Görme Engelliler Rehabilitasyon Merkezi'nin ana çalışma alanlarından biri görme engellilerin sosyal (temel) rehabilitasyonudur.

Sosyal rehabilitasyon kursunun amaçları:öğrencilerin bağımsız yaşam becerilerinin, self servis becerilerinin, mekansal yönelimin, okuma ve yazmanın, temel çalışma becerilerinin restorasyonu, ör. modern toplumdaki potansiyellerini gerçekleştirmelerine ve tam anlamıyla aktif bir hayata dönmelerine olanak sağlayacak beceriler ve kişisel nitelikler.

Sosyal rehabilitasyon departmanı, VOS bölgesel kurullarının talebi üzerine, rehabilitasyona ihtiyacı olan kişileri, grup I görme bozukluğu olan kişileri ve sağır-kör kişileri VOS üyelerini kabul eder. İstisnai durumlarda grup II'deki görme engelli kişiler kabul edilebilir. Sosyal Rehabilitasyon Merkezi'nde her yıl yaklaşık 200 kişi sosyal rehabilitasyon kurslarına katılıyor.

Eğitim ve rehabilitasyon süreci, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Tipofedagoji Bölümü öncülüğünde uzmanlarımız tarafından geliştirilen müfredat ve programlara uygun olarak yürütülmektedir. Herzen ve Vos Merkez Kurulu tarafından onaylandı.

Sosyal rehabilitasyon Engelliler Merkezi'nde görme engelli kişilere aşağıdaki alanlarda nitelikli tipoloji öğretmenleri tarafından eğitim verilmektedir:

1. Uzaysal yönelim.

Görme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyon sürecinde önemli yerlerden biri onlara uzayda bağımsız olarak gezinmeyi öğretmektir, çünkü görme engellilerin entegrasyonu modern toplum Görme engelli bir kişinin günlük yaşamda, işyerinde, şehrin sokaklarında ve halka açık yerlerde bağımsız olarak hareket edebilme yeteneği ile doğrudan ilgilidir. Dersler, öğrencilerin teorik oryantasyon bilgisi aldıkları özel donanımlı sınıflarda yapılır. Pratik dersler doğrudan Volokolamsk sokaklarında yapılıyor.

2 . Ev ekonomisi ve kişisel bakım.

Gündelik bağımsızlık, kör bir kişinin sosyal adaptasyonu için gerekli bir koşuldur. Ev ekonomisi derslerinde kör insanlar, kişisel bakım ve ev işlerini görme kontrolü olmadan öğreniyorlar.

3. Braille sistemi.

Braille sistemini kullanarak okuma ve yazmayı öğrenmek, görme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonunda önemli bir bileşendir. Relief-dot Braille, 1825 yılında Fransız bir eğitimci tarafından yaratıldı ve o zamandan beri körler için tek evrensel okuma ve yazma sistemi olarak kaldı.

4. Kişisel bilgisayarın temelleri.

Uyarlanabilir bilgi teknolojileri eğitimi, görme engelli kişilerin rehabilitasyonunda özel bir yer tutmaktadır. Kişisel bilgisayar kullanma becerilerinde ustalaşmak, körlere bilgiye erişimi genişletme, iletişim sorunlarını çözme ve mesleki faaliyetlerinin kapsamını genişletme fırsatı verir. “Bilgisayarın Temelleri” kursu sosyal rehabilitasyon programına dahil olup bilgisayar hakkında ilk bilgileri, özel bilgisayarlarla çalışma yöntemlerini içerir. yazılım. Giriş kursunu tamamladıktan sonra “PC Kullanıcısı” ana kursunda eğitim alma fırsatına sahip olursunuz.

5. İşçilik (meslek öncesi) eğitimi.

Çalışma (mesleki öncesi) eğitimi, sosyal rehabilitasyonun ayrılmaz bir parçasıdır. İşgücü eğitim programı şu konuları içermektedir: ağaç işleme, metal işleme, elektrik montajı (erkekler için), el sanatları (kadınlar için). Kursun temel amacı, rehabilitatörlerin yeteneklerine olan güvenlerini ve faydalı işler yapma becerilerini geliştirmektir.

6. Uyarlanabilir fiziksel kültür.

Görme engelli kişilerin rehabilitasyonunda önemli bir rol, uyarlanabilir fiziksel kültürün öğretilmesiyle oynanır. Uyarlanabilir beden eğitimi, görme engellilerin yeteneklerine odaklanan beden eğitimidir. Uyarlanabilir eğitim fiziksel Kültür Spor ve spor salonlarında, yüzme havuzunda yapılanlar, körlerin hareketliliğini artırmaya, hareketlerdeki sertliği gidermeye, canlılığı artırmaya, güç, dayanıklılık geliştirmeye ve sistematik fiziksel egzersiz alışkanlığını geliştirmeye yardımcı olur.

“Uyarlanabilir fiziksel kültür” konusu hem sosyal rehabilitasyon hem de mesleki eğitim kursuna dahil edilmiştir.

Ana (zorunlu) eğitim programına ek olarak, ders dışı etkinlikler ve ilgi grupları. Merkezde yaklaşık 30 kulüp ve seçmeli ders bulunmaktadır (bilgisayar, GPS navigasyonu kullanarak oryantiring, çiçekçilik, origami, psikolojik, spor, mutfak vb.)

Sosyal rehabilitasyon kursunun süresi 2,5 aydır.

Eğitimin ana organizasyonel şekli 45 dakika süren bir derstir (ders). Dersler müfredata göre 4-5 kişilik gruplar halinde yapılmaktadır. Gerekirse bireysel bir eğitim şekli de kullanılır.

Dersler konferanslar, tartışmalar, seminerler, testler ve testler şeklinde gerçekleştirilir. mezuniyet belgeleri. Eğitim süresinin önemli bir kısmı pratik çalışmalara ayrılmıştır.

Beceri ve yeteneklerin oluşumu, özel olarak oluşturulmuş sınıflarda, gerekli eğitici görsel yardımlarla ve modern tiploteknik rehabilitasyon araçlarıyla donatılmış atölyelerde gerçekleştirilir.

Öğrencilerin çalışmalarının sonucu, sosyal rehabilitasyon kursu tamamlama sertifikasının verilmesiyle temel konularda farklılaştırılmış bir testtir.

Merkezin nitelikli uzman ekibi tarafından görme engellilerin eğitim ve rehabilitasyonuna yönelik etkin çalışmalar sağlanmaktadır.

Merkezin öğretim kadrosu– bunlar, işlerinde tüm cephaneliği kullanan, son derece profesyonel, kendini adamış 35 öğretmendir modern yöntemler engellilerin rehabilitasyonu. Çoğunun daha yüksek tippedagojik eğitime, ben ve en yüksek yeterlilik kategorisine, geniş deneyime sahibim pedagojik çalışma görme engelli insanlarla. Öğretmenlerden bazılarının (10 kişi) kendilerinin görme engelli olması dikkat çekicidir, bu da onların öğrencilerle hızlı bir şekilde iletişim kurmalarına yardımcı olur ve kişisel örnekler yoluyla rehabilitasyon sürecini olumlu yönde etkiler.

Öğrencilerin eğitiminin kalitesini artırmak için öğretmenler yeni öğretim biçimleri ve yöntemleri arıyor, deneyimlerini öğretmen konseylerinde, metodolojik bölüm toplantılarında paylaşıyor ve açık dersler, ustalık sınıfları, bilimsel çalışmalara katılın - pratik konferanslar. 2012 yılında Merkezin tüm öğretim personeli, St. Petersburg'daki Özel Pedagoji ve Psikoloji Enstitüsü'nde “program kapsamında ileri eğitim kurslarını tamamladı. Yenilikçi yöntemler kör ve sağır-körlerin öğretilmesi.” Bütün bunlar, dersleri modern metodolojik, profesyonel düzeyde yürütmelerine ve görme engelli kişilerin eğitimi ve rehabilitasyonunda yüksek sonuçlar elde etmelerine olanak tanıyor.

Sosyal rehabilitasyon departmanı Akademik İşlerden Sorumlu Birinci Genel Müdür Yardımcısı Margarita Sergeevna Sorokina tarafından yönetilmektedir.

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Devlet Bütçe Uzmanı 3 Nolu Şube Eğitim kurumu Moskova Şehri Sağlık Bakanlığı “Tıp Fakültesi No. 6” (şube No. 3 GBPOU DZM “MK No. 6”) Tamamlayan: Rehabilitasyonun temelleri öğretmeni Tsibizova A.V. GÖRME KISITLI HASTALARIN REHABİLİTASYONUNDA HEMŞİRELİK SÜRECİ. Tsibizova A.V.

Tsibizova A.V. Vizyon güçlü bir bilgi kaynağıdır. Doğuştan ve sonradan edinilen görme bozuklukları vardır. Konjenital körlük, fetüsün intrauterin gelişiminin ihlal edilmesinin bir sonucu olabilir (annenin alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, uyuşturucu zehirlenmesi, akut viral enfeksiyonlar). Edinilmiş körlüğün nedenleri arasında optik nörit, glokom (retina dekolmanı), göz travması, fiziksel aşırı yüklenme vb. yer alır.

Tsibizova A.V. olan hastalar var aşağıdaki ihlaller görüş. Kör (kör) - tamamen görsel duyumları veya ışık algısı olmayan insanlar (nesnelerin ana hatlarını görmezler, ancak yalnızca ışık hissine sahiptirler). Görme engelliler, görme keskinliği sayesinde dış hatlarını net olarak göremedikleri nesneleri ayırt edebilmelerine olanak sağlayan kişilerdir. Geç kör - en trajik son ciddi hastalıklar görme organı. Körlerin sosyal ve emek rehabilitasyonu ve adaptasyonu sistemi, Tüm Rusya Körler Derneği tarafından geliştirildi. Bu organizasyon, kör bir kişinin yaşamının tüm yönleriyle, her türlü rehabilitasyonla ilgilenmektedir.

