan çocuklar, heterojen bir grubu temsil eder ve şu özelliklerle karakterize edilir: işitme bozukluğunun derecesi (değişen derecelerde ifade edilen işitme kaybı ve sağırlık) ve doğası (iletken, sensörinöral ve karışık işitme kaybı); işitme kaybının meydana geldiği zaman; konuşma gelişimi seviyesi, gelişimde ek sapmaların varlığı veya yokluğu.

İşitme kaybı ve sağırlığı olan çocuklarla ıslah çalışmasının başarısı, bir dizi olumlu faktöre bağlıdır:

yoğun sistematik ve yeterli çocuk eğitimi durumu;

ailesinin yetiştirilme ve eğitimine aktif katılımı;

çocuğun kendisinin potansiyel yetenekleri, fiziksel durumu ve kişisel nitelikleri (aktivite, sosyallik, fiziksel dayanıklılık, çalışma kapasitesi vb.);

işitme cihazlarının kullanımı.

. Özel okulöncesi kurum ve okullarda işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitilmesi

Geleneksel olarak, işitme engelli çocuklara yönelik düzeltici bakım sağlık kurumlarında (gözetim odaları, bölümler, merkezler, büyük hastanelerin KBB bölümlerindeki hastaneler) ve eğitim sisteminde verilmektedir.

Okulöncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri “Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik” (1995) ile düzenlenmiştir. Erken ve okul öncesi çağdaki sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar aşağıdaki eğitim kurumlarında yetiştirilebilir ve eğitilebilirler:

sağır ve/veya işitme güçlüğü çeken çocuklar için telafi edici bir anaokulu;

kombine anaokulları;

okul öncesi grupları, özel ıslah genel eğitim okullarındaki bölümler, işitme engelliler veya işitme engelliler için yatılı okullar ve geç sağır çocuklar. 1,5-2 yaş arası çocuklar, yetiştirilme koşulları varsa, anaokullarındaki anaokulu bölümlerine ve gruplarına kabul edilebilir.

okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim kurumları, sağır veya işitme güçlüğü çeken çocuklar için telafi edici türde "İlkokul - Anaokulu" ve sağır veya işitme güçlüğü çeken çocuklar için okul öncesi ve okul çağındaki çocuklar için bir eğitim kurumu "Okul - Anaokulu" . Eğitim kurumlarının veri yapısında, okul öncesi ve okul öncesi yaştaki çocuk gruplarının yanı sıra işitme engelli veya sağır çocuklar için bir ilk bağlantı veya bir ilk ve temel okul (1. sınıftan 10-12. sınıfa kadar) olabilir. .

Düzeltici eğitimin ve işitme engelli çocukların yetiştirilmesinin bilimsel ve metodolojik temelleri, R.M. Boschis, G.L. Vygodskoy, L.A. Golovchits, G.L. Zaitseva, S.A. Zykova, B.D. Korsunskaya, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, E. A. Malkhasyan, L.P. Noskova, N.D. Shmatko ve diğerleri.

"Konuşmanın gelişimi" bölümü, görevleri sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara özgü konuşma ve sözlü iletişim bozukluklarının üstesinden gelmekle ilgili olduğundan, düzeltme çalışması sisteminin önde gelen bölümlerinden biridir. Ana görevler şunlardır: dil becerisinin geliştirilmesi; bir sözlük biriktirmek ve bir kelimenin anlamı üzerinde çalışmak; oluşumu değişik formlar konuşma (sözlü, yazılı, daktil); çeşitli konuşma etkinliği türlerini uygulamak, temel dil gözlemleri yapmak.

İşitsel algı geliştirme ve telaffuz öğretme sürecinde önemli düzeltme görevleri çözülür. Bu çalışmanın amacı, işitme engelli çocuklarda sözlü konuşmayı algılama ve yeniden üretme becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesidir. Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocuklarda işitsel algının geliştirilmesine yönelik çalışma, artık işitmeyi geliştirmeyi amaçlamaktadır: çocuklar konuşma materyalini ve konuşma dışı sesleri kulaktan algılamayı öğrenirler. İşitsel algının geliştirilmesi temelinde, sözlü konuşma algısının işitsel-görsel temeli oluşturulur ve geliştirilir ve konuşma iletişim becerileri oluşturulur.

Bu nedenle, artık işitme ve telaffuz öğretimi geliştirme çalışmaları aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçlamaktadır: konuşma materyalini ve konuşma dışı sesleri kulaktan algılamayı öğrenmek; sözlü konuşma algısı için işitsel-görsel temelin oluşturulması ve geliştirilmesi; konuşma iletişim becerilerinin oluşumu.

Telaffuz öğretimi şunları içerir: sözlü iletişim için bir ihtiyaç yaratmak; doğal sese yakın sözlü konuşma oluşumu; çeşitli ses yükseltici ekipmanların yaygın kullanımı.

Tıpkı normal gelişim gösteren akranları gibi, işitme engelli çocuklar da nicelik ve sayı, boyut ve şekil, nesnelerin uzamsal özellikleri ve ilişkileri, temel matematiksel fikirlerin oluşumu için sınıfta sayma ve ölçme becerileri hakkındaki temel fikirleri sistematize etmekte ustalaşırlar.

İşitme engelli çocuklar için okul öncesi kurumlarda oynamayı öğrenme özel bir öneme sahiptir. Oyun aktivitesinin oluşumu, oyunlara olan ilginin gelişimini, oyuncaklarla hareket etmeyi öğrenmeyi, rol oynama davranışının oluşumunu, ikame nesneleri ve hayali nesneleri ve eylemleri kullanma becerisini, insanların eylemlerini ve ilişkilerini yansıtma becerisini içerir. oyunlarda, oyunların olay örgüsünü genişletin ve zenginleştirin.

Görsel ve yapıcı etkinliklerin amaca yönelik gelişimi ve zenginleştirilmesi sürecinde, işitme engelli okul öncesi çocukların estetik, bilişsel gelişimi için koşullar yaratılır. Güzel sanatlar ve tasarım sınıfında, serbest etkinliklerde, ailede amaca yönelik çizim, modelleme, uygulama ve tasarım eğitimi verilmektedir.

Görsel ve yapıcı aktivitenin gelişimi ile ilgili önemli bir görev, çocukların duyusal eğitimidir. Öğrenme sürecinde, çeşitli algı türlerinin sistematik sistematik gelişimi gerçekleştirilir: görsel, dokunsal-motor, motor.

İşitme engelli okul öncesi çocukların emek eğitimi sürecinde, yetişkinlerin çalışmalarına ilgi gelişir ve temel emek faaliyetleriyle tanıştırılırlar. Okul öncesi çocukların bilişsel ve sosyal gelişimi, dış dünyayı tanımak için amaçlı çalışma sürecinde gerçekleşir.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken okul öncesi çocuklarla düzeltme ve pedagojik çalışma sürecinde özellikle önemli olan müzik eğitimidir. Burada çocukların gelişimindeki eksiklikleri düzeltme ve telafi etme görevleri, müzik algısının oluşumu, sesin vokal-tonlama gelişimi, hareketlerin ve konuşmanın ritminin gelişimi gibi araçlar kullanılarak çözülür. Müzik eğitimi, çocukların duygusal ve estetik gelişimine, duygusal duyarlılıklarının ve duyarlılıklarının gelişmesine katkıda bulunur.

Evde büyüyen çocuklar ıslah yardımı alabilirler:

ikamet yerindeki sağlık sisteminin odyoloji ofislerinde;

ikamet yerindeki büyük hastanelerin kulak burun boğaz bölümlerindeki hastanelerde;

özel okul öncesi kurumlarda (gruplarda) ve bilimsel tıp ve pedagoji merkezlerinde kısa süreli kalış gruplarında;

tıbbi-psikolojik-pedagojik merkezlerde ve sosyal rehabilitasyon sosyal koruma sistemleri.

İşitme engelli çocuklara düzeltme yardımı sistemi sürekli olarak iyileştirilmektedir. Gelişimindeki doğal bir aşama, entegre eğitim ve öğretim modellerinin araştırılmasıdır.

Birleşik okul öncesi kurumlar, entegre eğitim düzenlemek için en büyük fırsatlara sahiptir. Aşağıdakiler mümkündür entegrasyon biçimleri:

zamansal entegrasyon,özel grubun tüm öğrencilerinin, psikofiziksel ve konuşma gelişim düzeyine bakılmaksızın, çeşitli eğitim faaliyetlerini yürütmek için ayda en az iki kez işiten çocuklarla birleştiği;

kısmi entegrasyon,eğitim standardını henüz işiten akranlarıyla eşit bir şekilde öğrenemeyen çocukların, günün sadece bir bölümünde 1-2 kişiyle toplu gruplara katıldığı;

birleşik entegrasyon,yaş normuna karşılık gelen veya ona yakın psikofiziksel ve konuşma gelişimi düzeyine sahip çocukların, işitenlerle aynı düzeyde 1-2 kişinin toplu gruplar halinde yetiştirildiği, bir konuşma öğretmeninden sürekli düzeltici yardım aldığı özel bir grubun patoloğu;

tam entegrasyon ileişitme engelli bir çocuk, doğrudan anaokulunda bir uzmanın günlük yardımını almadan toplu bir okul öncesi kurumda yetiştirilir;

- karışık okul öncesi grupları,normal ve işitme engelli çocukların bir arada yetiştirildiği yer (bu artık 1-2 sağır çocuk değil, 4-5 kişilik bir grup). Karma bir grupta sadece iki eğitimci değil, aynı zamanda bir defektolog öğretmen de çalışır.

İşitme engelli çocuklar için özel okullarda ıslah eğitimi ve yetiştirme organizasyonu

aşama - ilk genel eğitim (normatif gelişim süresi, konulara bağlı olarak 5-6 yıl veya hazırlık sınıfı dikkate alınarak 6-7 yıldır);

aşama - temel genel eğitim (normatif gelişim süresi 5-6 yıldır)

aşama - orta (tam) genel eğitim (normatif gelişim süresi 2 yıldır).

Birinci sınıfa kural olarak 7 yaşından büyük çocuklar kabul edilir. Okul öncesi eğitimini tamamlamamış çocuklar için hazırlık sınıfı düzenlenir.

Sınıf mevcudu 6 kişidir.

1. tip okulların bir parçası olarak, karmaşık engelli (zeka geriliği, zeka geriliği) olan sağır çocuklar için özel müfredat ve programlara göre düzenlenen sınıflar düzenlenir. Sınıf mevcudu 5 kişidir.

Hem yerli hem de yabancı modern sağır eğitiminde, sağırlara öğretmek için iki sistem kullanılır:

iki dilli bir yaklaşıma dayalı;

sözlü konuşmaya dayalıdır.

Yerli sağır pedagojisi şu anda, (A.A. Komarova tarafından tanımlandığı gibi) çok sayıda yaklaşıma, eğitim ve öğretimdeki mevcut tüm alanların işbirliğine ve karşılıklı zenginleştirilmesine dayanan, işitme engelli çocuklar için yeni bir özel eğitim kavramı geliştirme sorunuyla karşı karşıyadır. .

İki dilli yaklaşım, özel eğitim sürecinin eşit ve eşit araçlarının, iki dilli yaklaşımın temel ilkesi haline gelen sözlü konuşma ve jest konuşması olduğu gerçeğine dayanmaktadır.

İşaret dili- bir hareket sistemi aracılığıyla kişilerarası iletişimin bir yolu, sağır insanlar. Hareketli konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel kalıpları, ana anlamsal birimi olan jestin özgünlüğünden kaynaklanmaktadır. işlevsel amaç. İşitme engellilere eğitimde işaret dilinin kullanılması şunlara katkıda bulunur:

öğretmenler ve öğrenciler arasındaki iletişim engellerinin ortadan kaldırılması;

çocuklar ve yetişkinler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmak;

eğitim sürecinin duygusal renklendirilmesi;

hacim artışı Eğitimsel bilgi, iletiminin hızlanması;

algı sürecinin öğrenciler tarafından düzeltilmesi;

genel eğitim okulu programının tam olarak özümsenmesi.

Sağırlar için iki dilli eğitim sistemi İskandinav ülkelerinde, İngiltere'de, İsviçre'de, Kanada'da, ABD'de vb.

Rusya'da, Profesör G.L. tarafından iki dilli bir okul kuruldu. Zaitseva.

İletişim sistemiSağırlar için sözlü konuşmaya dayalı öğrenme 1950'lerde geliştirildi. 20. yüzyıl prof rehberliğinde yerli bilim adamları-sağır öğretmenler. SA Zikov. Başlıca ilkeleri:

iletişim ihtiyacı, çeşitli pedagojik olarak organize edilmiş faaliyetlerin yaygın kullanımıyla bağlantılı olarak ortaya çıkar ve gelişir;

sözlü iletişimi etkinleştirmek için, sözlü ve yazılı konuşma ile birlikte daktil konuşma etkilidir (alfabenin her harfi parmakların belirli bir konumuna karşılık geldiğinde bir tür sözlü konuşma).

L.P. Noskova, bir cümlenin sistemik dil edinimi için bir materyal olarak kullanılmasına dayanan özel dil öğreniminin yapısal-anlamsal ilkesini doğruladı.

Genetik ilkeye uygun olarak, sağırların öğretmeni, dil telafisi ve programlama amacıyla sağır bir çocuğun konuşma başarılarını normla ilişkilendirir.

Etkinlik ilkesi, öğrencilerin sözlü konuşma ve dil ediniminin bir ihtiyaç haline geldiği konu-pratik etkinliğini yansıtır.

Sağır öğrencilerle sözlü konuşmaya dayalı eğitim sistemlerine göre çalışırken, dilin pratik ustalığı gerçekleşir, ardından dilsel fenomenler ve kalıplar incelenir.

Öğrencilerin konu-uygulamalı faaliyetleri, kavramlarının oluşumu için temel olarak kabul edilir; bir iletişim aracı olarak konuşmanın gelişimi; çocuklarda aktivite eğitimi, bağımsızlık, aktivitelerini planlama yeteneği.

İşitme cihazlarının teknik yeteneklerinin geliştirilmesi, sağır çocuklara sözlü konuşmaya dayalı öğretimin etkinliğini ve kalıcı işitmeye maksimum güveni önemli ölçüde artırmıştır.

1950'lerin sonlarından beri Batı Avrupa ülkelerinde ve Amerika Birleşik Devletleri'nde, çocuklar için erken işitme cihazını da içeren bir erken teşhis ve erken pedagojik yardım sistemi yavaş yavaş gelişmeye başladı.

Hırvatistan'da, sağırlara işitsel algılarını ve konuşmalarını geliştirmeyi öğretmek için sözlü bir yöntem (işaret dili teknolojisinin kullanıldığı orijinal pedagojik teknoloji) geliştirilmiştir.

Erken işitme ve konuşma gelişimi sorunları, Defektoloji Araştırma Enstitüsü T.A.'da aktif olarak geliştirildi. Vlasova, E.P. Kuzmicheva E.I. Leonhard, F.F. Öde, AD Salakhova, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya ve diğerleri.

Tip II ıslah kurumları, işitme engelli çocukların (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma azlığı olan) ve geç sağır çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için oluşturulmuştur.

