Bir öğretmen sadece işini seviyorsa, iyi bir öğretmen olur.

Bir öğretmenin, bir anne ya da baba gibi sadece öğrenci sevgisi varsa, tüm kitapları okumuş ama ne iş ne de öğrenci sevgisi olmayan öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen, iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, o mükemmel bir öğretmendir.

L.N. Tolstoy

Öğretmen, özel eğitim almış ve profesyonel olarak pedagojik faaliyetlerle uğraşan kişidir. Burada "profesyonel" kelimesine dikkat etmelisiniz. Hemen hemen tüm insanlar profesyonel olmayan pedagojik faaliyetlerde bulunur, ancak yalnızca öğretmenler neyi, nerede ve nasıl yapacaklarını bilirler, pedagojik yasalara göre nasıl hareket edeceklerini bilirler ve mesleki görevlerinin kaliteli performansından öngörülen şekilde sorumludurlar. .

Gelişimsel eğitim sınıfının öğretmeni özeldir. Çocuklarla yetişkinlerin dünyası arasında bir aracıdır. Olgunlaşan ruhun gizemlerini çok iyi biliyor, bebeğe nasıl bilgi verileceğini biliyor, ona erkek olmayı öğretiyor. Bir ilkokul öğretmeninin işi, önemi bakımından başka herhangi bir işle kıyaslanamaz: sonucu bir kişidir. O - en bilgili, en sorumlu, en önemli öğretmen - ailesi ve toplum tarafından en değerli şey - ülkelerinin genç vatandaşlarının kaderi, geleceği - verilir. Öğretmen masasında duran kişi her şeyden sorumludur. Bir öğretmenin konumunu karakterize eden her öğrencinin, genç neslin, toplumun ve devletin kaderinin sorumluluğudur. Bugün öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları ne olacak, yarın toplumumuz da öyle olacak.

Pedagojik işlev - Bu, öğretmen tarafından öngörülen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönüdür. Elbette, pedagojik çabaların ana uygulama alanları, öğrencilerin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve biçimlendirilmesidir. Her birinde, öğretmen birçok özel eylem gerçekleştirir, böylece işlevleri genellikle gizlenir ve her zaman açıkça ima edilmez. Bununla birlikte, pedagojik çalışmanın kökenine baktıktan sonra, profesyonel pedagojik aktivitenin temelinde neyin yattığını belirleyeceğiz ve öğreneceğiz: ne öğretmenin temel işlevi eğitim, yetiştirme, gelişme ve formasyon süreçlerini yönetmektir.

Öğretmen öğretmeye değil, öğretimi yönlendirmeye, eğitmeye değil, eğitim süreçlerini yönetmeye çağrılır. Öğrenci için değil, onunla birlikte: göstermek, yardım etmek, cesaretlendirmek. Ve bunu ne kadar net anlarsa ana işlev, öğrencilerine daha fazla bağımsızlık, inisiyatif, özgürlük sağlar. Zanaatının gerçek bir ustası, eğitim sürecinde, olduğu gibi, öğrenciler tarafından özgürce gerçekleştirilen, ancak aslında - öğretmen tarafından kontrol edilen seçimin dışında, "perde arkasında" kalır. Buradan, pedagojik çalışmanın özü insanın oluşumuna eşlik eden tüm bu süreçlerin yönetiminde.

Düzeltme de yönetimdir, ancak sapmanın nedenlerinin ve öğrencinin kişiliğinin teşhisine dayalı olarak tuhaftır. Gerginlik ve stresle dolu modern yaşam, birçok çocuğun genel olarak yönetime değil, hedeflenmiş, bireysel pedagojik yardıma ihtiyaç duymasına yol açar. Tüm dünyada öğretmenin yeni bir düzeltici, kolaylaştırıcı işlevinden söz etmeye başladılar. Kolaylaştırıcı olarak adlandırılmaya başlandı (İngilizceden. kolaylaştırmak- kolaylaştırmak), düzeltmen, çocukların arkadaşı. Öğretmenlerin gelecek nesillerin kaderi, eğitim etkilerinin doğruluğu ve güncelliği konusundaki sorumluluğu artmaktadır.

Öğretmenlere yönelik talepler de artıyor. Bunlar arasında birinci sırada pedagojik yetenekler. Pedagojik yetenekler, öğrencilerle çalışma, çocukları sevme ve onlarla iletişim kurmaktan zevk alma eğiliminde ifade edilen bir kişilik özelliğidir. Ana yetenek grupları ayırt edilir:

1. organizasyonel;öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları faydalı işlere dahil etme, sorumlulukları paylaşma, işi planlama, sonuçlarını özetleme vb. becerilerinde kendini gösterir.

2. Didaktik; eğitim materyali, görselleştirme, ekipman seçme ve hazırlama, bilgiyi erişilebilir, açık, etkileyici, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin, manevi ihtiyaçlarının gelişimini doğru yönde yönlendirme becerisiyle ifade edilir. alıcı,öğrencilerin manevi dünyasına nüfuz etme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, davranışsal özellikleri belirleme, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını teşhis etme becerisinde kendini gösterir.

3. iletişimsel;öğretmenin öğrenciler ve ebeveynleri, meslektaşları ve eğitim kurumunun liderleri ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma becerisinde kendini gösterir.

4. müstehcen;öğrenciler üzerindeki duygusal ve istemli etkiden oluşur.

5. araştırma,öğretmenin pedagojik durumları ve süreçleri anlama ve nesnel olarak değerlendirme, kullanılan pedagojik aktivite yöntemlerine bağlı olarak gelecekteki sonuçları tahmin etme becerisinde kendini gösterir.

6. Bilimsel ve eğitici,öğretmenin yeni bilimsel bilgi ve pedagojik çalışma teknolojilerinde ustalaşma becerisine indirgenmiştir.

Öğretmenlerin kendileri önde gelen pedagojik yeteneklere pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade edici (duygusal ifade); geri kalanlar eşlik eden, yardımcı olarak adlandırılır.

Uzmanlar, belirgin pedagojik yeteneklerin eksikliğinin telafi edilmiş diğer önemli mesleki niteliklerin geliştirilmesi - çalışkanlık, görevlerine karşı dürüst ve ciddi tutum, kalıcı iş kendisinin üstünde.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak kesinlikle belirleyici bir mesleki nitelik değil. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı öğretmen olarak yer almadı ve başlangıçta yetersiz olan kaç öğrenci güçlendi, pedagojik becerinin doruklarına yükseldi! Bir öğretmen her zaman harika bir işçidir.

Bu nedenle, bir öğretmenin önemli mesleki niteliklerini kabul etmeliyiz. çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmak için yollar seçme, organizasyon, azim, kişinin mesleki düzeyini sistematik ve sistematik olarak geliştirme, işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusu vb.

Bu gereksinimler sayesinde öğretmen, endüstriyel ilişkiler sistemindeki görevlerini yerine getiren bir çalışan olarak gerçekleştirilir.

Gözlerimizin önünde önemli bir dönüşüm yaşanıyor. Eğitim Kurumları planların, sözleşmelerin, grevlerin meydana geldiği, rekabetin geliştiği nüfusa "eğitim hizmetleri" sağlayan üretim kurumlarında - piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir arkadaşı. Bu koşullar altında, özellikle önemlidir. öğretmenin insani nitelikleri, eğitim sürecinde uygun ilişkiler yaratmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen. Bu nitelikler arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, tarafsızlık, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, özeleştiri, samimiyet , kısıtlama, haysiyet , vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür ve diğerleri.

Bir öğretmen için zorunlu olan bir nitelik - hümanizm - büyüyen bir kişiye dünyadaki en yüksek değer olarak bir tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerde ifadesidir. İnsani ilişkiler mutlaka çocuğa ilgi duymayı, onun hak ve özgürlüklerine saygıyı, fikrine saygıyı, özelliklerini bilmeyi gerektirir. yaş gelişimi. Yüksek talep ile birleştirilirler. Öğrenme aktiviteleri ve öğrenci davranışı. Hümanizm aynı zamanda çocuğun kaderi, gelişiminin doğru seyri ile sürekli bir meşguliyettir. Öğrenciler, öğretmenin insani özlemlerini gördüklerinde, önce bilinçsizce onları takip ederler ve yavaş yavaş insanlara karşı insani bir tavır konusunda deneyim kazanırlar. Toplumumuzdaki bir öğretmen, bir hümanist davranış modelidir.

öğretmen her zaman aktif, yaratıcı kişilik. O organizatör Gündelik Yaşam okul çocukları Sadece gelişmiş bir kişi irade, kişisel faaliyetin belirleyici bir rol oynadığı yer. Bir sınıf, bir çocuk takımı gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, eğitimciyi yaratıcı, becerikli, ısrarcı, her zaman hazır kendi kendine çözünürlük herhangi bir beklenmedik durum.

Bir öğretmenin mesleki olarak gerekli nitelikleri - dayanıklılık ve kendini kontrol. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve birçoğu vardır), liderliği elinde tutar. Öğrenciler hiçbir koşulda eğitimcinin çöküntülerini, kafa karışıklığını ve çaresizliğini hissetmemeli ve görmemelidir. Gerektiğinde öğretmen durur, geri çekilir. GİBİ. Makarenko, "frensiz" bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemez bir makine gibi olduğunu savundu. Bunu sürekli hatırlayacağız, eylemlerimizi ve davranışlarımızı kontrol edeceğiz, çocuklara karşı küskünlük yapmayacağız, önemsiz şeyler yüzünden gergin olmayacağız.

duygusal hassasiyetöğretmenin karakterinde - bir tür barometre, öğrencilerin durumunu, ruh hallerini, en çok ihtiyacı olanların yardımına zamanında gelmesini sağlar. Öğretmenin doğal hali, öğrencilerinin bugünü ve geleceğiyle ilgili mesleki kaygıdır. Böyle bir öğretmen, kendisine emanet edilen çocukların kaderi için kişisel sorumluluğunun farkındadır.

Bir öğretmenin temel mesleki kalitesi, adalet.Öğretmen, faaliyetinin doğası gereği öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sürekli olarak değerlendirmekle yükümlüdür. Değer yargılarının adil, dengeli olması ve okul çocuklarının gelişim düzeyine karşılık gelmesi önemlidir. Değerlendirmelere göre, çocuklar eğitimcinin tarafsızlığını yargılarlar. Hiçbir şey bir öğretmenin ahlaki otoritesini nesnelliği kadar güçlendiremez. Eğitim davasına zararlı olan önyargıları ve öznelciliği sınıfın dışında bırakalım!

eğitimci olmalı talep etmek. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Öğretmen önce kendinden yüksek taleplerde bulunur çünkü sende olmayanı başkalarından talep edemezsin. Pedagojik talepler makul olmalıdır. Yetiştirme ustaları, her şeyden önce çocuğun yeteneklerini dikkate alır, planlarını ve adımlarını onlarla ölçer, çocukların yeteneklerine göre kendi sonuçlarını ve gelecekteki sonuçlarını tahmin eder.

Eğitimci, pedagojik süreçte var olan güçlü gerilimi etkisiz hale getirmeye yardımcı olur. Mizah anlayışı.Şaşılacak bir şey yok: Neşeli bir öğretmen kasvetli olandan daha iyi öğretir ve eğitir. Pedagojik araçlar cephaneliğinde her zaman bir şaka, bir şaka, bir atasözü, başarılı bir aforizma, arkadaşça bir gülümseme vardır - sınıfta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmanıza izin veren her şey, okul çocuklarının umutsuz bir duruma bile bakmalarına yardımcı olur. ve komik bir açıdan içinde kendileri.

