Düşünce gelişiminin özelliklerine bağlı olarak, şartlı olarak üç ana çocuk grubu ayırt edilebilir:

1) Çocuklar normal seviye zihinsel operasyonların gelişimi, ancak bilişsel aktivitenin azalması. Psikojenik kökenli zeka geriliği olan çocuklar için en tipik olanıdır.

2) Bilişsel aktivitenin düzensiz tezahürü ve görevlerin üretkenliği olan çocuklar. (Basit zihinsel çocukçuluk, zihinsel geriliğin somatojenik formu, serebral-organik oluşumun zihinsel geriliğinde hafif form.)

3) Düşük üretkenlik ve bilişsel aktivite eksikliği kombinasyonu olan çocuklar. (Karmaşık zihinsel çocukçuluk, serebral-organik kökenli ciddi zihinsel gerilik.)

3. I. Kalmykova'nın (1978) çalışmaları, zihinsel engelli çocukların sorunlu nitelikteki görevleri yerine getirirken yaşadıkları zorlukları açıklamaktadır. Diğer yazarlar, zihinsel süreçlerin atıllığına (T.D. Puskaeva, 1980), öngörü analizinin oluşma eksikliğine, zihinsel işlemlerin hareketliliğinin eksikliğine dikkat çekiyor.

(G.I. Zharenkova, 1972). Çoğu yazar, zeka geriliği olan çocuklarda zihinsel operasyonların gelişiminin heterojenliğini vurgulamaktadır. Bütün bunlar, zeka geriliği ve ciddiyet biçimini dikkate alarak, çocuklarda düşünme analizine farklılaştırılmış bir yaklaşıma duyulan ihtiyacı gösterir.

Geleneksel olarak, üç düşünme geliştirme düzeyi vardır: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal.

Görsel etkili düşünme, düşünce süreçleri ve pratik eylemler arasındaki ayrılmaz bir bağlantı ile karakterize edilir. Erken dönemde aktif olarak oluşur. okul öncesi yaşçocuğun belirli bir şekilde organize edilmesi ve bir yetişkinin kontrolü ve özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliğine hakim olma sürecinde.

Zeka geriliği olan çocuklarda, özellikle okul öncesi çağda, konu-pratik manipülasyonların az gelişmişliğinde kendini gösteren, görsel-etkili düşünmenin az gelişmişliği vardır. Görsel etkili düşünmenin aktif gelişimi, ancak okul öncesi çağın sonuna doğru gerçekleşir.

Görsel-etkili düşüncenin oluşumuna yönelik psiko-düzeltici çalışma aşamalar halinde gerçekleştirilmelidir:

İlk aşamada, özel didaktik yardımcıların yardımıyla bir çocukta konu-uygulamalı bir aktivite oluşturmak gerekir. İkinci aşamada, çocuk özel süreçte araçsal aktivite (yardımcı nesnelerle eylemler) geliştirir. didaktik oyunlar ve inşaat.

Görsel-figüratif düşünme, zihinsel problemlerin çözümünün, görüntülerle (temsillerle) içsel eylemlerin bir sonucu olarak ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Görsel-figüratif düşünme, okul öncesi çağda aktif olarak oluşur ve bir çocuğun üretken faaliyetlerde (çizim, tasarım) ustalaşması için gerekli bir koşuldur.

Aşağıdaki görev türleri görsel-figüratif düşüncenin gelişimine katkıda bulunur: çizim, labirentlerden geçme, sadece görsel bir modele göre değil, aynı zamanda sözlü talimatlara göre tasarlama ve ayrıca çocuğun kendi planına göre, önce bir inşaat nesnesi bulması ve ardından bağımsız olarak uygulaması ve modellere göre tasarlaması gerektiğinde.

Özel ilgi A. R. Luria ve öğrencileri (1948) tarafından geliştirilen ve serebral palsili ve serebral-organik oluşumun zihinsel geriliği olan çocuklarla psiko-düzeltme çalışmasında bizim tarafımızdan başarıyla kullanılan çocuklara model tasarımı öğretme yöntemini sunar (I. I. Mamaichuk, 1978, 1984). Bu sınıfların içeriği, okul öncesi çocukların psiko-düzeltilmesine ayrılmış bölümde sunulmaktadır. Bu yöntemin özü, model örneklerinin çocuğa kalın beyaz kağıtla mühürlenmiş olarak sunulması ve inşa etmeye başlamadan önce çocuğun örneği sistematik olarak incelemesi, bunun için uygun detayları seçmesi, yani model modelinin çocuğa belirli bir görev sunması, ancak bunu çözmenin bir yolunu sağlamaması gerçeğinde yatmaktadır.

Model tasarımına ek olarak, N.P. Pod'yakov (1972) tarafından önerilen koşullara göre tasarım yönteminin kullanılması tavsiye edilir. Çocuğa, önceden belirlenmiş belirli koşullar altında kullanılabilecek bitmiş parçalardan bir nesne yapması teklif edilir, yani bu durumda çocuğun önünde bir model yoktur ve önerilen koşullara göre binanın ne olması gerektiğini belirlemesi ve ardından onu inşa etmesi gerekir. Bu öğretim tasarımı yönteminde önemli olan, çocukların zihinsel süreçlerinin, bir modele göre tasarım yaparken değil, dolaylı bir karakter kazanmasıdır. Örneğin, bir "kamyon" barındırabilecek prefabrik bloklardan bir "garaj" inşa etme görevi verildiğinde, çocuk, diğer tüm özelliklerinden soyutlanarak kamyonun boyutunu ön analiz etmeye başlar. Bu, çocukların bir binanın karşılık gelen özellikleriyle koşulların belirli özelliklerini ilişkilendirmek için belirli yollar oluşturmasını mümkün kılan, yeterince yüksek düzeyde bir soyutlama gerektirir. Modellere ve koşullara göre tasarlama, çocukların yönlendirme faaliyetini başarılı bir şekilde oluşturur, yapıcı görevleri yerine getirme ve sonuçlarını analiz etme sürecinde eylemlerinin öz kontrolünün gelişimini destekler.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi için, çubuklarla veya kibritlerle çeşitli türde görevlerin kullanılması önerilir (belirli sayıda kibritten bir şekil düzenleyin, başka bir görüntü elde etmek için bunlardan birini aktarın, birkaç noktayı ellerinizi çekmeden bir satıra bağlayın).

"5 çubuktan 2 eşit üçgen yapın" veya "7 çubuktan 2 eşit kare yapın" ve diğerleri gibi kibrit içeren görevler, yalnızca görsel-figüratif değil, aynı zamanda uzamsal düşünceyi de geliştirir.

Mantıksal düşünmeçocuğun temel mantıksal işlemleri gerçekleştirme yeteneğine sahip olduğunu ima eder: genelleme, analiz, karşılaştırma, sınıflandırma.

geliştirme için mantıksal düşünmeçeşitli egzersizler kullanabilirsiniz. Sınıf yürütme şekli (bireysel, grup) görevlere bağlı olarak değişir.

"Hikayeyi geri yükle"

Alıştırma, hikayenin eksik kısımlarından biri (olayın başı, ortası veya sonu) atlandığında icat etmekten ibarettir. Hikâyeler uydurmak, konuşmanın gelişimi, kelime dağarcığı zenginleştirmesi, hayal gücünü ve hayal gücünü harekete geçirmesi için son derece önemlidir.

"Bir teklif yapmak"

Alıştırmanın amacı, çocukların tanıdık nesneler arasında hızlı bir şekilde çeşitli, bazen tamamen beklenmedik bağlantılar kurma, ayrı ayrı unsurlardan yaratıcı bir şekilde yeni bütünsel görüntüler oluşturma becerilerini geliştirmektir.

Çocuklardan anlam bakımından alakasız üç kelime bulmaları istenir, örneğin "göl", "kalem" ve "ayı". Sonra görev verilir - mümkün olduğunca çok cümle yapmak, bu mutlaka bu üç kelimeyi içerecektir (durumu değiştirebilir ve başka kelimeler kullanabilirsiniz). Yanıtlar sıradan ("Ayı göle bir kalem düşürdü"), karmaşık, üç orijinal kelimeyle belirtilen durumun ötesine geçerek ve yeni nesneler tanıtarak ("Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi") ve bu nesneleri standart olmayan bağlantılara dahil ederek yaratıcı ("Kalem kadar ince bir çocuk, bir ayı gibi kükreyen bir gölün yanında durdu") olabilir.