Tsibizova A.V. Körlerin sosyal ve emek rehabilitasyonu ve adaptasyonu sistemi, Tüm Rusya Körler Derneği tarafından geliştirildi. Bu organizasyon, kör bir kişinin yaşamının tüm yönleriyle, her türlü rehabilitasyonla ilgilenmektedir. Rehabilitasyon açısından birincil öneme sahip olan, görme engellilerin hem görme organı hem de diğer analitik sistemlerle ilgili uyum ve telafi edici yeteneklerinin geliştirilmesidir. kapsamlı program Görme rehabilitasyonu yalnızca kaybedilen işlevlerin dikkate alınmasına değil, aynı zamanda kalan telafi rezervlerinin (işitsel, dokunsal stimülatör) kullanımına da dayanmalıdır.

Tsibizova A.V. Görme engelli kişilerde mekansal yönelim ve koordinasyon bozukluğu vardır. Koşma, atlama, kayak yapma gibi egzersizleri yaparken görsel kontrol belirleyicidir. Görsel kontrol gerektirmeyen bir takım fiziksel egzersizlerde (esneklik, kuvvet egzersizleri vb.) kör kişiler nispeten yüksek performans gösterirler. Görme bozukluğu olan hastaları rehabilite ederken, yetersiz fiziksel aktivitenin vücudun tüm hayati fonksiyonlarında bir azalmaya yol açtığı dikkate alınmalıdır: kardiyovasküler, solunum, sindirim sistemleri yanı sıra bağışıklık tepkisi ve genel performans. Rehabilitasyonun ana hedefleri: iyileştirme fiziksel Geliştirme, motor yeteneklerini genişletin, sağlığı iyileştirin ve vücudun genel performansını artırın.

Tsibizova A.V. Görme engelliler için egzersiz terapisinin ana şekli, çeşitli türlerdeki terapötik egzersizlerdir. Egzersiz terapisi araçları: dış mekan ekipmanı Özel egzersizler - işitme, koku, dokunma kullanarak mekansal yönelim eğitimi. Salondaki dersler için, bu tür hastalar işitsel ve dokunsal analizörler geliştirdiğinden, ses topları, dokunsal sınırlar gibi uyarlanmış ekipmanlar bulunmalıdır. Eğitmen, örneğin elinizi kaldırın - elinizi indirin gibi komutu açıkça vermelidir. Egzersiz terapisi biçimleri: Genel beden eğitimi UGG Doğa yürüyüşü Yüzme.

Tsibizova A.V. Rehabilitasyonda özel bir rol, temel işlevi bireyin sosyalleşme, kendini gerçekleştirme ve maksimum sonuçlara ulaşma ihtiyaçlarını karşılamak olan uyarlanabilir sporlara aittir. Görme engelliler ve görme engelliler arasında yüzme, atletizm, serbest güreş, judo ve kayak dallarında uluslararası yarışmalar düzenlenmektedir.

Tsibizova A.V. Sosyal rehabilitasyon kursu, uzayda bağımsız yönelim, sosyal ve günlük yönelim ve self-servis becerilerinde ustalık sağlar. Görme engelli insanlara toplu taşıma kullanmanın kuralları, mağazada nasıl alışveriş yapılacağı ve postaneyi nasıl kullanacakları öğretiliyor. Sosyal rehabilitasyonun ana yöntemi rasyonel istihdamdır. Rusya'da geleneksel olarak popüler meslekler masaj terapisti ve besteci-aranjördür.

Tsibizova A.V. GÖRME ENGELLİ KİŞİLERLE İLETİŞİM KURALLARI. Sizi göremese bile, daima o kişiye doğrudan hitap edin. Her zaman kendinizi ve diğer muhataplarınızı tanıtın; el sıkışmak istiyorsanız bunu söyleyin. Uzamsal oryantasyona yardımcı olmak istiyorsanız, kör kişiye rehberlik edin, onu aşağı sürüklemeyin, ona kendi başına yön bulma fırsatı verin. Belirsiz tanımlardan ve talimatlardan kaçının. "Yardım" sağlamaya başlamadan önce, kişinin buna ihtiyacı olup olmadığını sorun.

Tsibizova A.V. Kaynaklar 1. Tıp fakülteleri için rehabilitasyonun temelleri L.V. Kozlova, S.A. Kozlov, Los Angeles Semenenko Rostov-on-Don “Phoenix” 2008 2. Rehabilitasyonun temelleri: öğreticiİkincil tıp kurumlarının öğrencileri için. prof. Eğitim M.A. Eremushkin Moskova "Akademi" 2011 3. Terapötik fiziksel kültür ve masaj V.A. Epifanov Moskova "GEOTAR-Medya" 2014 4. www. minzdravsoc. ru 5. www. crc. ru 6. www. mednet. ru

Tsibizova A.V.

Konuyla ilgili: metodolojik gelişmeler, sunumlar ve notlar

"STEP" programı - yatılı bakım tesisinde engelli kişilerin sosyal ve günlük rehabilitasyonu

STEP programı yeni form insanların oluşturduğu organizasyonlar engelliler ve toplumda bağımsız yaşam için gerekli bilgi ve becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur.

Takvim tematik planı: Görme bozukluğu olan kişiler için "Tıbbi masaj" uzmanlığı için "Pediatrik uygulamada masaj teorisi ve uygulaması"

KTP, 2016-2017 eğitim-öğretim yılı için PM 03 “Pediatri pratiğinde masaj yapılması” müfredat ve çalışma programına uygun olarak derlenmiştir.

Engelli öğrencilerin rehabilitasyon ve sosyalleşme araçlarından biri olarak uyarlanabilir beden eğitimi ve spor

Kas-iskelet sistemi rahatsızlığı olan engelli bireylerle uzun süredir yurt içi ve yurt dışında yapılan çalışmalar, onlar için en etkili yöntemin beden eğitimi ve spor olduğunu göstermektedir...

7.1. KÖRLERİN SOSYAL REHABİLİTASYONU

Tıbbi anlamda körlüğe denir tam yokluk görme yoluyla yalnızca nesnelerin şeklini ve kaba hatlarını değil aynı zamanda ışığı da algılama yeteneği. Bu durumda görme tamamen yoktur, sıfırdır. Görme düzeltme cihazları (gözlük) kullanan daha iyi gözde görme keskinliği 0,04 veya daha düşükse, sahibi kör olarak sınıflandırılmalıdır. Görme keskinliği çok önemli bir görsel fonksiyondur ancak incelenen kişinin kör olup olmadığına karar vermek için bunu tek başına kullanmak yanlıştır. Örneğin objektif retina dejenerasyonu olan hastalarda yüksek görme keskinliğine rağmen görme alanı sınırlarında keskin bir azalma, onları okuma ve yardımsız yürüme yeteneğinden mahrum bırakır. Sonuç olarak bu tür hastaların da kör olarak sınıflandırılması gerekir. Pratik amaçlar için, bu kör insan grubunu sıfıra eşit olanlardan ayırmak için, sahiplerinde ışık algısından 0,04'e kadar olan vizyona artık denir. Görmenin sistematik kullanımını gerektiren işleri yaparken, artık görme yetmiyor. Geriye kalan görüşe sahip bazı kişiler yakın mesafeden büyük yazıları yalnızca kısa bir süre için okuyabilirler, bu nedenle onlara kör insanlar olarak nasıl okuma yapacaklarının öğretilmesi ve onlara uygun mesleki eğitim verilmesi tavsiye edilir. Görme engelliler, geleneksel düzeltme yöntemlerini kullanarak %5 ile %40 arasında görme keskinliği daha iyi olan gözdeki kişilerdir. Bu, görme engelli kişilerin okuma ve yazma gibi görsel çalışmalar için ve aynı zamanda görme konusunda yüksek talepler gerektirmeyen ancak yalnızca özellikle uygun koşullar altında olan diğer bazı görsel işler için bir optik analiz cihazını daha düzenli ve sistematik bir şekilde kullanmasını mümkün kılar.

Körlük en önemli sorunlardan biri sosyal problemler. Nüfusta körlük prevalansı %1'e ulaşmaktadır. Körlük, 3 metre mesafeden parmak sayamama olarak tanımlanırsa, yani Tüm Rusya Federasyonu tarafından önerilen körlük tanımına uyulursa, dünyada en az 20 milyon kör insan var.

Rusya Görme Engelliler Derneği (SBS). Toplam 42 milyon insanda ciddi düzeyde görme kaybı var. Görme keskinliği 0,1 veya 6 metre mesafeden parmak sayamıyor. VOS'a göre Rusya'da 220.956'sı tamamen kör olmak üzere 272.801 görme engelli insan bulunuyor.

Görme engelliliğinin artmasına katkıda bulunan nedenler arasında şunları vurgulamak gerekir: çevresel bozulma, kalıtsal patoloji, düşük malzeme ve teknik destek seviyesi tıbbi kurumlar, elverişsiz çalışma koşulları, yaralanmalarda artış, ağır acılardan sonra ortaya çıkan komplikasyonlar ve viral hastalıklar ve benzeri.

Görme engellilerin hem kalan görmeleri hem de görmeleri sabit değildir ve bozulabilmektedir. Gözlük takmanın etkisi altında, makul eğitim ve tedavi görme yeteneğini geliştirebilir. Oluşan görme kusurları ilerleyici ve sabit olarak ikiye ayrılabilir. İlerleyen hastalıklar arasında primer ve sekonder glokom, tamamlanmamış optik sinir atrofisi, travmatik katarakt, retinal pigmenter dejenerasyon, inflamatuar hastalıklar kornea, yüksek miyopinin kötü huylu formları, retina dekolmanı vb. Sabit tipler, mikroftal, albinizm gibi gelişimsel kusurların yanı sıra kalıcı kornea bulanıklıkları, katarakt vb. gibi hastalık ve ameliyatların ilerleyici olmayan sonuçlarını da içermelidir.