Ayrı olarak, profesyonel hakkında da söylenmelidir. inceliköğretmen - öğrencilerle ilişkilerini geliştirmek için özel bir yetenek. Pedagojik incelik, her şeyde bir orantı hissinin gözetilmesidir, ama her şeyden önce öğrencilerle iletişimde. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Pedagojik inceliğin özü, Saygıöğrencinin kişiliğine. Çocukların bilgisi, durumlarının anlaşılması, öğretmeni düşüncesiz eylemlere karşı uyarır, ona belirli bir durumda en iyi pedagojik eylem yöntemlerini önerir.

Kişisel nitelikleriöğretmenler profesyonel olanlardan ayrılamaz (Şekil 21). Öğretmenlik mesleği özel bilgi, beceri, düşünme biçimleri, iletişim biçimleri gerektirir. Aralarında: öğretim konusuna sahip olma, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel ufuklar, pedagojik beceriler, profesyonel iyimserlik, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olma, organizasyon becerileri, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma, hitabet ve diğer nitelikler.

Profesyonel işiniz için aşk- bir öğretmenin onsuz yer alamayacağı bir nitelik. Bu kalitenin bileşenleri, vicdanlılık ve kendini adama, olumlu eğitim sonuçlarına ulaşma sevinci, kişinin kendi pedagojik niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Mesleki iyimserlik olmadan, öğrenciye düzeltici yardımın gerekli olduğu ve kesinlikle sonuçlarını vereceği inancı, öğretmenin başladığı işi yürütmesi zor olacaktır. belirledi öğretmenin beklentileriçocukların davranışlarını etkiler. Amerikalı psikolog R. Miller tarafından kanıtlayıcı bir deney yapıldı. Sınıfların kirli olduğunu fark ederek öğretmenden çocuklara düzenli ve düzenli olmalarını sürekli hatırlatmasını istedi. Bu ısrarlı talepler sonucunda çöp kutularındaki çöp miktarı biraz da olsa arttı - %15'ten %45'e. Çocukların çöplerin sadece %15'ini çöp kutularına attıkları başka bir sınıfta, her gün düzenlilikleri ve doğrulukları için övüldüler. İki haftalık aralıksız övgülerin ardından çocuklar çöplerinin %80'den fazlasını çöp kutularına atmaya başladılar. Çocuklarımıza çalışkan ve kibar (tembel ve vasat değil) olduklarını söyleyelim ve o çıtayı yükseltsinler.

Modern bir öğretmenin kişiliği büyük ölçüde onun tarafından belirlenir. bilgi, yüksek kültür seviyesi. Modern dünyada, eğitim durumlarının en karmaşık labirentlerinde özgürce gezinmek isteyen herkes çok şey bilmelidir. Bir öğretmen her zaman net bir rol modeldir, nasıl alışılmış olduğu ve nasıl davranması gerektiği, ne kadar ve ne bilmesi gerektiği konusunda bir tür standarttır.

Hümanist okul tamamen reddeder. öğreticilik- çocuklara karşı duygusuz, duygusuz tutum. Didaktojeni tarihsel bir olgudur. Daha eski günlerde bile öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşılmış ve hatta bir öğretmenin öğrenciye karşı kaba, ruhsuz bir tavrının kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına dair bir yasa formüle edilmiştir. Didaktojenlik, otoriter pedagojinin çirkin bir kalıntısıdır. Ve şimdi okullarda dövmemelerine, aşağılamamalarına, aşağılamamalarına rağmen, bazı yerlerde didaktojeni korunmuştur. Öğretmen “sipariş” için ana yeri verirse: “Çocuklar, oturun!”, “Çocuklar, eller!”, “Hizala!”, “Çocuklar, bacaklar!”, O zaman bu, bireye saygısızlığa çok benzer. Didactogeny, sapkın davranışın, pedagojik ihmalin nedeni olur.

Didaktogenezi önlemenin ve üstesinden gelmenin en önemli yolu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki becerikli, doğrulanmış iletişimdir. Pedagojik iletişim -öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim. Aynı zamanda, bir öğretmenin öğrencilerle aralarında güvene dayalı bir ilişki kurmayı amaçlayan profesyonel etkileşimi olarak da tanımlanabilir. Bunda önemli bir rol oynuyor konuşma kültürü,doğru nefes, seslendirme. Öğretmen sesini, yüzünü kontrol etmeyi, duraklamayı, duruşu, mimikleri, mimikleri tutabilmeyi öğrenecek. “Ancak 15-20 tonla “buraya gel” demeyi öğrendiğimde, yüzü, figürü, sesi ayarlarken 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum” diyen A.S. Makarenko.

Pedagojik iletişim sorunları dünya pedagojisinde aktif olarak incelenmektedir. Amerikalı eğitimciler J. Brophy ve T. Goodd'un "Öğretmen-Öğrenci İlişkileri" kitabı, öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tavırla kendini gösteren "öznel" iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin, öğretmenlerin içlerinde sempati uyandıran okul çocuklarına daha sık başvurdukları tespit edilmiştir. Kayıtsız öğrenciler öğretmenin ilgi alanı dışındadır. Öğretmenler “aydın”, daha disiplinli, yönetici öğrencilere daha iyi davranıyor. İkinci sırada pasif ve "hatalar". Ve bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları, garip bir şekilde, öğretmenin mizacından hiç hoşlanmıyorlar. Öğrencinin dış çekiciliği, iletişimin etkinliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

J. Brophy ve T. Goodd ayrıca öğretmenlerin:

1) istemeden ilk sıralarda oturan öğrencilere daha çok yönelirler;

2) başarılarını daha yüksek puanlarla değerlendirin;

3) güzel el yazısıyla öğrencileri övmeyi tercih edin;

4) daha temiz giyinenleri tahsis edin;

5) kadınlar erkeklere daha yüksek not verir;

6) erkekler güzel öğrencilerin notlarını biraz abartıyorlar.

Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak, üç tür öğretmen ayırt edilir: "proaktif", "tepkisel" ve "aşırı aktif". Birincisi, iletişimi organize etmede inisiyatiftir, öğrencilerle temasını bireyselleştirir, tutumu deneyime göre değişir. Ne istediğini bilir, davranışında neyin hedefe ulaşılmasına katkıda bulunduğunu ve bunu neyin engellediğini anlar. İkincisi de ayarlarında esnektir, ancak dahili olarak zayıftır. O değil, okul çocukları ona sınıfla iletişimin doğasını dikte ediyor. Belirsiz hedefleri ve açıkçası fırsatçı davranışları var. "Aşırı aktif" bir öğretmen, öğrencileri hakkında abartılı değerlendirmeler yapmaya ve gerçekçi olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Öğrenci diğerlerinden biraz daha aktif ise asi ve kabadayı, biraz daha pasif ise o zaman pes eden ve acizdir. Onun icat ettiği yanlış değerlendirmeler, zavallı adamın buna göre hareket etmesine neden olur: ara sıra hoş olmayan durumlara girer.

Öğretmenin ana silahı olan kelimelere ek olarak, cephaneliğinde bir dizi sözlü olmayan (sözlü olmayan) iletişim aracı vardır. Rol, duruş, yüz ifadeleri, jest, bakış ile oynanır. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadarının kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. Yüzü dostça olmadığında öğrenciler rahatsız olur, iş verimi düşer. Öğretmenin “kapalı” duruşları (bir şekilde vücudun önünü kapatmaya ve uzayda mümkün olduğunca az yer kaplamaya çalıştığında; “Napolyon” duruşu ayakta: kollar göğüste çapraz ve otururken: iki el çene vb.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet olarak algılanır. “Açık” duruşlar (ayakta: kollar açık, avuç içi yukarıda, oturma: kollar açık, bacaklar açık) güven, rıza, iyi niyet olarak algılanır. Bütün bunlar bilinçsizce algılanır.

Coşku, sevinç ve güvensizlik genellikle yüksek sesle, öfke, korku oldukça yüksek, keder, üzüntü, yorgunluk genellikle yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Okulda bireysel danışmanların tiz veya gıcırtılı seslerinin sizi ne kadar rahatsız ettiğini hatırlayın ve bir sesin aynı zamanda öğretime engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim, kendi üzerinde sürekli çalışma ile çok şey değiştirilebilir. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma - heyecan veya endişe; yavaş konuşma, depresyon, kibir veya yorgunluğu gösterir.

Okşamanın, dokunmanın, tokalaşmanın, okşamanın, özellikle tek ebeveynli ailelerin çocukları için biyolojik olarak gerekli bir uyarım biçimi olduğu kanıtlanmıştır. Yaramaz veya gücenmiş birini okşayarak, öğretmen bazen onunla tam bir anlayışa ulaşır. Ancak bunu yapmaya herkesin hakkı yoktur, yalnızca öğrencilerin güvenini kazanan öğretmene verilir.

Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmenin öğrencilerle kişisel iletişimi - 45-120 cm;

Sınıfta resmi iletişim - 120-400 cm.

Pedagojik çalışmanın bir özelliği, öğretmenin değişen koşullara ve büyük strese tekrar tekrar uyum sağlamasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli bir değişikliktir (“mola”).

Öğretmen jestleri asla unutmaz. İletişimi canlandırırlar, ilişkileri basitleştirirler. Öğretmenin elleri avuçları yukarı dönükken yaptığı jestler çok olumludur. Kabul edilemez hareketler de var: bacak bacak üstüne atmayın, ellerinizi arkanıza koymayın veya ceplerinizde tutmayın - bu, muhataplar arasında bir engel oluşturur. İşaret parmağınızla hareket etmekten kaçının - bu şekilde, bir lider, yukarıda duran bir kişi olarak rolünüzü bir kez daha vurgulamış olursunuz. Kalem veya gözlükle oynamaktan, parmaklarınızı masaya vurmaktan veya ayaklarınızı yere vurmaktan kaçının - bu dikkatinizi dağıtır, sabırsızlığınızı veya güvensizliğinizi gösterir. Öğretmen pencereye veya kitaba değil, öğrencilerine sırayla bakar. O zaman herkes kişisel olarak ona olan ilginizi hissedecek.

Öğretmenlerinden bu kadar yüksek taleplerde bulunarak, modern toplumİmkansızı istediklerini anlayın. Hayatın sert gerçekleri, mesleğin düşük prestiji, düşük maaş insani ve profesyonel niteliklerin gelişimine çok az katkıda bulunur. Lider öğretmenden düzeltici çalışma, bugün ne çilecilik ne de "uygun bir kalp" (A.S. Makarenko'nun ifadesi) talep etmek imkansızdır veya büyük aşkçocuklara. Ondan istenen tek şey, mesleki görevini dürüst, vicdani bir şekilde yerine getirmesidir. "Zarar verme!" - öğretmene söyleriz. Anlamadığınız hiçbir şeyi düzeltmeyin. Neyin ne olduğunu anlayana kadar, her şeyi sonuna kadar öğrenene kadar aceleci hareketlerinizle kafanızı kurcalamayın. yapma bir çocuk için daha kötü. Güçsüz olduğun yerde dürüstçe pes etmek daha iyidir.