II tipi özel bir okuldan mezun olanların genel eğitim yeterlilik düzeyi, devlet genel eğitim standardının düzenleyici gerekliliklerini karşılar.

İşitme güçlüğü çeken ve geç sağır çocuklara farklılaştırılmış bir eğitim yaklaşımı sağlamak için iki bölüm oluşturulmaktadır:

bölüm - işitme bozukluğu nedeniyle konuşma az gelişmiş öğrenciler için, sınıf mevcudu - 10 kişi;

E bölümü - derin bir konuşma az gelişmişliği olan öğrenciler için, sınıfların doluluğu 8 kişidir.

Eğitim süreci ayrıca üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine uygun olarak gerçekleştirilir: ilk, temel ve orta (tam) genel eğitim.

7 yaşından itibaren çocuklar 1. ve 2. bölümlerin birinci sınıfına alınır, 2. bölümde hazırlık sınıfı düzenlenebilir.

Temeli eğitimin düzeltici ve gelişimsel ilkesi olan pedagojik süreç, özel bir içeriğe ve metodolojik yönelime sahiptir.

Kısmi işitme engelli çocuklar için özel eğitim içeriğinin özgünlüğü, bu kategorideki öğrencilerin özel eğitim ihtiyaçlarına pedagojik olarak uyarlanmış bilgi, beceri, yaratıcı aktivite deneyimi ve dünyaya karşı duygusal ve değer tutumundan kaynaklanmaktadır. asimilasyonu bireyin gelişimini sağlar.

İşitme engelli çocukların eğitimi, aşağıdakilerin gerçekleştiği özel sınıflar sistemi tarafından sağlanan çok duyusal bir temel üzerine kuruludur:

dudak okuma becerilerinin oluşumu;

konuşma tekniğine hakim olmak (motorun oluşumu, optik-akustik konuşma temsillerinin gelişimi ile birlik içinde konuşmanın kinetik temeli);

kalıntı işitmenin kullanımı ve geliştirilmesi.

Yerli duyusal eğitim sistemi, L.S. tarafından geliştirilen algı teorisine dayanmaktadır. Vygotsky, B.G. Ananiev, SL. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger ve diğerleri Bu teorilere göre, duyumlar ve algılar, analizcilerin bir nesneyi, özelliklerini incelemeyi amaçlayan özel eylemleridir. Bir çocuğun analizörlerini geliştirmek, ona çocuğun bir nesneyi keşfettiği ve onun içindeki yeni nitelikleri ve özellikleri algıladığı algısal eylemleri öğretmek anlamına gelir.

Nesnelerin genelleştirilmiş inceleme yöntemleri, karşılaştırma işlemlerinin oluşumu, işitme engelli bir çocukta genelleme, zihinsel işlemlerin gelişimi için önemlidir.

Dil öğrenimi, işitme kusurlarından kaynaklanan mevcut sapmaların üstesinden gelecek şekilde yapılandırılır. Birincil görevler şunlardır:

kelime birikimi;

konuşmanın ses kompozisyonunun netleştirilmesi;

dilin gramer sistemine hakim olmak;

ustalık farklı şekiller ve konuşma etkinliği biçimleri.

Yazma ve okuma, işitme engelliler için özel eğitim sürecinde dile hakim olmanın temel yoludur.

Bu süreçte önemli bir rol, kullanımı öncelikle eğitim materyalinin içeriğinin geliştirilmesiyle ilgili sorunları çözmesi gereken görsel yardımcılara verilir ve yalnızca gösterimiyle değil.

Fikirlerin ve kavramların gelişimi (somuttan soyuta ve figüratife), sahneleme, dramatizasyon, pandomim vb. gibi görsel-figüratif araç ve tekniklerle kolaylaştırılır.

Hafif derecede işitme kaybı bile normal öğrenme koşullarında okuma ve yazmanın özümsenmesine engel teşkil edebilir. Bir devlet okulunda okuyan işitme engelli bir çocuğa, uzman bir işitme engelli öğretmenin pedagojik yardımı sağlanmalıdır, çünkü bu tür çocuklar zorluklar yaşarlar:

okuma ve yazmaya hakim olma sürecinde;

bir dikte yazarken ve bağımsız yazılı çalışma yaparken;

öğretmenin açıklamalarını anlamada;

eğitici ve sanatsal bir metni okurken (yetersiz anlaşılmasından dolayı).

İşitme engelli çocukların yazılı çalışmalarda karakteristik hataları vardır:

ses ve oluşum yeri bakımından benzer sesleri karıştırmak;

hafifletme eksikliği;

karmaşık izdihamlarda ünsüzlerin atlanması;

bir kelimenin vurgusuz kısımlarının atlanması.

. İşitme Engelli Bireylerin Mesleki Eğitimi ve Sosyal Uyumları

İşitme engelli kız ve erkek çocuklar çeşitli uzmanlıklar edinirler:

Tüm Rusya Sağırlar Derneği'nin eğitim ve üretim işletmelerinde;

meslek okullarında, kolejlerde, üniversitelerde;

doğrudan hem kamu hem de özel işletmelerde.

Akut, büyük ölçüde çözülmemiş, bugün sağırların ve işitme güçlüğünün, özellikle bölgelerde istihdam sorunudur.

Sosyal ve sosyo-pedagojik hizmetler, işitme engelli kişilerin sosyal uyum sorunlarının çözümünde yardım sağlamalıdır.

Kaynakça

1. Belova N.I. Özel okul öncesi sağır pedagojisi. - M.: Eğitim, 1985. - S. 88-97.

Boschis R.M. Sağır ve ağır işiten çocuklar. - M.: APN RSFSR Yayınevi, 1963. - S. 3-45.

Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı

FSBEI HPE "Beşeri Bilimler için Vyatka Eyalet Üniversitesi"

psikoloji fakültesi

Genel ve Özel Psikoloji Bölümü

Özel Pedagojide Kurs

İşitme engelli çocukların eğitiminin özellikleri

gerçekleştirilen:

fakülte 1. sınıf öğrencisi

Psikoloji

gruplar SOBZ'ler-11

Lazareva Marina Nikolayevna

Bilimsel yönetmen: Pedagojik Bilimler Adayı, Genel ve Özel Psikoloji Anabilim Dalı DoçentiBaşmakova Svetlana Borisovna

____________________/imza/

KIROV

2014

Giriş…………………………………………………………………………3

BÖLÜM 1 İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ SORUNUNA İLİŞKİN LİTERATÜR TARAMASI………………………………………………6

1.1 Kısa gezi sağır pedagojisi tarihinde.

1.2 İşitme kaybının nedenleri.

1.3 İşitme bozukluğunun teşhisi.

BÖLÜM 2 ÖZEL EĞİTİMİN PEDAGOJİK SİSTEMLERİÇOCUKLAR İŞİTME ENGELLİ…………………….12

2.1 İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırması.

2.2 İşitme engelli çocuklara öğretmenin özellikleri.

2.3 İşitme engelli çocuklar için entegre bir eğitim şekli.

Sonuç……………………………………………………………………24

Bibliyografik liste ……………………………………………….. 26

GİRİİŞ

Doğa onlara ... mükemmel nitelikler bahşetti,

bu da onlara bizim tarafımızdan en canlı işbirliğine hak veriyor.

İÇİNDE VE. Fleury.

Araştırmanın alaka düzeyi.

İşitme, insan gelişiminde çok önemli bir rol oynar. İşitme engelli bir kişi, çevreleyen dünyanın tam bilgisi için önemli olan bu ses sinyallerini algılayamaz, nesneler ve gerçeklik fenomenleri hakkında eksiksiz ve kapsamlı fikirler yaratır. Şiddetli ihlallerde kişi, işiten kişi için tasarlanmış birçok bilgi kaynağını kullanamaz, televizyon programlarının, filmlerin, tiyatro gösterilerinin içeriğini tam olarak algılayamaz.

İnsan konuşmasında ustalaşmada işitmenin rolü özellikle önemlidir. Bu nedenle, insanlarla iletişim olanakları ve dolayısıyla bilgi keskin bir şekilde sınırlıdır, çünkü bilgi iletmenin önemli yollarından biri sözlü konuşmadır. Konuşmanın yokluğu veya az gelişmesi, diğer bilişsel süreçlerin ve esas olarak sözel-mantıksal düşünmenin gelişiminde rahatsızlıklara yol açar. Birincil kusur olarak kalıcı işitme bozukluğu, hem bilişsel aktiviteyi hem de bir bütün olarak çocuğun kişiliğini etkileyen bir dizi ikincil gelişimsel anormalliğe yol açar.

Engelli çocuklara eğitim almak, başarılı sosyalleşmeleri, topluma tam katılımlarını sağlamaları, çeşitli mesleki ve sosyal faaliyetlerde etkili bir şekilde kendilerini gerçekleştirmeleri için temel ve vazgeçilmez koşullardan biridir.

Bu bağlamda, engelli çocukların eğitim hakkının gerçekleşmesinin sağlanması, sadece eğitim alanında değil, aynı zamanda ülkenin demografik ve sosyo-ekonomik gelişimi alanında da devlet politikasının en önemli görevlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Rusya Federasyonu.

Bu sorunu çözmenin aciliyeti göz önünde bulundurularak araştırma konusu tanımlanmıştır: işitme engelli çocukların eğitiminin özellikleri.

Hedef dönem ödevi: işitme engelli çocukların eğitiminin özelliklerini incelemek.

Çalışmanın amacı: işitme engelli çocuklar için özel eğitim.

Çalışmanın konusu: Bir devlet okulunda entegre eğitim sürecinde işitme engelli çocukların eğitimi için örgütsel ve pedagojik koşullar.

Araştırmanın alaka düzeyi, amacı, amacı ve konusuna dayanarak, aşağıdaki hipotezler öne sürülmüştür:

• İşitme engelli çocukların ortak öğrenme sürecinde çeşitli eğitimsel etkileşim organizasyon biçimlerini kullanma olasılığı.
• Entegre eğitim, işitme engelli çocuklar için en umut verici örgütsel eğitim şeklidir.

Araştırmanın amaç ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki araştırma hedefleri belirlenmiştir:

1. Araştırma problemi ile ilgili literatürün bir analizini yapmak;
2. İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırmalarını karakterize etmek;
3. Var olan özellikleri ortaya çıkarınişitme engelli çocuklar için pedagojik özel eğitim sistemleri;
4. İşitme engelli çocuklara yönelik bütünleştirilmiş eğitim biçimlerini incelemek.

Görevleri çözmek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:araştırma problemiyle ilgili psikolojik, pedagojik ve eğitimsel literatürün teorik analizi.

1. BÖLÜM İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ SORUNUNA İLİŞKİN LİTERATÜR TARAMASI

1. Sağır pedagoji tarihine kısa bir gezi

Eski edebi kaynaklarda, sağırların sistematik eğitiminden söz edilmez. Aynı zamanda, bir ailede yetiştirilen sağırların yalnızca self servis ve ev işlerinde değil, aynı zamanda el sanatlarında ve erişilebilir sanat biçimlerinde de ustalaştığını varsaymak oldukça kabul edilebilir. Toplumun tam üyeleri olarak görülmediler. Aristoteles'in "Duygu Duyguları Üzerine", "Duyu Algıları ve Nesneleri Üzerine" felsefi incelemelerinde sağırlık ve dilsizliğin çocuğun zihinsel gelişimi ve bilişsel yetenekleri üzerindeki olumsuz etkisi ele alınır. Orta Çağ'da Batı Avrupa kilisesi, sağırlığı ve diğer insan hastalıklarını, ebeveynlerinin günahları için çocuklara gönderilen "Tanrı'nın bir cezası" olarak gördü. Sağırlarla iletişim kuramayan ve genellikle onları deli olarak tanıyan toplum, bu tür insanları cadılıkla suçlayarak dışladı. Sağırlar genellikle Engizisyon tarafından zulmün hedefi haline geldi. Rönesans, toplumun sağırlarla ilişkilerinin gelişmesinde bir dönüm noktasıydı. Faaliyetlerinin doğası gereği, din adamları ve doktorlar onlarla diğerlerinden daha sık ilgilendi.

İlki, onlara, zengin insanların genellikle sağır ve dilsiz çocuklarını verdiği manastırlarda yardım sağladı. İkincisi, sağır-dilsizi "iyileştirmek", işitme duyusunu "uyandırmak" için çeşitli girişimlerde bulundu. Sağırlarla günlük etkileşim, onların öğrenme yeteneklerini, jestleri kullanarak iletişim kurma yeteneklerini keşfetmelerini mümkün kıldı. Tarih, o zamanın fikirlerine göre bir mucize gerçekleştiren ilk kişinin adını korudu: İspanyol Benedictine keşişi P. Ponce De Leon, on iki sağır öğrenciye işaret dili kullanarak sözlü konuşma, yazı ve parmak izi öğretti.

Batı Avrupa ülkelerinde sağırlara eğitim uygulamasının gelişimi, bu alandaki ilk teorik çalışmalarla da desteklendi: seçkin bir İtalyan bilim adamı ve ansiklopedist olan P. Ponce'nin çağdaşı.

D. Cardano, sağırlık ve dilsizliğin nedenlerine yalnızca fizyolojik bir açıklama getirmekle kalmadı, aynı zamanda sağırlara eğitim uygulamasındaki en önemli hükümleri de formüle etti. 1620 gibi erken bir tarihte, sağırların öğretimiyle ilgili ilk ders kitabı, Seslerin Doğası ve Sağır ve Dilsizlere Konuşmayı Öğretme Sanatı Üzerine adlı Madrid'de yayınlandı. Aynı zamanda sağırlara öğretmek için kullanılan ilk daktil alfabeyi de basmıştır. Yazar, birkaç sağır-dilsiz çocuğa evde eğitim verme deneyimini özetleyen İspanyol öğretmen J. P. Bonet'dir.

XVXVIII yüzyıllarda. bireyde ve ardından sağır çocukların okul eğitiminde iki yön oluşturulmuştur. Sağırlara öğretmek için "kendilerine özgü" yöntemlerin seçimine dayanırlar: sözel veya işaret dili. Farklı tarihsel dönemlerde, sistemlerden biri veya diğeri baskın bir rol oynadı, ancak bugüne kadar, sağır pedagojisinde sağırları öğretmeye yönelik bu iki ana yaklaşım, bilim adamları arasında tartışmalara neden olmaya devam ediyor, her birinin erdemlerini ve avantajlarını araştırıyor. bu sistemler.

On sekizinci yüzyılın ikinci yarısında. İngiltere, Almanya, Avusturya, Fransa'da sağır çocuklar için ilk okullar açılıyor. Bunlar, kural olarak, yatılı tipte kapalı eğitim kurumlarıdır, bu nedenle enstitü olarak adlandırılırlar. Sağır pedagojisinin gelişiminde ikinci dönem başladı - sağırların bireysel eğitiminden, sağır pedagojisi okul eğitimlerine geçer. Avrupa'da, ABD'de ve diğer ülkelerde iki yüzyıldır, kapalı eğitim kurumlarında sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara yönelik okul ve anaokulunda farklılaştırılmış bir eğitim sistemi geliştirilmektedir.