Görme bozukluğunun başlangıç ​​yaşı ve niteliği, engelliliğin derecesini belirlemektedir. Körlerin işleyişindeki ana bozulma kategorileri, görme, insanları ve nesneleri tanımlama ve kişisel güvenliği sağlama yeteneğinde azalmayı içerir. Merkezi fonksiyon bozukluğu sonucu geç kör olanlarda gergin sistem Kolların ve bacakların başlangıç ​​pozisyonunu, vücut pozisyonunu, uzaydaki konumunu, hareketlerin yönünü vb. anlamada mekansal oryantasyonla ilgili zorluklar ortaya çıkar. Kişisel bakım ve ev ve kamu işlerine katılım yeteneği azalır.

Bir kişi görsel analizör aracılığıyla tüm bilgilerin% 80'ine kadarını alır. Özellikle bir çocukta bilgi miktarındaki keskin bir azalma, entelektüel gelişimde kusurlara yol açabilir, eğitim alma fırsatını sınırlayabilir veya mahrum bırakabilir ve toplumda uygun şekilde davranma yeteneğini öğrenebilir.

Kör veya görme engelli bir kişi hayatı boyunca pek çok zorlukla karşılaşır: eğitim, istihdam ve gelir yaratma konularında düşük fırsatlar; özel ekipmana, günlük kişisel bakımı, tıbbi ve tıbbi bakımı kolaylaştıran cihazlara duyulan ihtiyaç. Hayatta pek çok zorluk

Engellilik sadece görme kusurlarından değil aynı zamanda sosyal çevredeki kısıtlamalardan ve rehabilitasyon hizmetlerinin yeterince gelişmemesinden de kaynaklanmaktadır. Engelli kişiler yardımcı tipoteknik araçlarla (teyp kaydediciler, Braille kağıdı, bilgisayarlar ve bunlara yönelik özel aparatlar, yemek pişirme ve çocuk bakımına yönelik cihazlar vb.) ve görüş düzeltme cihazlarıyla (teleskopik ve küresel prizmatik gözlükler, hiperokülerler, büyütücü önekler) yeterince donatılmamaktadır. Sokakta ve ulaşımda hareket etmedeki zorluklar “mimari” bariyerle ilişkilendirilmektedir. Görme engellilere yardım sağlama konusunda özel bir metodolojik literatür bulunmamaktadır; Yeterli rehabilitasyon uzmanı yok.

Ciddi görme bozukluğu veya tamamen kaybolması kaçınılmaz olarak iletişimde zorluklara yol açar. Görebilen kişilerin, körlerin yetenekleri konusunda yetersiz bir değerlendirmeye sahip olmaları ve onlara karşı önyargılı bir tutum sergilemeleri durumunda, bu sorunlar çoğu zaman daha da karmaşık hale gelir. Bu, körlerde bir dizi spesifik sosyo-psikolojik tutumun ortaya çıkmasına neden olur - gören insanlardan kaçınmak, sosyal çevrelerini daraltmak, boş zaman etkinlikleri türleri, kültürel ve spor etkinlikleri ve bağımlı bir ruh hali.

Görme engellilerin normal eğitim kurumlarında öğrenim görebilmeleri için büyük zorlukların üstesinden gelmeleri gerekmektedir. Bunun nedeni, görme engellilerin toplum tarafından yeterince algılanmamasından ve teknik yardımların yetersiz olmasından kaynaklanmaktadır. Kör insanlar, evlerine çok uzak olduklarından ve uzmanlaşabilecekleri meslek seçeneklerinin çok az olmasından dolayı, çoğu zaman eğitim kurumlarında eğitim görme fırsatına sahip olamıyorlar. 2003 yılına kadar Rusya Federasyonu Yüksek ve ortaöğretim uzman eğitim kurumlarında sadece 1619 görme engelli öğrenci vardı.

Şu anda devlet, kör ve görme engellilerin tıbbi bakım, rehabilitasyon, işe ve toplumun kültürel yaşamına uygun katılımları, eğitim, öğretim ve eğitim konularındaki ihtiyaç ve gereksinimlerini maksimum düzeyde karşılayacak bir sosyal yapı oluşturmak için çaba göstermektedir. yaratıcı becerilerin geliştirilmesi. Yasal olarak, görme engelli kişilerin hakları ve faydaları, tüm engelli kategorileri için ortak olan bir dizi uluslararası ve Rusya düzenleyici belgesinde belirlenmiştir.

Kör ve görme engelli kişilerin toplumdaki konumunu karakterize eden temel sosyo-ekonomik ve sosyo-demografik göstergeler, geleneksel olarak onların işgücüne ve sosyal faaliyetlere katılımları, ücret ve emekli maaşlarının miktarı, dayanıklı tüketim mallarının tüketim düzeyi, yaşam koşulları olarak kabul edilmektedir. koşullar, aile durumu ve eğitim. Bu, sosyal hukukun yasal çerçevesinin önceliklerini belirler.

görme engellilerin korunması, öncelikli olarak tıbbi bakım ve rehabilitasyonun iyileştirilmesi, istihdam ve mesleki eğitim sorunlarının çözülmesi, engelli kişilerin ve ailelerinin mali durumlarının iyileştirilmesi amaçlanmaktadır. Bu, rehabilitasyon merkezleri ve uzmanlaşmış eğitim kurumları ve işletmeleri ağının güçlendirilmesi, maddi sübvansiyonların arttırılması ve engelli kişilere yaşam alanı sağlanması, vergilerin ve diğer ayrıcalıkların ödenmesine yönelik sosyal yardımların genişletilmesiyle ifade edilmektedir. Tüm bu önlemler, kör ve görme engelli kişilere mümkün olduğunca fazla bağımsızlık sağlamayı amaçlamaktadır.

Görme engelliler de aileleriyle birlikte ya da onların yerine geçen koşullarda yaşama, yaratıcılık ya da boş zamanlarıyla ilgili her türlü sosyal aktiviteye katılma hakkına sahiptir. Engelli bir kişinin özel bir kurumda kalması gerekiyorsa, buradaki ortam ve yaşam koşulları, kendi yaşındaki insanların ortamına ve normal yaşam koşullarına mümkün olduğunca yakın olmalıdır.

Halihazırda görme engelli kişilerin sosyal altyapı tesislerine (konut, kamu ve endüstriyel binalar, dinlenme tesisleri, spor tesisleri, kültür, eğlence ve diğer kurumlar) engelsiz erişiminin sağlanmasına özel önem verilmektedir. Bu konuda engellilere rehber köpek, baston, ses gözlüğü sağlanması, geçitlere sesli trafik ışıkları takılması önem taşıyor.

Görme engelli kişilere yönelik sosyal hizmet çalışmalarını düzenlerken, onların ekonomik ve sosyal güvenlik haklarına ve tatmin edici bir yaşam standardına sahip olduklarını dikkate almak gerekir. Görme engellilerin mesleki eğitim ve çalışma kapasitesinin restorasyonu, istihdam hizmetleri, istihdamın sağlanması, üretimde özel çalışma koşulları yaratılması, kotalar oluşturulması ve işe alım için özel işler haklarının hayata geçirilmesi önemlidir.

Büyük katkı sosyal koruma Engellilere yönelik kamu kuruluşlarının katkılarıyla. İstatistiklere göre görme engellilerin rehabilitasyonu alanında faaliyet gösteren kuruluşların %92'si sivil toplum kuruluşudur. Bunların en güçlüleri Tüm Rusya Körler Derneği (VOS) ve RIT'dir (Fikri İşçiler). RIT, görme engelli sertifikalı uzmanların istihdamına yardımcı olmanın yanı sıra bilgisayar kurslarında eğitim verilmesinde de önemli bir rol oynamaktadır. Görme engellilerin veya görme engellilerin bilgisayarda çalışabilmesi için çeşitli ses programları, Braille alfabesi ve görüntüyü büyüten ekranlar kullanılmaktadır. Yabancı eğitim kurumlarıyla öğrenci değişimi, tercihli veya ücretsiz ikili eğitim organizasyonu var.

yazları kültür, eğlence ve rekreasyon alanlarında çeşitli etkinlikler için.

VOS'un tarihi, görme engellilerin her zaman toplumdan (arteller, eğitim ve üretim işletmeleri (TPE)) ayrı çalıştıklarını göstermektedir. 1990'ların başında. UPP'de piyasa ekonomisi nedeniyle üretim hacmi keskin bir şekilde azaldı. Bu, işletmelerin mali durumunda keskin bir bozulmaya yol açtı, hatta bazılarının varlığı sona erdi. Körlerin işi zor ve monoton olmasına rağmen düşük ücretlidir (otomotiv endüstrisi için parça toplamak, priz, anahtar, kablo, klasör, metal kapak vb. yapmak). İş bulmakta zorluk yaşayan körler, kendilerinin ve ailelerinin geçimini en azından asgari düzeyde sağlamak için bu tür üretime girmek zorunda kalıyor.

Uzun yıllar görme engellilerin sosyal rehabilitasyonu sorunları körler topluluğu tarafından çözüldü. Sosyal rehabilitasyonun ayrılmaz bir parçası olarak temel, tıbbi, psikolojik, işgücü rehabilitasyonu, VOS işletmelerinde ve bölgesel birincil kuruluşlarda (TPO) tam olarak gerçekleştirildi. İÇİNDE bu periyot Bu işletmeler ve TVE'ler şimdilik görme engellilere teknik imkanlar, tifo cihazları ve rehabilitasyon imkanları sağlama konusunda yardım sağlayamıyor. İşletme yöneticileri ve TVET uzmanları, görme yetisini kaybeden bir kişiye yalnızca psikolojik destek sağlayabilir, böyle bir durumun anlaşılmasını sağlayabilirler. zor durum Yalnız değil, onun gibi onbinlerce insan bu hastalığı yendi, aktif bir yaşam tarzı sürdürüyor, çalışıyor, çocuk yetiştiriyor vb.