Böylece, ıslah derslerinin öğretmeni birçok faaliyet gerçekleştirir. Profesyonel dilde bunlara pedagojik işlevler denir. Ana pedagojik işlev, eğitim sürecinin yönetimidir. Hiçbir meslek, bir insandan öğretmenlik kadar yüksek taleplerde bulunmaz. Gelecekteki öğretmen, onları kendiniz için "deneyerek", sınıfa cesurca girmek için daha ne kadar yapılması gerektiğini anlayacak ve "Merhaba çocuklar, ben sizin öğretmeninizim" diyecektir. Bugünün toplumunda kişinin mesleki görevini dürüstçe yerine getirmesi her şeyden daha değerlidir.

Öğretmen İpuçları

Eğitmek, çocuklara güzel sözler söylemek, onları eğitmek, terbiye etmek değil, her şeyden önce kendin insan gibi yaşamaktır. Çocuklara karşı görevini yerine getirmek isteyen, eğitime kendinden başlamalıdır.

BİR. Ostrogorski

Hümanist yaklaşımlarda ustalaşmak, otoriter yaklaşımlardan daha zordur. İlk başta, acemi bir öğretmenin gerekli alışkanlıklar geliştirilinceye kadar her adımını kontrol etmesi gerekir. Mükemmelliği öğretmeye giden yol uzun ve zordur. Bunun üstesinden gelmeyi kolaylaştırmak için, tavsiyeye, teorik genellemelerden elde edilen talimatlara, hümanist yönelimin en iyi öğretmenlerinin deneyimine güvenin.

Hem yüz hem de iki yüz yıl önce kafaları karıştıran sorunların çoğu, yalnızca "günümüz okullarının sıralarına taşınmakla kalmadı", aynı zamanda karmaşık ayrıntılarla büyümüştü. Bunları çözerken, esas olarak eğitim sürecinin organizasyonuna, başarısının genel koşullarına, sürekli olarak iyi sonuçların elde edilebileceğine dayanan iyi yetiştirme ve öğretme ilke ve yöntemlerine dikkat edelim. Bazı özel ıslah çalışma yöntemleriyle zaten tanıştık ve bunların yalnızca eğitim sürecinin insancıl yöneliminin genel arka planına karşı iyi çalışacaklarını biliyoruz. kombine düzeltme ile.

1) Herhangi bir zorluğa rağmen, özel sınıf öğretmeni, çabalarının çocuğun zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olacağını anlamalıdır. Asıl mesele, zamanında kurtarmaya gelmektir;

2) öğretmen sürekli çalışmalı, kendi kendine eğitim almalıdır. Çocuklar sınıfa ne kadar zor gelirlerse gelsinler, öğretmen kendinden emin olmalıdır;

3) Öğretmen kötü halini sınıfa, öğrencilere taşımamalıdır. Başkalarının davranışlarını değiştirmek istiyorsanız, kendinizinkini değiştirin;

4) kendini yönetme yeteneği, öğrencileri olumlu yönde etkilemeyi mümkün kılar;

5) öğretmen-kolaylaştırıcı kendini dizginlemeyi, başarısızlıklara sebatla katlanmayı ve zorluklar karşısında pes etmemeyi öğrenmelidir. Böyle bir öğretmen olacak olumlu sonuçöğretimde ve
çocuk yetiştirme;

6) öğretmen-kolaylaştırıcı, çocukların kaderini önemser. Çocuğu küçük düşürmeyecek, ona aciz, aptal demeyecek çünkü sınıfındaki her çocuğun kendi kaderinin çok kolay olmadığını ve görevinin çocuğun zorlukların üstesinden gelmesine yardım etmek olduğunu biliyor;

7) Öğrencilerinin saygısı, güveni ve sevgisi olmadan öğretmen amacına ulaşamaz. Küçümseyen, iddiasız, neşeli ve canlı olmayı, kibirli değil, talepkar olmayı öğrenin. Çocuklara kurnazlık yapmadan eşit davranın; sakince öğretin ve talimat verin, hakaretlere ve alaylara izin vermeyin, bağırmaya ve öfkeye, kin ve ikiyüzlülüğe izin vermeyin;

8) ilkokulda çocuğa öğretmeni dinlemeyi, görevlerini yerine getirmeyi öğretmek özellikle önemlidir. Burada öğrencinin dikkatini çalışılan konuya çekmek için özel bir sanat gerekir. Bir öğretmenin işi en zor ama aynı zamanda en onurlu olanıdır: herkes ilk öğretmenini hayatının sonuna kadar hatırlar;

9) Sadece iyi bildiğin şeyi iyi yapabilirsin. İyi bir hazırlık yapmamış bir öğretmen bir kitaba bağlıdır ve kendisini ondan koparmaz. Ders monoton ve sıkıcı. Çocuklar pasif ve sapkındır;

10) her adımda düşünmek için bir plan hazırlamak için sorumlu bir yaklaşım benimsemek gerekir. Plan gerçekçi, ayrıntılı olmalıdır;

11) Öğretmenin ders sırasında plana bakması önemli değil, onu disipline ediyor, derste önemli bir şeyi kaçırmamasına yardımcı oluyor. İyi bir hafızaya güvenilemez, çok sayıda eylemi hatırlamak zordur ve gerekli değildir. Operasyonel bilgiler için hafızanızı boşaltmanız daha iyi olur;

12) Öğretmen hazırlıksız derse gelmemelidir. İlkokulda dersler, eğitim saatleri pek çok kişinin sandığı kadar kolay değildir. İyi düşünülmüş düşünce ve eylemler, ciddi anlayış ve dikkatli ön hazırlık gerektiren birçok önemli şey olduğu için bunlara hazırlanmanız gerekir;

13) Sevgi ve tanınma ihtiyacı temel insani ihtiyaçlardan biridir. Memnuniyeti, çocuğun normal gelişimi için gerekli bir koşuldur. Onu zeki, yakışıklı, yetenekli, iyi bir yardımcı olduğu için değil, öyle olduğu için sevin. Tanınmış psikoterapist V. Samar, bir çocuğa günde en az 8 kez sarılmayı önerir;

14) dersi öyle bir şekilde yönetmeyi öğrenin ki çocuklar işin bittiğine pişman olsunlar, böylece işin sonu onlar için tatsız bir ara olsun, böylece isteksizce sınıftan çıkıp mutlu bir şekilde geri koşsunlar;

15) Öğretmen içten bir sıcaklık ve mizaçla çalıştığında, öğretmenin konuşması ve tavırları çocukların mizacını uyandıracaktır. Öğretmenin yüzündeki sakin, küçümseyici ifade bile öğrencilerin ruh halini olumlu yönde etkiler;

16) Öğretmenin hukuku iyi bilmesi, düzenlemeler, sağlığı kötü olan, gelişimsel sorunları olan çocuklarla eğitim çalışmalarının organizasyonuna ilişkin talimatları okuyun;

17) öğretmen sadece öğrenmeyi değil, aynı zamanda çocukların yetiştirilmesini de önemser. Öğretim, tüm seyri ve kapsamıyla çocuğun zihnini, iradesini ve kalbini eğitmek için tasarlandığında eğitici bir karaktere sahip olabilir. Her şeyde kademelilik, ölçü ve sorumluluk başarıyı belirler. Öğretmen, öğrenciler için gereksinimlerin kademeli olarak karmaşıklaşmasına odaklanır, eğitimlerinde ve yetiştirilmelerinde umut verici değişiklikler planlar;

18) öğrencilerin davaya dahil olması için, öğrencileri istemeden kırmamak için eylemlerinizi, yorumlarınızı izlemeniz gerekir. Öğrenciler arasında dostluk, karşılıklı hizmet ve iyi niyet ruhunu geliştirmek ve sürdürmek her ne pahasına olursa olsun gereklidir;

19) öğretmen eğitim sürecinin klasik temellerine sahipse, sınıfı yaratıcı bir atölyedir;

20) öğretmen sınıfa değil, her bir çocuğa odaklanmalı, kişilik odaklı eğitim kullanmalı, toplu, grup ve bireysel etkinlikleri ustaca birleştirmelidir;

21) düzeltme çalışmasının genel metodolojisi, öğretmenin sınıftaki tüm çocukları eğitim sürecine dahil etmesini gerektirir. Ne de olsa, düzeltici desteğe ihtiyaç duyan birçok çocuk var ve öğretmen tarafından makul bir şekilde yönlendirilen karşılıklı yardım olmadan çok az şey başarılabilir. Çocukların ortak eğitimi bu durumda önemli bir avantajdır;

22) öğretmen disiplini ihlal eden kişiyle yalnız bırakılırsa ve sınıf arkadaşlarını yeniden eğitim sürecine dahil etmezse, tam başarıya ulaşma şansı çok azdır. Bu nedenle öğretmen, sınıf ekibine güvenmeden yapamaz. Karma eğitimin gücü, sınıftaki her öğrencinin, şu anda daha kötü yetiştirilmiş olan, ondan yoksun olana "ben" inin bir parçasını vermesi gerçeğinde yatmaktadır. Ekibe güvenmeden, düzeltici pedagoji etkili olamaz;

23) Sınıftaki tüm çocukların yaşamına, her çocuğun yaşamına, sevinçlerine, üzüntülerine, özlemlerine, başarılarına, başarısızlıklarına, kişisel deneyimlerine yoğun ilgi göstermek gerekir. Çocuğa yalnızca yardımınızı kabul etmeye hazır olduğunda yardım edin;

24) Çocuğa, karşılıklı güven, saygı ve anlayışın beklendiği bir yetişkin gibi eşit şartlarda davranılmalıdır. Tüm çocuklarla, her çocukla ayrı ayrı ilişkiler güvene dayalı olmalıdır. Zorlayıcı çatışmaların farkında olun: çocuğun kendini organize etmesi zordur; öğretmen ondan bir şey elde etmek istediğinde olumsuz deneyimler yaşar. Aynı zamanda az konuşmak, ihtiyaçları tek kelime ile ifade etmek gerekiyor; çocuğu değil, durumu ele alın; "siz", "eğer", "neden" kelimelerini kullanmayın. Çocuğun kişisel işleriyle ilgili sorumluluğu kaldırın ve kendi işlerinden sorumlu olmasına izin verin;

25) Öğrencinin iç dünyası üzerinde hareket eden öğretmenin gücü her zaman öğretmendedir. Bu insanlıktır. eğer öğretmen iyi adamüstelik o bir meslek adamıdır, öğrencileri üzerinde manevi bir etkisi olacaktır. Onlara yalnızca içsel nitelikleri aşılayabilecektir: doğruluk, vicdanlılık, çalışkanlık, hatta görgü kuralları. Çocuklar her şeyi kopyalar: bakış, yüz ifadesi, çalışma yöntemleri. Bu onları güçlü bir şekilde etkiler, karakterin yavaş yavaş geliştiği bir dizi düşünce, değerlendirme, alışkanlık oluşturur;

26) öğretmen çocukları itmeyecek, acele etmeyecek, memnuniyetsizliğini, sonuçlarından memnuniyetsizliğini göstermeyecek. İlkokulda öğrenme güçlüğü çeken çocuklara yardım etmenin en etkili yolunu - dikkat, nezaket ve sabır, nedenleri anlama arzusu ve bu tür çocuklara özel bir yaklaşım bulma yeteneği;