Yirminci yüzyılın ikinci yarısında. İşitme cihazı alanındaki önemli ilerlemeler, bir erken tespit sisteminin oluşturulması, işitme engelli çocuklara erken pedagojik yardım ile desteklenen entegrasyon fikirlerinin yayılması, genel olarak önemli sayıda işitme engelli çocuğun dahil edilmesine yol açmıştır. eğitim kurumları, sağır çocuklar için okul sayısının azaltılması, mesleki eğitim yapısında sağırların öğrenmesi için mevcut meslek ve uzmanlık yelpazesinin genişletilmesi.

Rusya'da, Ortodoks Kilisesi ve manastırlar sağırlar ve diğer "sefiller" için hayır işleriyle uğraşıyordu. Rusya'da sağırları yetiştirme ve eğitme deneyimi, kilise hayır kurumu yerine bir kamu sisteminin örgütlenmesi sayesinde de kazanıldı; bunun başarılı bir örneği, sağır çocukların yetiştirildiği St. Petersburg ve Moskova Yetimhanelerinin oluşturulmasıydı. yetimlerle birlikte okuryazarlık ve zanaatın temellerinde ustalaşmak. Sağırlara öğretimin mimik ve sözlü sistemleri 19. yüzyılda Rusya'da ortaya çıktı. okulun başlamasıyla bağlantılı olarak. İlk okul 1806'da St. Petersburg yakınlarındaki Pavlovsk şehrinde üst sınıflardan sağır çocuklar için açıldı. On dokuzuncu yüzyılda Rus sağır eğitiminin gelişimi. V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Lagovsky, F. A. Rau gibi tanınmış sağır öğretmenlerin pedagojik faaliyetleriyle ilişkili. 19. yüzyılda kurulan sağırlar için Rus eğitim sistemi, eğitim sürecinde hem sözlü hem de işaret dilinin kullanımına dayanıyordu. Bununla birlikte, yüzyılın sonunda, sözlü sözlü eğitim sistemi tercih edilmeye başlandı, işaret dili, sağırlar için özel okuldan çıkmaya zorlandı.

Yirminci yüzyılın başından beri. işitme engelli çocuklar için okul öncesi eğitim. 1900 yılında, F.A.'nın eşleri tarafından Moskova'da sağır çocuklar için ilk anaokulu açıldı. ve N.A. Rau. 1917 devriminden sonra SSCB'de sağırlar için okullar devlet eğitim sistemine devredildi. 30'larda. önce sınıflar açılır, ardından işitme engelli ve geç sağır çocuklar için okullar açılır. 1950'lerde başlayan dönem özellikle verimli geçti. Onlarca yıl boyunca, seçkin bilim adamlarından ve sağır öğretmenlerinden oluşan koca bir galaksi, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için orijinal bir Sovyet eğitim ve öğretim sistemi yarattı. Çalışmalar, sağır bilim adamları öğretmenleri R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G. Zikeev, K, G'nin bulunduğu SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi Defektoloji Araştırma Enstitüsü'nde gerçekleştirildi. . Korovin, B.D. Korsunskaya, A.F. ve diğerleri.

Sağırlar için Sovyet eğitim sistemi, aşağıdakilerle ayırt edildi: eğitim içeriğinin yaygın eğitim sistemine yönlendirilmesi; sözlü, konuşma dahil olmak üzere sözel oluşumuna ve gelişimine, işitsel algının gelişimine ve eğitim sürecinde bilişsel aktivitede kullanımlarının öğretilmesine dikkat; işaret dilinin yardımcı bir eğitim ve öğretim aracı olarak kullanılması; eğitim sürecinde öğrenmeye aktif bir yaklaşımın oluşturulması ve uygulanması (S. A. Zykov ve diğerleri).

1. İşitme Kaybının Nedenleri

İşitme bozukluğunun nedenleri fikri, erken ve okul öncesi yaştaki çocukların gelişimsel özelliklerini karakterize etmek, işitme kaybının zihinsel gelişim üzerindeki olumsuz etkisinin derecesini belirlemek ve konuşma durumunu değerlendirmek için büyük önem taşımaktadır. Pedagojik önlemleri belirlerken ve düzeltme çalışmasının etkinliğini tahmin ederken işitme kaybının nedenlerini açıklamak da gereklidir.

İşitme kaybının nedenlerinin belirlenmesi konusunda farklı görüşler vardır. Şu anda, işitme patolojisine neden olan veya gelişimine katkıda bulunan üç grup neden ve faktör en sık ayırt edilmektedir.

Birinci grup, işitme cihazının yapısında değişikliklere ve kalıtsal işitme kaybının gelişmesine yol açan kalıtsal nitelikteki nedenleri ve faktörleri içerir. Ebeveynlerden birinde işitme azalmışsa kalıtsal faktör önem kazanır. Sağır ebeveynlerde sağır çocuk sahibi olma olasılığı oldukça yüksektir. Kalıtsal işitme kaybı, baskın veya resesif olabilir. Resesif işitme kaybı genellikle her nesilde görülmez.

İkinci grup, fetüsün işitme organı üzerinde doğuştan işitme kaybının ortaya çıkmasına neden olan dışsal etki faktörlerinden oluşur. Doğuştan işitme kaybının nedenleri arasında ilk olarak gebeliğin ilk yarısında, özellikle ilk üç ayda annenin bulaşıcı hastalıkları öne çıkıyor. Enfeksiyonlar arasında kızamıkçık, işitme organı için en tehlikeli olanıdır. İşitme organının gelişimini ve işleyişini etkileyebilecek diğer enfeksiyonlar arasında grip, kızıl, kızamık, uçuk, bulaşıcı parotit, tüberküloz, toksoplazmoz not edilir.

Doğuştan işitme kaybının oluşmasına katkıda bulunan faktörlerden biri, anne zehirlenmesi, özellikle bazı antibiyotiklerin ototoksik etkileri olabilir. İşitme patolojisine neden olabilen diğer sarhoşluk türleri arasında belirli mesleki tehlikelerin etkisi olan alkol yer alır. Çocuklarda doğuştan işitme kaybının nedenleri arasında hamilelikte özellikle ilk aylarda annenin aldığı darbeler de denilmektedir.

Doğuştan işitme patolojisinin nedeni, gelişime neden olan Rh faktörü veya grup üyeliğine göre fetüs ve anne kanının uyumsuzluğu olabilir. hemolitik hastalık yeni doğanlar

Üçüncü grup, sağlıklı bir çocuğun işitme organını gelişim dönemlerinden birinde etkileyen ve edinilmiş işitme kaybının başlamasına neden olan faktörleri içerir. Edinilmiş işitme kaybının nedenleri çok çeşitlidir. Bunun en yaygın nedeni akut sonuçlarıdır. inflamatuar süreç orta kulakta. Orta kulak hastalıklarında işitme kaybının derecesi farklı olabilir: hafif ve orta derecede işitme kaybı daha sık görülür. Ancak bazı durumlarda ciddi işitme kaybı da meydana gelir. Bu genellikle iltihaplanma sürecinin iç kulağa geçişinden kaynaklanır.

Kalıcı edinilmiş işitme bozukluğu çoğunlukla iç kulakta ve işitme sinirinin gövdesinde hasar ile ilişkilidir. Bazı durumlarda, iç kulak, iltihaplanma sürecinin orta kulaktan geçişinden muzdariptir.

Çocuklarda kalıcı işitme bozukluğunun etiyolojisinde özellikle bulaşıcı hastalıkların rolü büyüktür. İşitme organının ciddi patolojisine neden olan bulaşıcı hastalıklardan en tehlikelileri menenjit, kızamık, kızıl, grip, kabakulaktır.

Kalıcı işitme bozukluğunun önemli bir yüzdesi, streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin vb. İçeren yüksek doz ototoksik antibiyotiklerin kullanımıyla ilişkilidir. Bazı raporlara göre, ototoksik antibiyotiklerin etkisi altındaki çocuklarda işitme kaybı yaklaşık 50'dir. Çocuklarda edinilmiş işitme kaybının yüzdesi.

İşitme kaybının nedenlerinden biri de çeşitli yaralanmalardır. işitme organı doğum travması sonucu bebeğin kafasına obstetrik forseps takılması sonucu bası yapabilir. Trafik kazaları sırasında çok yüksekten düşme sonucu iç kulakta hasar oluştuğunda ciddi işitme bozuklukları meydana gelebilir.

İşitme bozukluğunun nedenleri arasında burun boşluğu ve nazofarenks hastalıkları, özellikle de geniz eti büyümeleri büyük önem taşımaktadır. Çoğu zaman, çocuklarda bu hastalıklarda, uygun tedavi ile ortadan kaybolan bir ses iletimi ihlali vardır. Ancak bazı durumlarda işitme kaybının nedenlerini belirlemek oldukça zordur. İlk olarak, aynı anda işitme kaybına neden olan birkaç neden olabilir. İkincisi, aynı neden kalıtsal, doğuştan veya edinilmiş işitme kaybına veya sağırlığa neden olabilir.

1. İşitme bozukluğu teşhisi

Ülkemizde işitme kaybından şüphelenilen çocukların erken teşhisine yönelik bir devlet sistemi bulunmaktadır. İşitme bozukluğunun teşhisi, tıbbi ve pedagojik bir muayene yardımıyla gerçekleştirilir. Tıbbi muayene bir kulak burun boğaz uzmanı tarafından gerçekleştirilir ve otiatrik muayene ile odyolojik muayeneyi içerir. Odyoloji, işitmenin durumu, bozuklukları ve bu bozuklukları teşhis etme, önleme ve ortadan kaldırma yöntemleri hakkında sorular geliştiren bir tıp dalıdır.

Bir defektolog öğretmen tarafından pedagojik bir inceleme yapılır ve şunları içerir: çocuğun düşük, orta ve yüksek frekanslı oyuncak ve konuşma seslerine davranışsal tepkilerinin kaydedilmesi; konuşma hacminde bir ses ve bir yansıma fısıltısı, geveze sözler, tam sözcükler ve deyimler tarafından söylenen kulakla algılama yeteneğini belirleme. Kişinin algıladığı en küçük ses şiddeti belirlenerek işitme keskinliğini ölçen odyometri yöntemleri ile işitme kaybının yeri ve derecesi belirlenir.

Odyometri çeşitleri:

1. Tonal - sesin frekansında ve gücünde değişen en basit sinyalleri (tonları) sağlayan bir odyometre kullanılarak yapılan bir işitme çalışması;
2. Konuşma, işitme engelli bir kişide konuşma işitme alanını ve konuşmayı anlama düzeyini belirlemenizi sağlar;
3. Beynin ve işitme sinirlerinin elektriksel potansiyellerinin elektrokortikal çalışması.

Bir ila üç yaş arası çocuklarda, işitsel işlevin durumunun teşhisi, sese refleks tepki yöntemi kullanılarak gerçekleştirilir.

Konuşma odyometrisi, 3 yaşın üzerindeki çocuklarda işitmeyi incelemek için kullanılır.

Çocuklarda işitmeyi incelemek için bir yöntemin seçimi şunlara bağlıdır: çocuğun yaşı; olgunluğu; konsantre olma yeteneği; işbirliği yapma isteği; esenlik

BÖLÜM 2 ÖZEL PEDAGOJİK SİSTEMLER

İŞİTME ENGELLİ ÇOCUKLARIN EĞİTİMİ.

2.1 İşitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırması

İşitme engelli kişilerin durumunu ayırt etme ihtiyacı, kalıcı işitme engelli çocukların tıbbi ve pedagojik tipolojilerini oluşturma uygulamasıyla yakından ilgilidir. İşitme engelli çocuklarda artık işitsel işlevin araştırılması ve sınıflandırılması konuları, hem kulak burun boğaz uzmanlarının hem de sağır öğretmenlerin uzun süredir ilgisini çekmektedir. Onlar tarafından oluşturulan pedagojik sınıflandırmalar, öğretmene yöneliktir ve işitme engelli insanlara öğretmek için çeşitli yaklaşımları doğrulamayı amaçlar ve tıbbi sınıflandırmalar, işitme bozukluğuna yol açan hastalıkların tedavisi ve önlenmesi için kulak burun boğaz uzmanlarına rehberlik etmeyi amaçlar.

Ülkemizde çocuklarda işitme bozukluğunun en yaygın sınıflandırması L. V. Neiman tarafından önerilmiştir. Daha önce geliştirilmiş olanlardan farkı, sağırlık tanısının daha düşük derecede işitme kaybında konmasıdır. Konuşma frekansı aralığında aritmetik ortalama işitme kaybına bağlı olarak üç derece işitme kaybı ayarlanır.

Bazı sınıflandırmalar, hem işitme kaybı olan bir çocuğun konuşmacıdan belirli bir mesafedeki konuşmayı algılama yeteneğine hem de desibel cinsinden ses yüksekliği kriterlerine dayanmaktadır. İşitme bozukluklarının tıbbi sınıflandırmalarının önemini kabul eden sağır öğretmenleri, bir çocukta gözlemlenen işitsel işlevin durumunun yeterli bir şekilde teşhis edilmesinden sonra, düzeltici önlemlerin en rasyonel seçimini sağlayan psikolojik ve pedagojik sınıflandırmalara olan ihtiyacı her zaman vurgulamışlardır. ve öğretim yöntemleri.

L.S.'nin psikolojik konseptine dayanarak. Vygotsky, öğrencisi R.M. Boschis, işitme engelli çocukların gelişimsel özellikleri üzerine bir araştırma yaptı. Sonuçlar, işitme engelli çocukların pedagojik sınıflandırmasının temelini oluşturdu. L.S.'nin öğretilerini yaratıcı bir şekilde uygulamak. Birincil ve ikincil faktörlerin etkileşime girdiği anormal çocukların gelişiminin karmaşık yapısı hakkında Vygotsky, R. M. Boskis, işitme engelli çocukların gelişiminin benzersizliğini hesaba katan yeni kriterler önererek, sınıflandırmaları için bilimsel bir gerekçe geliştirdi:

1) işitsel işleve verilen hasarın derecesi;

2) işitsel fonksiyonda belirli bir derecede hasar ile konuşma gelişimi seviyesi;

3) işitme kaybının oluşma zamanı.

Bu sınıflandırmanın temeli aşağıdaki hükümlerdir.
Bir çocukta bozulmuş bir işitsel analizcinin aktivitesi, bir yetişkinde bozulmuş bir işitsel analizörün aktivitesinden farklıdır. İşitme bozukluğunun başlangıcında bir yetişkinin sözlü konuşması, sözlü düşüncesi oluşmuştur, kişiliği oluşmuştur. İşitme bozukluğu öncelikle dinlemeye dayalı iletişim için bir engeldir. Bir çocukta işitme bozukluğu, zihinsel ve konuşma gelişiminin tüm seyrini etkiler, düşünme, konuşma ve bilişsel aktivite gelişiminde bozulma dahil olmak üzere bir dizi ikincil bozukluğa yol açar.