İÇİNDE son yıllar Körler için yeni tip rehabilitasyon merkezleri ortaya çıktı. Şu anda Rusya'da körler için dört rehabilitasyon merkezi bulunmaktadır - Volokolamsk, St. Petersburg, Nizhny Novgorod, Biysk. Kapsamlı rehabilitasyon sağlarlar:

Tıbbi - görselliği geri kazanmayı amaçlayan
işlevler, artık görmenin önlenmesi;

Tıbbi ve sosyal - tıbbi ve eğlence amaçlı bir kompleks,
kültürel ve eğlence etkinlikleri;

Sosyal - yaratmayı amaçlayan bir dizi önlem ve
Görme engellilerin sosyal entegrasyonu için koşullar sağlamak, güçlendirmek
kayıp sosyal bağlantıların oluşumu; restorasyon altında
temel self-servis becerilerinin öğrenilmesi ve oluşturulması,
Fiziksel ve sosyal çevrede, öğrenme sistemlerinde yönelim
Braille teması;

Psikolojik - kişisel olarak psikolojik iyileşme
durum, koşullarda yaşama hazırlıkta kişilik özelliklerinin oluşumu
körlük yoluyla;

Pedagojik - eğitim ve öğretim;

Profesyonel - profesyonel yönelim, profesyonel
uyarınca mesleki eğitim ve istihdam
sağlık durumu, nitelikler, kişisel eğilimler;

Tiploteknik araçların geliştirilmesi ve uygulanması,
körlere olan saygıları.

Rehabilitasyon sisteminde özel bir rol, tıbbi ve sosyal rehabilitasyon engelli insanlar. Görme engelliler için özel donanımlı altyapıya sahip spor salonu veya stadyumda düzenli olarak beden eğitimi etkinlikleri düzenlenmektedir. Görme engelliler için spor mükemmel bir rehabilitasyon aracıdır ve hareket etme, gezinme, telafi edici ve duyusal sistemler geliştirme ve korkunun üstesinden gelme yeteneği gibi insan yaşamının önemli göstergelerinin geliştirilmesi ve iyileştirilmesi için temel oluşturur. Şu anda körler ve görme engelliler arasında büyük uluslararası yarışmalar şu spor dallarında düzenlenmektedir: atletizm, yüzme, serbest güreş ve judo, kayak, mini futbol. Spor, fiziksel egzersiz ve dans terapisi hareketlerin koordinasyonunu geliştirir, yönelimi ve vücut kontrolünü hızla öğrenmeye yardımcı olur. Beden eğitimi ile dans derslerini birleştirenlerde fiziksel potansiyelin daha yüksek olduğu kaydedildi. Bu sentezin özelliği vücudun ve işitmenin uyumlu gelişimidir. Beden eğitimi ve dansla uğraşan kör insanlar diğerlerinden öne çıkıyor. Daha girişken, rahatlar, hareketleri daha özgür, esnek ve anlamlıdır. Bu hem görme engelli hem de tamamen kör insanlar için geçerlidir.

Dans derslerinin aynı zamanda psikoterapötik bir yönelimi de vardır. Her şeyden önce bu, kişinin kendisinin yeni bir kalitede duygusal algısı ve nihayetinde bir birey olarak kendine saygı duymasıdır. Ayrıca dans derslerinin amaçlarından biri de görme engelli kişileri kişilerarası iletişime dahil ederek psikolojik rahatlık ve ahlaki özgürleşme ortamı yaratmaktır. Dersler, kendinize ve etrafınızdaki dünyaya yönelik saldırganlığı ve öfkeyi hafifletmek için mükemmel bir araç görevi görür.

İletişim kurabilmek büyük bir sanattır ve tüm insanlar için hayati bir gerekliliktir. İletişim; bilgi, temaslardan neşe, duygu doluluğu, manevi rahatlık ve kişinin sosyal değeri duygusunu verir. Çekingenliğin, utangaçlığın ve kendinden şüphe etmenin üstesinden gelmek iletişim yoluyla sağlanır. Bu durumda dans dersleri bir iletişim biçimi görevi görür. Dersler, görme kaybı sonrasında ortaya çıkan depresyon durumunun çok daha hızlı aşılmasına, sosyal temasların yeniden kurulmasına odaklanılmasına ve ardından çevre ile başarılı bir şekilde ilişkiler geliştirilmesine yardımcı olur.

Kör bir kişinin kendine karşı tutumunu büyük ölçüde yaşayanlar belirler. Kendini yeni bir kapasiteye kabul etmek, kişiyi aktif aktiviteye yönlendirir. Dans eğitimi sırasında kazanılan kendine ve başkalarına karşı özenli tutum, güven, karşılıklı nezaket, güzel davranışlar vb. nitelikler kaybolmaz, kişinin karakterinde iz bırakır ve günlük hayatına aktarılır. Böylece diğer psikoterapötik tekniklerle birlikte psikolojik rehabilitasyon sorunları da çözüme kavuşturulur.

Karar anı psikolojik rehabilitasyon - görme engelli bir kişinin sosyal konumunun restorasyonu, kusuruna yönelik tutumun değiştirilmesi ve bunun kişisel bir nitelik, bireysel bir özellik olarak algılanması.

İÇİNDE pedagojik süreç Bilgisayar ofis ekipmanlarını işte kullanma becerileri, bilimsel bilgilerde gezinme yeteneği ve pratik sorunları çözmek için etkili bir şekilde kullanma becerisi konusunda eğitim ile özel bir yer işgal edilmiştir. Bireysel antrenman uygulaması gelişiyor. Öğrencilere yönelik eğitimsel, kültürel ve eğitici çalışma ve boş zaman etkinlikleri düzenlenmektedir.

Kuyu sosyal rehabilitasyon Uzayda bağımsız yönelim, sosyal ve günlük yönelim ve self-servis, Braille alfabesiyle okuma ve yazma, klavyeyle yazma ve diğer iletişim araçlarında ustalık sağlar. Görme engelli insanlara toplu taşıma kullanmanın kuralları, mağazada nasıl alışveriş yapılacağı, postanenin nasıl kullanılacağı vb. öğretilir.

Kör insanların hareketiyle ilgili sorunlar hem öznel hem de nesnel olabilir. Kör bir kişinin bölgeyi, çeşitli nesnelerin yerini oldukça iyi bildiği ve oldukça iyi yönlendirildiği durumlar vardır. Eşlik eden biriyle yürürken, ortak hareketlerini bile yönlendirebilir, ancak bağımsız olarak hareket edemez - beyaz bastonla dışarı çıkmaktan korkar ve utanır. Kör bir kişi için hareket özgürlüğünün derecesi, yönlendirme ve hareketlilik tekniklerine ne kadar hakim olduğuna bağlıdır. Kör bir kişi ne kadar özgürce hareket ederse, kendi gözlerinde ve başkalarının gözünde "ben" imajı o kadar güvenle oluşur. Hareket bağımsızlığı aynı zamanda diğer insanlarla ilişkileri de etkiler. İyi hareketlilik ve gezinme yeteneğinin iş, çalışma ve diğer faaliyet alanlarında azımsanacak bir önemi yoktur.

Profesyonel eğitim belirli uzmanlıklar, el sanatları ve kendi işinizi yürütme becerileri konusunda eğitimi içerir. Uzmanlık alanları ve zanaatların çeşitliliği, körler için erişilebilirlik, bu uzmanlıklara yönelik kamu talebi ve görme engelliler için istihdam fırsatları ile belirlenir. Mesleki eğitim aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilir:

alanlar: sanatsal el sanatları (örgü, makrome, ahşap oymacılığı, hasır dokuma), araba yapımı, kümes hayvancılığı, hayvancılık, bitki yetiştirme, arıcılık, ayakkabıcılık, ciltçilik, dikiş işleri, daktilo, masaj, elektrik ve mekanik montaj işleri vb.

Etkili rehabilitasyona ulaşmak için, kör kişinin yakın çevresi (ebeveyn, karı koca, çocuklar vb.) ile çalışmanın organize edilmesi önemlidir. Bu, nüfusun düşük psikolojik kültürü, farkındalık eksikliği ve aile yaşamının temellerine ilişkin yetersiz bilgi ile açıklanmaktadır. Aileniz ve arkadaşlarınızla çalışma şu alanlarda yapılmalıdır: psiko-düzeltici, bilgilendirici ve eğitici, bilgilendirici ve pratik.

Islah görme engelli kişilerin akrabaları ve arkadaşlarıyla çalışma alanı, aile içi sorunların çözümünde sosyo-psikolojik yardımı içerir; akraba ve arkadaşların kör bir aile üyesine, körlük ve engellilik sorunlarına karşı yeterli bir tutum oluşturması; Körlerle rehabilitasyon çalışması yapma ihtiyacına yönelik olumlu motivasyonun oluşması, bu da genel olarak körlerin ailesinin ve kişisel durumunun restorasyonuna katkıda bulunur. Yapılan kapsamlı inceleme, her özel durumda aile içi zorlukların tamamen bireysel belirtilerinin varlığını tespit etmeyi mümkün kılar. Ailenin yapısını, yaşam tarzını, körlerin ailesindeki ilişkileri belirleyen belirli faktörleri incelemek, bu aile hakkında oldukça eksiksiz bilgi edinmemize ve önerilen ıslah çalışması için özel bir plan oluşturmamıza olanak sağlar.

Engelli bireyler ve yakınları için büyük önem taşıyan husus, mevcut rehabilitasyon merkezleri ve diğer sosyal yardım türleri hakkında bilgi edinme olanağıdır. Bilgi ve eğitim Yönlendirme, görme engelli bir kişinin akrabalarına ve arkadaşlarına, Tüm Rusya Körler Derneği, Rusya Federasyonu'ndaki ve yurtdışındaki rehabilitasyon sistemi, görme engelli kişilerin hakları ve yararları, önleme hakkında en eksiksiz bilgileri almalarını sağlar. ve kalan görmenin korunması, rasyonel istihdam fırsatları, çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ve daha birçok şey hakkında. Bütün bunlar kendi başına ailede normal bir psikolojik mikro iklimin yaratılmasına katkıda bulunur.