27) sınıf uyumu üzerinde çalışmak gerekir: çocukların doğum günlerini kutlayın, sınıfta tatiller düzenleyin. Çocukların doğum günü erkeğine iyi dileklerini iletmelerine, hediye olarak çizimler sunmalarına, kartpostal yazmalarına izin verin. Ve çocuk nasıl sevildiğini, öğretmeninin ve yoldaşlarının ona saygı duyduğunu, ondan nasıl bir başarı beklediklerini hissedecek;

28) Öğretmen soru sorma sanatında ustalaşmalıdır. Çoğu zaman öğrencilerin zayıf cevapları, soru soramamalarına bağlıdır. Bir öğrenciye yöneltilen her soru basit, kesin ve açık olmalıdır;

29) Çocukları dinlemeyi öğrenmek gerekir. Otomatik tepkiler dinlemeyi ve duyulanı doğru anlamayı zorlaştırır: Çocuğun göz hizasında bir pozisyon almak gerekir; öğrencinin cevabını kendi kelimelerinizle tekrar söyleyin; öğretmenin önerileri olmalı olumlu biçim; duraklamayı öğrenin;

30) çocukla iletişim kurmak için gerekli kurallar: a) göz hizasında pozisyon alın, b) çocuğun pozisyonuna katılın, c) nefesini birleştirin, d) tonlamaya uyum sağlayın, e) sağına oturun, f ) her zaman yanında ol , g) elini başına koyma, h) nazik dokunuşlara, okşamaya ihtiyaç duy;

31) Çocuğun davranışıyla ilgili hoşnutsuzluğunuzu, ondan bunu beklemediğinizi, onun hakkında daha iyi bir fikre sahip olduğunuzu ima ederek ifade etmeye çalışın. Çocuk davranışıyla olumsuz duygulara neden oluyorsa - ona bundan bahsedin;

32) modern bir okulda öğrenmenin özellikleri, sürekli artan miktarda bilgi, materyal geçişinin önemli ölçüde yoğunlaşması, müfredatın sürekli modernizasyonu ve karmaşıklığı ile ilişkilidir. Elbette bu tür öğrenme koşulları, daha genç bir öğrencinin vücuduna çok yüksek talepler yükler ve çocukların bu zor dönemi sağlıklarına zarar vermeden, öğrenmeye ilgilerini kaybetmeden, kendilerine olan inançlarını kaybetmeden, güçlerine;

33) şu veya bu çocuk değerli bir iş yaptığında, ustalık ve ustalık gösterdiğinde, konsantrasyonla düşündüğünde, kibar ve ağırbaşlı davrandığında şaşırın, hayran olun, sevinin. Çocuğunuzun kendini aşmasına, başarılarını geliştirmesine yardımcı olun;

34) Çocukların yaratıcı faaliyetlerini teşvik edin, oyunlar yazmalarına, performanslar sahnelemelerine, sanatsal ve müzikal olarak düzenlemelerine, matineler hazırlamalarına, ebeveynlerin, diğer öğrencilerin, okul öncesi çocukların önünde amatör performanslarını gerçekleştirmelerine yardımcı olun. Bireysel çocukların hobilerine (hobilerine) (pul toplamak, kartpostal toplamak, albüm derlemek vb.) Yoğun ilgi gösterin, onlara katılın;

35) çocuklara kendi hikayeleri, masalları, denemeleri, şiirleri vb. içeren kitaplar yayınlamayı, bu kitaplarla ilgilenmeyi, okumayı, yazarın izniyle alıp meslektaşlarınıza göstermeyi öğretin;

36) herhangi bir nedenle size yönelttiği bilişsel soruyu hemen yanıtlayamazsanız, çocuktan özür dileyin; nedenini açık açık anlatın, birkaç gün içinde cevap vereceğinizi söyleyin ve sözünüzü tutmayı unutmayın;

37) ebeveynlere, onaylanmaya değer herhangi bir önemli durumda, çocuğun öğrenmede başarıya ulaşmasıyla ilgili eyleminin olumlu bir değerlendirmesini içeren mektuplar yazmak;

38) Öğretmenin konuşması canlı olmalı ama aceleci olmamalıdır. Monotonluk ve monotonluk öğrencileri yorar. Yeterince yüksek sesle ve net bir şekilde herkes adına konuşmak gerekir. Tüm sesleri net bir şekilde telaffuz edin, doğru vurguyu yapın. Çocukların dikkatini yormamak için çok yavaş konuşmayın, çok hızlı konuşmayın ki kelimeler düşüncelerin önüne geçmesin. Hem konuşmada hem de tavırda edep ve nezaketi koruyun. Basit, net ve özlü olun;

39) çocukları sizinle konuşmaya teşvik edin, onlara sormayı, tartışmayı, kendi fikirlerini ifade etmeyi, konumlarını savunmayı öğretin. Aynı zamanda çocukların düşüncelerine, değer yargılarına ciddiyetle ve vakarla yaklaşın;

40) çocukları tartışmaya teşvik edin, onlara kanıtlama fırsatı verin, hatayı açıklayın, öğretmenin ifadesini çürütün ve onların doğruluğunu kabul ederek, adil sözler için minnettarlığınızı ifade edin;

41) çocuklara düşünmeyi öğretmek, düşünebilen, yansıtabilen çocukları teşvik etmek gerekir;

42) kendi kendinize yüksek sesle düşünün, böylece çocuklara nasıl düşüneceklerine, bir soruna nasıl çözüm arayacaklarına, nasıl tartışacaklarına, değerlendireceklerine dair örnekler verin;

43) çocuklara daha çok kendileri ve diğer insanlarla ilişkileri hakkında düşüncelerini içeren yazılı ödevler sunar. Çocuklarınızla denemeler yazmaya çalışın, bağımsız görevler yapın, test kağıtları ve sonra onlara çabalarının sonuçları hakkında bilgi verin, onlara değer yargılarını ifade etme fırsatı verin;

44) çocuklara yazılı eserlerinde yapılan hataları kendilerinin bulmasını ve düzeltmesini öğretmek gerekir; öğretmen bu şekilde düzeltilen hataları dikkate almaz;

45) Çocukların davranışlarının olumsuz sonuçlarıyla yüzleşmelerine izin verin. Hatalardan öğrenmek;

46) Çocuklardan imkansızı veya imkansızı talep etmeyin. Kendi beklentilerinizi yetenekleri ile ölçün;

47) çatışmasız disiplin sanatında ustalaşın: a) kısıtlamalar zorunlu olmalı, b) çok fazla kural (kısıtlama) olmamalıdır, c) öğretmenin tutumları çocukların ihtiyaçlarıyla çelişmemelidir, d) kurallar yetişkinler tarafından kendi aralarında anlaşmaya varılmalıdır, e) ton arkadaşçadır, zorunlu değildir;

Öğretmen ve öğrencinin ailesi

1. Öğretmenin işi ve sorumluluğu.

2. Öğretmen için ipuçları.

3. Ailede çocuk yetiştirmek.

4. Aile eğitimi türleri.

6. Pedagojik destek aileler.

Bir öğretmen sadece işini seviyorsa, iyi bir öğretmen olur.

Bir öğretmenin, bir anne ya da baba gibi sadece öğrenci sevgisi varsa, tüm kitapları okumuş ama ne iş ne de öğrenci sevgisi olmayan öğretmenden daha iyi olacaktır. Bir öğretmen, iş ve öğrenci sevgisini birleştirirse, o mükemmel bir öğretmendir.

L.N. Tolstoy

Öğretmen, özel eğitim almış ve profesyonel olarak pedagojik faaliyetlerle uğraşan kişidir. Burada "profesyonel" kelimesine dikkat etmelisiniz. Hemen hemen tüm insanlar profesyonel olmayan pedagojik faaliyetlerde bulunur, ancak yalnızca öğretmenler neyi, nerede ve nasıl yapacaklarını bilirler, pedagojik yasalara göre nasıl hareket edeceklerini bilirler ve mesleki görevlerinin kaliteli performansından öngörülen şekilde sorumludurlar. .

Gelişimsel eğitim sınıfının öğretmeni özeldir. Çocuklarla yetişkinlerin dünyası arasında bir aracıdır. Olgunlaşan ruhun gizemlerini çok iyi biliyor, bebeğe nasıl bilgi verileceğini biliyor, ona erkek olmayı öğretiyor. Bir ilkokul öğretmeninin işi, önemi bakımından başka herhangi bir işle kıyaslanamaz: sonucu bir kişidir. O - en bilgili, en sorumlu, en önemli öğretmen - ailesi ve toplum tarafından en değerli şey - ülkelerinin genç vatandaşlarının kaderi, geleceği - verilir. Öğretmen masasında duran kişi her şeyden sorumludur. Bir öğretmenin konumunu karakterize eden her öğrencinin, genç neslin, toplumun ve devletin kaderinin sorumluluğudur. Bugün öğretmenlerin çalışmalarının sonuçları ne olacak, yarın toplumumuz da öyle olacak.

Pedagojik işlev - Bu, öğretmen tarafından öngörülen mesleki bilgi ve becerilerin uygulama yönüdür. Elbette, pedagojik çabaların ana uygulama alanları, öğrencilerin yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve biçimlendirilmesidir. Her birinde, öğretmen birçok özel eylem gerçekleştirir, böylece işlevleri genellikle gizlenir ve her zaman açıkça ima edilmez. Bununla birlikte, pedagojik çalışmanın kökenine baktıktan sonra, profesyonel pedagojik aktivitenin temelinde neyin yattığını belirleyeceğiz ve öğreneceğiz: ne öğretmenin temel işlevi eğitim, yetiştirme, gelişme ve formasyon süreçlerini yönetmektir.

Öğretmen öğretmeye değil, öğretimi yönlendirmeye, eğitmeye değil, eğitim süreçlerini yönetmeye çağrılır. Öğrenci için değil, onunla birlikte: göstermek, yardım etmek, cesaretlendirmek. Ve bu ana işlevini ne kadar net anlarsa, öğrencilerine o kadar bağımsızlık, inisiyatif, özgürlük verir. Zanaatının gerçek bir ustası, eğitim sürecinde, olduğu gibi, öğrenciler tarafından özgürce gerçekleştirilen, ancak aslında - öğretmen tarafından kontrol edilen seçimin dışında, "perde arkasında" kalır. Buradan, pedagojik çalışmanın özü insanın oluşumuna eşlik eden tüm bu süreçlerin yönetiminde.

Düzeltme de yönetimdir, ancak sapmanın nedenlerinin ve öğrencinin kişiliğinin teşhisine dayalı olarak tuhaftır. Gerginlik ve stresle dolu modern yaşam, birçok çocuğun genel olarak yönetime değil, hedeflenmiş, bireysel pedagojik yardıma ihtiyaç duymasına yol açar. Tüm dünyada öğretmenin yeni bir düzeltici, kolaylaştırıcı işlevinden söz etmeye başladılar. Kolaylaştırıcı olarak adlandırılmaya başlandı (İngilizceden. kolaylaştırmak- kolaylaştırmak), düzeltmen, çocukların arkadaşı. Öğretmenlerin gelecek nesillerin kaderi, eğitim etkilerinin doğruluğu ve güncelliği konusundaki sorumluluğu artmaktadır.

Öğretmenlere yönelik talepler de artıyor. Bunlar arasında birinci sırada pedagojik yetenekler. Pedagojik yetenekler, öğrencilerle çalışma, çocukları sevme ve onlarla iletişim kurmaktan zevk alma eğiliminde ifade edilen bir kişilik özelliğidir. Ana yetenek grupları ayırt edilir:

1. organizasyonel;öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları faydalı işlere dahil etme, sorumlulukları paylaşma, işi planlama, sonuçlarını özetleme vb. becerilerinde kendini gösterir.