İşitme engelli bir çocuğun gelişimini anlamada büyük önem taşıyan, işitme ve konuşma arasındaki karşılıklı bağımlılığı hesaba katmaktır: bir çocukta konuşma gelişimi ne kadar yüksekse, kalan işitmeyi kullanma olasılığı o kadar artar. Korunmuş işitme kalıntılarına güvenme yeteneği, konuşmaya sahip biri için daha fazladır.

Bir çocukta işitsel işlev ihlalini değerlendirme kriteri, konuşmanın gelişimi için kalan işitmeyi kullanma olasılığıdır. Kısmi işitme kaybı olan çocukları sağır çocuklardan ayırt etmenin kriteri, işitmeyi iletişimde kullanma ve konuşmayı geliştirme olasılığıdır. verilen durum işitme. Bu kritere göre işitme kaybı ile sağırlık arasında bir ayrım yapılır.

Sağırlık, kulaktan en yakın mesafede bile bağımsız olarak konuşmaya ve anlaşılır konuşma algısına hakim olmanın imkansız olduğu kalıcı bir işitme kaybıdır. Aynı zamanda, işitme kalıntıları korunur ve konuşma dışı yüksek sesleri, yakın mesafeden bazı konuşma seslerini algılamanıza izin verir. Odyometrik verilere göre sağırlık, sadece 80 desibelin üzerinde bir işitme kaybı değil, aynı zamanda çeşitli frekanslarda işitme kaybı veya azalmasıdır. Konuşma ile ilgili frekanslar bölgesinde işitme kaybı veya keskin bir azalma özellikle olumsuzdur.

İşitme kaybı, kalan işitme kalıntılarına dayalı olarak minimum konuşma rezervinin bağımsız birikiminin mümkün olduğu, en azından kulak kepçesinden en yakın mesafede ters konuşma algısının mümkün olduğu, işitmede kalıcı bir azalmadır. Odyometriye göre 80 desibelin altında bir işitme kaybı tespit edilir. İşitme bozukluklarında konuşma gelişiminin derecesi ve doğası birkaç nedene bağlıdır: işitme bozukluğunun derecesi; işitme bozukluğunun başlama zamanı; işitme kaybının başlamasından sonra çocuğun gelişimi için pedagojik koşullar; çocuğun bireysel özellikleri.

R. M. Boskis, işitme engelli çocuklar için iki ana kategori belirledi: sağır ve işitme güçlüğü. Sağırlar kategorisi, erken yaşta doğuştan veya edinilmiş sağırlığın bir sonucu olarak sözlü konuşmada bağımsız ustalığın imkansız olduğu çocukları içerir. İşitme engelli kategorisi, işitme engelli çocukları içerir, ancak temelde bağımsız konuşma gelişimi mümkündür.

Sağır ve işitme güçlüğü çeken kişiler, konuşmayı algılama biçimleri bakımından farklılık gösterir. Sağırlar, yalnızca özel eğitim sürecinde sözlü konuşmanın görsel ve işitsel algısında ustalaşır. İşitme engelli kişiler, başkalarıyla doğal iletişim sürecinde konuşma sesinde konuşma algısında bağımsız olarak ustalaşabilirler. Konuşmanın görsel algısının değeri, işitme bozukluğunun şiddetine bağlı olarak artar.

Konuşmanın oluşumu ve algılanması ile ilgili olarak ayrı bir grup geç sağırdır. Bu çocuklar, işitme engelli olduklarında zaten konuşmayı oluşturmuş olmaları gerçeğiyle ayırt edilirler. Farklı derecelerde işitme bozukluğu ve farklı seviyelerde konuşma tutmaları olabilir, ancak hepsinin sözlü iletişim becerileri vardır, sözel ve mantıksal düşünme bir dereceye kadar oluşturulmuştur, bu tür çocuklar için özel bir okula girerken önemli bir önceliktir. görsel veya işitsel-görsel becerilerde ustalaşmak, onlara yönelik konuşma algısı. Pedagojik sınıflandırmaya dayanarak, farklı derecelerde işitme bozukluğu ve karşılık gelen konuşma gelişimi düzeyi olan çocuklar için farklılaştırılmış özel eğitim gerçekleştirilir. Belirli bir özel okul türünden bir çocuğa yönelik tavsiye, yalnızca işitme bozukluğunun doğasını ve derecesini değil, aynı zamanda konuşma gelişiminin durumunu da dikkate alır. Bu nedenle, geç sağır çocuklar, işitme engelli çocuklar için bir okula gitme eğilimindedir; konuşma gelişimi yüksek ve sözlü konuşma algılama becerileri iyi gelişmiş sağır bir çocuğun da işitme engelliler okuluna gitmesi önerilir.

2.2 İşitme engelli çocuklara öğretmenin özellikleri

Sağır çocuklar için özel genel eğitim yatılı okulları oluşturulmaktadır. Bu tür kurumlar, sağır okul çocuklarının eğitim, genel eğitim ve iş eğitimi sorunlarını çözer, gelişimlerindeki eksiklikleri düzeltir ve telafi eder. Okul 12 sınıfa ek olarak 6 yaşındaki çocuklar için bir hazırlık sınıfı içermektedir. Sağır çocuklar 12 yılda sekiz yıllık bir toplu okul kadar eğitim alıyor. Genellikle bir sınıfta en fazla 12 kişi olabilir. Düzeltme ve eğitim çalışmalarında, sözlü konuşmanın ve sözel-mantıksal düşünmenin oluşumuna ve gelişimine, aktif konuşma uygulamasının genişletilmesine ve artık işitmenin geliştirilmesine özel önem verilir. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara öğretme didaktik sisteminin temeli, genel ve konuşma gelişimi, bilişsel aktivite oluşumu, bilgi, beceri ve yeteneklerin kazanılmasında bağımsızlık ve bilinç için temel oluşturan konu-uygulamalı aktivitedir. . Eğitim süreci için temel gereklilik, ses yükseltme ekipmanı yardımıyla sözlü konuşmanın işitsel-görsel ve işitsel algılanmasını sağlayan gelişen bir işitsel-konuşma ortamının düzenlenmesidir.

İşitme engelli ve geç sağır çocuklar için özel okullar ve yatılı okullar, çocukların işitme kaybının ve konuşma geriliğinin sonuçlarının üstesinden gelmek için eğitim, öğretim ve iş eğitimi yürütür. Çocukları aktif konuşma aktivitesine, işitsel algının gelişimine ve dudak ve yüz okuma becerilerinin oluşumuna maksimum düzeyde teşvik eden yöntemler kullanılır. Yatılı okullar 7 yaşından itibaren çocukları kabul etmektedir. İşitme engelli çocuklar için işgücü eğitimi 12 yaşında başlar ve eğitim programında merkezi bir yer tutar. Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla tıbbi ve rehabilitasyon, sıhhi ve hijyen, danışmanlık çalışmaları yürütülmektedir.

Tüm eylemler, kalan işitmenin korunmasını en üst düzeye çıkarmayı amaçlar. İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimindeki gecikmenin ana nedeni, konuşma gelişiminin ihlalidir. Sorun şudur: Çocuk kendi sesini ve başkalarının konuşmalarını duymaz ve bu nedenle onu taklit edemez. İşitme engelli çocukların sosyokültürel uyumu, genellikle duygusal ve davranışsal bozukluklarla karmaşıklaşır. Çoğu durumda, bu tür çocuklar kapalıdır, kendi türleriyle iletişimi tercih eder ve kusurlarının tespit edilmesi durumlarına acı verici tepki verir.

Son yıllarda, işitme engelli çocuklar üzerinde erken hedeflenen pedagojik etkinin geleneksel olanlara kıyasla temelde farklı sonuçlara yol açtığına göre, işitme bozukluklarının erken düzeltilmesi konusunda teorik ve deneysel çalışmalar yapılmıştır. Bu çalışmalar sayesinde erken kompleks düzeltme programları ve yöntemleri geliştirildi. 3 yaşından küçük çocuklara erken düzeltme denir. Çocuklarda işitme bozukluklarının erken düzeltilmesi için geliştirilen programlar, aşağıdaki sonuçların elde edilmesine katkıda bulunur: bazı çocuklar, sağırlığı olsa bile, 3-5 yaşlarında, genel ve konuşma gelişimi açısından mümkün olduğunca yakındır. normal işiten çocuklar, entegre eğitimlerini sürekli işiten insanlardan oluşan bir ortamda organize etmeyi mümkün kılar. özel bakım; bazı çocuklar, bir sağırlar öğretmeninin sürekli yardımıyla bir devlet okulunda okuma fırsatı buluyor; çoğu çocuk daha sonra işitme engelliler okullarına kaydolabilir.

Sağır çocukların çalıştığı I tipi özel bir okul, eğitim sürecini üç genel eğitim düzeyindeki genel eğitim programlarının düzeyine göre yürütür:

• Aşama 1 ilköğretim genel eğitimi (çocuğun hazırlık sınıfında okuyup okumadığına bağlı olarak 5-6 veya 6-7 yaş);
• Aşama 2 temel genel eğitim (5-6 yaş);
• Seviye 3 tam orta genel eğitim (kural olarak, bir akşam okulu yapısında 2 yıl).

Sağır çocuklarda, sözel-mantıksal düşüncenin gelişimi özellikle geride kalmaktadır, yani nesneler, işaretler, eylemler ve bunların sözlü tanımları arasındaki bağlantılar uzun süre oluşmamıştır. Sağır çocuklar için en zoru metnin mantıksal olarak işlenmesi, konuşma biçiminde sunulan bilgilere dayanarak sonuçların oluşturulmasıdır.Tam okul öncesi eğitim almamış çocuklar için bir hazırlık sınıfı düzenlenir. 7 yaşından itibaren çocuklar birinci sınıfa kabul edilir. Tüm eğitim faaliyetleri, sözlü, sözlü ve yazılı konuşmanın oluşumu ve gelişimi, iletişim, başkalarının konuşmalarını işitsel-görsel temelde algılama ve anlama yeteneği üzerine yapılan çalışmalarla karakterize edilir. Çocuklar, ses yükseltici ekipman kullanarak konuşmayı kulaktan ve işitsel-görsel olarak algılamak için işitme kalıntılarını kullanmayı öğrenirler. Bu amaçla, işitsel algıyı geliştirmek ve sözlü konuşmanın telaffuz tarafını oluşturmak için düzenli olarak grup ve bireysel dersler yapılır.

Çift dilli eğitim veren okullarda sözel ve işaret dili eğitimleri eşit olmakla kalmayıp, eğitim süreci de işaret dili ile yürütülmektedir. I. tip özel bir okul kapsamında, karmaşık bir yapıya sahip işitme engelli çocuklar için sınıflar düzenlenir.Bir sınıftaki çocuk sayısı, karmaşık bir yapıya sahip olan çocuklar için sınıflarda 6 kişiden fazla olmamalıdır. - 5 kişiye kadar Çocuğun sosyal uyum sisteminde en önemli faktör olan sağır çocukların konuşmalarının gelişimine asıl dikkat gösterilmektedir. Sağır çocuklar sözlü konuşma sayesinde kapsamlı bir şekilde gelişebilir, bilimin temellerinde ustalaşabilir, sosyal uyumlarının temelinde işitenlerle iletişim kurabilir.

II. tip özel bir okulda işitme engelli ve geç sağır çocuklar okumaktadır.

İşitme engelli çocuklar için ıslah okulunun iki bölümü vardır: işitme bozukluğuyla ilişkili hafif konuşma geriliği olan çocuklar ve işitme bozukluğunun neden olduğu ciddi konuşma azlığı olan çocuklar için.

Öğrenme sürecinde bir çocuğu bir bölümden diğerine nakletmek gerekirse (birinci bölümdeki bir çocuk için zordur veya tam tersine, ikinci bölümdeki bir çocuk genel ve konuşma gelişimine izin veren bir seviyeye ulaşır. birinci bölümde okuyan), ICPC tavsiyelerine göre ve ebeveyn izni ile birinci bölüme nakledilir. 7 yaşını doldurmuş çocuklar, anaokuluna devam etmeleri halinde herhangi bir bölümün birinci sınıfına alınırlar. Birinci bölümde 10 kişiye kadar, ikinci bölümde 8 kişiye kadar sınıf doluluğu. II. tip özel bir okulda, eğitim süreci, üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre gerçekleştirilir:

• Aşama 1 ilköğretim genel eğitimi (birinci bölümde 4-5 yıl, ikinci bölümde 5-6 veya 6-7 yıl);
• Aşama 2 temel genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 6 yıl);
• Aşama 3 orta (tam) genel eğitim (birinci ve ikinci bölümlerde 2 yıl).

2.3. İşitme engelli çocuklar için entegre bir eğitim şekli

Bugün özel eğitime ihtiyaç duyan ve çalışma yeteneği sınırlı olan bir kişinin toplumla bütünleşmesi, ona toplumun diğer üyeleriyle birlikte ve eşit koşullarda her tür ve biçimde sosyal yaşama katılma haklarının ve gerçek fırsatlarının verilmesi süreci ve sonucu anlamına gelir. gelişme ve sakatlıktaki sapmalarını telafi eden koşullarda. Eğitim sisteminde entegrasyon, özel eğitime ihtiyacı olan kişiler için asgari düzeyde kısıtlayıcı bir alternatif olasılığı anlamına gelir.

Çocuklarla ilgili olarak, bu şu anlama gelir.

Özel eğitime ihtiyacı olan bir çocuğun da herkes için ortak ihtiyaçları vardır ve bunların başlıcası sevgi ve teşvik edici bir çevre ihtiyacıdır. Çocuk mümkün olduğunca normale yakın bir hayat sürmelidir. Bir çocuk için en iyi yer kendi evidir ve özel eğitime ihtiyacı olan çocukların ailelerinde yetişmelerini sağlamak yerel yönetimlerin görevidir.

Tüm çocuklar öğrenebilir, bu da gelişim bozuklukları ne kadar şiddetli olursa olsun hepsine eğitim alma fırsatı verilmesi gerektiği anlamına gelir.

Sosyo-pedagojik bir fenomen olarak entegrasyon birkaç yüzyıl öncesine dayanmaktadır. Özel eğitimin tarihine bakıldığında, gelişimsel yetersizliği olan çocuklar ile sıradan çocukların birlikte eğitim alma fikrinin, onların eğitim hakkının tanındığı zamandan beri var olduğu görülmektedir. Özel pedagoji tarihi, özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar ve sıradan çocuklar için ortak eğitim düzenlemenin birçok örneğini bilir. Çoğu durumda, kitle okulunun öğretmeni özel öğretim yöntem ve tekniklerine sahip olmadığı için bu deneyler başarılı olmadı.

Dünya çapında en tartışmalı konu, işitme engelli çocukların entegrasyonudur. Bu nedenle, Dünya Sağırlar Federasyonu Kongresi kararında aşırı bir bakış açısı ifade edilmektedir: "Bütünleşik eğitim, sağırlar hariç, özel eğitime ihtiyacı olan tüm çocuk kategorileri için uygundur."