Bilgi ve pratik yön, kör bir kişinin akrabalarına ve arkadaşlarına mekansal yönelimin temel teknikleri ve yöntemleri, kör bir kişiye eşlik etme kuralları, mekansal yönelim için yardımcı tiploteknik araçlar, kabartmalı noktalı Braille ve Gebold yazı ile aşina olmalarını sağlar; mektupla

görsel kontrolün sınırlı olduğu veya hiç olmadığı durumlarda temizlik teknikleri ve yöntemleriyle sıradan düz şablonlu yazı tipinde.

Bu çalışma alanının asıl görevi, kör bir kişinin görme kaybına adaptasyon döneminde yakınlarının şahsında yetkin ve aktif asistanlar kazandırmaktır. Kör kişinin yaşadığı yerdeki sosyal çevresi ile de çalışmak gerekir. Yalnızca uzmanların ortak çabaları ve kör bir kişinin yakın çevresi onun rehabilitasyonunda olumlu sonuçlara yol açabilir.

Kendini kontrol etmeye yönelik sorular

1. Hangi engeller görme kusurlarıyla ilişkilidir?

2. Körlerin rehabilitasyonunun ana görevleri nelerdir?

3. BOS'un rolü nedir ve rehabilitasyon merkezleri rehabilitasyonda
vizyonda geçerli mi?

Edebiyat

1. Deniskina V.Z. Pro'da gezinme becerilerini geliştirme
lise öğrencilerinin kör ve görme engellilere yönelik seyahati
çocuklar: Yöntem, öneriler. -Ufa, 1996.

2. Ermakov V., Yakunin G. Engelli çocukların gelişimi, eğitimi ve eğitimi
görme bozukluğu. - M., 1995.

3. Converse E.K. Mekansal yönelim ve fiziksel restorasyon
körlerin ruh sağlığı. - St.Petersburg, 1993.

4. Smirnova N.V. Yakın zamanda kör olan yetişkinlerin akrabalarıyla çalışmak
lykh: Yerel yönetimin ve TVET VOS'un metodolojik önerileri //
VOS. - M., 1991.

5. Kholostova E.I., Dementieva N.F. Sosyal rehabilitasyon. - M.,
2002.

Görme işlevleri bozulan çocuklar çoğu zaman çevrelerindeki insanlarla nasıl iletişim kuracaklarını bilemezler, yabancılar karşısında çaresiz kalırlar ve acı veren içsel kısıtlamalar gösterirler. Daha sonra kör ve görme engelli çocuklar iç dengelerini korumak adına temastan kaçınmayı tercih ederler. Bu davranış sosyal otizmdir.

Eğer insanlar çocukların iletişim kurma isteklerine cevap vermezlerse onların ilgilerini deneyimleme ihtiyaçları karşılanmaz. Bu, kendisini depresif durumlar olarak gösteren rahatsızlığa ve uzun süreli psiko-duygusal depresyona yol açar. Kör çocuklar kendilerine inanmayı bırakır ve yabancılaşırlar. Bu özellikle tamamen kör çocuklarda belirgindir. Bir kusur nedeniyle izole edilen engelli çocuk, özgürce hareket etme ve iletişim kurma olanağından mahrumdur.

Estetik yaratıcı faaliyetlere katılarak yalnızlık ve sosyal yoksunluğun çıkmaz durumundan kurtulmalarına yardımcı olunur. Çocuklar şiir yazmaya, elleriyle bir şeyler yapmaya ya da müzik yazmaya çalışırlar. Görme engelli bir çocuk estetik yaratıcılığın hazzını keşfettiğinde sadece hayattaki konumu değil, hayata, kendine ve kusurlarına karşı tutumu da değişir. Hayata ve çevresine daha iyimser bakmaya başlar. Ancak ne yazık ki çoğu durumda sonunda Eğitim kurumu görme engelli kişi yine kendisini dar aile iletişimi koşullarında bulur.

İnsanın yaşamını yansıtan çeşitli deneyimlerin sağlayıcısı olan ana kanal iletişimdir. Görme engelli bir kişinin yaratıcı estetik aktiviteye dahil olması ve yaratıcılığına yanıt bulduğu bir ekibin içinde bulunması, hayatında özel bir önem kazanır. Ancak kör insanlara yardım edilmezse yaratıcı nitelikleri gelişmeyebilir. Bunları görmelerine izin vermelisin olumlu taraflar anlayışınızı bulmanıza, yaşamda kendinizi geliştirmenize ve toplumda kendinizi ifade etmenize yardımcı olacak.

Bir çocuğun yatılı okulda nasıl hissettiği, okul saatleri dışındaki yaşam faaliyetlerinin organizasyon biçimine ve içeriğine doğrudan bağlıdır. Öğretmen çocuklarla birlikte daha çeşitli etkinlikler düzenlemeye ve ilginç şeyler yapmaya çalışır. Öğretmenler görme engelli ve kör çocuklarla çalışırken aşağıdaki yöntemleri kullanır:

• dersler;
• konuşmalar;
• yarışmalara ve konserlere katılım;
• edebiyat okumak ve tartışmak;
• duvar gazetelerinin tasarımı;
• okul çapında tatillerin hazırlanması;
• kişisel bakım çalışması;
• sosyal açıdan yararlı işler;
• kılavuzların üretimi.

Çocuklar takım halinde çalıştıklarında sosyal aktivite ve yaratıcı beceriler geliştirirler. Fikirlerini ifade etmeyi, yapılanları değerlendirmeyi, başkalarının görüşlerini dikkate almayı ve kendilerine verilen işin sorumluluğunu almayı öğrenirler. Bu beceriler çeşitli etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında geliştirilir.

Okul çapında etkinlikler hazırlarken çalışma aşağıdaki aşamalarda gerçekleşir:

• Malzeme seçimi. Çocuklar bağımsız olarak skeçleri, şiirleri, oyunları, ilginç durumları ve monologları seçerler. Öğretmenin onların görme durumunu dikkate alması gerekir.
• Senaryonun hazırlanması ve tartışılması. Bu aşama yaratıcı bir şekilde yapılmalıdır. Çocuklar değişiklik yapabilir, dileklerini ifade edebilir ve materyali yaratıcı bir şekilde işleyebilir. Çoğu zaman çocuklar çok anlamlı yorumlarda bulunabiliyor ve yaşlıları ikna edebiliyor.
• Rollerin dağılımı. Çocuklarla kimin hangi role en uygun olduğunu tartışmak gerekiyor. Bazı çocuklar enerjik karakterler, ana roller oynamak ister ve toplum içinde performans sergilemekten hoşlanırken, diğerleri ikincil rolleri tercih eder. küçük bir miktar kelimeler ve hareketler. Bazıları yeteneklerini sonuna kadar kullanabilir ve keyifle şarkı söyleyip dans edebilir. Diğerleri sahnede yardım etmekten kendilerini rahat hissediyorlar. Bazı insanlar dört satırı zar zor hatırlayabiliyor, bazıları ise iyi bir hafızaya sahip ve programı kendileri yürütebiliyor. Roller dağıtılırken çocukların kişisel özellikleri, istekleri ve sağlık durumları dikkate alınmalıdır.

Çocuklara bir etkinlik hazırlarken öğretmenin bir eserinin etkileyici icrasını dinlemeyi öğretmek faydalı olabilir. Canlı konuşmayı analiz etmeli, sahne hareketleri, yüz ifadeleri ve pantomim üzerinde çalışmalısınız. İnisiyatif, yaratıcılık ve bağımsızlık için geniş bir kapsam vardır.

Çocuk olumlu bir değerlendirme aldıktan ve tüm ekibin yaptıklarından mutluluk duyduktan sonra ortak amaca dahil olduğunu hisseder. İyi, güzel şeyler yapma arzusuyla parlıyor ve bir dahaki sefere ortak bir amaca katılma arzusunu ifade ediyor. Görme bozukluğu olan çocuklar için aşırı derecede himaye edilmemeleri, anlaşılmamaları ve eşit olarak kabul edilmemeleri temel olarak önemlidir.

Görme engelli kişilerin sosyal rehabilitasyonu mesleki terapi ile geliştirilmektedir. Çocuklar herhangi bir işi yaparak onu sevmeyi, daha çalışkan, ısrarcı ve amaçlı olmayı öğrenirler. İnisiyatif alırlar, eylemleri gerçekleştirmenin en iyi yollarını seçmeyi öğrenirler ve başladıkları işi bitirmek için çabalarlar. Bu nitelikler olmadan daha fazla yaşam imkansızdır.

Ancak çocuğun herhangi bir işi yapmaya başlamasından önce belirli miktarda bilgi alması ve belirli eylemleri nasıl gerçekleştireceğini göstermesi gerekir. Yani örneğin bir zanaat yapmak için önce toplamanız ve incelemeniz gerekir. doğal malzeme. Daha sonra öğretmenin yaprakların nasıl yuvarlanacağını ve dallara nasıl sabitleneceğini göstermesi gerekir. Ancak bundan sonra çocuklar bu tür eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirebilirler. Çalışma sonunda işin yapılabilirliğinin, özgünlüğünün ve özgünlüğünün değerlendirilmesi önemlidir. Çocuklar yapılan iş için övülmeli ve teşekkür edilmelidir.

Çocukların psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonu sürecinde aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

• çocukların sağlık durumu;
• istek ve isteklerine yanıt verilmesi;
• kişi merkezli yaklaşım;
• özel çalışma yöntem ve tekniklerinin kullanılması, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesinin ilginç biçimleri.