"Fazlalığın hariç tutulması"

Çocuğun tamamlaması gereken görev, diğerlerinde ortak bazı özelliklere sahip olmayan bir nesneyi dışlamaktır.

Herhangi üç kelimeyi alırlar, örneğin: "köpek", "domates", "güneş". Sadece bir şekilde benzer nesneleri belirten kelimeleri bırakmak gerekir ve bu ortak özelliği taşımayan "gereksiz" bir kelime hariç tutulmalıdır. En kısa zamanda bulunmalı Daha fazla seçenek fazladan bir kelimenin hariç tutulması ve en önemlisi - kalan kelime çiftini birleştiren ve dışlananın doğasında olmayan, gereksiz olan daha fazla işaret.

Hemen ortaya çıkan seçenekleri ihmal etmeden ("köpeği" hariç tutun ve yuvarlak oldukları için "domates" ve "güneş" i bırakın), standart dışı ve aynı zamanda çok iyi hedeflenmiş çözümler aramanız önerilir. En çok cevap veren kazanır.

Bu oyun, yalnızca farklı fenomenler arasında beklenmedik bağlantılar kurma yeteneğini değil, aynı zamanda bir bağlantıdan diğerine kolayca geçme becerisini de geliştirir. Oyun ayrıca size aynı anda birkaç nesneyi aynı anda düşünme alanında tutmayı ve birbirleriyle karşılaştırmayı öğretir. Oyunun kesinlikle mümkün olduğu gerçeğine karşı bir tutum oluşturması da önemlidir. Farklı yollar belirli bir nesne grubunu birleştirmek ve parçalamak ve bu nedenle kendinizi tek bir "doğru" çözümle sınırlamamalısınız, ancak birçoğunu aramanız gerekir.

"Analog ara"

Bir nesneye veya olguya, örneğin "helikopter" denir. Mümkün olduğu kadar çok benzerini, yani çeşitli temel özelliklerde ona benzer diğer nesneleri yazmak gerekir. Belirli bir nesnenin hangi özelliği için seçildiklerine bağlı olarak bu analogları gruplar halinde sistematik hale getirmek de gereklidir. Örneğin, bu durumda, "kuş", "kelebek" (uçarlar ve otururlar) olarak adlandırılabilirler; "otobüs", "tren", ( Araçlar); "tirbuşon" (önemli ayrıntılar döndürülür) vb. Kazanan, en fazla sayıda analog grubunu adlandıran kişidir.

Bu oyun, bir nesnedeki en çeşitli özellikleri ayırt etmeyi ve her biriyle ayrı ayrı çalışmayı öğretir, fenomenleri özelliklerine göre sınıflandırma yeteneğini oluşturur.

"Öğeler Nasıl Kullanılır"

Bazı iyi bilinen nesnelere, örneğin "kitap" denir. Çocuğun görevi, mümkün olduğu kadar çok farklı kullanım şeklini adlandırmaktır: kitap, bir film projektörü için bir stand olarak kullanılabilir, masadaki kağıtları meraklı gözlerden korumak için kullanılabilir, vb. Kazanan, nesnenin en farklı işlevlerini gösteren kişidir.

Bu oyun, bir konu üzerinde düşünmeye konsantre olma becerisini, onu en kapsamlı şekilde tanıtma becerisini geliştirir. farklı durumlar ve ara bağlantılar, sıradan bir konuda beklenmedik olasılıklar açmak için.

Gecikmeli çocuklarda düşünmenin özellikleri zihinsel gelişim

Evrensel orta öğretime geçiş bağlamında, engelli çocuklar için özel düzeltici eğitim yöntemleri geliştirmeye yönelik artan bir ihtiyaç vardır. özürlü sağlık.

Engelli çocukların eğitiminin yasal dayanağı Çocuk Haklarına Dair Sözleşme, Kanun'dur. Rusya Federasyonu"Eğitim Üzerine" ve diğer uluslararası ve devlet belgeleri.

Zeka geriliği (MPD) olan çocuklara öğretmek, kusurlarının karışık, karmaşık doğası nedeniyle son derece zordur; burada yüksek kortikal işlevlerin gelişimsel gecikmesi genellikle duygusal ve istemli bozukluklar, aktivite bozuklukları, motor ve konuşma yetersizliği ile birleşir.

Zeka geriliği olan çocuklarda, lezyon beyin gelişimi tamamlanmadığında ortaya çıkar, bu da beyin olgunlaşmasının sonraki aşamalarının ihlaline, bir tür doğum sonrası disontojeniye yol açar. Bu, bu kategorideki çocukların zihinsel gelişimindeki anomalinin temelini oluşturur, karakteristiği belirler. yaş dinamikleri ve düzensiz zihinsel, motor ve konuşma gelişimi. Bu nedenle, orantısızlıkların ciddiyeti ve eşit olmayan bir şekilde bozulan gelişme hızı ana özelliklerdir. bilişsel aktivite ve genellikle çocuğun tüm kişiliği.

Zeka geriliği olan çocukları incelemenin sorunları T.A.'nın eserlerinde gündeme getirildi. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.I. Lubovsky, M.S. Pevzner, G.E. Sukhareva ve diğerleri.

"Zeka geriliği" kavramı, minimal organik hasarı olan veya merkezi sinir sisteminin işlevsel yetersizliği olan çocuklarla ilgili olarak kullanılmaktadır. gergin sistem uzun süredir sosyal yoksunluk içinde olanlar da var.

Bu sapmanın yapısal ve işlevsel analizi, hem bireysel beyin yapılarının hem de çeşitli kombinasyonlardaki ana işlevlerinin zeka geriliğinde birincil olarak bozulabileceğini göstermektedir. Bu durumda, hasarın derinliği ve olgunlaşmamışlık derecesi farklı olabilir. Zihinsel engelli çocuklarda bulunan zihinsel belirtilerin çeşitliliğini belirleyen şey budur. Çeşitli ikincil tabakalaşmalar, belirli bir kategorideki grup içi dağılımı daha da artırır.

Zeka geriliği olan çocuklarda bilişsel gelişimin ana bozukluklarından biri düşünce bozukluklarıdır. Bu çocuk kategorisinde, özellikle sözel ve mantıksal olmak üzere her türlü düşünce bozulur.

S.L. Rubinstein, düşünmeyi "aracılı - bağlantıların, ilişkilerin açıklanmasına ve nesnel gerçekliğin genelleştirilmiş bilgisine dayalı" olarak tanımlar. "Düşünme, özünde, bir kişinin karşılaştığı sorunların veya görevlerin çözümüne götüren bilgidir."

VV Davydov, kullanılan araçların düzeyine ve doğasına, düşünen öznenin faaliyet derecesine bağlı olarak şu düşünme türlerini ayırt eder: görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözlü-söylemsel.

Görsel-etkili düşünme ile problemin çözümü, gözlemlenen motor hareket durumlarının gerçek bir dönüşümü yardımıyla gerçekleştirilir.

Görsel-figüratif düşüncenin işleyişi, bir kişinin dönüştürücü faaliyetin bir sonucu olarak almak istediği durumların ve bunlardaki değişikliklerin temsili ile ilişkilidir.

Sözel-söylemsel (mantıksal) düşünme, dil araçları temelinde işleyen mantıksal yapıların kullanımıyla karakterize edilir.

Sözel-mantıksal düşünme, sözcüklerle çalışma ve akıl yürütmenin mantığını anlama becerisini içerir. Bir çocuğun problem çözmede sözlü muhakemeyi kullanma yeteneği, orta okul öncesi çağda zaten tespit edilebilir, ancak J. Piaget tarafından açıklanan benmerkezci konuşma fenomeninde en açık şekilde daha yaşlı okul öncesi çocuklarda görülür.

Çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi en az iki aşamadan geçer. İlk aşamada çocuk, nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir, bunları problem çözmede kullanmayı öğrenir ve ikinci aşamada ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve muhakeme mantığının kurallarını özümser.