Çocukların bir kısmı için bütünleştirilmiş eğitim fikirlerine bağlı kalan çoğu ülke, bunları özel sınıflarda ve destekleyici eğitim ile normal sınıflarda eğitim yoluyla uygular. İşitme engelli çocukların entegrasyonunun temel avantajı, özel bir okuldan daha iyi konuşma gelişimine yol açan tam teşekküllü bir konuşma ortamıdır. İkinci artı, çocuğun yerel bir normal okula gitmesi ve aileden ayrılmamasıdır. Üçüncü artı, işiten çocuklarla sürekli iletişimin bir sonucu olarak, işiten çocuklarla iletişim kurma alışkanlığının geliştirilmesi ve gelecekte bunun toplu orta veya yüksek öğrenime uyum sağlamayı kolaylaştırmasıdır. Eğitim kurumu ve duyanlarla birlikte çalışmak. Bilimsel araştırmalar sırasında, özel ihtiyaçları olan çocukların etkili entegrasyonuna elverişli temel koşullar belirlenmiştir.

Erken teşhis yaşamın ilk aylarından itibaren işitme bozukluğu ve düzeltici çalışma, çünkü yalnızca bu durumda çocuğun gelişiminde temelde farklı sonuçlar elde etmek mümkündür, buna bir kitle kurumunda okumasına izin veren böyle bir gelişim düzeyi de dahildir.

Makul çocuk seçimi farklı Çağlar Aşağıdakileri göz önünde bulundurarak entegre eğitim ve öğretim önerilebilecek işitme engelli: yaşa veya ona yakın yüksek düzeyde psikofiziksel ve işitsel gelişim; kitle okulu tarafından sağlanan zaman sınırları içinde yeterlilik programına hakim olma fırsatları; çocuğun kişisel özellikleri, sosyalliği, kompleks eksikliği; anne babaların çocuklarının işiten kişilerle yetişmesini istemeleri, onun eğitimine aktif olarak katılma imkanları; etkili iyileştirici yardım sağlama fırsatları.

Çocukların yaşına, psikofiziksel ve işitsel gelişim düzeylerine, ikamet yerine bağlı olarak değişken entegre öğrenme modellerinin oluşturulması İşitme engelli bir çocuk için en rahat ortak öğrenme modeli, onu başka ülkelerden işiten akranlarından oluşan bir ekibe dahil etmektir. bir kurumda kaldığı ilk günler. Aksi takdirde psikolojik rahatsızlık ortaya çıkabilir: Çocuk, kendi ekibinin oluşturulduğu ve çocuğun kendi özel yerini işgal ettiği özel bir grupta büyütüldü. Çocuk, yeni bir çocuk topluluğuna girerken, hem gelişiminin özellikleri nedeniyle hem de başka bir gruptan gelen bir "yabancı" statüsüyle bağlantılı olarak önemli zorluklar yaşar. İşitme engelli bir çocuğun yeterince yüksek bir psikofiziksel gelişimi varsa ve daha sonra sürekli olarak işiten bir grup çocukta yetiştirilirse, bu rahatsızlık yavaş yavaş aşılır.

Entegre öğrenmenin çeşitli biçimleri vardır.

Yüksek düzeyde psikofizik ve konuşma gelişimi olan kombine entegrasyon çocukları, bir öğretmen-konuşma patoloğundan sürekli düzeltici yardım alarak, kitle gruplarında eşit bir temelde yetiştirilir. Bu entegrasyon şekli, deyimsel konuşma yapan ve hitap edilen konuşmayı anlayan çocuklar için önerilir. Bu tür bir entegrasyonla, çocuk gün boyunca bir grup işiten çocuğu ziyaret eder, sağırların öğretmeni onunla konuşmanın gelişimi, işitsel algının gelişimi ve telaffuz becerilerinin düzeltilmesi üzerine bireysel dersler verir.

İşitme engelli yaşıtlarıyla eşit koşullarda eğitim standardını henüz sağlayamayan işitme engelli çocuklar, günün yalnızca bir bölümünde toplu gruplara katılırlar. Entegrasyon, işitme kaybı olan bir çocuğun günün ilk yarısında frontal ve bireysel derslerin yapıldığı özel bir grupta, öğleden sonra ise işitme engelli bir grup çocukta kalmasına odaklanır. Bu entegrasyon şekliyle, olağan grupta işitme kaybı olan ikiden fazla çocuğun olmaması arzu edilir. Özel grubun sağır öğretmeni, normal grubun eğitimcileriyle birlikte çalışır, işitme engelli çocuğun zorluklarını tespit eder, eğitimcilere tavsiyelerde bulunur ve dersler sırasında zor olan konuşma materyallerini hazırlar. çocuk.

Zamansal entegrasyon özel grubun tüm öğrencileri, çeşitli etkinlikler için ayda 1-2 kez işiten çocuklarla birleşir. Uyum, yürüyüşlerde, tatillerde ve bazı etkinliklerde işiten çocukların yanı sıra işitme engelli çocukların da katılımını içerir. Bu entegrasyon biçiminde özel bir önem, hem özel bir grubun hem de toplu bir grubun öğretmenleri tarafından yürütülen hazırlık çalışmalarına verilmelidir. İki grubun çocuklarının buluşmasına hazırlanmaktan oluşur ve oyunların, didaktik yardımcıların üretimi ile ilişkilidir. İşitme engelli çocuklar ve işiten çocuklar ilgi duydukları konularda genel derslere, peri masallarının sahnelenmesine, kukla tiyatrosu performanslarına katılırlar.

Tam entegrasyon, çocuğun, zayıf işitmesi için indirim yapılmadan, genel gereksinimlerin kendisine dayatıldığı toplu bir anaokulunda veya okulda sürekli olarak kalmasını gerektirir. Şu anda, bu, özellikle özel okul öncesi kurumlarının bulunmadığı bölgelerde en yaygın entegrasyon şeklidir. Normal işiten çocuklarla kaynaştırılan işitme engelli ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, genellikle evde ebeveynleri tarafından bakılır ve sağır odaları ve merkezlerinin sağır öğretmenleri, gelişimlerini kontrol eder. Ebeveynlerin sistematik yardımı olmadan, çocuklar, hafif bir işitme kaybı olsa bile, toplu bir anaokulunda zorluklar yaşayabilir, konuşma ve bilişsel gelişimde akranlarının gerisinde kalabilirler.

İşitme engelli bir çocuğun toplu anaokulunda veya okulda tam teşekküllü eğitimi için gerekli koşullar. Genel ve konuşma gelişimi yüksek sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklara anaokulunda bütünleştirilmiş eğitim önerilebilir. Toplu bir okul öncesi kurumunun işitme engelli bir çocukla çalışmaya hazır olması: - öğretmenlerin bir çocukla çalışmaya psikolojik hazırlığı, ona ve ailesine yardım etme arzusu, işitme engelli bir çocuğun anaokulunda kalmasını sağlama ya da okul onun için yararlı ve ilginç. Bir çocuğun toplu bir okul öncesi kuruma entegrasyonu, ebeveynlerin aktif katılımı olmadan imkansızdır. İşitme engelli okul öncesi çocuklar için entegre eğitimin düzenlenmesinde sağır öğretmenlerin rolü büyüktür.

ÇÖZÜM

Bugün özel eğitimin sorunları, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın tüm bölümlerinin yanı sıra özel ıslah kurumları sisteminin çalışmalarında en acil olanlar arasındadır. Bu, her şeyden önce, engelli çocukların ve engelli çocukların sayısının giderek artmasından kaynaklanmaktadır. Şu anda Rusya'da 2 milyondan fazla engelli çocuk bulunmaktadır (tüm çocukların %8'i), bunların yaklaşık 700 bini engelli çocuklardır. tedavi ve rehabilitasyon, eğitim ve öğretim, gelişimsel bozuklukların düzeltilmesi, sosyal uyum.

İşitme engelli öğrencilerin eğitim kalitesini gerçekten iyileştirmek için, yalnızca bu soruna yeni, kanıta dayalı yaklaşımlar aramak ve geliştirmek değil, aynı zamanda yardımcı olacak en zengin tarihsel deneyimi dikkatlice incelemek ve analiz etmek de gereklidir. Hatalardan ve yanlış anlamalardan kaçınmak ve en eksiksiz şekilde uygulamak için en iyi fikirler, genellikle geçmişte, bazen bugünden oldukça uzak olan gelişmiş yaklaşımlar ve teknikler.

İşitme, insan duyularının en önemlisidir. Rağmen sağlıklı insanlar ona göründüğünden daha az değer ver. Ancak işitmenin yardımıyla, dış dünyayla görmenin yardımıyla olduğundan daha yakın bir bağlantı kurarız. Modern teşhis ekipmanı, yeni doğan bebeklerde bile işitme bozukluğunu her yaşta tespit etmeyi mümkün kılar. Aynı zamanda farklı yaş gruplarındaki çocuklarda odyolojik muayenenin kendine has özellikleri vardır.

Çocuklarda işitme işlevinin durumunun zamanında belirlenmesi son derece önemlidir, çünkü konuşma işlevinin gelişimi, çocuğun zekası ve ayrıca işitme cihazlarıyla tedavi, eğitim ve protezler buna bağlıdır.

İşitme engelli çocuklara yönelik eğitimin kalitesi, bilim adamları ve öğretmenler için her zaman büyük endişe kaynağı olmuştur çünkü eğitim ve yetiştirmenin sonuçları büyük ölçüde nasıl verildiğine bağlıdır. Normal okullarda gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermeyle ilgili çeşitli zorluklara rağmen, işitme engelli çocuklara eğitim verme konusundaki en iyi uygulamalar giderek yaygınlaştırılmaktadır. İşitme engelli çocukların genel eğitim okullarına entegrasyonu kitlesel bir olgu değildir. Bu, kural olarak, belirli bir çocuk ve ebeveynleriyle ve ayrıca bir dereceye kadar çocuğun entegre olduğu bir anaokulu veya okulla çalışmaktır.

Rusya Federasyonu Anayasası ve “Eğitim Yasası”, özel sağlık ihtiyaçları olan çocukların herkesle eşit eğitim haklarına sahip olduğunu belirtmektedir. Modernleşmenin en önemli görevi, kaliteli eğitimin mevcudiyetini, bireyselleştirilmesini ve farklılaşmasını, ıslah ve gelişim eğitimi öğretmenlerinin mesleki yeterlilik düzeyinde sistematik bir artışın yanı sıra yeni bir modern kaliteye ulaşmak için koşulların yaratılmasını sağlamaktır. genel eğitim. Bugün birçok ülke, entegre öğrenmeyi özel eğitime ihtiyacı olan çocuklar için en umut verici örgütsel eğitim biçimi olarak kabul etmektedir.

REFERANSLAR

1.Boryakova, N.Yu. Pedagojik eğitim sistemleri ve gelişimsel engelli çocukların yetiştirilmesi [Metin] / N.Yu Boryakova, - M .: AST; Astel, 2008. - 222s.

2.Boskis, P.M. İşitme engelli çocuklar hakkında bir öğretmen. [Metin] / R.M. Boskis, M., Enlightenment, 1988.-128 s.

3. Büyük tıp ansiklopedisi www.neuro.net.ru

4. Vygotsky, L.S. Kusur ve aşırı telafi // Zeka geriliği, körlük ve sağırlık, [Metin] / L.S. Vygotsky, - M, - No. 4, - 1934, - S. 56 - 68.

5. Voyachek, V.I. Otorinolaringolojinin temelleri [Metin] / V.I. Voyachek, - L., Medgiz, 1963.- 348 s.

6.. Rüzgar, A.A. Özel okul öncesi kurumlarda çocukların seçimi

[Metin] / A.A. Veter, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard, M., Enlightenment 1972, - 143 s.

7. Golovchits, L.A. Okul öncesi sağır eğitimi. İşitme engelli okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi [Metin] / Golovchits M., Humanit ed. Merkez VLADOS, 2001.- 304 s.

8. Epifantseva, T.B. Bir öğretmen-defektologun el kitabı [Metin] /

TB Epifantseva; 2. baskı, Rostov N/A Phoenix 2010. - 486 s.

9. Zaitseva, G.L. Daktiloji. Jest konuşması [Metin] / G.L. Zaitseva, M .:

Humanit Yayın Merkezi VLADOS, 2000.- 192s.

10.İnternet kaynakları. http://library.auca.kg

11. Lubovsky, V.I. Özel psikoloji [Metin] / V.I. Lubovsky,

M.: Akademi, 2005.- 464 s.

12. Mastyukova, E.M. Özel Pedagoji. Özel gelişim sorunları olan çocuklara eğitim vermek için hazırlık. Erken ve okul öncesi yaş / Ed. A.G. Moskovkina [Metin] / E.M. Mastyukova, M .: Klasik Stil,

2003. - 320 s.

13. Malofeev, N.N. Modern düzeltme pedagojisinin erken yardım önceliği [Metin] / N.N. Malofeev, M .: Defectology, 2003.- No.4.- S. 7-11

14. Nazarova, N. M. Sosyal ve pedagojik bir fenomen olarak entegrasyonun gelişim kalıpları // Telafi edici ışınlama: deneyim, sorunlar, beklentiler [Metin] / N. M. Nazarova, Bölüm 1, M., 1996. s. 28-38.

15. Özel psikolojinin temelleri [Metin] / ed. L.V. Kuznetsova.-M.:

Akademi, 2003. - 480 s.

16. Sağır çocukların psikolojisi [Metin] / ed. Ve T. Solovieva, Zh. I. Shif, T. V. Rozanova, N. V. Yashkova. M.: Pedagoji, 1971.- 448 s.

17. Rulenkova, L.I. İşitme engelli çocukların eğitimi ve rehabilitasyonu. Rus eğitimindeki yenilikler [Metin] / L.I. Rulenkova. 1999.- 141 s.

18. Özel pedagoji [Metin] / yüksek pedagojik eğitim kurumları için ders kitabı / ed. NM Nazarovova.- M.: Akademi 2010. 400 s.

19. Sinyak, V.A., Sağır bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri.

[Metin] / A.M. Nudelman, V.A. Sinyak, M.: Vita Press, 1995.- 200 s.

20. Svodina, V.I. İşitme engelli okul öncesi çocukların entegre eğitimi [Metin] / V.I. Svodina, // Defectology, 1998, No.6. 38-41.

21. Tigranova, L.I. İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimi [Yazı] /

L.I. Tigranova. M.: Pedagoji, 1978.- 96 s.

22. Shipitsyna, L. M. Rusya'da gelişimsel sorunları olan çocuklar için entegre eğitimin gerçek yönleri [Metin] / L. M. Shipitsyna // Entegre öğrenme: sorunlar ve beklentiler. SPb., 1996. S. 11-17.

23. Shmatko, N. D. Rusya'da işitme engelli çocuklara öğretime yönelik entegre bir yaklaşım [Metin] / N. D. Shmatko, // Entegre eğitim: sorunlar ve beklentiler. SPb., 1996. S. 13-19.

24. Shmatko, N.D. Bebek duymuyorsa. Eğitimciler için kitap.

[Metin] / N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya, -M.: Aydınlanma, 1995.- 201 s.