Çocukları daha sık övmek gerekir çünkü bu onlarda olumlu duygulara ve bir dahaki sefere iyi bir şeyler yapma arzusuna neden olur.

Kör bir kişinin kişiliğinin oluşumundaki sorunlar, görme engellilerin sosyal ve sosyo-psikolojik rehabilitasyonu uygulaması sorunlarından ayrılamaz. Sosyal rehabilitasyon teorisi ve pratiğinde şu prensip formüle edilmiştir: Kör bir kişinin rehabilitasyonu, her şeyden önce onun bir birey olarak rehabilitasyonudur.

Ancak D.E. Urlakis'in belirttiği gibi, kör ve görme engellilerin sosyalleşmesi ve kişilik oluşumu konularını doğrudan inceleyen çok az sayıda çalışma bulunmaktadır. Temel olarak, çeşitli yazarların çabaları, görme engelli yetişkinlerin rehabilitasyonunun çeşitli yönlerini analiz etmeyi ve rehabilitasyon sorunuyla bağlantılı olarak kişisel özelliklerini araştırmayı amaçlamaktadır.

Sosyo-psikolojik rehabilitasyon, doğuştan kör ve görme kaybı sonucu engelli yetişkin kör kişilerin zihinsel işlevlerinin, bütünsel yeterli davranış süreçlerinin ve kişiliğinin, psikolojik araç ve yöntemlerle gerçekleştirilen restorasyonu olarak kabul edilir1. Mesele şu ki, rehabilitasyon kör kişinin çevresine uyum sağlamasını amaçlamaktadır ve bu uyum öncelikle kör kişinin kişilik özellikleriyle ilişkilidir. Aşağıdaki üç husus öne çıkmaktadır. İlk durumda, hareketliliğe, bağımsızlığa, güvene ulaşmaktan bahsediyoruz, yani. Kör bir kişinin bağımsız yaşaması için gerekli olan kayıp beceri ve yeteneklerin oluşumu veya restorasyonu ile ilişkili olarak rehabilitasyonun operasyonel ve aktivite tarafı vurgulanmaktadır. İkinci husus, kör bir kişinin sosyal çevresi ile etkileşimi, bu çevrenin onu kolektif ve iş hayatına dahil etme faaliyeti ile ilgilidir; her şeyden önce gören ve kör arasındaki ilişki, iletişim vb. ile. Adaptasyonun üçüncü yönü, kişinin toplumdaki kendi konumunun değerlendirilmesi, kişinin kusuruna yönelik tutumu, kişinin “Ben” deneyimiyle ilişkilidir. ”. Genel olarak kişisel anlamda rehabilitasyon, bireyin içsel öz düzenlemesinin oluşmasında bir sorun olarak hareket eder.

Derin görme bozukluğu olan çocukların ve ergenlerin kişilik oluşumu sorunlarını çözmek için kişilik adaptasyonunun belirlenen yönlerinin aşırı önemi, çalışma kapasitesinin rehabilitasyonu okulunda (Volokolamsk) psikolog olan T.S. Shalagina'ya göre, ShVTS öğrencilerinin %50'si görme engelli çocuklara yönelik okul mezunudur. Uzamsal yönelim konusunda yeterince eğitimli değiller ve baston kullanmaktan utanıyorlar. Bu insanların bağımsız yaşama hazırlıksızlığının nedeni, çocukların gerçek hayattaki sorunlardan izolasyonu ve izolasyonu için koşullar yaratan, kör çocuklar için yatılı okulda çocukları eğitme sistemidir. Kız ve erkek çocukların yetiştirilmesindeki eşitleme eğilimleriyle ilişkili olan ve kızlarda karakter özelliklerinin erkekleşmesine ve erkeklerde karakter özelliklerinin kadınlaşmasına yol açan psiko-seksüel gelişimleri de bozulmaktadır.

Uyarlanmış MMPI kişilik anketini kullanarak doğuştan körlüğe sahip IHBTC öğrencilerinden oluşan bir grup üzerinde yapılan bir çalışmanın gösterdiği gibi, farklı derecelerde psikolojik adaptasyona sahip iki grup birey ayırt edilebilir. Birinci gruba ait kişiler iyi bir psikolojik adaptasyona sahiptir. Yükselmiş bir ruh halleri, artan konuşkanlıkları ve konuşkanlıkları var. Genellikle

Kendi güçlü yönlerini ve yeteneklerini abartma eğilimindedirler ve bu da sıklıkla şişirilmiş özsaygıya yansır. Bu, yapısında duygusal hareketlilik faktörünün öne çıktığı kişilik türüdür. Bu, bu tür insanların sosyal alandaki değişikliklere ve başkalarının onlara karşı tutumuna yeterli ve esnek bir şekilde tepki vermesiyle ifade edilir. Sosyaldirler ve başkalarına yardım etmeye hazırdırlar. Aynı zamanda kişilik yapısında katılık gibi bir bileşen vardır. Bu, duygulanımın belirli bir kalıcılığıyla ifade edilir.

Bu bireylerin davranışlarında, hassaslık ve artan psikolojik kırılganlık özellikleri not edilebilir.

İkinci grup ise uyum sağlayamamış ya da kötü uyum sağlamış olarak nitelendirilmektedir. Bu bireyler kendi başlarına çözemeyecekleri bir içsel rahatsızlık ve çatışma halinde yaşarlar. Kaygı faktörleri ve davranışların kontrol edilememesi ön plana çıkmaktadır. Bu insanlar genellikle utangaç, kısıtlı, "karmaşıktır", dış koşulların yarattığı bir korku duygusuna sahiptirler, kendilerine güven eksikliği, güçlü yönleri ve yetenekleri vardır.

Bu gruplardaki bireylerin psikolojik sorunları, görünüşe göre, nedensel atıf türü gibi psikolojik bir nitelikle ilişkilidir. G. Puochiauskienė tarafından yapılan bir çalışmada, kör insanların gerçek faaliyetlerine nedensel atıf türleri ve yeniden uyum derecesi incelendi: uzayda yönelim, hareketlilik, self-servis, iletişim. Orta ve düşük düzeydeki uyumun dışsal nedensel yükleme türüyle, en yüksek düzeydeki uyumun ise dışsal değişken ve içsel (değişken ve sabit) nedensel yükleme türüyle ilişkili olduğu bulunmuştur.

İçsel nedensel atıf, öznenin faaliyetlerinin başarı ve başarısızlıklarına karşı tutumu olarak karakterize edilir; Faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasının önündeki engellerin lokalizasyonu, bireyin dışında değil, kendisinden bağımsız koşullarda gerçekleşir. G. Puochiauskienė, yeniden uyum sürecinin olumlu bir şekilde ilerlemesini sağlayan belirleyici koşulun içsel nedensel atıfların gelişmesi olduğunu gösteriyor. Bu içsel nedensel atıf anlayışının, "benlik imajının" belirli yapılarına (özellikle kişinin kusurunun deneyimine) karşılık geldiğini ve özlem düzeyi gibi kişisel oluşumla ilişkili olduğunu ekleyelim.

Psikolojik rehabilitasyonun nihai hedefi T. Rupponen2 tarafından formüle edilmiştir. Amerikalı bir öğretmenin açıklamasına atıfta bulunarak, rehabilitasyonun nihai amacının, kişinin görme kusurunu kendi niteliklerinden biri olarak algıladığında böyle bir zihinsel duruma ulaşmak olduğunu söyledi. onu diğerlerinden ayıran belirli bir bireysel özellik, ama daha fazlası değil. Ancak böyle bir duruma ulaşmak, yalnızca bireyle belirli bir psikolojik çalışmayla değil, aynı zamanda geniş bir insan yelpazesinden belirli bir psikolojik destek gerektiren sosyal çevrede ona karşı yeterli bir tutumun oluşmasıyla da mümkündür.

Sosyo-psikolojik rehabilitasyon sorunu çerçevesinde kör bir kişinin sosyal çevresi ile ilişkisine ilişkin sorunlar oldukça akuttur ve henüz çözülmemiştir. V.P. Gudonis, genel olarak, görenlerin körlere karşı tutumunu, tam da görenlerin körlere karşı tutumunu oluşturma açısından sosyal rehabilitasyonun temel sorunu olarak görüyor. Görebilen insan kitlesi arasında (yazarın tahminine göre yaklaşık% 80), kör bir kişinin kaderden mahrum çaresiz bir kişi olduğuna dair bir görüş vardır. V.P. Gudonis'e göre körlere ilişkin bu algı, onların toplumdaki izolasyonuyla ilişkilidir. Kör yetişkinler, Körler Derneği'nin UPP ağı tarafından birleştirilir, çocuklar uzman eğitim kurumları sistemindedir. Bunun bir sonucu olarak ve diğer birçok nedenden dolayı (özellikle körlerin yaşamı hakkında bilgi eksikliği), gören insanlar, körlerin yetenekleri ve temel bilgi ve beceriler hakkında yeterli bir fikre sahip değildir. kör bir kişiye özel yardım sağlama.

V. Petrenko ve V. Vaišvilaitė'nin Osgood'un sistematik diferansiyel yöntemlerini kullanan çalışması, kör ve gören kişilerin kişilerarası algısının özelliklerine adanmıştır. Görme engelli bir kişinin, gören kişiler tarafından kalıplaşmış olarak algılanması ile görme engelli kişilerin gören kişilerden beklediği değerlendirmeler arasında bir bağlantı olduğu tespit edildi. Aynı zamanda, kör insanlar kendilerini, gören insanların sahip olduğu "basmakalıp kör insan imajı" ile özdeşleştirmezler. Kör ve gören insanların diğer insanların davranışlarının nedenleri hakkındaki fikirlerinin karşılaştırılması da bir tutarsızlık gösterdi. Kör insanlar için fedakarlık kategorisinin, gören insanlara göre daha önemli olduğu ortaya çıktı.