N.N. Mantıksal düşünmeye özgü bir iç eylem planının oluşumunu inceleyen Poddyakov, bu sürecin gelişiminde altı aşama belirledi:

1. Çocuk henüz zihninde hareket edemiyor, ancak sorunları görsel olarak etkili bir şekilde çözmek için ellerini kullanabiliyor, nesneleri manipüle edebiliyor.

2. Konuşma zaten sorunu çözme sürecine dahil edilmiştir, ancak çocuk tarafından yalnızca görsel-etkili bir şekilde manipüle ettiği nesneleri adlandırmak için kullanılır.

3. Görevler, nesnelerin temsillerinin manipülasyonu yoluyla mecazi bir şekilde çözülür.

4. Görev, çocuk tarafından önceden hazırlanmış, düşünülmüş ve dahili olarak sunulan, hafıza ve deneyime dayalı bir plana göre çözülür.

5. Problem zihinde eylem planında çözülür, ardından zihinde bulunan cevabı pekiştirmek ve daha sonra kelimelerle formüle etmek için aynı görev görsel-etkili bir planda yürütülür.

6. Sorunun çözümü, daha sonra nesnelerle gerçek, pratik eylemlere başvurmadan, hazır sözlü bir çözümün yayınlanmasıyla yalnızca iç planda gerçekleştirilir.

Çocukların düşüncesinin gelişimi üzerine yapılan çalışmalardan, çocuklarda zihinsel eylemlerin iyileştirilmesinde geçirilen aşamaların kaybolmadığı, bunun yerine yeni, daha mükemmel olanların yerini aldığı anlaşılmaktadır. Çocukların zekası, gerekirse her tür ve düzeyde düşüncenin çalışmaya dahil edildiği sistemiklik ilkesine dayanır.

Görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünme arasında derin bir iki yönlü bağlantı vardır. Bir yandan, pratik problemlerin çözümünde nesnelerle çalışma deneyimi, sözel-mantıksal düşünmenin ortaya çıkması için gerekli zemini hazırlar. Öte yandan, sözel-mantıksal düşüncenin gelişimi, nesnel eylemlerin doğasını değiştirir ve temel çözümden karmaşık pratik sorunları çözmeye geçiş olasılığını yaratır.

Görsel-etkili düşünceden görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünceye geçiş, daha yüksek yönlendirme-araştırma faaliyeti türlerinin oluşum derecesine bağlıdır. Bu geçiş, yönlendirme-araştırma faaliyetinin doğası, görev koşullarında daha yüksek bir yönlendirme türüne ve sözlü planda konuşma görevlerinin etkinleştirilmesine dayanarak değiştiğinde gerçekleştirilir.

Düşünme gelişimindeki gecikme, zihinsel engelli çocukları normal gelişim gösteren akranlarından ayıran temel özelliklerden biridir. L.N.'ye göre. Blinova, zihinsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, düşünme yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir, yani:

Son derece düşük bilişsel aktivitede kendini gösteren motivasyonel bileşenin eksikliğinde;

Düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığında, bir hedef belirleme ihtiyacının olmaması nedeniyle, ampirik testler yoluyla eylemleri planlayın;

Operasyonel bileşenin uzun vadeli şekilsizliğinde, yani. analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma gibi zihinsel işlemler;

Düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.

Zihinsel geriliği olan okul öncesi çocukların çoğunluğunun, her şeyden önce, zihinsel çaba için gerekli olan hazır bulunuşluktan yoksun olduğu belirtilmelidir. başarılı çözüm onlara verilen entelektüel görev.

Bu çocuklarda görsel-etkili düşünmenin gelişim düzeyi, çoğunlukla normdakiyle aynıdır; İstisna, şiddetli zeka geriliği olan çocuklardır. Çoğu çocuk tüm görevleri doğru ve iyi yapar, ancak bazılarının teşvik edici yardıma ihtiyacı varken, diğerlerinin sadece görevi tekrarlaması ve konsantre olmalarına izin vermesi gerekir.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyinin analizi, daha yüksek bir aşama olarak, heterojen sonuçlar göstermektedir. Okul öncesi çocuklar arasında görevi çok zorlanmadan yerine getirenler vardır ancak çoğu durumda çocukların görevi birçok kez tekrarlaması ve sağlaması gerekir. Çeşitli türler yardım. Tüm girişimleri ve yardımı kullanan, görevlerle baş etmeyen çocuklar var. Dikkat dağıtıcı şeyler veya yabancı nesneler göründüğünde, görev tamamlama seviyesinin keskin bir şekilde düştüğünü unutmayın.

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişiminde başarı oranları keskin bir şekilde düşer. Ve yine de bu çocuklar arasında, bu tür bir düşüncenin gelişim düzeyi normlara karşılık gelenler var. Çocukların çoğu görevle% 50-60 oranında başa çıkıyor. Çoğu durumda, çocuklar kavramsal sözlüğün yetersizliği ve mantıksal bir bağlantı kuramama veya nesneler ile fenomenler arasındaki ilişkiyi anlayamama nedeniyle engellenir. Çocukların %20'si çok düşük bir gelişim düzeyindedir. Bu çocukların sözel-mantıksal düşünmeleri henüz gelişmemiştir, gelişiminin yeni başladığını söyleyebiliriz.

Dolayısıyla, yukarıdaki hükümlere dayanarak, zeka geriliği olan çocukların psikolojik özelliklerinden birinin, tüm düşünme biçimlerinin gelişmesinde gecikmeleri olduğu sonucuna varabiliriz. Bu gecikme, büyük ölçüde sözel-mantıksal düşünmenin kullanımını içeren görevlerin çözümü sırasında bulunur.

Sözel ve mantıksal gelişimin böylesine önemli bir gecikmesi, çocuklarda entelektüel operasyonlar oluşturmak, zihinsel aktivite becerilerini geliştirmek ve entelektüel aktiviteyi teşvik etmek için düzeltme ve gelişim çalışmaları yürütme ihtiyacından ikna edici bir şekilde bahseder.

Edebiyat

1. Blinova, L.N. Zeka geriliği olan çocukların eğitiminde teşhis ve düzeltme: ders kitabı. ödenek [Metin] / L.N. Blinova. - M. : NTs Yayınevi ENAS, 2004. - 136 s.

2. Özel psikolojinin temelleri: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. ortalama ped. ders kitabı kurumlar [Metin] / L.M. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2002. - 480 s.

3. Poddyakov, N.N. Bir okul öncesi çocuğu düşünmek: Monografi [Metin] / N.N. Poddyakov. - M.: Pedagoji, 1977. - 272 s.

4. Rubinstein, S.L. Düşünme ve araştırma yolları hakkında [Metin] / S.L. Rubinstein. - M.: SSCB Bilimler Akademisi Yayınevi, 1958. - 147 s.

5. Özel okul öncesi pedagoji [Metin]: ders kitabı. ped ödeneği. üniversiteler / E.A. Strebeleva, A.L. Wenger, E. A. Ekzhanova ve diğerleri; Ed. E.A. Strebeleva. - M.: Akademi, 2001. - (Yüksek öğrenim). - 312 s.

6. Özel pedagoji [Metin]: ders kitabı. öğrenciler için ödenek. daha yüksek ped. ders kitabı kurumlar / L.I. Akşenova, B.A. Arkhipov, L.I. Belyakova ve diğerleri; Ed. NM Nazarova. - M.: Ed. merkez "Akademi", 2000. - 400 s.

Belediye bütçe anaokulu Eğitim kurumu MO

Sayanogorsk çocuk Yuvası kombine tip No. 20 "Yunus"

Hazırlayan: Goncharova N.V.

defektolog öğretmen

Zihinsel engelli ve OHP'li çocukların düşünme özellikleri

Düşünmek mutluluk ve neşenin doruk noktasıdır

hayat, insanın en yiğit uğraşı.