SAYFA \* MERGEFORMAT 5

giriiş

Sağır psikolojisi

İşitme engelli çocuklara eğitim verilmesine ilişkin algılar

Sağır psikolojisinin oluşum tarihi

İşitme Kaybının Nedenleri

İşitme bozukluğunun sınıflandırılması

İşitme engelli çocukların gelişiminin özellikleri

İşitme engelli çocukların aktivitelerinin özellikleri

Çocuklarda işitme bozukluğu için psikolojik teşhis ve düzeltme

Sınıfta işitme engelli bir çocuğa hitap etme kuralları

İşitme Engelli Çocuklar İçin Özel Eğitim Kurumları

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Anormal çocuklar arasında önemli bir kategori, çeşitli ciddi işitme bozuklukları olan çocuklardır. Görünüşte bunlar tamamen sıradan çocuklar, herhangi bir fiziksel kusuru yok ama bizim dünyamıza uyum sağlamaları zor. İşitme kusuru, çocuğun gelişimindeki sonuçları açısından en karmaşık ve şiddetli olanlardan biridir.

İşitme - sesleri algılama ve aralarında gezinme yeteneği çevre bir işitsel analizör kullanarak. Çevreleyen dünyanın süreçlerinin işitsel sisteme yansıması, üç parametrenin ayırt edilebildiği bir ses görüntüsü biçiminde gerçekleşir: ses uyarıcısının yoğunluğuyla ilişkili olan ses yüksekliği; frekansa karşılık gelen yükseklik; ses spektrumunun yapısına karşılık gelen tını.

İşitme kaybı - Algılama ve anlama yeteneğinde tam () veya kısmi (işitme kaybı) azalma.

özetin amacı : sağır psikolojisi alanındaki modern araştırmacıların çalışmalarına dayanarak "işitme bozukluğu" kavramını ortaya çıkarmak.

Görevler:

Sağır psikolojisinin konusunu ve görevlerini belirleme;

Çocuklarda işitme kaybının nedenlerini düşünün;

İşitme bozukluklarının sınıflandırılmasını düşünün,

Düzeltme ve eğitim çalışmalarının ana yönlerini vurgulamak.

1. Sağır psikolojisi

Sağır psikolojisi (Latince surdus'tan - sağır, sağır gibi) - sağır ve işitme güçlüğü çeken insanların zihinsel gelişimini, eğitim ve öğretim koşullarında düzeltilmesi olasılığını inceleyen özel bir psikoloji bölümü.

Sürdopsikolojinin amacı işitme engelli kişilerdir.

TG Bogdanova aramalarısağır psikolojisinin konusu işitme engelli kişilerin zihinsel gelişiminin özelliklerini incelemek ve değişen karmaşıklıktaki ihlalleri telafi etme olasılıklarını ve yollarını belirlemek.

Aşağıdakiler varsağır psikolojisinin görevleri :

İşitme engelli kişilerin zihinsel gelişim kalıplarını ortaya çıkarmak, hem genel, hem de sağlam işiten kişilerin özelliği ve özel;

İşitme engelli kişilerin belirli bilişsel aktivite türlerinin gelişiminin özelliklerini incelemek;

Kişiliklerinin gelişim kalıplarını incelemek;

İşitme engelli kişilerde zihinsel gelişim bozukluklarının teşhisi ve psikolojik olarak düzeltilmesi için yöntemler geliştirmek;

İşitme engelli çocuklar ve yetişkinler üzerinde pedagojik etkinin en etkili yolları ve araçları için psikolojik bir gerekçe vermek, çalışmak psikolojik problemler entegre öğrenme ve işitme engelli kişilerin topluma entegrasyonu.

2. İşitme engelli çocuklara eğitim vermeyle ilgili fikirler

Tarih işitme engelli insanları şımartmadı, binlerce yıldır sağır insanlara zihinsel engelli muamelesi yapıldı. Galya'da bu tür insanlar pagan bir Tanrı'ya kurban edildi, Sparta'da Lycurgus yasasına göre uçurumdan atıldılar, Antik Roma ve Yunanistan'da yasalar bir o kadar katıydı.

Zaman geçtikçe, sağırlara karşı kesin bir tutum kaldı. Ancak 16. yüzyılda Hollandalı hümanist Rudolf Agricola, konuşma ve düşünme yeteneğinin iki farklı şey olduğu sonucuna vardı. Sağırların yazı yoluyla iletişim kurabileceğine inanıyor. Girolamo Cardano, işitme engelli insanların düşünebildiğini fark eden ilk doktordu. O andan itibaren, bu tür insanlara karşı tutum önemli ölçüde değişti. Yavaş yavaş, çeşitli Avrupa ülkelerinde öğretim için parmak işaretlerinin kullanıldığı özel eğitim kurumları açılmaya başlandı. Genelde bu tür genç vatandaşları eğitmek ve hayata adapte etmek için yollar aranıyordu.

3. Rusya'da sağır psikolojisinin oluşum tarihi

İşitme engelli çocuklara pedagojik yardım 19. yüzyılın başından beri yapılmaktadır. İşitme engelli kişilerin davranış özellikleri ve psikolojileri ilk olarak 19. yüzyılın ortalarında eğitimcilerin ve psikiyatristlerin ilgisini çekmiştir. Psikolojik araştırmalara adanmış temel çalışmalar ancak 20. yüzyılın başında ortaya çıkıyor.

Sağır ve dilsiz çocuklarla ilgili ilk deneysel ve pedagojik çalışmalardan biri A.V.'nin çalışmasıdır. Vladimirsky “Okul gününün farklı saatlerinde zihinsel performans. Pilot çalışma Petersburg Sağırlar ve Dilsizler Okulu öğrencileri üzerinde. Bu çalışma, işitme engelli çocukların psikolojik özelliklerini dikkate alarak eğitimi iyileştirme olasılıklarını gösteren sağır ve dilsizlerin zihinsel çalışmalarını inceler.

A.N. Porosyatnikov "Okul çağındaki işitme ve sağır-dilsiz çocuklarda görsel algı ve hafıza yeteneğinin karşılaştırmalı çalışması", 1911'de yayınlandı. Bu çalışma, sağır-dilsiz okul çocuklarının hafızasının özelliklerinin incelenmesine ayrılmıştır.

A.V. Vladimirsky, A.N. Domuzlar kullanılıraraştırmalarında normal gelişim gösteren çocukları ve sağır-dilsizleri karşılaştırma yöntemi.

20. yüzyılın ortalarında, özel psikolojinin bir parçası olarak sağır psikolojisinin sorunlarının gelişimi L.S. Vygotsky ve fikirlerinden etkilendi. İşitme engelli çocuklarda algı, hafıza, düşünme ve konuşma gelişimi ile ilgili çeşitli çalışmalar yapılmaktadır. 1940 yılında, sağır psikolojisi üzerine ilk monografi olan Essays on the Psychology of a Deaf and Dumb Child yayınlandı. L.S.'nin öğrencisi I.M. Solovyov'un rehberliğinde daha fazla araştırma devam etti. Vygotsky.

Sağır psikolojisinin bir bilim olarak gelişimine büyük katkı, A.P. Gozova, G.L. Vygodskaya, N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova, T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shif ve diğerleri.

4. İşitme kaybının nedenleri

Aşağıdakiler var işitme kaybının nedenleri ve faktörleri :

1. kalıtsal faktörler, işitme cihazının yapılarında değişikliklere ve işitme kaybının gelişmesine yol açar.

2. İşitsel analizörün bölümlerinden birinde veya diğerinde bozulmuş gelişimine yol açan çeşitli faktörlerin fetüs üzerindeki etkisi. Özellikle tehlikeli olan, bu faktörlerin 13 haftaya kadar olan etkisidir, çünkü. işitsel analizörün yapılarının döşenmesi (hamilelik sırasında annenin bulaşıcı hastalıkları ve zehirlenmesi, prematüre, çeşitli komplikasyonlarla doğum, vb.)

3. Doğumdan itibaren gelişim dönemlerinden birinde sağlıklı olan bir çocuğun işitme organını etkileyen faktörler - edinilmiş işitme bozukluğu. (KBB organlarının hastalığı, travma, zehirlenme vb.)

L.V. Neiman'ın (1959) araştırmalarına göre, işitsel işlev bozukluğunun en sık erken çocukluk döneminde meydana geldiği söylenebilir. Yaşamın ilerleyen yıllarında işitme kaybı insidansı azalır.

5. İşitme bozukluğunun sınıflandırılması

Çeşitli ciddi işitme bozuklukları olan çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin doğru organizasyonu için, işitme bozukluklarının doğru bir şekilde sınıflandırılması gereklidir.Gerçekten de, değişen derecelerde işitme kaybı olan çocuklar için, özellikle böyle bir çocuğun okuması gereken kurum türünü belirlemek için özel öğretim yöntemlerine ihtiyaç vardır.

İşitme engelli çocukların üç ana grubu vardır: sağır, işitme güçlüğü (işitme güçlüğü) ve geç sağır. Bu sınıflandırmanın temeli şu kriterlerdir: işitme kaybının derecesi, işitme kaybının süresi, konuşmanın gelişim düzeyi (R.M. Boskis).

Sağır (işitmeyen). Bu tür çocuklarda, işitme kaybının derecesi, onları doğal konuşma algısı ve bağımsız olarak ustalaşma olasılığından mahrum eder. Konuşmayı özel yollarla öğretmezseniz, dilsiz - sağır ve dilsiz hale geldiklerini belirtmekte fayda var. Bununla birlikte, bu çocukların çoğu hala işitme kaybına sahiptir.

Aralarında:

erken sağır. Bu grup, işitme engelli olarak doğan veya konuşma gelişiminin başlangıcından önce veya erken aşamalarında işitme duyusunu kaybetmiş çocukları içerir. İşitme kalıntıları genellikle korunur ve güçlü keskin seslerin algılanmasına izin verir;

geç sağır. Bunlar, bir dereceye kadar konuşmayı sürdüren, zaten oluştuğu yaşta işitme duyularını kaybetmiş çocuklardır. Onlarla çalışmanın ana görevi, mevcut konuşma becerilerini pekiştirmek, konuşmayı bozulmadan korumak ve dudak okumayı öğretmektir.

İşitme engelli (işitme zorluğu çeken) - konuşma gelişiminde bozulmaya yol açan kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar. İşitme engelliler, işitsel algı alanında çok büyük farklılıkları olan çocuklardır. İşitme engelliler, sağırlara kıyasla, daha fazla potansiyel rehabilitasyon açısından.

İşitme engelliler 4 derece işitme kaybına ayrılır:

1. derece - 25-40 dB içinde işitme kaybı (bu tür işitme kaybına sahip bir kişi, sessiz konuşmayı ve konuşmaları pek tanımaz, ancak sessiz bir ortamda başa çıkabilir);
2 derece - 40-55 dB (özellikle arka planda gürültü olduğunda konuşmayı anlamada zorluk. TV ve radyo için sesin artırılması gereklidir);
3 derece -55-70 dB (konuşmanın saflığını önemli ölçüde etkiledi. Konuşma yüksek olmalı, grup sohbetinde zorluklar olabilir);
4 derece -70-90dB (önemli işitme kaybı - normal işitmiyor günlük konuşma. Yüksek sesli konuşmayı bile tanımada güçlük, çığlık atmayı ve abartılı bir şekilde net ve yüksek sesli konuşmayı anlayabilme).
0 - 25 dB işitme kaybı olmadığı kabul edilir. Kişi konuşmayı tanımakta zorluk çekmez.

geç sağır - Bunlar postlingual sağırlığı olan çocuklar. Örneğin, konuşmada ustalaştıktan sonra (2-3 yaşından itibaren) işitme duyusunu kaybeden çocuklar ve daha sonraki yaşlarda (16 yaş ve üzeri) işitme duyusunu kaybeden tüm yetişkinler. Ayrıca, işitme kaybı, tam (sağırlık) ile işitme engellilerde gözlenene yakın arasında değişir.

Ancak öğrencilerin bir an önce özel bir okula gönderilmesinin önemli olduğu yukarıdaki işitme kaybı derecelerine ek olarak öyle bir işitme kaybı vardır ki, okuryazarlığı zorlaştırsa da nakil gerektirmez. öğrenciyi özel bir okula Ancak bir toplu okulda öğretmenlik yaparken, öğretmen bu tür çocukların özelliklerini dikkate almalı ve onlara doğru yaklaşımı uygulamalıdır.

Aynı zamanda, sağır ve az işiten çocukların, işitme bozukluklarına ek olarak, aşağıdaki türlerde bozukluklar yaşayabilecekleri dikkate alınmalıdır:

Vestibüler aparatın ihlalleri;

Görme bozukluğunun farklı varyantları;

Asgari beyin disfonksiyonu birincil zeka geriliğine yol açan;

Oligophrenia'ya neden olan kapsamlı beyin hasarı;

Çocukluğa yol açan beyin sistemlerinin bozuklukları beyin felci veya motor kürenin düzenlenmesindeki diğer değişiklikler;

Beynin işitsel-konuşma sisteminin yerel bozuklukları (kortikal ve subkortikal oluşumlar);

Akıl hastalığına yol açan merkezi sinir sistemi ve tüm organizma hastalıkları (şizofreni, manik-depresif psikoz vb.);

Ağır hastalıklar iç organlar- vücutta genel bir zayıflamaya yol açan kalp, akciğerler, böbrekler, sindirim sistemi vb.

Derin sosyo-pedagojik ihmal olasılığı.

6. İşitme engelli çocukların gelişiminin özellikleri

Belirli bilişsel süreçlerin oluşum sürecinde kendilerini gösteren, işitme engelli çocukların genel ve özel zihinsel gelişim modellerini göz önünde bulundurun.

Dikkat

Konunun karşı karşıya olduğu görevlerin önceliğine göre dışarıdan gelen bilgileri sıralama süreci.

İşitme engelli çocuklarda, gelen bilgileri işlemenin ana yükü görsel analizöre düşer. Örneğin, bir çocuk dudak okuma yoluyla bilgi aldığında, tamamen muhatabın yüzüne odaklanması gerekir. Bu durum bir süre sonra yorgunluğa ve dikkatin dağılmasına yol açar. Sağır çocuklar dikkatlerini değiştirmekte zorlanırlar, bu da yapılan faaliyetlerin hızında azalmaya, hata sayısında artışa neden olur.

Sağır okul çocuklarında dikkatin üretkenliği büyük ölçüde algılanan malzemenin görsel niteliklerine bağlıdır. Bu nedenle, işitme engelli çocuklara eğitim verirken mümkün olduğunca çok sayıda farklı görsel yardımcı kullanmak gerekir. Ancak aynı zamanda, bazıları istemsiz dikkat çekmeyi (örneğin parlak bir resim), diğerleri - gönüllü dikkat geliştirmeyi (diyagramlar, tablolar) hedeflemelidir.

Gönüllü dikkatin en yüksek gelişme oranının ergenlikte işitme engelli çocuklarda meydana geldiğine, işiten insanlarda ise 3-4 yıl önce oluştuğuna dikkat edilmelidir. Daha sonra en yüksek dikkat biçiminin oluşumu, konuşmanın gelişimindeki bir gecikmeyle de ilişkilidir.

Duygular ve algı

His - çevredeki dünyadaki nesnelerin bireysel özelliklerinin, onlarla doğrudan etkileşim sürecinde görüntülerinin oluşturulması.