2. Didaktik; eğitim materyali, görselleştirme, ekipman seçme ve hazırlama, bilgiyi erişilebilir, açık, etkileyici, ikna edici ve tutarlı bir şekilde sunma, öğrencilerin bilişsel ilgilerinin, manevi ihtiyaçlarının gelişimini doğru yönde yönlendirme becerisiyle ifade edilir. alıcı,öğrencilerin manevi dünyasına nüfuz etme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, davranışsal özellikleri belirleme, eğitim faaliyetlerinin sonuçlarını teşhis etme becerisinde kendini gösterir.

3. iletişimsel;öğretmenin öğrenciler ve ebeveynleri, meslektaşları ve eğitim kurumunun liderleri ile pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma becerisinde kendini gösterir.

4. müstehcen;öğrenciler üzerindeki duygusal ve istemli etkiden oluşur.

5. araştırma,öğretmenin pedagojik durumları ve süreçleri anlama ve nesnel olarak değerlendirme, kullanılan pedagojik aktivite yöntemlerine bağlı olarak gelecekteki sonuçları tahmin etme becerisinde kendini gösterir.

6. Bilimsel ve eğitici,öğretmenin yeni bilimsel bilgi ve pedagojik çalışma teknolojilerinde ustalaşma becerisine indirgenmiştir.

Öğretmenlerin kendileri önde gelen pedagojik yeteneklere pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade edici (duygusal ifade); geri kalanlar eşlik eden, yardımcı olarak adlandırılır.

Uzmanlar, belirgin pedagojik yeteneklerin eksikliğinin telafi edilmiş diğer önemli mesleki niteliklerin gelişimi - çalışkanlık, görevlerine karşı dürüst ve ciddi tutum, kendi üzerinde sürekli çalışma.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak kesinlikle belirleyici bir mesleki nitelik değil. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı öğretmen olarak yer almadı ve başlangıçta yetersiz olan kaç öğrenci güçlendi, pedagojik becerinin doruklarına yükseldi! Bir öğretmen her zaman harika bir işçidir.

Bu nedenle, bir öğretmenin önemli mesleki niteliklerini kabul etmeliyiz. çalışkanlık, verimlilik, disiplin, sorumluluk, bir hedef belirleme yeteneği, ona ulaşmak için yollar seçme, organizasyon, azim, kişinin mesleki düzeyini sistematik ve sistematik olarak geliştirme, işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusu vb.

Bu gereksinimler sayesinde öğretmen, endüstriyel ilişkiler sistemindeki görevlerini yerine getiren bir çalışan olarak gerçekleştirilir.

Gözümüzün önünde, eğitim kurumlarının nüfusa "eğitim hizmetleri" sağlayan, planların, sözleşmelerin, grevlerin meydana geldiği, rekabetin geliştiği - piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir arkadaşı olan üretim kurumlarına gözle görülür bir dönüşümü var. Bu koşullar altında, özellikle önemlidir. öğretmenin insani nitelikleri, eğitim sürecinde uygun ilişkiler yaratmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen. Bu nitelikler arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, tarafsızlık, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, özeleştiri, samimiyet , kısıtlama, haysiyet , vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür ve diğerleri.

Bir öğretmen için zorunlu olan bir nitelik - hümanizm - büyüyen bir kişiye dünyadaki en yüksek değer olarak bir tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerde ifadesidir. İnsani ilişkiler mutlaka çocuğa ilgi, hak ve özgürlüklerine saygı, fikrine saygı, yaş gelişiminin özellikleri hakkında bilgi anlamına gelir. Öğrenme aktiviteleri ve öğrenci davranışına yönelik yüksek taleplerle birleştirilirler. Hümanizm aynı zamanda çocuğun kaderi, gelişiminin doğru seyri ile sürekli bir meşguliyettir. Öğrenciler, öğretmenin insani özlemlerini gördüklerinde, önce bilinçsizce onları takip ederler ve yavaş yavaş insanlara karşı insani bir tavır konusunda deneyim kazanırlar. Toplumumuzdaki bir öğretmen, bir hümanist davranış modelidir.

öğretmen her zaman aktif, yaratıcı kişilik. Okul çocuklarının günlük yaşamının düzenleyicisi olarak hareket eder. Sadece gelişmiş bir kişi irade, kişisel faaliyetin belirleyici bir rol oynadığı yer. Bir sınıf, bir çocuk takımı gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, eğitimciyi yaratıcı, becerikli, ısrarcı, her zaman hazır kendi kendine çözünürlük herhangi bir beklenmedik durum.

Bir öğretmenin mesleki olarak gerekli nitelikleri - dayanıklılık ve kendini kontrol. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve birçoğu vardır), liderliği elinde tutar. Öğrenciler hiçbir koşulda eğitimcinin çöküntülerini, kafa karışıklığını ve çaresizliğini hissetmemeli ve görmemelidir. Gerektiğinde öğretmen durur, geri çekilir. GİBİ. Makarenko, "frensiz" bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemez bir makine gibi olduğunu savundu. Bunu sürekli hatırlayacağız, eylemlerimizi ve davranışlarımızı kontrol edeceğiz, çocuklara karşı küskünlük yapmayacağız, önemsiz şeyler yüzünden gergin olmayacağız.

duygusal hassasiyetöğretmenin karakterinde - bir tür barometre, öğrencilerin durumunu, ruh hallerini, en çok ihtiyacı olanların yardımına zamanında gelmesini sağlar. Öğretmenin doğal hali, öğrencilerinin bugünü ve geleceğiyle ilgili mesleki kaygıdır. Böyle bir öğretmen, kendisine emanet edilen çocukların kaderi için kişisel sorumluluğunun farkındadır.

Bir öğretmenin temel mesleki kalitesi, adalet.Öğretmen, faaliyetinin doğası gereği öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sürekli olarak değerlendirmekle yükümlüdür. Değer yargılarının adil, dengeli olması ve okul çocuklarının gelişim düzeyine karşılık gelmesi önemlidir. Değerlendirmelere göre, çocuklar eğitimcinin tarafsızlığını yargılarlar. Hiçbir şey bir öğretmenin ahlaki otoritesini nesnelliği kadar güçlendiremez. Eğitim davasına zararlı olan önyargıları ve öznelciliği sınıfın dışında bırakalım!

eğitimci olmalı talep etmek. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Öğretmen önce kendinden yüksek taleplerde bulunur çünkü sende olmayanı başkalarından talep edemezsin. Pedagojik talepler makul olmalıdır. Yetiştirme ustaları, her şeyden önce çocuğun yeteneklerini dikkate alır, planlarını ve adımlarını onlarla ölçer, çocukların yeteneklerine göre kendi sonuçlarını ve gelecekteki sonuçlarını tahmin eder.

Eğitimci, pedagojik süreçte var olan güçlü gerilimi etkisiz hale getirmeye yardımcı olur. Mizah anlayışı.Şaşılacak bir şey yok: Neşeli bir öğretmen kasvetli olandan daha iyi öğretir ve eğitir. Pedagojik araçlar cephaneliğinde her zaman bir şaka, bir şaka, bir atasözü, başarılı bir aforizma, arkadaşça bir gülümseme vardır - sınıfta olumlu bir duygusal ruh hali yaratmanıza izin veren her şey, okul çocuklarının umutsuz bir duruma bile bakmalarına yardımcı olur. ve komik bir açıdan içinde kendileri.

Ayrı olarak, profesyonel hakkında da söylenmelidir. inceliköğretmen - öğrencilerle ilişkilerini geliştirmek için özel bir yetenek. Pedagojik incelik, her şeyde bir orantı hissinin gözetilmesidir, ama her şeyden önce öğrencilerle iletişimde. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Pedagojik inceliğin özü, Saygıöğrencinin kişiliğine. Çocukların bilgisi, durumlarının anlaşılması, öğretmeni düşüncesiz eylemlere karşı uyarır, ona belirli bir durumda en iyi pedagojik eylem yöntemlerini önerir.

Bir öğretmenin kişisel nitelikleri profesyonel olanlardan ayrılamaz (Şekil 21). Öğretmenlik mesleği özel bilgi, beceri, düşünme biçimleri, iletişim biçimleri gerektirir. Aralarında: öğretim konusuna sahip olma, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş kültürel ufuklar, pedagojik beceriler, profesyonel iyimserlik, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olma, organizasyon becerileri, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma, hitabet ve diğer nitelikler.

Profesyonel işiniz için aşk- bir öğretmenin onsuz yer alamayacağı bir nitelik. Bu kalitenin bileşenleri, vicdanlılık ve kendini adama, olumlu eğitim sonuçlarına ulaşma sevinci, kişinin kendi pedagojik niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Mesleki iyimserlik olmadan, öğrenciye düzeltici yardımın gerekli olduğu ve kesinlikle sonuçlarını vereceği inancı, öğretmenin başladığı işi yürütmesi zor olacaktır. belirledi öğretmenin beklentileriçocukların davranışlarını etkiler. Amerikalı psikolog R. Miller tarafından kanıtlayıcı bir deney yapıldı. Sınıfların kirli olduğunu fark ederek öğretmenden çocuklara düzenli ve düzenli olmalarını sürekli hatırlatmasını istedi. Bu ısrarlı talepler sonucunda çöp kutularındaki çöp miktarı biraz da olsa arttı - %15'ten %45'e. Çocukların çöplerin sadece %15'ini çöp kutularına attıkları başka bir sınıfta, her gün düzenlilikleri ve doğrulukları için övüldüler. İki haftalık aralıksız övgülerin ardından çocuklar çöplerinin %80'den fazlasını çöp kutularına atmaya başladılar. Çocuklarımıza çalışkan ve kibar (tembel ve vasat değil) olduklarını söyleyelim ve o çıtayı yükseltsinler.

Modern bir öğretmenin kişiliği büyük ölçüde onun tarafından belirlenir. bilgi, yüksek kültür seviyesi. Modern dünyada, eğitim durumlarının en karmaşık labirentlerinde özgürce gezinmek isteyen herkes çok şey bilmelidir. Bir öğretmen her zaman net bir rol modeldir, nasıl alışılmış olduğu ve nasıl davranması gerektiği, ne kadar ve ne bilmesi gerektiği konusunda bir tür standarttır.

Hümanist okul tamamen reddeder. öğreticilik- çocuklara karşı duygusuz, duygusuz tutum. Didaktojeni tarihsel bir olgudur. Daha eski günlerde bile öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşılmış ve hatta bir öğretmenin öğrenciye karşı kaba, ruhsuz bir tavrının kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına dair bir yasa formüle edilmiştir. Didaktojenlik, otoriter pedagojinin çirkin bir kalıntısıdır. Ve şimdi okullarda dövmemelerine, aşağılamamalarına, aşağılamamalarına rağmen, bazı yerlerde didaktojeni korunmuştur. Öğretmen “sipariş” için ana yeri verirse: “Çocuklar, oturun!”, “Çocuklar, eller!”, “Hizala!”, “Çocuklar, bacaklar!”, O zaman bu, bireye saygısızlığa çok benzer. Didactogeny, sapkın davranışın, pedagojik ihmalin nedeni olur.