Aristo

Düşünme, çevreleyen gerçekliğe ilişkin insan bilişinin en yüksek seviyesidir. Düşünmenin duyusal temeli duyumlar, algılar ve temsillerdir. Duyu organları aracılığıyla - bunlar vücut ile dış dünya arasındaki tek iletişim kanallarıdır - bilgi beyne girer. Bilginin içeriği düşünme etkinliğidir. Hayatın bir kişinin önüne koyduğu zihinsel görevleri çözerek, düşünür, sonuçlar çıkarır ve böylece şeylerin ve fenomenlerin özünü kavrar, bağlantılarının yasalarını keşfeder.

Okul öncesi çağda, üç ana düşünme türü yakından etkileşim halindedir:

1. Aracı konusu olan nesne etkili (görsel etkili). Pratikte çocuk ilkel sorunları çözer - döner, çeker, açar, bastırır. Burada pratikte, o kadar tuhaf bir deneme yanılma yöntemiyle nedeni sonuçla ortaya koyuyor.
2. Görsel olarak - figüratif (bazen sadece figüratif düşünme olarak adlandırılır), gerçek dünyanın görüntüleri ile çalışır. Bu aşamada, çocuğun elleriyle eylemler yapması gerekmez, zaten mecazi olarak (görsel olarak) bir eylem gerçekleştirirse ne olacağını hayal edebilir.
3. Sözel - mantıksal (kavramsal), kelimeyi (kavram) kullandığımız. Çocuklar için en zor düşünme süreci. Burada çocuk somut imgelerle değil, kelimelerle ifade edilen karmaşık soyut kavramlarla çalışır.

Bu düşünme türleri, içinde belirli bir düşünce türünün hakim olabileceği gerçek dünyanın tek bir biliş sürecini oluşturur ve bununla bağlantılı olarak, gerçek dünyanın bilişsel sürecine belirli bir karakter hakimdir. Aynı zamanda, düşünmenin anlamlı, amaçlı, nesnel eylemlerde geliştiği unutulmamalıdır.

Gerçek nesnelerle eylemler gerçekleştirerek, onları uzayda hareket ettirerek, işlevsel bağımlılıklarını değiştirerek, çocuk statik algının üstesinden gelme fırsatı bulur. Dinamizmin farkındadır. çevre ve en önemlisi, bir nesnenin dinamiklerine göre kendi planına göre veya bir yetişkinin önüne koyduğu görevlere göre hareket etme becerisini öğrenir.

Çocuğun çevredeki nesneler üzerindeki doğrudan etkisinin böyle bir durumu, görsel ve sözel-mantıksal düşünme biçimleri arasındaki ilişki için elverişli koşullar yaratır.

Düşünme gelişimindeki gecikme, zihinsel engelli çocukları normal gelişim gösteren akranlarından ayıran temel özelliklerden biridir. L.N.'ye göre. Blinova, zihinsel aktivitenin gelişimindeki gecikme, düşünme yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir (yani:

Son derece düşük bilişsel aktivitede kendini gösteren motivasyonel bileşenin eksikliğinde;

Düzenleyici hedef bileşeninin mantıksızlığı, bir hedef belirleme, ampirik testler yoluyla eylemleri planlama ihtiyacının olmaması;

Operasyonel bileşenin uzun vadeli şekilsizliğinde, yani. analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma gibi zihinsel işlemler;

Düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal eden)

Zeka geriliği olan çocuklarda tüm düşünme türleri düzensiz gelişir. Gecikme en belirgin şekilde sözel-mantıksal düşünmede ifade edilir (temsillerle çalışma, nesnelerin şehvetli görüntüleri). Zihinsel engelli okul öncesi çocukların çoğunluğu, her şeyden önce kendilerine verilen entelektüel görevi başarıyla çözmek için gerekli entelektüel çabaya hazır değiller, bilişsel aktivitede bir azalma ortaya çıktı.

Bir oyun durumunda, bu günler genellikle oldukça aktif, bağımsız ve üretkendir. Bilişsel aktiviteden az gelişme, esas olarak zeka geriliği olan çocukların bilişsel çıkarlarının program materyalinin özümsenmesi sırasında, dikkat bozukluğu, hareketin zayıf koordinasyonu ile birlikte ortaya çıkar. Bu tür çocuklarda, normal olarak gelişen akranlarının aksine, çevreleyen gerçeklik hakkında daha yetersiz bir bilgi stoğu vardır.

Düşünme gelişiminin özelliklerine bağlı olarak, zihinsel engelli çocukların ana gruplarını ayırt etmek şartlı olarak mümkündür:

Zihinsel işlemlerde normal düzeyde gelişim gösteren, ancak bilişsel aktivitede azalma olan çocuklar. Bu, psikojenik kökenli zeka geriliği olan çocuklarda en yaygın olanıdır.

Bilişsel aktivitenin düzensiz tezahürü ve görevlerin üretkenliği olan çocuklar. (Basit zihinsel çocukçuluk, zihinsel geriliğin somatojenik bir biçimidir, serebral-organik kökenli zihinsel geriliğin hafif bir biçimidir.)

Düşük üretkenlik ve bilişsel aktivite eksikliğinin birleşimi. (Karmaşık zihinsel çocukçuluk, serebral-organik oluşumun ciddi zihinsel geriliği.) Blinova L.N. Zeka geriliği olan çocukların eğitiminde teşhis ve düzeltme. - M., 2004. S. 97.

Görsel-etkili düşünme, erken okul öncesi çağda, çocuğun belirli bir şekilde düzenlenmesi ve bir yetişkinin kontrolü ve özel katılımıyla ilerlemesi gereken oyun etkinliğinde ustalaşma sürecinde aktif olarak oluşur. Zeka geriliği olan çocuklarda, görsel-etkili düşünme az gelişmiştir ve konu-pratik manipülasyonların az gelişmişliğinde kendini gösterir. Çocuklar, günlük eylem deneyimlerini nesnelerle - sabit bir amacı olan araçlarla - bağımsız olarak genellemezler. Bu nedenle, sabit (genel kabul görmüş) bir aracın kullanılmasını gerektiren durumu anlama aşamasına sahip değillerdir. Çocukların bir yetişkinin yardımıyla yardımcı araçlar kullandıkları durumlarda, kendi eylem deneyimlerini yeterince genellemezler ve bunu yeni sorunları çözmede kullanamazlar, yani. eylem aktarma modu yoktur.

Zeka geriliği olan çocuklar, normal gelişim gösteren akranlarının aksine, problemli bir pratik görevin koşullarında gezinmek zorunda değildirler, bu koşulları analiz etmezler. Bu nedenle, hedefe ulaşmaya çalışırken daha hatalı seçenekleri bir kenara atmazlar, aynı verimsiz eylemleri tekrarlarlar. Aslında, orijinal örnekleri yoktur.

Ek olarak, normal gelişim gösteren çocuklar, dış konuşmadaki eylemlerini analiz ederek durumu anlamlandırmaya sürekli olarak ihtiyaç duyarlar. Bu onlara, konuşmanın düzenleme ve düzenleme işlevlerini yerine getirmeye başladığı eylemlerini gerçekleştirme fırsatı verir, yani. çocuğun eylemlerini planlamasına izin verir. Zeka geriliği olan çocuklarda böyle bir ihtiyaç neredeyse hiç ortaya çıkmaz. Bu nedenle, pratik eylemler ile sözlü atamaları arasındaki yetersiz bağlantıya dikkat çekiyorlar, eylem ve söz arasında açık bir boşluk var. Sonuç olarak, eylemleri yeterince gerçekleştirilmez, eylem deneyimi kelimede sabitlenmez ve bu nedenle genelleştirilmez ve görüntüler - temsiller yavaş ve parçalı bir şekilde oluşturulur.

Okul öncesi çağın sonunda zihinsel engelli çocuklarda görsel-etkili düşüncenin aktif olarak geliştiği not edilebilir.