Algı - gerçek dünyadaki nesnelerin bir kişi üzerindeki doğrudan etkisinin bir sonucu olarak nesnel gerçekliğin bütünsel bir yansıması. Bir nesnenin bir bütün olarak algılanmasını, bir nesnedeki bireysel özelliklerin ayırt edilmesini, eylemin amacına uygun bilgilendirici içeriğin onda tahsis edilmesini, duyusal bir görüntünün oluşturulmasını içerir. Algı, düşünme, hafıza, dikkat ile ilişkilidir ve pratik aktivite ve iletişim süreçlerine dahil edilir.

İşitme engelli çocuklarda her türlü algının gelişiminde belli başlı özellikler vardır. Dikkate almak Farklı türde algı.

Görsel reprodüksiyoniyatiya

İşitme bozukluğunu telafi etmek için büyük önem taşıyan görsel algının gelişimidir. Sonuçta, çevremizdeki dünya hakkındaki ana fikir kaynağı budur. İşitme engelli bir kişi, görsel algı yardımıyla konuşmacının konuşmasını algılayabilir. Örneğin, dokunsal konuşma, sağır insanlardan yüz ifadeleri ve jestlerin ince ve farklı bir algısını, parmakların konumlarındaki değişiklikleri gerektirir; dudak, yüz ve baş hareketleri. Bu nedenle işitme engelli çocuklarda görsel algının erken gelişimi için konuşma eğitimi ile bütünlük içinde gereklidir.

Sağır çocuklarda görsel duyumların ve algıların, işiten çocuklardan (L.V. Zankov, I.M. Solovyov, Zh.I. Shif, K.I. Veresotskaya) daha kötü gelişmediği ve bazı durumlarda daha iyi geliştiği belirtilmelidir. Sağır çocuklar genellikle çevrelerindeki dünyanın, işiten bir çocuğun dikkat etmediği bu tür ayrıntılarını ve inceliklerini fark ederler.

İşiten çocukların benzer renkleri - mavi, mor, kırmızı, turuncu - karıştırması ve karıştırması sağır çocuklara göre daha olasıdır. Sağır çocuklar, renklerin tonlarını daha ustaca ayırt eder. Sağır çocukların çizimleri, işiten akranlarının çizimlerinden daha fazla ayrıntı ve ayrıntı içerir. Bellekten çizimler de daha eksiksizdir. Sağır çocuklar, uzamsal ilişkileri ifade eden resimler çizmeyi daha zor bulurlar. (L.V. Zankov, I.M. Soloviev). Sağırlarda, analitik algı tipi sentetik algıya üstün gelir.

Kinestetik (motor) duyumlar ve algılar

Statik duyumlar ve algılar - dengeyi koruyarak vücudunuzun uzaydaki konumu hissi. Bu duyumlar görsel ve işitsel analizörler. İşitme engelli kişilerde bir takım özellikler gözlemlenir, örneğin denge sağlama işlevinden muzdariptirler. Sağırlar dengeyi korurken, gözleri kapalıyken yürüyüşte değişiklik gibi özelliklere sahiptir: belirsizlik, bir yandan diğer yana sallanma, yürüme bozukluğu vb.

Kinestetik duyumlar ve algılar. Sağır çocuklarda, hareketlerin koordinasyonunda bir ihlal, doğruluk, belirli bir hareket ritmini sürdürmede zorluk, hareketlerin el becerisi, yavaş tepkiler, hareketler belirsiz ve gariptir. Sadece işitme sorunları değil, aynı zamanda konuşmanın az gelişmesi de kinestetik duyumların oluşumundaki zorluğun nedenleridir. Konuşma bilgisi, hareketler dahil her türlü insan faaliyetinin oluşumunda yer alır. Hareketlerin mekanizmalarını açıklarken sözlü konuşmanın dahil edilmesi, hareketleri daha doğru bir şekilde ayırt etmeyi ve analiz etmeyi mümkün kılar. Bu nedenle işitme engelli çocukların çoğu daha sonra başlarını tutmaya, oturmaya, ayağa kalkmaya ve yürümeye başlar, parmakların küçük hareketlerinin, eklem aparatlarının vb. Bir bütün olarak aktivitenin hızını etkileyen, işitme ile karşılaştırıldığında daha yavaş, bireysel hareketler gerçekleştirme hızı not edildi. Ayrıca işitme engelli çocuklarda sözlü konuşmanın daha sonra oluşması nedeniyle hareketlerin istemli düzenlemesinin gelişimi gecikir.

İşitme engelli çocukların cilt hassasiyeti

Cilt duyumları, bir nesne cilt ile doğrudan temas ettiğinde ortaya çıkar. Tüm cilt duyumları arasında, titreşim duyumları işitme bozukluğunu telafi etmek için en büyük öneme sahiptir.

Titreşim hassasiyeti, işitme yerine nesnelerin özelliklerini tanımaya hizmet eder. Aynı zamanda, bu duyumlar aynı zamanda kişinin uzayda gezinmesine izin vererek, bir kişiden uzaktaki olayları yargılamayı mümkün kılar. Sağır bir kişi titreşim yardımıyla müzikal sesleri algılar ve melodileri ayırt edebilir ve hatta karmaşık melodileri tam olarak algılayabilir.

Titreşim duyarlılığının gelişimi, sözlü konuşmaya, algısına ve telaffuzuna hakim olmak için büyük önem taşır. Sözcükleri telaffuz ederken oluşan bazı titreşimler, sağır bir çocuk avuçlarını konuşmacının boynuna koyduğunda, avuçlarını ağzına götürdüğünde, özel teknik araçlar kullanırken yakalanırken, sağır çocuklar bu tür konuşma bileşenlerini daha iyi algılar. tempo ve ritim olarak, stres. Titreşim duyumları sağırların kendi telaffuzlarını kontrol etmelerine yardımcı olur.

Dokunmak

Dokunma yardımı ile cilt ve motor duyumlarının yer aldığı bilişsel bir süreç gerçekleştirilir.

İşitme engelli çocuklarda dokunma gelişiminde normal işiten çocuklarda olduğu gibi aynı eğilimler gözlenir ancak özellikle gelişimde önemli bir gecikme vardır. karmaşık tipler dokunmak. Bu, özellikle bu korunmuş analizörü henüz kullanamayan küçük çocuklarda belirgindir.

Konuşma

En önemlilerinden biri zihinsel işlevler doğrudan işitme ile ilgilidir.

Çevremizde her zaman pek çok farklı ses vardır: doğal, konuşma, müzikal. İşitme, insan gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, işitme engelli bir çocuk için çevredeki gerçeklik, doğal olaylar ve sosyal yaşam hakkında bilgi sahibi olmak son derece zordur.

Sağırlarda konuşma oluşumu, normal işitme ile aynı yasalara göre gerçekleşir, ancak önemli ölçüde özgünlük bakımından farklılık gösterir. İşitme kaybının derecesine ve zamanına bağlı olarak konuşmanın oluşumu farklı şekillerde gerçekleşir.

dokunsal konuşma - okuma yazma bilen sağır insanlar birbirleriyle ve daktiyolojiye aşina olan herkesle iletişim kurduğunda sözlü konuşmanın yerini almaya hizmet eden manuel bir alfabe. Dactyl işaretleri harfleri değiştirir, ana hatlarıyla basılı ve el yazısı yazı tiplerindeki harflere benzerler (örneğin: o, m, p, w). Bu tür konuşmanın ana dezavantajı, sözlü konuşmaya kıyasla düşük hızıdır. Ayrıca, daktil konuşmanın algılanması çok zordur, daktilleri doğru bir şekilde ayırt etmek için çok dikkatli olmanız gerekir.

Dudak okuma - bu, konuşma organlarının görünür hareketlerine göre sözlü konuşmanın karmaşık bir görsel algı sürecidir. Rus dilinin seslerinin ses biriminin görsel görüntüsüne karşılık gelmesi, yani her sesin bir kişinin dudaklarında görülebilmesi mümkündür.

Dudak okumanın 3 bileşeni vardır:

görsel konuşma seslerinin görsel olarak algılanmasıdır.

motorlu konuşma - bu, bundan sonra yansıyan bir eşlenik telaffuzdur

algılanan materyali doğru bir şekilde anlamanızı sağlayan konuşan kişi.

düşünceli - dahil etme yoluyla algılanan materyalin anlaşılması

düzeltme ve tahmin mekanizmaları ve konuşmanın durumunu ve bağlamını dikkate alarak.

Düzeltme - sonrakini anlayarak algılanan materyalin düzeltilmesi.

tahmin - önceki bilgi bir sonrakinin görünümünü tahmin etmenize izin verdiğinde.

İşaret dili . Uzun süre işaret dili ilkel kabul edildi. Ve ancak son zamanlarda, son yirmi yılda, dünyadaki bilimsel araştırmaların sonuçlarına göre, işaret dilinin gerçek bir dilin tüm dil özelliklerini taşıdığı kanıtlanmıştır. Jargon veya pandomim değil.

Sağırların işaret dili, konuşma dilinin bir kopyası olarak ortaya çıkmadı. Bu, sağırların kendi aralarında iletişim kurmak için oluşturdukları bağımsız bir dildir. Hareketlerin anlamları, kelimelerin anlamlarıyla aynı olmak zorunda değildir. İşaret dilinin kendi grameri vardır - sözlüden farklıdır. İşitme engelli insanlar düşüncelerini belirli gramer yapılarıyla ifade ederler.

Sağırlar arasında başka bir iletişim türü daha var - sözde "izleme işareti konuşması" (KZhR). İşaret diline ait işaret konuşması ile dıştan örtüşür. KZhR'nin ayrıca jestleri vardır, ancak doğrudan işaret dili ile ilgili değildir.

Hafıza

- birive biriktirmek, biriktirmek ve çoğaltmak için tasarlanmış zihinsel aktivite türleri.

mecazi hafıza

İşiten çocuklarda olduğu gibi sağır çocuklarda da ezberleme sürecine, yeni algılanan ile daha önce akılda kalan arasında ilişki kurarak algılanan nesneleri analiz etme etkinliği aracılık eder. Aynı zamanda, sağırların görsel algısının belirli özellikleri, mecazi hafızalarının etkinliğini etkiler; çevredeki nesnelerde ve olaylarda genellikle önemsiz işaretler not ederler.

sözel bellek

İşitme engelli çocuklarda bu tür hafızanın gelişiminde büyük zorluklar gözlenir, çünkü özel eğitim koşullarında bile sözlü konuşmanın gelişimindeki gecikme sözel hafızanın gelişiminde gecikmeye yol açar.

Böylece sağır çocukların hafızası, sözlü konuşmanın oluşumu sürecinde, oyun sürecinde ve öğrenme etkinliklerinde geliştirilir.

düşünme

- gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolayımlı bir yansımasıyla karakterize edilen bilişsel bir süreçtir. Şu anda, çocukların düşüncesinin gelişimindeki üç ana aşama oldukça net bir şekilde karakterize edilmiştir. Bu, görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmedir.

Görsel Eylem Düşüncesi çocuk amaca ulaşmak için araç olarak çeşitli nesneleri kullanırken zorunlu olarak nesne ile bir dış eylem içerir. Bu tür düşünmede konuşmanın rolü azdır.

Bir sonraki aşamaya geçişte -görsel-figüratif düşünme - önemli bir rol konuşmaya aittir. Çocuk, nesnelerin tanımlarını, niteliklerini, ilişkilerini özümseyerek, bu nesnelerin görüntüleriyle zihinsel eylemler gerçekleştirme yeteneği kazanır. Sağır çocuklar, özellikle sözlü konuşmaya hakim olmadan önce ve hatta ustalaşma sürecinde, uzun süre görsel-figüratif düşünme aşamasında kalmaya devam ederler. Bu, zihinsel gelişimlerindeki orantısızlıklardan birini ortaya koyuyor - görsel düşünme biçimlerinin kavramsal olanlara göre yaygınlığı.

Tam teşekküllü bir görsel-figüratif düşünce, oluşumun temeli olarak hizmet eder.sözel-mantıksal düşünme . Gelişmiş görsel-figüratif düşünme, çocukları mantığın eşiğine getirir, kavramların oluşumunun dayanacağı genelleştirilmiş model temsilleri oluşturmanıza olanak tanır. Görsel-figüratif düşünce oluşumunun sonraki dönemleriyle bağlantılı olarak, sağır çocuklarda sözlü konuşmanın yavaş gelişmesiyle birlikte, sözel-mantıksal düşünme aşamasına geçiş daha uzun sürer, on yedi yaşında ve hatta tamamlanır. daha sonra (T. V. Rozanova).

Bu nedenle, işitme engelli çocukların zihinsel gelişimi, normdaki ile aynı kalıplara dayanmaktadır. Bununla birlikte, hem birincil kusurdan hem de ikincil bozukluklardan kaynaklanan bazı özellikler vardır: gecikmiş konuşma edinimi, iletişim engelleri ve bilişsel alanın gelişiminin özelliği. Çocukların zihinsel gelişiminin tanımlanmış özellikleri, Negatif etki hayatın çeşitli alanlarında bilgi ve beceri kazanmak.

7. İşitme engelli çocukların faaliyetlerinin özellikleri

Aktivite - yaşayan bir varlığın özne olarak hareket ettiği, nesneyi kasıtlı olarak etkilediği ve böylece tatmin ettiği, çevreleyen gerçeklikle aktif etkileşim. ihtiyaçlarınız

İşitme engelli çocuklarda, spesifik olmayan manipülasyonlardan spesifik, uygun nesnel eylemlere geçiş, işitme engelli çocuklara göre daha yavaştır. Özel eğitim almamış sağır çocuklarda bu gelişme yavaş ve düzensizdir, bazı eylem türleri onlarda ancak 2-2,5 yıl sonra ve hatta okul öncesi çağda ortaya çıkar. Çocuklar, çoğu zaman tanıdık nesnelerle yalnızca bazı eylemler gerçekleştirir. Nesnel etkinlik sayesinde, sağır bir çocukta, nesnel eylemlerin uygulanmasında güvendiği başta görsel olmak üzere her türlü algı gelişir; hareketler gelişir ve daha karmaşık hale gelir, ilk düşünme türü oluşur - görsel-etkili. Rol yapma oyunu, okul öncesi çağdaki çocukların önde gelen etkinliğidir. Sağır çocukların oyunları, yetişkinlerin yaşamını, faaliyetlerini ve içindeki ilişkilerini yansıtır. Oyun etkinliğinde ustalaştıkça eylemleri daha ayrıntılı, ayrıntılı ve eksiksiz hale gelir.

8. Çocuklarda işitme bozukluğu için psikolojik teşhis ve düzeltme

İşitme engelli çocukların zihinsel gelişiminin özelliklerini incelerken, çocuğun kapsamlı bir incelemesini ima eden karmaşıklık ilkesini gözlemlemek gerekir: işitme durumu, vestibüler aparat, hareketlerin gelişimi, gelişimi konuşma. Çocuğun bütünsel sistematik bir çalışması ilkesi, yalnızca zihinsel gelişimsel bir bozukluğun bireysel tezahürlerini tespit etmeyi değil, aynı zamanda aralarındaki bağlantıları - ve asıl mesele budur - kurmayı da mümkün kılar.