Didaktogenezi önlemenin ve üstesinden gelmenin en önemli yolu, öğretmen ve öğrenciler arasındaki becerikli, doğrulanmış iletişimdir. Pedagojik iletişim -öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişim. Aynı zamanda, bir öğretmenin öğrencilerle aralarında güvene dayalı bir ilişki kurmayı amaçlayan profesyonel etkileşimi olarak da tanımlanabilir. Bunda önemli bir rol oynuyor konuşma kültürü, doğru nefes, ses. Öğretmen sesini, yüzünü kontrol etmeyi, duraklamayı, duruşu, mimikleri, mimikleri tutabilmeyi öğrenecek. “Ancak 15-20 tonla “buraya gel” demeyi öğrendiğimde, yüzü, figürü, sesi ayarlarken 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum” diyen A.S. Makarenko.

Pedagojik iletişim sorunları dünya pedagojisinde aktif olarak incelenmektedir. Amerikalı eğitimciler J. Brophy ve T. Goodd'un "Öğretmen-Öğrenci İlişkileri" kitabı, öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tavırla kendini gösteren "öznel" iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin, öğretmenlerin içlerinde sempati uyandıran okul çocuklarına daha sık başvurdukları tespit edilmiştir. Kayıtsız öğrenciler öğretmenin ilgi alanı dışındadır. Öğretmenler “aydın”, daha disiplinli, yönetici öğrencilere daha iyi davranıyor. İkinci sırada pasif ve "hatalar". Ve bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları, garip bir şekilde, öğretmenin mizacından hiç hoşlanmıyorlar. Öğrencinin dış çekiciliği, iletişimin etkinliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

J. Brophy ve T. Goodd ayrıca öğretmenlerin:

1) istemeden ilk sıralarda oturan öğrencilere daha çok yönelirler;

2) başarılarını daha yüksek puanlarla değerlendirin;

3) güzel el yazısıyla öğrencileri övmeyi tercih edin;

4) daha temiz giyinenleri tahsis edin;

5) kadınlar erkeklere daha yüksek not verir;

6) erkekler güzel öğrencilerin notlarını biraz abartıyorlar.

Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak, üç tür öğretmen ayırt edilir: "proaktif", "tepkisel" ve "aşırı aktif". Birincisi, iletişimi organize etmede inisiyatiftir, öğrencilerle temasını bireyselleştirir, tutumu deneyime göre değişir. Ne istediğini bilir, davranışında neyin hedefe ulaşılmasına katkıda bulunduğunu ve bunu neyin engellediğini anlar. İkincisi de ayarlarında esnektir, ancak dahili olarak zayıftır. O değil, okul çocukları ona sınıfla iletişimin doğasını dikte ediyor. Belirsiz hedefleri ve açıkçası fırsatçı davranışları var. "Aşırı aktif" bir öğretmen, öğrencileri hakkında abartılı değerlendirmeler yapmaya ve gerçekçi olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Öğrenci diğerlerinden biraz daha aktif ise asi ve kabadayı, biraz daha pasif ise o zaman pes eden ve acizdir. Onun icat ettiği yanlış değerlendirmeler, zavallı adamın buna göre hareket etmesine neden olur: ara sıra hoş olmayan durumlara girer.

Öğretmenin ana silahı olan kelimelere ek olarak, cephaneliğinde bir dizi sözlü olmayan (sözlü olmayan) iletişim aracı vardır. Rol, duruş, yüz ifadeleri, jest, bakış ile oynanır. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadarının kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. Yüzü dostça olmadığında öğrenciler rahatsız olur, iş verimi düşer. Öğretmenin “kapalı” duruşları (bir şekilde vücudun önünü kapatmaya ve uzayda mümkün olduğunca az yer kaplamaya çalıştığında; “Napolyon” duruşu ayakta: kollar göğüste çapraz ve otururken: iki el çene vb.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet olarak algılanır. “Açık” duruşlar (ayakta: kollar açık, avuç içi yukarıda, oturma: kollar açık, bacaklar açık) güven, rıza, iyi niyet olarak algılanır. Bütün bunlar bilinçsizce algılanır.

Coşku, sevinç ve güvensizlik genellikle yüksek sesle, öfke, korku oldukça yüksek, keder, üzüntü, yorgunluk genellikle yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Okulda bireysel danışmanların tiz veya gıcırtılı seslerinin sizi ne kadar rahatsız ettiğini hatırlayın ve bir sesin aynı zamanda öğretime engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim, kendi üzerinde sürekli çalışma ile çok şey değiştirilebilir. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma - heyecan veya endişe; yavaş konuşma, depresyon, kibir veya yorgunluğu gösterir.

Okşamanın, dokunmanın, tokalaşmanın, okşamanın, özellikle tek ebeveynli ailelerin çocukları için biyolojik olarak gerekli bir uyarım biçimi olduğu kanıtlanmıştır. Yaramaz veya gücenmiş birini okşayarak, öğretmen bazen onunla tam bir anlayışa ulaşır. Ancak bunu yapmaya herkesin hakkı yoktur, yalnızca öğrencilerin güvenini kazanan öğretmene verilir.

Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmenin öğrencilerle kişisel iletişimi - 45-120 cm;

Sınıfta resmi iletişim - 120-400 cm.

Pedagojik çalışmanın bir özelliği, öğretmenin değişen koşullara ve büyük strese tekrar tekrar uyum sağlamasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli bir değişikliktir (“mola”).

Öğretmen jestleri asla unutmaz. İletişimi canlandırırlar, ilişkileri basitleştirirler. Öğretmenin elleri avuçları yukarı dönükken yaptığı jestler çok olumludur. Kabul edilemez hareketler de var: bacak bacak üstüne atmayın, ellerinizi arkanıza koymayın veya ceplerinizde tutmayın - bu, muhataplar arasında bir engel oluşturur. İşaret parmağınızla hareket etmekten kaçının - bu şekilde, bir lider, yukarıda duran bir kişi olarak rolünüzü bir kez daha vurgulamış olursunuz. Kalem veya gözlükle oynamaktan, parmaklarınızı masaya vurmaktan veya ayaklarınızı yere vurmaktan kaçının - bu dikkatinizi dağıtır, sabırsızlığınızı veya güvensizliğinizi gösterir. Öğretmen pencereye veya kitaba değil, öğrencilerine sırayla bakar. O zaman herkes kişisel olarak ona olan ilginizi hissedecek.

Öğretmenlerinden bu kadar yüksek taleplerde bulunarak, modern toplumda imkansızı talep ettiklerini anlıyorlar. Hayatın sert gerçekleri, mesleğin düşük prestiji ve düşük ücretler, insani ve mesleki niteliklerin gelişimine çok az katkıda bulunur. Bugün, ıslah çalışması yapan bir öğretmenden ne çilecilik, ne "uygun bir kalp" (AS Makarenko'nun ifadesi) ne de çocuklara büyük sevgi talep edilemez. Ondan istenen tek şey, mesleki görevini dürüst, vicdani bir şekilde yerine getirmesidir. "Zarar verme!" - öğretmene söyleriz. Anlamadığınız hiçbir şeyi düzeltmeyin. Neyin ne olduğunu anlayana kadar, her şeyi sonuna kadar öğrenene kadar aceleci hareketlerinizle kafanızı kurcalamayın. Çocuğa zarar verme. Güçsüz olduğun yerde dürüstçe pes etmek daha iyidir.

Böylece, ıslah derslerinin öğretmeni birçok faaliyet gerçekleştirir. Profesyonel dilde bunlara pedagojik işlevler denir. Ana pedagojik işlev, eğitim sürecinin yönetimidir. Hiçbir meslek, bir insandan öğretmenlik kadar yüksek taleplerde bulunmaz. Gelecekteki öğretmen, onları kendiniz için "deneyerek", sınıfa cesurca girmek için daha ne kadar yapılması gerektiğini anlayacak ve "Merhaba çocuklar, ben sizin öğretmeninizim" diyecektir. Bugünün toplumunda kişinin mesleki görevini dürüstçe yerine getirmesi her şeyden daha değerlidir.

Bir öğretmenin özel mesleki ve sosyal işlevleri, en tarafsız yargıçların -öğrencileri, ebeveynleri, halk- gözünde olma ihtiyacı, kişiliğine ve ahlaki karakterine artan talepler getirir. Bir öğretmen için gereksinimler, pedagojik faaliyetin başarısını belirleyen bir mesleki nitelikler sistemidir (Şekil 17).

Pirinç. 17. Bir öğretmenin nitelikleri

İnsanlar her zaman bir öğretmene olan talebi artırdı, onu tüm eksikliklerden arındırılmış görmek istediler. 1586 tarihli Lviv kardeşlik okulunun tüzüğünde şöyle yazılmıştır: “Didaskal veya bu okulun öğretmeni dindar, makul, alçakgönüllü bilge, uysal, ılımlı, ayyaş, zina, açgözlü bir adam olamaz, değil para aşığı, büyücü değil, peri masalı değil, sapkın yardımcı değil, dindar bir acele, her şeyde iyi bir görüntü, patiska erdemlerinde değil, öğretmenleri gibi öğrenciler olsun. XVII yüzyılın başında. öğretmen için bugüne kadar modası geçmiş kapsamlı ve net gereksinimler formüle edildi. Ya.A. Comenius, bir öğretmenin temel amacının yüksek ahlakı, insan sevgisi, bilgisi, çalışkanlığı ve diğer nitelikleriyle öğrencilerine rol model olmak ve kişisel örnek olarak onlarda insanlığı yetiştirmek olduğunu düşündü.

Öğretmenler bir sadelik modeli olmalıdır - yiyecek ve giyimde; neşe ve çalışkanlık - faaliyette; alçakgönüllülük ve görgü - davranışta; konuşma ve sessizlik sanatı - konuşmalarda, "özel ve kamusal yaşamda basiret" örneği oluşturmak. Tembellik, hareketsizlik, pasiflik öğretmenlik mesleği ile tamamen bağdaşmaz. Öğrencilerinizden bu ahlaksızlıkları çıkarmak istiyorsanız, önce onlardan kendiniz kurtulun. En yüksek gençliği yetiştirmeyi kim üstlenirse, aynı zamanda gece uyanıklığına ve sıkı çalışmaya aşina olmalı, ziyafetlerden, lüksten ve "ruhu zayıflatan" her şeyden kaçınmalıdır.

Ya.A. Comenius, öğretmenin çocuklara karşı dikkatli olmasını, arkadaş canlısı ve şefkatli olmasını, sert tavrıyla çocukları kendisinden uzaklaştırmamasını, babacan tavrı, tavırları ve sözleriyle onları çekmesini ister. Çocuklara kolayca ve neşeyle öğretilmelidir, "böylece bilim içeceği dayak yemeden, bağırmadan, şiddet olmadan, tiksinti olmadan, tek kelimeyle, nazik ve hoş bir şekilde yutulsun."

Öğretmen K.D. "Genç bir ruh için verimli bir güneş ışını" dedi. Ushinsky. Rus öğretmenlerin öğretmeni, akıl hocalarından son derece yüksek taleplerde bulundu. Derin ve çok yönlü bilgisi olmayan bir öğretmen hayal edemiyordu. Ancak bilgi tek başına yeterli değildir; "İnsan eğitiminin ana yolu iknadır ve ikna ancak ikna ile gerçekleştirilebilir." Eğitimcinin kanaatine ulaşmamış herhangi bir öğretim programı, herhangi bir eğitim yöntemi, ne kadar iyi olursa olsun, gerçekte hiçbir gücü olmayan ölü bir mektup olarak kalır.