Pek çok bilim adamı, çeşitli konuşma bozuklukları olan çocuklarda düşünmenin özelliklerini incelediler, konuşma bozukluğu olan çocukların zihinsel olarak sağlam olduklarını ve bilişsel işlemleri gerçekleştirmedeki zorluklarının, sözlü konuşmanın az gelişmiş olmasına ikincil olduğunu belirttiler. Bu tür çocuklarda bilişsel ilginin korunmasına rağmen, düşünmenin belirli yönlerinin özgünlüğü ile karakterize edilirler: bazı kavramların biçimlenmemişliği, düşünce süreçlerinin yavaşlığı, öz-örgütlenmede azalma vb. Gereksiz kavramların analoji yoluyla akıl yürütme yoluyla dışlanması. Az gelişmiş konuşması olan çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin dezavantajları sadece ikincil değil, aynı zamanda birincil de olabilir, bu durumda serebral korteksin parieto-oksipital alanlarının yetersizliğinden kaynaklanırlar. Çoğu durumda, konuşmanın az gelişmişliğinde görsel-figüratif düşüncenin oluşmaması, ciddiyet açısından, konuşma kusurunun ciddiyeti ile ilişkilidir. Genel olarak az gelişmiş konuşması olan birçok çocuk için katı düşünme de karakteristiktir.

Bu nedenle, OHP'li ve zeka geriliği olan çocuklar arasındaki ayrım bazı zorluklarla karşılaşıyorsa, birçok durumda OHP ve zeka geriliği ayrımını uygulamak zordur. OHP'de olduğu gibi zeka geriliği olan çocuklarda, istemli dikkatte zayıflık, görsel ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişmesinde eksiklikler vardır. Konuşma işlevi de bazı benzer özelliklere sahiptir. Serebroorganik patoloji ile ortaya çıkan ciddi konuşma yetersizliği formlarında, sadece konuşma bölgelerini etkilemekle kalmaz, tıpkı serebro-organik zeka geriliği olan çocuklarda belirtildiği gibi, hafıza ve düşünmede belirgin bozukluklar bulunur (E.M. Mastyukova, 1998). Yabancı edebiyatta konuşma patolojisi olan çocukların yanı sıra zeka geriliği olan çocukların da tek bir gruba - öğrenme güçlüğü çeken çocuklara - ait olduğu eklenmelidir.

Edebiyat:

1. Zeka geriliği olan çocuklar / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. - M., 1984.

2. Özel psikolojinin temelleri / Ed. L.V. Kuznetsova. - M.: "Akademi", 2002.

Düşünme, gerçekliğin genelleştirilmiş ve dolaylı bir yansıması ile karakterize edilen bir insan bilişsel faaliyet sürecidir. İlk düşünce süreçleri, çocukta, kendisini çevreleyen nesnelerin, algılama sürecinde ve nesnelerle kendi eylemlerinin deneyimi sırasında, çevreleyen gerçeklikte meydana gelen bir dizi fenomenle tanışmanın bir sonucu olarak, özelliklerinin ve ilişkilerinin bilgisinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Görsel-etkili düşünme, bir kişinin yeni koşullarla ve sorunlu bir pratik görevi çözmenin yeni bir yolu ile karşılaştığı zaman ortaya çıkar. Çocuk, çocukluk boyunca - günlük ve oyun durumlarında - bu tür görevlerle karşılaşır.

Görsel-etkili düşünmenin ardından, daha genç okul öncesi çağındaki bir çocukta ana düşünme türü haline gelen görsel-figüratif düşünme ortaya çıkar. Yalnızca pratik olarak çözdüğü görevleri "zihninde" çözer. Daha büyük okul öncesi çağda, görsel-figüratif düşünme giderek daha genel hale gelir. Çocuklar karmaşık şematik görüntüleri anlar, bunlara dayalı gerçek bir durumu temsil eder ve hatta bu tür görüntüleri kendi başlarına oluştururlar.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi, görüntüleri - temsilleri sabitleyen (düzelten) konuşma ile yakından bağlantılıdır.

Zeka geriliği olan çocukların psikolojik özelliklerinden biri de tüm düşünce biçimlerinin gelişmesinde gecikme yaşamalarıdır. Bu gecikme, düşünme yapısının tüm bileşenlerinde kendini gösterir (T.V. Egorova, V.I. Lubovsky, T.D. Puskaeva, U.V. Ul'enkova, vb.).

İlk olarak, son derece düşük bilişsel aktivitede kendini gösteren motivasyonel bileşenin eksikliğinde, görevin reddedilmesine kadar entelektüel stresten kaçınma.

İkincisi, düzenleyici-hedef bileşeninin mantıksızlığında, bir hedef belirleme, ampirik denemeler yöntemiyle eylemleri planlama ihtiyacının olmaması nedeniyle.

Üçüncüsü, operasyonel bileşenin uzun vadeli şekilsizliğinde, yani. analiz, sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma gibi zihinsel işlemler.

Dördüncüsü, düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.

Zihinsel engelli çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişim düzeyine ilişkin bir analiz, heterojen sonuçlar göstermektedir. Okul öncesi çocuklar arasında görevi fazla zorlanmadan tamamlayanlar (%30) vardır, ancak çoğu durumda (%60) çocukların görevi birden çok kez tekrarlaması ve çeşitli türlerde yardım sağlaması gerekir. Tüm girişimleri ve her türlü yardımı kullanmasına rağmen hala görevin üstesinden gelemeyen çocuklar (% 10) var.

Zeka geriliği olan çocuklar, düşük düzeyde bilişsel aktivite ile karakterizedir. Bu, öncelikle merak eksikliğinde kendini gösterir. Bazıları normal gelişim gösteren yaşıtlarının aksine hiç soru sormazlar. Bu çocuklar yavaş, pasif ve yavaş konuşmalıdır. Diğerleri, esas olarak etraflarındaki nesnelerin yalnızca dış özelliklerini ilgilendiren sorular sorar. Bunlar biraz çekingen, geveze ve hatta konuşkan çocuklar. Bu tür sorular sorma yeteneği ve çözülmesi gereken sorunları bağımsız olarak bulma yeteneği, zihinsel aktivitenin önemli tezahürleridir. Zeka geriliği olan çocuklar bilişsel sorunları çözmeye hazır değildir.

Zeka geriliği olan çocuklarda, yetersiz düzeyde bir zihinsel aktivite oluşumu, gösterge aşamasında açıkça kendini gösterir - asıl işlevi, sorunun koşullarını analiz etmek ve belirli bir arama stratejisinde genel bir çözüm planının ilk hazırlanmasında. Bu dönüm noktası bu çocuklarda pratik olarak yoktur.

Çalışmaların analizi (L.S. Vygotsky, G.M. Dulnev, V.I. Lubovsky, V.G. Petrova, G.E. Sukhareva, Zh.I. Shif ve diğerleri), zihinsel engelli çocukların problem çözmede belirli zorluklar yaşadıklarını göstermiştir.

Zihinsel işlemler (analiz, sentez, genelleme, soyutlama ve karşılaştırma) yeterince oluşturulmamıştır ve kendine has özellikleri vardır. Bu nedenle, çevreleyen gerçekliğin nesnelerinin ve fenomenlerinin analizi (nesneleri zihinsel olarak bileşenlerine ayırma, nesnelerin bireysel özelliklerini ve özelliklerini ayırma yeteneği), bu tür çocuklar tarafından anlamsız bir şekilde gerçekleştirilir, bir dizi önemli özelliği kaçırırlar, yalnızca en göze çarpan kısımları izole ederler. Bunun bir sonucu olarak, bir nesnenin parçaları arasında bağlantı kurmakta zorlanırlar; genellikle nesnelerin bireysel özelliklerini değil, yalnızca görsel özelliklerini kurarlar. Nesnelerin analizi, daha az bütünlük ve yetersiz incelik ile karakterize edilir.

Nesnelerin analizinin kusurlu olması nedeniyle sentez zordur. Zihinsel geriliği olan çocuklarda düşünmenin belirli özellikleri, karşılaştırmalı analiz ve sentez yapılması gereken karşılaştırma işleminde de not edilir. Temel olmayan özelliklere ve genellikle bağıntılı olmayan özelliklere dayalı olarak karşılaştırmalar yaparlar. Çocuklar nesneler arasında benzerlikler ve farklılıklar kurmakta zorlanırlar.