Asıl mesele, bir çocukta işitme bozukluğunun derecesini ve kusurun ortaya çıkma zamanını belirlemektir. Bunu yapmak için, yaşamın ilk aşamalarındaki zihinsel gelişiminin tarihini analiz edin, davranış özelliklerini göz önünde bulundurun. Ve en önemlisi konuşma anlama testidir. İşitme, fısıltı, sıradan konuşma ve yüksek sesle konuşma açısından kontrol edilir.

İşitme engelli çocukların kişiliğinin gelişimi için çalışmalar yapılması gerekmektedir:

İlk olarak, işitme engelli çocuklarda kişilik özellikleri, duygusal özellikler ve davranış normları hakkında fikirler oluşturmak gerekir.

İkinci olarak, çocuklara bu niteliklerin tezahürlerini diğer insanların - çocuklar ve yetişkinlerin - davranışlarında görmeyi, çevrelerindeki insanların eylemlerini anlama yeteneğini oluşturmayı, onlara bu değerlendirme için standartlar vermeyi öğretmek gerekir.

Üçüncüsü, bir yandan kendi davranışlarını düzenlemenin temeli olan ve diğer yandan kişilerarası ilişkilerin başarılı bir şekilde kurulmasının anahtarı olan işitme engelli çocuklarda yeterli özgüven oluşturmak.

Bunu yapmak için, okul öncesi çağda, çocukların faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirmek, onları bir modelle, diğer çocukların çalışmalarıyla karşılaştırmak zorunda kalacakları bu tür çalışma biçimlerini kullanmak gerekir. Çocuklara hem eğitim faaliyetleri sürecinde hem de çeşitli yaşam koşullarında değişen zorluklardaki sorunları çözmede bağımsızlık sağlamak gerekir.

İlkokul ve ergenlik döneminde, işitme engelli çocukların insani nitelikler, kişilerarası ilişkiler hakkındaki fikirlerini analize dayalı olarak zenginleştirmek gerekir. yaşam durumları, kurgu, film, performanslardaki karakterlerin duygusal deneyimleri ve ilişkileri.

Her yaştaki işitme engelli çocukların kapsamlı telafi edici zihinsel gelişimi için, eğitim ve öğretimin yanı sıra bilişsel alanın ve kişiliğin uyumlu gelişimini sağlayacak özel olarak yönlendirilmiş psiko-düzeltici etkilerin birleştirilmesi gerekir.

9. Sınıfta işitme engelli bir çocuğa hitap etme kuralları

Hem sınıfta hem de ders dışı iletişimde aşağıdaki kurallara uyulmalıdır:

1. Konuşmaya başlamadan önce çocuğun dikkatini yüzünüze odaklayın.
2. Yüzünüz iyi aydınlatılmış (üzerine ışık düşmelidir) ve çocuğun yüzü ile aynı hizada olmalıdır (bunun için onu kollarınıza alabilir veya karşısına oturabilir, ona doğru eğilebilirsiniz). Başın hareketsiz olmalı. Siz ve çocuk arasındaki mesafe 0,5 m'den başlar, ancak 1,5 m'den fazla değildir.
3. Kelimeleri doğal bir şekilde, yüz ifadelerini ve artikülasyonu abartmadan (yani, dudaklarınızı abartılı bir şekilde hareket ettirmeyin, kasıtlı olarak dilin konumunu göstermeyin), çok yüksek sesle değil, fısıltıyla değil, doğal bir şekilde telaffuz etmelisiniz. Her ikisi de artikülasyonu bozar. Bu tür vurgulu artikülasyona alışan çocuk, normal konuşmacıların dudaklarından okuyamayacaktır. Biraz daha yavaş konuşmanız gerekiyor, ancak bunun için kelimeyi hecelere bölmeden, ancak yalnızca ünlüleri daha yavaş telaffuz ederek, heceyi hafifçe uzatarak konuşmanız gerekiyor, örneğin:su, kuukla.
4. Çocuğun, görünür seslerin dudaklarının basit bir hareketinden başlayıp, değişen anlaşılırlık dereceleriyle (eğitimine bağlı olarak) tanıdık sözcüklerin tekrarına kadar konuşmacıyı yansıttığından emin olun. Ancak sesleri yanlış telaffuz etmesine izin vermeyin. Yansıtılmış tekrar, çocuğun dudak okumasını kolaylaştırmakla kalmaz, aynı zamanda iyi egzersiz konuşma organlarının gelişimi için.
5. Çocuğunuza hitap ederken kısa cümleler kullanın. Tek kelimelerle konuşmaktan kaçının. Aynı zamanda, sadece kelimelerdeki heceleri değil, aynı zamanda cümledeki kelimelerin kendisini de konuşun (anlam olarak yakından ilişkili iki kelime arasında duraklamayın:Bana bir bardak ver! Arabayı getirin! ).
6. Dudaklardan yeni bir kelime girmeyin (bu neredeyse her zaman işe yaramaz), ancak yabancı bir kelime söyledikten sonra, çocuğa hemen elden veya tabletten okuma fırsatı verin ve ardından sözlü olarak tekrarlayın.
7. Çocuk ilk kez dudaklarından çıkan tanıdık sözcüğü anlamadıysa, ikinci kez tekrarlayın, ancak daha fazla değil. Tekrar ederken, sizi daha hızlı anlaması için artikülasyonu artırmayın. Bu sadece olumsuz sonuçlar verecektir. Çocuğa normal konuşmayı anlaması öğretilmelidir. Yalnızca daha yüksek sesle söyleyin, bu doğal olarak ifadenizi daha anlamlı hale getirecektir. Daha da iyisi, çocuğa kelimeyi yazarak veya daktil olarak söyleyerek hatırlatın (bu arada çocuk da önce parmaklarıyla telaffuz etmelidir), sonra sözlü olarak.
8. Çocuğun öğrendiği kelimelere, özellikle özel alıştırmalarda kullanılan kelimelere parmakla eşlik edilmemelidir. İşaretlere yalnızca çocuğun dudaklarından anlaması zor olduğunda başvurmanız gerekir.
9. Konuşulan sözcüğü bir kez daha kullanmak için durumu ve çocuğun konuya olan ilgisini adında kullanın. İlgi, duyarlılığını artırır. Durum tahmin etmeyi kolaylaştırır ki bu da dudak okumanın gelişimi için çok önemlidir.

10. İşitme engelli çocuklar için özel eğitim kurumları

İşitme engelli çocukların (kısmi işitme kaybı ve değişen derecelerde konuşma az gelişmişliği olan) ve geç sağır çocukların (okul öncesi veya okul çağında sağır, ancak bağımsız konuşmayı sürdüren) eğitimi ve yetiştirilmesi için II tipi bir ıslah kurumu oluşturulur. sözlü konuşmanın oluşumuna dayalı kapsamlı geliştirme, işitsel ve işitsel-görsel temelde serbest konuşma iletişimine hazırlık. İşitme engelli çocukların eğitimi, gelişimdeki sapmaların üstesinden gelmeye katkıda bulunan düzeltici bir yönelime sahiptir. Aynı zamanda tüm eğitim süreci boyunca işitsel algının gelişimine ve sözlü konuşmanın oluşumuna yönelik çalışmalara özel önem verilir. Öğrencilere, doğal sese yakın işitsel temelde konuşma oluşturmayı mümkün kılan bir işitsel-konuşma ortamı yaratılarak (ses yükseltici ekipman kullanılarak) aktif konuşma pratiği sağlanır.

İşitme güçlüğü çeken ve geç işitme engelli çocukların eğitiminde farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlamak için iki bölüm oluşturulmuştur (öğrenciler bir bölümden diğerine transfer edilebilir):

1 bölüm - işitme bozukluğu nedeniyle az gelişmiş konuşması olan öğrenciler için;

2 bölüm - işitme bozukluğu nedeniyle konuşmada çok az gelişmiş öğrenciler için.

Eğitim süreci, üç genel eğitim seviyesinin genel eğitim programlarının seviyelerine göre gerçekleştirilir:

Aşama 1 - ilk genel eğitim (1. bölümde normatif gelişim süresi - 4-5 yıl, 2. bölümde - 5 - 6 veya 6 - 7 yıl). 1. ve 2. bölümlerin 1. sınıflarına (gruplarına) 7 yaşından itibaren okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklar alınmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarına devam etmemiş 6-7 yaş arası çocuklar için 2. bölümde hazırlık sınıfı açılabilmektedir. Genel eğitimin 1. aşamasında, sözlü konuşma, gelişen işitsel işlev ve işitsel-görsel algı becerilerinin kullanımına, kelime birikimine, dilin gramer kalıplarına pratik hakimiyete, tutarlı konuşma becerilerine ve anlaşılırlığın geliştirilmesine dayalı olarak düzeltilir. doğal sese yakın konuşma.

Aşama 2 - temel genel eğitim (1. ve 2. bölümlerde standart gelişim süresi 6 yıldır). Genel eğitimin 2. aşamasında konuşma, işitsel algı ve telaffuz becerilerini daha da geliştirmek için düzeltme çalışmaları yapılır.

Aşama 3 - orta (tam) genel eğitim (1. bölümde mastering için standart süre 2 yıldır). Genel eğitimin 3. aşamasında, öğrencilere toplumla bütünleşmeleri için gerekli düzeyde sözlü ve yazılı konuşma becerisi kazandırılır.

İşitme engelli çocuklara dil öğretmek için, uygulaması özel ders kitapları ve didaktik materyaller kullanılarak telaffuz öğretimi ve işitsel algının geliştirilmesi de dahil olmak üzere yayınlanmış dil öğretim yöntemlerine göre yürütülen özel bir öğretim sistemi oluşturulmuştur. Sağır pedagojisinde matematik, doğa tarihi vb. öğretimi için özel yöntemler geliştirilmiştir. Tüm yöntemler teorik gelişmelere, bilimsel araştırmalara, pedagojik deneylere ve tüm program ve metodolojik materyallerin geniş bir şekilde onaylanmasına dayanmaktadır.

Bu okullarda çocuğun kişiliğinin uyumlu bir şekilde geliştiğini belirtmekte fayda var. Dış dünyaya uyum sağlar, sadece işitme engelli insanlarla değil, etrafındaki herkesle iletişim kurmayı öğrenir. Okuldan ayrıldıktan sonra, çocuk daha fazla bağımsız yaşam için tamamen hazırdır.

İşitme engelli çocuklarla yapılan pedagojik çalışmaların analizi

Sağır çocuklarla pedagojik çalışmaları okurken, özellikle Devlet Bütçe Özel (Islah) Genel Eğitim Kurumunda kullanılan iki dilli yaklaşımla ilgilendim.

Krasnodar Bölgesi, Tikhoretsk şehrinde I-II tipi yatılı okul.

İki dilli yaklaşım sağır pedagojisindeki yönlerden biridir, Latince “iki dilli”, “iki dillilik” kelimeleri Rusçaya “iki dilli”, “iki dillilik” (iki- iki, lingua - dil) olarak çevrilir.

Bu yaklaşıma göre, işitme engelli çocuklara eğitim verirken sadece sözlü dili kullanmakla kalmayıp, konuşmanıza jestlerle de eşlik etmeye değer. Böylece çocukların yeni bilgileri doğru anlarken algılamaları daha kolay olacaktır. Örneğin bir matematik dersi alalım, işitme engelli çocuklar genellikle kelime problemlerini çözerken problem yaşarlar. Okul çocukları, görevlerin sözlü metinlerini analiz ederken somut zorluklar yaşarlar, bazen kelimelerin anlamlarını anlamazlar, bazen de aralarında bir bağlantı kuramazlar. Bu nedenle, sınıftaki öğretmenin hem sözlü hem de jest konuşmasını karmaşık bir şekilde kullanması gerekir.

İşaret dili olmadan öğrenme tamamen mekanik hale gelir. Çocuğun tahtadan veya ders kitabından uzun metinleri yeniden yazması (genellikle onun için anlaşılmaz) ve öğretmenin her zaman dünyanın gerçek bir resmini oluşturmayan görsel materyallere başvurması gerekir. Bu nedenle, eğitim sürecinin en önemli kısmı - öğretmen-öğrenci iletişimi - düşer.

Elbette işitme engelli çocuklara konuşmayı öğretmek, işitsel algıyı geliştirmek gerekir. Ancak zamanımızda, 12 yıllık eğitimin tamamı, işitme engelli çocuklara taklit etmeyi öğretmeyi amaçlamaktadır. Çocuklar kesinlikle kelimelerin ve cümlelerin seslerini çıkarmayı öğrenecekler, ancak söylenenlerin anlamını anlayabilecekler mi? Bu nedenle, böyle bir eğitimin başarısı sorgulanır. Derslerde iki dilli yöntem kullanılırsa, çocukların öğrenmeye olan ilgisi artar, çünkü derslerde konuşulanları daha iyi anlarlar, başarılı olma ihtimalleri daha yüksektir ve kendilerine daha fazla güvenirler. Ayrıca işaret dilinin eğitim sürecine dahil edilmesi iletişim engellerinin aşılmasına, yetişkinler ve çocuklar arasında samimi, güvene dayalı ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunur.

Bana öyle geliyor ki, işitme engelli çocuklara eğitim verirken iki dilli yaklaşım en uygun olanıdır.

Çözüm

Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

İşitme engelli çocukların zihinsel gelişiminin merkezinde, çocuklar için normal olan aynı kalıplar vardır. Bununla birlikte, bir çocuğun konuşmasının oluşumu sırasında işitmenin en önemli işlevi yerine getirmesi ve daha sonra dil iletişiminde, sapmalarının çocuğun ruhunun oluşum hızını ve düzeyini, bu tür zihinsel süreçleri etkilemesinden kaynaklanan bazı özellikler vardır. hafıza, dikkat, algı ve duygusal olarak istemli küreçocuğun iletişiminin özelliklerini belirleyen çocuk.

İşitme engelli çocukların eğitim süreci, kusurun sonuçlarının üstesinden gelmek, kişilik oluşumunun bozuk seyrini düzeltmek, sosyal bağlantılarını düzeltmek için her çocuğun telafi edici beceri fonunu en üst düzeye çıkarmayı mümkün kılan özel koşullar gerektirir. ruhunun tüm yönleriyle, olası ihlalleri ve gelişimsel gecikmeleri önler ve düzeltir.

Edebiyat

Özel psikolojinin temelleri: Öğrenciler için ders kitabı. ortalama ped. ders kitabı kurumlar / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L.V. Kuznetsova. - M .: Yayın Merkezi "Akademi", 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar hakkında. 2. baskı, rev. ve ek - M.: "Aydınlanma", 1973.

Bogdanova T.G. Sağır psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - M.: Akademi, 2002. - s. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. İşitme engelli çocuklarda işitsel algının gelişimi. - Öğretmen için bir rehber. - M.: VLADOS, 2004.

Sağır pedagojisi: yüksek pedagojik eğitim kurumlarının öğrencileri için bir ders kitabı, ed. ÖRNEĞİN. Rechitskaya - Moskova, VLADOS, 2004

Leonhard EI Sağır okul öncesi çocuklarda sözlü konuşmanın oluşumu ve işitsel algının gelişimi. - M.: Aydınlanma, 1971