Maneviyat, modern bir öğretmenin gereksinimleri arasında lider konuma geri döner. Mentor, kişisel davranışı, hayata karşı tutumu ile manevi yaşam için bir örnek oluşturmak, öğrencileri insan erdemleri, hakikat ve iyilik gibi yüksek idealler konusunda eğitmekle yükümlüdür. Günümüzde pek çok topluluk, çocuklarının ahlaki eğitimini emanet edebilecekleri, çocuklarının öğretmeninin mümin olmasını talep etmektedir.

Bir öğretmen için önemli bir gereklilik, pedagojik yeteneklerin varlığıdır - öğrencilerle çalışma, çocukları sevme ve onlarla iletişim kurmaktan zevk alma eğilimlerinde ifade edilen bir kişilik özelliği. Genellikle pedagojik yetenekler, belirli eylemleri gerçekleştirme - güzel konuşma, şarkı söyleme, resim yapma, çocukları organize etme vb. Aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilir.

Organizasyonel - bir öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları meşgul etme, sorumlulukları paylaşma, iş planlama, yapılanları özetleme vb. yeteneği.

Didaktik - eğitim materyali seçme ve hazırlama, görünürlük, ekipman, erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı eğitim materyali sunumu, bilişsel ilgi alanlarının ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb.

Alıcı - öğrencilerin manevi dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, psişenin özelliklerini belirleme yeteneği.

iletişimsel - bir öğretmenin öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ve bir eğitim kurumunun liderleriyle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneği.

Müstehcen olanlar, öğrenciler üzerindeki duygusal-istemli etkiden oluşur.

Araştırma olanlar, pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme becerisinde somutlaştırılır.

Bilimsel ve bilişsel, öğretmenin yeni konularda ustalaşma yeteneğine indirgenir. bilimsel bilgi pedagoji, psikoloji, metodoloji alanında.

Çok sayıda anketin sonuçlarına göre önde gelen yetenekler arasında pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade yer alır, geri kalanı eşlik eden, yardımcı kategorisine indirgenir.

Pek çok uzman, belirgin yeteneklerin eksikliğinin diğer profesyonel niteliklerin geliştirilmesiyle telafi edilebileceği sonucuna varma eğilimindedir - sıkı çalışma, görevlerine karşı dürüst tutum, kendi üzerinde sürekli çalışma.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak kesinlikle belirleyici bir mesleki nitelik değildir. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı öğretmen olarak yer almadı ve başlangıçta yetersiz olan kaç öğrenci pedagojik becerinin doruklarına yükseldi. Bir öğretmen her zaman çalışkandır.

Bu nedenle, onun çalışkanlığını, verimliliğini, disiplinini, sorumluluğunu, bir hedef belirleme yeteneğini, ona ulaşmanın yollarını seçmesini, organizasyonunu, azimini, profesyonel seviyesini sistematik ve sistematik olarak geliştirmesini, işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusunu kabul etmeliyiz. , vb., onun önemli mesleki nitelikleri olarak.

Gözümüzün önünde, eğitim kurumlarının nüfusa "eğitim hizmetleri" sağlayan, planların, sözleşmelerin, grevlerin meydana geldiği, rekabetin geliştiği - piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir arkadaşı olan üretim kurumlarına gözle görülür bir dönüşümü var. Bu koşullar altında, eğitim sürecinde elverişli ilişkiler yaratmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen bir öğretmenin nitelikleri özellikle önemlidir. Bunlar arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, tarafsızlık, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, bencillik sayılabilir. -eleştiri, samimiyet, kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür vb. Bir öğretmen için zorunlu bir nitelik hümanizmdir, yani. büyüyen bir insana karşı dünyadaki en yüksek değer olarak tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerde ifadesi. İnsanlık, bireye ilgi, ona sempati, yardım, fikrine saygı, gelişimin özellikleri hakkında bilgi, eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek talepler ve gelişimi için endişeden oluşur. Öğrenciler bu tezahürleri görür, ilk başta bilinçsizce takip eder, zamanla insanlara karşı insancıl bir tutum deneyimi kazanır.

öğretmen her zaman yaratıcı kişi. Okul çocuklarının günlük yaşamının düzenleyicisi olarak hareket eder. Yalnızca kişisel faaliyete belirleyici bir yer verilen gelişmiş iradeye sahip bir kişi ilgi uyandırabilir, öğrencilere liderlik edebilir. Bir sınıf, bir çocuk takımı gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, eğitimciyi yaratıcı, zeki, ısrarcı ve her durumu bağımsız olarak çözmeye her zaman hazır olmaya zorlar. Öğretmen, çocukları onu takip etmeye teşvik eden bir rol modeldir.

Bir öğretmenin profesyonel olarak gerekli nitelikleri, dayanıklılık ve özdenetimdir. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve birçoğu vardır), eğitim sürecinde lider bir pozisyonu sürdürmekle yükümlüdür. Öğrenciler, eğitimcinin herhangi bir çöküşünü, kafa karışıklığını, çaresizliğini hissetmemeli ve görmemelidir. GİBİ. Makarenko, frensiz bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemez bir makine olduğuna dikkat çekti. Bunu sürekli hatırlamanız, eylemlerinizi ve davranışlarınızı kontrol etmeniz, çocuklara karşı gücenmemeniz, önemsiz şeyler yüzünden gergin olmamanız gerekir.

Bir öğretmenin karakterindeki manevi duyarlılık, öğrencilerin durumunu, ruh hallerini hissetmesini, zamanında en çok ihtiyacı olanların yardımına koşmasını sağlayan bir tür barometredir. Bir öğretmenin doğal durumu, öğrencilerinin bugünü ve geleceği için mesleki kaygı ve kişisel sorumluluktur.

Bir öğretmenin ayrılmaz bir mesleki kalitesi adalettir. Faaliyetinin doğası gereği, öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sistematik olarak değerlendirmeye zorlanır. Bu nedenle, değer yargılarının okul çocuklarının gelişim düzeyine karşılık gelmesi önemlidir. Onlara göre eğitimcinin nesnelliğini yargılarlar. Hiçbir şey bir öğretmenin ahlaki otoritesini nesnel olma yeteneği kadar güçlendiremez. Önyargı, yanlılık, sübjektivizm eğitim davasına çok zararlıdır.

Öğretmen talepkar olmalıdır. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Her şeyden önce, öğretmen kendinden yüksek taleplerde bulunur çünkü kendinize ait olmayan bir şeyi başkalarından talep edemezsiniz. Gelişmekte olan bir kişiliğin yetenekleri dikkate alınarak pedagojik titizlik makul olmalıdır.

Mizah duygusu, eğitimcinin pedagojik süreç sırasında gerilimi etkisiz hale getirmesine yardımcı olur: Neşeli bir öğretmen, kasvetli bir öğretmenden daha iyi öğretir. Cephaneliğinde bir şaka, bir atasözü, bir aforizma, dostça bir numara, bir gülümseme var - olumlu bir duygusal arka plan yaratmanıza izin veren, okul çocuklarının kendilerine ve duruma komik bir bakış açısıyla bakmasını sağlayan her şey.

Ayrı olarak, öğretmenin profesyonel inceliği hakkında söylenmelidir - öğrencilerle iletişimde bir orantı duygusu gözlemlemek. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Temeli, öğrencinin kişiliğine saygı duymaktır. Bu, öğretmeni düşüncesizliğe karşı uyarır, onu seçmeye sevk eder. optimal araçlar Belirli bir durumda etki.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler profesyonel olanlardan ayrılamaz. Bunlar arasında: öğretim konusuna sahip olma, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş bir kültürel bakış açısı, pedagojik beceriler, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olma, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma , hitabet vb. İşini sevmek, onsuz hiçbir öğretmenin olamayacağı bir niteliktir. Bileşenleri, vicdanlılık ve kendini adama, eğitim sonuçlarına ulaşma sevinci, kişinin niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Modern bir öğretmenin kişiliği, büyük ölçüde bilgililiği ve yüksek kültür düzeyi tarafından belirlenir. Modern dünyada özgürce gezinmek isteyen herkesin çok şey bilmesi gerekir.

Öğretmen açık bir rol modeldir, kişinin nasıl davranması gerektiğine dair bir tür standarttır.

İlkokulda öğretmen bir idealdir, onun gereksinimleri yasadır. Evde ne söylerlerse söylesinler, kategorik "Ve Marya Ivanovna öyle dedi" anında tüm sorunları ortadan kaldırır. Ne yazık ki, öğretmenin idealleştirilmesi uzun sürmez ve azalma eğilimindedir. Diğer şeylerin yanı sıra, okul öncesi kurumların etkisinin bir etkisi vardır: çocuklar öğretmeni aynı anaokulu öğretmeni olarak görür.

... 3. sınıf öğrencileri "Öğretmen" adlı bir makale yazarlar. Acaba öğretmenler ne dilerler, hangi niteliklere dikkat edecekler?

Kırsal kesimdeki okul çocukları, öğretmenlerinin zanaatında mükemmel bir usta olduğu konusunda oybirliğiyle hemfikirdi. Bu zamana kadar birçok çocuğun zaten kendi öğretmen imajı vardır. Çoğu insan onu en kibar kişi olarak görüyor, belirli eylemleri nezaket olarak anlıyor: ikili koymuyor, Pazar günü ev ödevi vermiyor, tüm soruları yanıtlıyor, iyi cevaplar için övüyor, ebeveynlerine kötüden çok iyi diyor: "böylece Anne, veli toplantısından sonra eve geldiğinde kızmadı.

"İyi" ve "nazik" niteliklerinin tanımlandığını belirtmek ilginçtir: iyi bir öğretmen mutlaka naziktir, nazik her zaman iyidir. Ek olarak, öğretmen akıllı olmalıdır - "böylece her şeyi bilir ve tüm soruları anında yanıtlar." Çocukları sever ve çocuklar da onu sever. Öğretmen en adil kişidir: Doğru, hak edilmiş notları ve en iyi öğrencileri çeyreğin sonuna koyar "... sahip olmadıkları notları değiştirmez." Kısıtlamaya çok değer verilir: "anlamadan bağırmamak için", "cevapları sonuna kadar dinleyin." Ve ayrıca öğretmen: temiz (öğretmenin güzelliği, kıyafet zevki, saç modeli anlamına gelir), ilginç şeyleri nasıl anlatacağını bilir, kibar, mütevazı, katı ("böylece öğrenciler öğretmenlerden korkar ve sever (!)"), bilir materyal (“ve öğrencilerin tahtadaki hataları düzeltmesi için değil”), bir anne gibi şefkatli, büyükanne, bir kız kardeş gibi neşeli, talepkar (“çünkü “4” ve “5” için çalışabilirim ama öğretmen yapmıyor az iste, ders çalışmıyorum”), kompozisyon yazan 150 öğrenciden 15'i yanlışlıkla üniformasını ya da terliklerini unutan, kalem kıran ya da sınıfta kıpırdanan öğretmenlerden ikişerli yazmamasını istedi: “yoksa anne sinirleniyor ve hatta dövüyor.”