Bir sonraki özellik, genelleme işleminin yetersiz oluşum düzeyidir (nesneleri veya fenomenleri zihinsel olarak karşılaştırma ve içlerinde vurgulama yeteneği). ortak özellik), çevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında bağlantılar ve bağımlılıklar kurmak. Bu, nesneleri cinsiyete göre gruplandırma görevlerinin yerine getirilmesinde açıkça kendini gösterir. Mental retardasyonu olan çocuklarda jenerik kavramlar dağınıktır ve zayıf bir şekilde farklılaştırılmıştır. Çocuklar soyutlama işleminde yeterince ustalaşmazlar - böyle bir çocuk için her şey ve her olay duruma bağlı olarak anlam kazanır. Soyut düşünme yetersizliği, nöropsişik aktivitenin tüm alanlarında kendini gösterir.

Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi üç aşamadan oluşur: pratik deneyimin görsel-figüratif bir plana aktarılması; çocuklar sebep-sonuç ilişkileri kurar ve gizli anlamlarla olay örgüsünü analiz eder (ayrıntılı değerlendirme ve bilinçli hayal gücü).

Zihinsel engelli çocukların görsel-figüratif düşüncesinin yukarıdaki özellikleri dikkate alındığında, düzeltme ve pedagojik çalışma alanlarından biri ayırt edilebilir - çocukların bilişsel zihinsel aktivitesinin gelişimi, ana düşünme türlerinin gelişimi: görsel-etkili ve görsel-figüratif.

Düşünmenin gelişmesiyle birlikte, bu kategorideki çocuklarda düşünmenin gelişimindeki ana aşamaları hatırlamak gerekir ve çalışma sürecinde psikolog aşağıdaki görevleri çözmelidir: görsel-etkili düşüncenin gelişimi için ön koşullar oluşturmak; problemli bir pratik görev koşullarında yönlendirme yöntemlerinin oluşturulması ve uygulama yöntemleri. Deneme yönteminin oluşturulması. Konuşmanın tüm bilişsel görevleri çözme sürecine dahil edilmesi; çocuklara pratik ve sosyal deneyimlerine dayanarak resimde tasvir edilen durumu algılamayı öğretmek; zamansal ve nedensel ilişkiler anlayışı geliştirmek; kalıp, kelime ve bağımsız olarak konu sınıflandırması ve gruplandırması yapma becerisinin geliştirilmesi; mantıksal problemlerin çözümü.

Barkina Irina Vyacheslavovna
İş unvanı: ilkokul öğretmeni
Eğitim kurumu: MOU "Razdolskaya sosh"
bölge: Razdolie köyü, Leningrad bölgesi
Malzeme adı: madde
Ders:"Zeka geriliği olan çocuklarda sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi"
Yayın tarihi: 24.03.2017
Bölüm: ilköğretim

Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi

zeka geriliği olan çocuklarda

Bugün, Rusya Federasyonu'ndaki eğitim teorisi ve pratiğinde,

önemli

değişiklikler -

İÇİNDEKİLER

o a r a r o v an ve ben,

doğrultusunda çocukların bireyselleşme odaklı eğitimi

ihtiyaçlar

ve fırsatlar.

alaka

konum

edinir

ilişki

sürece

eğitim

engelli

izole ıslah kurumlarının dışında büyüdü.

Sistematik

düzeltici

nedenler

çevre, düşüncelerinde bağımsızlığa yol açar, çocuklar durur

bir yetişkinden tüm soruların kararını bekleyin.

Konunun alaka düzeyi, ilkokulda düşünmenin

yaş, edinilen bilgi temelinde gelişir ve ikincisi yoksa, o zaman

düşünmenin gelişmesi için hiçbir temel yoktur ve tam olarak olgunlaşamaz.

Öğretmenlerin çok sayıda gözlemi, eğer bir çocuk yapmazsa

ilkokulda zihinsel aktivite tekniklerinde ustalaşabilir

yaş, o zaman orta sınıflarda genellikle başarısız olanlar kategorisine girer.

amaç Bu çalışmanın amacı sözel gelişimin özelliklerini incelemektir.

Zeka geriliği olan çocuklarda mantıksal düşünme ve rehber oluşturma

öğretmenler için

Zeka geriliği olan çocukların özellikleri

ZPR, zihinsel olarak hafif sapmalar kategorisine aittir.

gelişme ve norm ile patoloji arasında bir ara yer işgal eder. Çocuklar

zeka geriliği olanlarda bu kadar ciddi sapmalar yoktur.

olarak gelişme zeka geriliği, birincil konuşma azgelişmişliği, işitme,

motor

Ana

zorluklar,

deneyim, her şeyden önce sosyal (okul dahil) ile bağlantılıdır

adaptasyon ve öğrenme.

Zeka geriliğinin en çarpıcı işareti, duygusal ve

istemli alan - bir çocuğun irade çabası göstermesi çok zordur,

kendinizi bir şeyler yapmaya zorlayın.

İhlaller

dikkat:

istikrarsızlık,

azaltılmış

konsantrasyon,

artırılmış

dikkat dağınıklığı

İhlaller

dikkat

eşlik etmek

artan motor ve konuşma aktivitesi.

İhlal

algı

ifade

utanç

bina

bütünsel

ünlü

öğeler

yabancı

yapı

algı

dır-dir

neden

yetersizlik,

sınırlama,

çevreleyen

uzayda algılama ve yönlendirme hızı zarar görür.

Bellek Özellikleri - Sınırlı bellek kapasitesi ve azaltılmış dayanıklılık

ezberleme. Yanlış üreme ve hızlı kayıp ile karakterizedir

bilgi. Sözel hafıza en çok acı çekiyor. öğrenciler

görsel (konuşma dışı) materyali olduğundan çok daha iyi hatırlar

sözlü. Konuşma sorunları öncelikle konuşmanın hızıyla ilişkilidir.

gelişim.

Duygusal alan - zeka geriliği olan öğrencilerde

duyguların gelişiminde bir gecikme var, en belirgin olanı

tezahürleri duygusal dengesizlik olan,

değişkenlik, istemli çabaların zayıflığı, bağımsızlık ve önerilebilirlik eksikliği,

genel olarak bir kaygı, kaygı, kişisel olgunlaşmamışlık durumu vardır,

ruh hallerini değiştirme kolaylığı ve duyguların zıt tezahürleri.

Kişisel gelişim - düşük benlik saygısı, güvensizlik ile karakterize edilirler.

Geliştirmek

düzeltici

uyum

öğrencinin bireysel özellikleri;

2 .düşünme

zihinsel

tuhaflık

çocuklar

gecikme

zihinsel gelişim.

düşünme

bilişsel

aktiviteler

insan,

karakterize

genelleştirilmiş

dolaylı

refleks

gerçeklik (slayt başına)

düşünme

dır-dir

işlev

KAFA

bileşen

akıl

kişi.

Sayesinde

düşünme

hünerli

genellemek

yansıyan

gerçeklik, konunun sadece dış tarafını değil, aynı zamanda iç tarafını da temsil etmek

zaman içindeki değişikliklerini tahmin et.(diyorum)

birikmiş iş

gelişim

düşünme

ana

ayırt edici

gecikme

zihinsel

gelişim

İyi

gelişen

akranlar

birikmiş iş

gelişim

zihinsel

zeka geriliği olan çocuklarda aktivite kendini her şekilde gösterir.

düşünme yapısının bileşenleri, yani:

açık

motive edici

bileşen,

ortaya çıkan

bilişsel

aktivite,

kaçınmak

entelektüel

görevin başarısızlığına kadar voltaj;

mantıksızlık

düzenleyici hedefli

bileşen,

hedef belirleme, eylem planlama ihtiyacı olmaması nedeniyle

ampirik testler yöntemiyle;

uzun

oluşum eksikliği

zihinsel

operasyonlar:

sentez, soyutlama, genelleme, karşılaştırma;

düşünce süreçlerinin dinamik yönlerini ihlal ederek.

Bu neden oluyor

Düşünme iki şekilde gelişir:

algı

görsel etkili

düşünme

görsel-mecazi ve mantıksal;

Algıdan görsel-figüratif ve mantıksal düşünceye.

Her iki gelişim yolu da aynı anda var olur ve belirli bir düzeyde olmasına rağmen

sahne bir araya gelir, kendi özelliklerine sahip olur, kendi özel rollerini oynar

insan bilişsel aktivitesinde.