Körlerin gören insanlara ve kendilerine karşı sosyal tutumları üzerine bir çalışma A. Suslavicius3 tarafından yürütülmüştür. Sahip olduğu gösterilmiştir

Gören ve kör insanların tutumlarındaki farklılıklar. Böylece, gören insanlar arasında üç grup sosyal tutum ayırt edilebilir: 1) körleri görmezden gelme, onlarla temastan kaçınma şeklindeki sosyal tutum. Pek çok gören kişi, körlerin, gören insanlarla teması hoş bulmadıkları yargısından yola çıkar; 2) gören insanların körlere karşı tutumlarında hoşgörülü oldukları gerçeğine dayanan, görebilen insanların körlere yönelik talepleri azalttığı ve körlerin aktivitesinde bir sınırlamaya yol açabilecek sözde olumlu bir tutum. görülen kısmı. Bu genellikle ebeveyn ayarlarında belirtilir. Sahte olumlu tutumun bir başka tezahürü, gören insanların, kör bir kişinin huzurunda onun için üzülmeye başladıklarında, ona kusurunu sorduklarında vb. düşüncesiz tutumudur; 3) kör bir kişinin gerçek yeteneklerinin doğru bir şekilde değerlendirilmesini içeren, onun yeteneklerini geliştirmesi ve yaşam hedeflerine ulaşması için uygun koşullar yaratan yeterli bir sosyal tutum.

Körlerin görenlere yönelik tutumları da üç türe ayrılabilir: 1) sosyal bağımlılık tutumu, yani. Kör açısından bakıldığında, görenler köre yardım etmek ve onun için çok şey yapmakla yükümlüdür; 2) gören insanlardan kaçınma tutumu, kendisi gibi başkalarıyla iletişim kurmayı tercih etme; 3) diğer insanlarla iletişim görsel bir kusurun varlığına veya yokluğuna dayanmadığında yeterli bir sosyal tutum.

Görme engelli bireylerin kendilerine yönelik tutumları kendine has özelliklere sahiptir. Her şeyden önce bu, kişinin görünüşünün değerlendirilmesinden kaynaklanmaktadır. Aynı zamanda, körlerin bu özel faktöre ilişkin öz saygısı, kullandıkları kritere bağlıdır: ya durumlarının değerlendirilmesine dayanarak oluşturulan kendi öz imajları bir başlangıç ​​​​noktası olarak alınır ya da görenlerden gelen dış değerlendirmelere yöneliktirler.

Kişinin görünüşünü değerlendirmek, kişinin kendisinin bütünleyici değerlendirmesinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu bağlamda, A. Suslavicius'un, D. Jervis'in (1960) kör kişilerde özsaygı üzerine yaptığı çalışmaya atıf yapması çok önemlidir; bu, kör kişilerin özsaygı ölçeğinde kendilerini son derece olumlu veya son derece olumsuz olarak değerlendirme eğiliminde olduklarını gösterir. Kör insanlar ya kendilerinin hayattaki görevlerini yerine getiremeyeceklerini düşünürler ya da özgüvenleri şişirilir ve bu da körlük gerçeğini ve sonuçlarını görmezden gelmeyle kendini gösterir.

T. Rupponen'in belirttiği gibi, benlik saygısındaki değişiklikler, durumlarına uyum sağlamanın yanı sıra, doğuştan körlüğü olan çocukların gelişimleri sürecinde, kendilerine benzemediklerinin farkına varılmasıyla ilişkili çeşitli psikolojik krizler yaşamalarıyla ilişkilidir. akranlarının çoğu. Bu kriz özellikle ergenlik döneminde şiddetlidir. Bu aynı zamanda T. Mayevsky'nin verileriyle de kanıtlanmaktadır. GençlikÇocukların görme kusurlarını fark etmeye başlamasıyla birlikte sosyal ilişki ihlalleri de şiddetleniyor.

Görenlerin ve körlerin sosyal tutumları ile özsaygıları arasındaki bu tutarsızlık faktörleri, körlerin sosyal kişiler arası ilişkiler sistemindeki konumunu açıklığa kavuşturan özel bir sorun teşkil etmektedir. R. Bandzeviciene'nin araştırmasının gösterdiği gibi, körlükten kaynaklanan iletişim bozukluğu en stresli faktördür ve aynı zamanda en büyük olumsuz deneyime de neden olur. Görme engellilerle görenler arasındaki iletişim, körlerin psikolojik yeterliliklerinin yetersiz olması ve gerekli iletişim becerilerinin bulunmaması nedeniyle özellikle zordur.

Körlerin sosyo-psikolojik rehabilitasyonları açısından kişisel gelişim özelliklerine ilişkin yukarıdaki gerçekler, kişiliklerinin aktif olduğu dönemde ileri derecede görme bozukluğu olan çocuklarla son derece erken rehabilitasyon ve gerekli çalışmaların yapılması sorununu ortaya koymaktadır. oluşturulan. Bu bağlamda, rehabilitasyondan bu şekilde bahsetmemeliyiz, yani. görme engelli bir kişinin statüsünü eski haline getirmek, ancak olası olumsuz değişiklikleri önlemek, çocukları sürekli olarak bağımsız hayata hazırlamakla ilgili, yani. Habilitasyon çalışmalarından bahsetmeliyiz.

Sosyal rehabilitasyonun (veya erken rehabilitasyon sürecinden bahsediyorsak habilitasyonun) başarısı büyük ölçüde neye bağlıdır? kişisel nitelikleriİleri derecede görme bozukluğu olan çocuklarda bağımsız yaşama başladıkları zaman oluşacaktır.

Yukarıdaki çalışmaların gösterdiği gibi, hâlâ kişilik niteliklerinden değil, bütünsel bir kişilik ilişkileri sisteminden bahsetmeliyiz. Şunları içerir: 1) kişinin kendisi hakkındaki fikirleri, kusuruna karşı tutumu, diğer insanlara karşı tutumu; 2) yaşam hedeflerine yönelik tutum, geçmişe ve geleceğe yönelik tutum, yaşam değerlerine yönelik tutum; 3) yakın sosyal çevreye karşı tutum, diğer cinsiyetle ilişkiler. Bu ilişki alanları, ifadesini temel kişilik yapılarının oluşumunda bulur: öz imaj, kişilik yönelimi ve zaman perspektifi, başkalarıyla ilişkiler.

Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunun en önemli ve temel koşulu olan geniş sosyal deneyim edinme fırsatlarının varlığı olmadan, bu temel kişisel yapıların oluşması imkansızdır. Öncelikle böyle bir deneyimin kazanılması ancak çocuk ile yetişkin arasındaki geniş iletişim alanıyla mümkündür. Çocuk, bir yetişkinle ve ardından akranlarıyla etkileşime girerek çeşitli deneyimler kazanır ve bu da farklılaşmış bir kişisel ilişkiler sisteminin oluşmasına yol açar.

Kişiliğin oluşumunda özellikle önemli olan, erken ve okul öncesi çocukluk döneminde çocuğa yönelik ilişkiler sistemidir.

Ailedeki çeşitli ilişki türlerinin kör ve görme engelli bir çocuğun kişisel niteliklerinin gelişimi üzerindeki etkisi G.A. Butkina ve S.M. Khorosh tarafından incelenmiştir.

Çocuğun optimal gelişimi için hem olumlu hem de olumsuz koşullar yaratan ailedeki olası ilişki türlerinin çeşitliliğinden, çocukta istenmeyen kişisel nitelikleri besleyen üç tür işlevsiz aile içi ilişkiyi göz önünde bulunduruyoruz.

Kör bir çocuğun aşırı bakım ortamında yetiştirilmesi önemli bir psikolojik ve pedagojik sorun teşkil etmektedir. Yetişkin aile üyeleri ona hiçbir şey öğretmezler, onu en ufak bir çabadan korurlar, herhangi bir arzusunu engellerler. Çoğu zaman, aşırı bakıma, kör bir çocuğa olan sevginin aşırı tezahürleri, övgü ve çocuğun yeteneklerinin abartılması eşlik eder.

İlişkinin bu doğası gereği, kör çocuğun iradesini ve arzularını makul bir şekilde dikkate alan yetişkinlerin otoritesi ona rehberlik etmez, aksine çocuk kendi iradesini dikte ederek ilişkiyi yürütmeye başlar. . Kör bir çocuk, gelecekteki bağımsız bir hayata tamamen hazırlıksız, şımarık, bencil bir yaratığa dönüşür. Tamamen tüketici psikolojisi onda oluşur, sıkı çalışma, bağımsızlık, kişisel sorumluluk ve inisiyatif duygusu gibi gerekli kişilik niteliklerinin oluşumu engellenir ve en önemli kişisel oluşumların oluşumunun önünde engeller ortaya çıkar: irade ve duygusal çeşitli yaşam engellerine karşı direnç.

Kör bir kişinin olumsuz kişilik özelliklerinin oluşmasına yol açan aile içi iletişimin ikinci versiyonu, ebeveynlerin çocuklarıyla ilişkilerinde aşırı baskıcı, despotik davranışlarıyla belirlenir. Ebeveynler titizliği, kararlılığı ve dayanıklılığı ilk sıraya koyarlar. Aynı zamanda çocukların görme engellerinin neden olduğu zorlukları da görmezden gelme eğilimindedirler. Cezalandırma ve tehdit uygulamaları çocukları sürekli gerilim altında tutmakta, bastırmakta ve travmatize etmektedir. Bir yetişkinin iradesine boyun eğen çocuk, gizli veya açık bir düşmanlık duygusu geliştirir ve cezasız kaldığını hissederse açık itaatsizliğe doğru ilerler. Diğerleri ise yalnızlaşıp hayallere ve fantezilere kapılırlar. Otoriter ebeveynler duygusal “sağırlık”tan muzdariptir, bu da onların çocuğun acısını veya sevincini anlamalarını engeller ve kör bir çocuğun içinde bulunduğu öznel yaşam durumunu anlamalarını ve onun ihtiyaçlarını ve ilgilerini anlamalarını önemli ölçüde zorlaştırır.