Algı ve düşünme gelişimi yakından ilişkilidir ve ilk bakışlar

çocukların düşüncesi doğası gereği pratiktir (etkili), yani. onlar ayrılmaz

ders

aktiviteler

düşünme

isminde

"Açıkça-

etkilidir” ve en eskisidir.

Görsel etkili düşünme, bir kişinin yeni şeylerle tanıştığı yerde ortaya çıkar.

koşullar ve sorunlu pratik bir sorunu çözmenin yeni bir yolu. Bunun gibi görevlerle

Çocuk tipi çocukluk boyunca ortaya çıkar - günlük ve oyun durumlarında.

görsel etkili

doğar

görsel-figüratif

düşünme,

daha genç bir okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana düşünce türü haline gelir. O kararlaştırır

"akılda" yalnızca daha önce pratikte çözülmüş olan görevler. görsel-figüratif gelişimi

düşünme, görüntüleri - temsilleri sabitleyen (güçlendiren) konuşma ile yakından bağlantılıdır.

Okul öncesi çağda figüratif düşüncenin temeli oluşmaya başlar.

daha geniş bir soru yelpazesini çözmeyi mümkün kılan sözel-mantıksal düşünme

görevler, bilimsel bilginin özümsenmesi.

gelişim

sözel-mantıksal

düşünme

görsel düşünme biçimlerinin gelişimi, aksi takdirde yavaş ve

büyük zorluklar ve sonuç olarak aşağı olduğu ortaya çıkıyor. -de

okul öncesi dönemde görsel düşünme biçimlerinin önemli olduğu unutulmamalıdır.

yaşlar temeldir.

Zeka geriliği olan çocuklar düzensiz gelişir

düşünme türleri. Gecikme en çok sözel ve mantıksal olarak telaffuz edilir.

düşünme

(işletme

performanslar,

şehvetli

Görüntüler

öğeler),

normal

gelişim

bulunan

görsel olarak

etkili

düşünme

(ilgili

gerçek

f ben z i ch e s k ben m

nesne dönüşümü).

Zeka geriliği olan ilkokul çağındaki çocuklarda görsel-etkili bir

düşünme

karakterize

geride kalmak

gelişim.

tek başına

özetlemek

Her gün

hareketler

araç öğeleri,

sahip olmak

sabit

randevu.

mevcut olmayan

anlayış

durumlar

gerektiren

uygulamalar

sabit

(yaygın)

bir yetişkin yardımı ile yardımcı cihazlar kullanılır, bunlar yeterli değildir.

kendi eylem deneyimlerini genellerler ve bunu ne zaman kullanamazlar?

yeni problemleri çözmek, yani eylem aktarma modu yoktur.

Zihinsel engelli çocuklar, normal gelişim gösteren yaşıtlarından farklı olarak,

sorunlu bir pratik görev koşullarında nasıl gezineceklerini biliyorlar, bilmiyorlar

analiz etmek

denemeler

atmak

hatalı

seçenekler,

tekrarlamak

verimsiz faaliyetler. Aslında, orijinal örnekleri yoktur.

farklı

içerme

zihinsel sorunları çözmek. Normal gelişim gösteren çocukların sahip olduğu

analiz yoluyla bir durumu anlamlandırmak için kendine sürekli yardım etme ihtiyacı

dış konuşmadaki eylemleri. Bu onların gerçeklerini gerçekleştirmelerini sağlar.

aksiyon,

başlar

yerine getirmek

organize etmek

düzenleyici işlevler, yani çocuğun eylemlerini planlamasına izin verir.

Zeka geriliği olan çocuklarda böyle bir ihtiyaç neredeyse hiç ortaya çıkmaz. bu nedenle onlar var

çizer

dikkat

yetersiz

pratik

eylemler ve bunların sözlü tanımları arasında açık bir boşluk vardır.

eylem ve söz. Bu nedenle, eylemleri yeterince bilinçli değildir,

eylem deneyimi kelimede sabit değildir ve bu nedenle genelleştirilmemiştir ve görüntüler -

temsiller yavaş ve parçalı bir şekilde oluşturulur.

Çocuklarda okul öncesi dönemin sonuna ve ilkokul çağının başlangıcına kadar

ZPR aslında görsel-figüratif görevleri çözme yeteneğinden yoksundur.

Bu tür sorunları çözmeye çalışırken, aralarındaki bağlantı eksikliğini ortaya çıkarırlar.

kelime ve resim. Zeka geriliği olan çocuklarda, aralarında zayıf bir ilişki vardır.

zihinsel aktivitenin ana bileşenleri: eylem, söz ve

Ek olarak, mantıksal bir yapının öğelerinin oluşumundan da muzdariptirler.

Düşünme, yavaş ve normalden farklı bir şekilde gelişir.

görsel ve sözel-mantıksal düşünme arasında bir ilişki vardır.

Gecikmeli çocuklarda mantıksal düşünme gelişiminin özellikleri

zihinsel gelişim

Bu grubun çocuklarında düşünce gelişimi üzerine araştırmalar,

zeka geriliği olan çocukların her türlü düşüncenin gelişimindeki gecikmesini göstermek ve

özellikle sözel-mantıksal.

Anlam

çalışmak

zihinsel engelli altı yaşındaki çocuklar üzerinde yapılmıştır. Yazar,

Düşünme işlemlerinin gelişmesinde gecikme olan altı yaşındaki çocuklar üzerinde daha fazla gelişmiştir.

şehvetli, somut-nesnel ve sözel-soyut düzeyde değil.

Her şeyden önce, bu çocuklarda genelleme süreci acı çekiyor. Potansiyel

zeka geriliği olan çocukların olasılıkları normal akranlarına göre önemli ölçüde düşüktür,

ancak oligofrenik çocuklara göre çok daha yüksektir. Bir düzeltme düzenlerken

zeka geriliği olan okul öncesi çocuklarla çalışmak, I.N.

temel

dikkat

dönüştürmek

organizasyon

aktiviteler

tanım

gruplama

öğeler,

çocukların duyusal deneyiminin yenilenmesi, bir genelleme sisteminin oluşturulması

kelimeler - jenerik kavramlar ve düşünme işlemlerinin gelişimi.

İÇİNDE VE. Lubovsky (1979), zihinsel operasyonların gelişimini karakterize ediyor

zeka geriliği olan çocuklarda, plansız analiz yaptıklarını kaydettiler, birçok şeyi atladılar

tahsis etmek

işaretler.

genelleme

karşılaştırmak

çiftler halinde (bir nesneyi diğerleriyle karşılaştırmak yerine),

önemsiz gerekçelerle genelleme. Okulun başlamasıyla

oluşturulan

oluşturulan

yeterli değil

zihinsel

işlemler: analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme.

Şevçenko

ustalık

temel

kavramlar

kurulmuş

özel eşya

yasadışı

eklenti

yetersiz

farklılaşma.

usta

genelleme sözcükleri; nesneyi dikkate alamama ile karakterize edilirler

plana göre, içindeki parçaları vurgulayın ve adlandırın, şekillerini, renklerini belirleyin,

boyut, parçaların uzamsal oranı. ana yön

ıslah çalışması S.G. Shevchenko zihinsel aktivasyonu düşünüyor

çocukların faaliyetlerini netleştirme, genişletme ve sistemleştirme sürecinde

çevre hakkında bilgi.

gelişim

sözel-mantıksal

düşünme

gerekli

tavsiye edilirken çeşitli egzersizler ve oyunlar kullanın:

Tüm düşünme işlemlerinin geliştirilmesi için alıştırmalar içerir: analiz,

sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme, somutlaştırma, soyutlama;

Düşünmeyi geliştirmeye yönelik görevlerden aşağıdakileri seçin:

çocuğun konuşma etkinliğinin en çok olduğu;

Alıştırmalardaki görevleri artan sırada düzenleyin

zorluklar;

Artan zorluktaki egzersizler daha fazla egzersizle değişmeli

kolay, öğrenciden önemli bir çaba gerektirmeyen, bu da ona izin veriyor

yeteneklerinize olan güveninizi artırın ve geleceğe uyum sağlayın

Egzersizin zorluğu öğrencinin yeteneklerine uygun olmalıdır.