Çocuk ya bağımlı, depresif, çoğu zaman gergin ve çok az inisiyatif sahibi olarak büyür ya da sürekli kronik çatışma yoluna girer, açık ya da gizli saldırganlık geliştirir.

Üçüncü tür işlevsiz aile içi iletişim, aile üyelerinin ve ebeveynlerin görme engelli bir çocuğa karşı genel duygusal yabancılaşmasıyla karakterize edilir, bu da aralarında karşılıklı anlayış eksikliğine ve manevi yakınlıklarının bozulmasına yol açar. Böyle bir ailede kör bir çocuk, ebeveynlerinin girmesine izin vermediği kendi iç dünyasına çekilmiş, dar çıkarlarla yaşar. Hem aile üyeleriyle hem de çevresindeki diğer insanlarla iletişim kurma ihtiyacı geliştirmez.

Duygusal yabancılaşma ortamı, kör bir çocuğa, kişinin körlüğü nedeniyle çocuğuna yönelik bariz açık düşmanlıktan, kişinin kendisinden önce yanlış algılanan suçluluk duygusundan vb. daha az, hatta daha fazla zarar verir. Yetişkinlerle bu tür bir iletişim, çocukta aşağılık ve işe yaramazlık duygusu yaratır ve ağırlaştırır, onda erken dönemde derin bir kaygı yaratır ve böyle bir çocuk sonuçta yeterli bir öz saygı duygusu geliştiremeyecektir. Kendine olan güveni yetersiz

hafife alınmış.

Uzun süre yatılı okulda yaşayan görme engelli çocukların eğitimleri süresince yaşam koşulları oldukça sınırlı ve yapılandırılmış bir iletişim ortamına karşılık gelmektedir. Kompozisyon açısından son derece istikrarlı bir akran ortamı, istikrarlı bir sosyal rol dağılımı ve kör bir çocuğun etkileşime girebileceği sınırlı sayıda yetişkin ile karakterize edilirler. Bu koşullarda yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimin, bireysel olarak değişen duygusal ilkelerden ziyade resmi ilkeler üzerine kurulması daha olasıdır.

Dolayısıyla ileri düzeyde görme bozukluğu olan bir çocuğun içinde bulunduğu psikolojik ve pedagojik koşullar, onun kişiliğinin oluşma sürecini etkilemektedir.

Görme bozukluğu olan ergenlerin ve lise öğrencilerinin (R.A. Kurbanov, A.M. Vilenskaya) derin kişilik yapılarına ilişkin çalışmalar projektif yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi: tamamlanmamış cümleler yöntemi, Dembo-Rubinstein öz değerlendirme yöntemi ve arzu düzeyi. Materyallerin analizinin sonuçları gençler ve lise öğrencileri arasında birçok benzerlik ve farklılık göstermektedir. Ergenlerin özlemlerinin düzeyinin analizi, normal görüşe sahip olanlarla karşılaştırıldığında özlemlerin düzeyini küçümseme eğilimini göstermektedir. Aynı şey kör lise öğrencileri için de tipiktir. Aynı zamanda görme engelli ergenler arasında istek düzeylerinde çok geniş dalgalanmalar vardır; idealden gerçek düzeye geçişte yeterli seçenek sayısında azalma eğilimi de vardır. özlemlerin. Ayrıca aspirasyon seviyeleri daha az stabildir. Daha büyük okul çocuklarında özlem düzeyini inceleme stratejisi, deneğin bir ara hedeften diğerine geçerken davranışını nasıl geliştirdiğini ve başarı veya başarısızlığın onu nasıl etkilediğini izlemeyi mümkün kıldı.

Görme engelli son sınıf öğrencileri ezberleme görevlerinde en iyi performansı gösterdiler ve genel bilgi gerektiren problemleri çözmede ciddi zorluklar yaşadılar. Bu, görme engelli okul çocuklarının kitaplarda, dergilerde, radyo yayınlarında yer alan bilgileri kullanamadıklarını ve sorunları çözmek için gerekli materyali hafızalarında bulamadıklarını göstermektedir.

Görme engelli öğrencilerin istek düzeylerinin, normal gören okul çocuklarına göre biraz daha düşük olduğu ortaya çıktı. Ek olarak, gören insanlar için en fazla sayıda seçenek en zor görevler bölgesinde yer alıyorsa, o zaman kör insanlar için bu, yeterince yüksek özgüvene sahip en az karmaşık bölgede yer alır. Bu onların özgüven eksikliğini ve olumsuz kişisel gelişimlerini gösterir. Düşük benlik saygısı ve istek düzeyinin birleşimi, kör insanların çoğu durumda ortalama bir gelişim düzeyinden memnun olduklarını da gösterir.

Görme engelli lise öğrencilerinin kişiliğinin içsel tablosu, değer sisteminin mevcut analizi, kendileri hakkındaki fikirleri ve görenler arasındaki yerlerine ilişkin kusurları ile ortaya çıkar. Çoğu insan kusurlarını yetersiz bir şekilde ele alır, onu görmezden gelir veya bastırır.

Görme engelli gençler için kişisel önem taşıyan alanlar akranlarıyla, öğrenci arkadaşlarıyla, yakın yetişkinlerle ilişkiler ve kusurlarıyla ilişkilerdir.

Tutumu henüz oluşmamış veya çelişkili, kararsız olan küreler tarafından özel bir yer işgal edilmiştir, böylece bu alanın toplam değerlendirmesi sıfırdır. Görme engelli gençler için bu alanlar aileyle ilişkiler, geçmişle ilişkiler ve arkadaşlardı.

“Sağlık” ölçeğinde elde edilen sonuçlara özellikle dikkat edildi, çünkü bu ölçek deneklerle tartışılırken kusurlarına yönelik tutum, görenlere yönelik tutum ve görenler arasındaki yerlerine ilişkin konular gündeme getirildi.

Bu tekniğin analizinin sonuçları, bu yaştaki çocukların henüz kendilerini ve görenler arasındaki yerlerini yeterince değerlendiremediklerini göstermektedir. Bir gencin kendisini ortanın önemli ölçüde üstüne yerleştirmesi ve bir konuşma sırasında görme bozukluğunun sağlıkla ilgili olmadığını kabul etmesi veya öz saygıyı keskin bir şekilde küçümsemesi ve kendini ikinci sıraya yerleştirmesi durumunda, bu ölçekte öz saygıyı abartma eğilimi vardır. ortanın altında bir ölçek ve görme bozukluğunun sağlığın iyileştirilmesinin önünde ciddi bir engel olduğu gerçeğine değiniyor.

Kör ergenlerin, kendilerini diğer ölçeklerde, özellikle de "mutluluk" ölçeğinde değerlendirirken, görsel bir kusurun varlığı nedeniyle benlik saygısını küçümseme eğilimi ile aynı şekilde karakterize edildiğine dikkat edilmelidir.

Görme engelli lise öğrencileri için en büyük değer, kararlılık ve hedeflerine ulaşma yeteneği gibi niteliklerdir. Ancak bunları isimlendirerek, onlara ulaşmanın yollarını ve araçlarını açıklamaz veya formüle etmezler. Hoşgörüyü ve çatışma durumlarında kendini dizginleme yeteneğini insanlarda ve kendilerinde çekici karakter özellikleri olarak görüyorlar.

Araştırmanın sonuçları, görme engelli lise öğrencileri arasında suçluluk, korku ve kaygıların da önemli bir yer tuttuğunu gösterdi. Çoğu kişi için bunlar diğer insanlarla iletişim kurmaya yönelik "sosyal korkularla" ilişkilendirilir.

Görme engelli lise öğrencilerinin kişilik alanında cinsel hayata karşı kararsız bir tutum ortaya çıkıyor. Korkular ve endişelerle, suçluluk bilinciyle ilişkilendirilir ve bu nedenle güçlü iç çatışmaların kaynağıdır.

Öğrenciler kusurlarına yönelik tutumlarını analiz ederken kendilerini gören kişilerle karşılaştırır ve onlardan daha iyi olduklarını kanıtlamak isterler. Bu aynı zamanda derin iç çatışmaları ve uygunsuz davranışları da ortaya çıkarır.

Bu nedenle araştırmalar, kör okul çocuklarının özlem ve özgüven düzeylerinin, gören öğrencilere göre biraz daha düşük ve daha az istikrarlı olduğunu, kusurlarına karşı yeterli bir tutumun oluşmadığını, iletişimin monolog şeklinde gerçekleştiğini göstermiştir. diğer insanlarla iletişim kurmalarını zorlaştırır; Kişiliğin ana anlamsal alanları suçluluk bilinci ve cinsel hayata karşı tutumdur. Bu, büyük bir haklılıkla, ciddi psiko-düzeltme çalışması yürütme ihtiyacı sorusunu gündeme getirmemize olanak tanıyor.

Kör ve görme engelli çocukların habilite edilmesi ve rehabilitasyonu öncelikle çocukların görülen bir ortamda çalışabilme becerilerini, yeteneklerini ve yeteneklerini gerektirir. Tek başına bu bile, körlerin ve görme engellilerin eğitimine, yalnızca sınırlı tanıdık bir alanda gezinme becerilerine değil, aynı zamanda öğretilmesi gereken özel bilgileri kullanarak yeni ve alışılmadık alanları özgürce ve bağımsız olarak keşfetme becerilerine de daha fazla dikkat edilmesini gerektiriyordu. onlara okulda. İnsanlar arasında ve günlük yaşamda yönelim sorunu özel ilgiyi hak ediyor.

Bir dizi kişilik özelliğinin oluşumuna çok daha fazla dikkat edilmelidir: zorlukların üstesinden gelmede azim, hedeflere ulaşmada azim. Hem evde hem de yatılı okulda aşırı bakım, bağımlılık özelliklerinin oluşmasına katkıda bulundu.