2.3. Mantıksal düşünmenin gelişimi için alıştırmalar

"Fazlalıkları giderin"

Ders için 4-5 kelime veya sayı içeren kartlara ihtiyacınız olacak.

okuduktan

tanımlamak,

bir dizideki kelimelerin veya sayıların çoğunu birleştirir ve fazladan bir tane bulur. Sonra o

tercihini açıklamak zorundadır.

seçenek 1

Kelimeler anlam içinde birleştirilir.

Tencere, kızartma tavası, top, tabak.

Kalem, oyuncak bebek, defter, cetvel.

Gömlek, ayakkabı, elbise, kazak.

Sandalye, kanepe, tabure, gardırop.

Neşeli, cesur, neşeli, mutlu.

Kırmızı, yeşil, koyu, mavi, turuncu.

Otobüs, tekerlek, troleybüs, tramvay, bisiklet.

seçenek 2

Kelimeler anlam bakımından değil, biçimsel özelliklerle birleştirilir (örneğin,

aynı harfle başla, sesli harfle başla, aynı öneke sahip ol,

aynı sayıda hece, konuşmanın bir kısmı vb.). derlerken

eşleşti

Egzersizi gerçekleştirmek, yüksek düzeyde dikkat gelişimi gerektirir.

Telefon, sis, liman, turist. (Üç kelime "T" harfi ile başlar.)

Nisan, iftar, hoca, kar, yağmur. (Dört kelime

Duvar, macun, defter, bacaklar, oklar. (Dört kelimeyle, stres düşüyor

ilk heceye kadar.)

Çizim, güç, rüzgar, hayat, dakika. (Dört kelimede ikinci harf "I" dir.)

Seçenek 3

16, 25, 73, 34 (73 fazladandır, geri kalan rakamların toplamı 7'dir)

5, 8, 10, 15 (8 fazladandır, kalanlar 5'e tam bölünür)

64, 75, 86, 72 (72 fazladır, geri kalan sayıların farkı 2'dir)

87, 65, 53, 32 (53 çok fazla, kalanların ilk hanesi saniyeden fazla

3, 7, 11, 14 (14 fazla, diğerleri tek)

"Görünmez Kelimeler"

gerekli

tip

karmakarışık.

Örneğin, "kitap" kelimesi vardı, "nkagi" oldu. Bu kötü bir büyücü

sinirlendi ve tüm kelimeleri görünmez yaptı. Herkesin geri dönmesi gerekiyor

doğru,

Verim

konsantrasyon

dikkat.

yerine getirme

egzersizler

trenler

malzemeyi analiz etme yeteneği.

seçenek 1

Kelimelerdeki harflerin doğru sırasını geri yükleyin.

Dubrzha, kluka, balnok, leon, gona, sug.

Selnots, imza, şenit, katran, miyaz.

Pmisyo, kroilk, bubaksha, soba için, bomeget.

Kovora, kirutsa, shakok, sakob.

seçenek 2

Çocuğun görevi tamamlamasını daha ilginç hale getirmek için gruplandırabilirsiniz.

sütunlar

transkriptler

Sağ

yazılı kelimeler de bir kelime oluşturacaktır.

Görünmeyen kelimeleri doğru yazın ve oluşan yeni kelimeyi okuyun.

deşifre edilen kelimelerin ilk harflerinden.

PTLAOK-

VDUZOH -

Cevap: merhaba.

Cevap: ders.

KSOTMU -

KAPALI -

Cevap: sinema.

"Başka Mektup"

Bu alıştırmada, yerine geçen koşullara göre bilmeceler ve görevler verilir.

bir kelimede bir harf, yeni bir kelime elde edebilirsiniz. Kelimelerdeki harf sayısı

değiştirilemez. Örneğin: meşe - diş, rüya - yayın balığı, buhar - bayram.

seçenek 1

Bilmeceleri tahmin et.

bizi okula koyabilirler

Hiçbir şey bilmiyorsak.

Peki, eğer "T" harfi ile,

Sana miyavlıyor. (sayım - kedi)

Herkes içinden geçecek.

"P" harfi ile - alından dökülür. (yarım ter)

"D" harfi ile - dairenin girişi,

"3" harfi ile - ormanda yaşıyor. (kapı bir canavardır)

"D" ile - anne bir elbise giyer,

"N" ile - şu anda uykuya dalarlar. (kızı - gece)

"L" ile - kaleci yardım etmedi,

"D" ile - takvimi değiştiriyoruz. (hedef - yıl)

"K" harfi ile - o bir bataklıkta,

"P" ile - onu bir ağaçta bulacaksınız. (yumru - böbrek)

"T" ile - yemekle yanıyor,

"3" ile - boynuzlu, sakallı. (kazan - keçi)

"R" ile - ve saklambaç ve futbol.

"L" ile - ona bir iğne yapılır. (oyun - iğne)

seçenek 2

Bir harfi eksik olan kelimeler verilir. Mümkün olduğunca çok şey öğrenin

örnekte olduğu gibi boşluk yerine her seferinde bir harf koyarak kelimeler.

Örnek: ...ol - rol, tuz, köstebek, ağrı, sıfır.

Ders 24.

"Kelimeleri adlandırın."

Sözel düşünmenin gelişimi. Öğretmen, çocuğa karşılık gelen belirli bir kelime veya kavramı çağırır.

konu ve ondan bu konuyla ilgili diğer kelimeleri bağımsız olarak listelemesini ister.

Ders 25.

"Kavramları Tanımlamak".

Çocuğa belirli bir konuyla ilgili kelime ve kavramlar sunulur. sunulan

sonraki talimat: Önünüzdeki kelimeler. Hiç bilmeyen biriyle tanıştığınızı düşünün.

bu kelimelerin hiçbirinin anlamı. Bu adama her birinin ne olduğunu açıklamaya çalışmalısın.

kelime. Bunu nasıl açıklarsın?"

Ders 26

"Sözel Esneklik".

Çocuklardan bir dakika içinde dersin belirli bir konusuyla ilgili mümkün olduğu kadar çok kelime yazmaları istenir. Temalar

öğretmen ayarlar. Kelimeler birbirinin kopyası olmamalıdır.

Ders 29.

Belirli bir hece ile başlayan veya biten konuyla ilgili kelimeleri düşünün.

Örneğin, matematikte:

Matematikte hangi kelimenin "için" - "görev" hecesiyle başlayabileceğini düşünün.

Matematikte hangi kelimenin "akım" - "kalan" hecesiyle bitebileceğini düşünün.

Ve böylece herhangi bir konuda. Ödev dersin başında kullanılabilir.

Ders 30.

"İfade".

Her biri belirtilen harfle başlayan dört kelimeden oluşan cümleler bulun. Burada

bu harfler: B, M, C, K (konular basılı harflerle sunulur). Örnek cümle: "Neşeli

Oğlan bir film izliyor.

Ödev herhangi bir konu için kullanılabilir. Çocuklar konuyla ilgili cümleler kurabilirler.

ders. Ödev dersin sonunda kullanılabilir. Öğretmen, çocukların nasıl anladığını izleme fırsatına sahiptir.

açıklama 31.

"Kelime Derneği".

Konuya bağlı olarak, herhangi bir kelime veya tanım için mümkün olduğunca çok tanım verin.

ders. Örneğin, "kitap" kelimesinin mümkün olduğu kadar çok tanımını bulun. Örneğin: güzel bir kitap. Hangi

hala kitap var mı eski, yeni, modern, büyük, ağır, uzun, tıbbi, askeri,

referans, kurgu, ünlü, popüler, ünlü, nadir mal, komik, üzücü,

korkutucu, üzücü, ilginç, akıllı, faydalı vb.

Görev, dersin ortasında hem yazılı hem de sözlü olarak kullanılabilir.

Ders 21.

"Kim neyi kaçırıyor?"

Alıştırma görsel-figüratif düşünceyi geliştirmek için tasarlanmıştır. Çocuklara çizimler gösterilir

bazı lido ayrıntıları olmayan nesneler, öğeler veya olaylar. çocuk görmeli

Bu resimde tam olarak ne eksik? Çizimler dersin konusuna göre kullanılır.