Hümanist okul, çocuklara karşı duygusuz, ruhsuz bir tutum olan didaktojenliği tamamen reddeder. Didaktojeni eski bir olgudur. Daha eski günlerde bile öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşılmış ve hatta öğretmenin öğrenciye karşı ruhsuz tavrının kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına dair bir yasa formüle edilmiştir. Didaktojeni, geçmişin çirkin bir kalıntısıdır.

Artık okullarda dövmüyorlar, aşağılamıyorlar, aşağılamıyorlar ama didaktojenlik ... kalıyor. Y. Azarov, sınıfta "sipariş" vermek için ana yeri veren bir öğretmenden bahsediyor: "Çocuklar, oturun!", "Çocuklar, eller!", "Hizala!" Birkaç yıl üst üste bir örnek olarak belirlendi: disiplini var, çocukları nasıl organize edeceğini biliyor, elinde bir sınıf tutuyor ... Bu "elinde tutmak", ne yazık ki, didaktojenik özünü en doğru şekilde karakterize ediyor. yöntem.

Acı, eğitim davasını insanlık temelinde dönüştürmeye çağıran ünlü Gürcü öğretmen Sh.Amonashvili'nin sözleriyle doludur. Okul yıllarını hatırladığı makalelerden birinde, bir şeylerin ne kadar heyecanlı ve önsezili bir şekilde yanlış olduğunu, öğretmenin geri verdiği defteri açtı. İçindeki kırmızı çizgiler asla neşe getirmedi: “Kötü! Hata! Utanmıyor musun? Nasıl görünüyor! İşte bunun için sana!" - Her kırmızı çizgi bu şekilde hocamın sesiyle seslendirildi. Çalışmamda keşfettiği hatalar beni her zaman korkuttu ve defteri atmaktan ya da en iyi ihtimalle, bana öğretmenin beni azarladığının belirtileriyle dolu uğursuz bir sayfayı yırtmaktan çekinmedim. Bazen sadece çizgilerle, kuşlarla değil (peri masallarında kuşlar genellikle iyi, neşeli, gizemli bir şeyden bahseder) değil, aynı zamanda öğretmenimin sinirlerinin öfkeyle bükülmesi gibi her satıra dalgalı çizgiler çizilen bir defter aldım. O anda, işimi düzeltirken orada olsaydım, o zaman muhtemelen beni aynı kırmızı çizgilerle süsledi.

... Ama tüm görevleri yalnızca hatasız tamamlamam gerekiyorsa neden bana "öğrenci" deniyor? - Çocukluğumda düşündüm ... Tüm dünyanın öğretmenleri, öğrencilerinin hataları üzerine avlanmak ve eğlenmek için kendi aralarında komplo kurdular mı? O zaman biz çocukların onları nasıl şımarttığımızı tahmin edebilirsiniz: her gün, büyük olasılıkla, çalışma ve kontrol defterlerimizde birkaç milyon hata yaptık! "Öğretmen! Sh.Amonashvili seslenir. “Eğitim yönteminizi insanlık temelinde geliştirmek ve dönüştürmek istiyorsanız, o zaman kendinizin de bir öğrenci olduğunuzu unutmayın ve öğrencilerinize size eziyet eden duyguların aynısını öğrencilerinize de yaşatmayın.”

Hiçbir meslek, bir insandan öğretmenlik kadar yüksek taleplerde bulunmaz. Profesyonel niteliklerin son tablosuna bakalım (bkz. Şekil 17), bunları kendimiz için "denemeye" çalışalım ve sınıfa cesurca girmek için kendimiz üzerinde ne kadar çalışmamız gerektiğini görelim ve "Merhaba çocuklar" diyelim. , Ben senin öğretmeninim."

Öğretmenin ustalığı

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarını analiz ederken, bütünleyici bir kalite - öğretim becerileri - ön plana çıkar. Birçok tanım var. En genel anlamda yüksek ve sürekli gelişen bir eğitim ve öğretim sanatıdır. Ustalık, öğretmenin kişisel kültürü, bilgisi ve bakış açısının pedagojik teknik ve en iyi uygulamalarla kaynaşmasına dayanır. Beceride ustalaşmak için, teoriyi bilmeniz, eğitim sürecinin etkili teknolojilerini kullanmanız, bunları belirli bir durum için doğru bir şekilde seçmeniz, belirli bir düzeyde ve kalitede bir süreci teşhis etmeniz, tahmin etmeniz, tasarlamanız, organize etmeniz gerekir. en elverişsiz koşullarda, öğrencilerin istenilen düzeyde yetiştirilmelerini, gelişmelerini ve bilgilenmelerini sağlamaktır. Gerçek bir öğretmen her zaman herhangi bir soruya standart dışı bir cevap bulacaktır, öğrenciye özel bir şekilde yaklaşabilecek, onda merak uyandıracak, onu heyecanlandırabilecektir. Böyle bir öğretmen konuyu derinlemesine bilir, bilgilerini öğrencilerine aktarma becerisine sahiptir ve modern öğretim yöntemlerine hakimdir. Bu öğrenilebilir mi? Ustaların tecrübesi bunun mümkün olduğunu gösteriyor. Çoğu öğretmen, istenirse, modern çalışma yöntemlerinde ustalaşabilir. Buna giden yol kolay değil, çaba, ustaların çalışmalarını gözlemleme, sürekli kendi kendine eğitim, özel literatür çalışması, yeni öğretim yöntemlerinin tanıtılması, kendi kendine analiz gerektirir.

Bir öğretmenin sanatı, özellikle sınıfta öğretme becerisinde kendini gösterir, onun için ev ödevi, bilgiyi derinleştirmenin, pekiştirmenin ve genişletmenin yalnızca bir yoludur. Deneyimli öğretmenlerin başarısının sırrı, öğrencilerin faaliyetlerini yönetme yeteneğinde yatmaktadır, adeta bilgilerini eğitme sürecini yürütürler, dikkati içeriğin en önemli ve zor düğümlerine yönlendirirler.

Ustalığın bir diğer önemli göstergesi, öğrencileri harekete geçirme, yeteneklerini geliştirme, bağımsızlık, meraklı olma, sınıfta düşündürme, öğrenme sürecini geliştirmek için çeşitli yöntemler kullanma becerisidir.

Öğrenme sürecinde eğitim çalışmalarını etkin bir şekilde yürütme, bir öğrencide yüksek bir ahlak, vatanseverlik, çalışkanlık ve bağımsızlık duygusu oluşturma yeteneği, pedagojik becerinin başka bir unsurudur.

Ustalığı olmayan öğretmen adeta bilgiyi empoze eder, usta ise bilginin kökünü tatlandırmasını bilir, öğrenme sürecinde olumlu bulur, çalışma yöntemlerini değiştirir, ilginç örnekler verir, özgün yollar bulur. bilgiyi aktarmaktır.

Pedagojik becerinin önemli bir unsuru, yüksek düzeyde pedagojik tekniktir. Pedagojik teknik, pedagojik işbirliği yöntemlerini pratikte etkin bir şekilde uygulamak için gerekli olan bir bilgi, beceri ve yetenekler kompleksidir. Ayrıca derin pedagoji ve psikoloji bilgisi, özel uygulamalı eğitim gerektirir. Her şeyden önce, öğretmen çocuklarla iletişim kurma sanatında, doğru tonu ve stili seçme becerisinde, sadelikte ve doğallıkta ustalaşır. Usta onlarla yapay, didaktik veya tanıdık bir tonda konuşmaz.

kompozit eleman pedagojik teknik - eğitimcinin dikkatlerini ve çocukların dikkatini yönetme yeteneği. Önemli sayıda ameliyat gerçekleştirdikleri büyük çocuk gruplarında hiçbir şey kontrolden çıkmamalıdır. Bir öğretmenin yapabilmesi önemlidir. dışa dönük işaretleröğrencinin davranışları onun ruh halini belirler. Pedagojik eylemleri seçerken bu göz ardı edilemez. Öğrencinin durumunu her an hesaba katmak pedagojik inceliğin temelidir, işte en önemli yeri tutar.

Hız duygusu da öğretmenin doğasında vardır. Pek çok hatanın nedenlerinden biri, öğretmenlerin eylemlerinin hızını doğru bir şekilde ölçmemeleridir: ya aceleleri vardır ya da geç kalırlar ve bu, pedagojik etkinin etkinliğini azaltır.

büyük grup beceri ve yetenekler, eğitimcinin öğrencilerin belirli eylemlerine karşı öznel tutumunu, ahlaki niteliklerin tezahürünü ifade etme yöntemleridir. Öğrencilerinin iyi işlerine sevinir, kötülerine üzülür ve deneyimleri çocuklar tarafından eylemlerinin gerçek bir değerlendirmesi olarak algılanır. Bu anlamda, bir öğretmenin becerisi bir dereceye kadar bir oyuncunun becerisine benzer. Öğretmenin itirazı bir talep, kınama, onay, emir olabilir. Öğretmen, öğrencileri doğru bir şekilde etkilemek için her zaman aynı rolü - kendisi "oynar" ve bununla yalnızca tek bir amacın peşinden gider.

Pedagojik iletişim - öğretmen ve çocuklar arasında iletişim kurmak. Bir öğretmenin öğrencilerle güvene dayalı ilişkiler kurmayı amaçlayan profesyonel etkileşimi olarak da tanımlanabilir. Konuşma kültürü, doğru nefes alma, ses ayarı burada rol oynar. Öğretmen sesini, yüzünü, duraklamasını, duruşunu, mimiklerini, jestlerini kontrol etmeyi öğrenecek. A.S, “Ancak 15–20 tonla“ buraya gel ”demeyi öğrendiğimde, yüzü, figürü, sesi ayarlarken 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum” dedi. Makarenko.

Pedagojik iletişim sorunları dünya pedagojisinde aktif olarak incelenmektedir. Amerikalı eğitimciler J. Brophy ve T. Goodd'un yakın zamanda yayınlanan kitabı "Öğretmen-öğrenci İlişkileri", öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tavırla kendini gösteren "öznel" iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin, öğretmenlerin kendilerine sempati duymalarına neden olan okul çocuklarına daha sık başvurdukları ortaya çıktı. Onlara kayıtsız kalan öğrenciler, öğretmenin dikkatinden kaçar. Öğretmenler “aydın”, daha disiplinli, yönetici öğrencilere daha iyi davranıyor. Pasif ve "hatalar" ikinci sırada. Ve bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları, öğretmenin mizacından hiç hoşlanmazlar. Öğrencinin dış çekiciliği, iletişimin etkinliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

J. Brophy ve T. Goodd ayrıca öğretmenlerin:

- istemsiz olarak ilk sıralarda oturan öğrencilere daha çok hitap etme eğilimi;

- başarılarını daha yüksek puanlarla değerlendirin;

- el yazısı güzel olan öğrencileri tercih ederler;

- daha temiz giyinenleri ayırın;

– kadın öğretmenler erkeklere daha yüksek notlar verir;

- erkek öğretmenler güzel öğrencilerin notlarını biraz abartıyorlar vs.

Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak, üç tür öğretmen ayırt edilir: proaktif, reaktif ve aşırı aktif. Birincisi, iletişimi organize etmede inisiyatiftir, öğrencilerle temasını bireyselleştirir, tutumu deneyime göre değişir. Ne istediğini biliyor ve davranışında neyin hedefe ulaşılmasına katkıda bulunduğunu anlıyor. İkincisi de tutumlarında esnektir, ancak içsel olarak zayıftır. Sınıfla olan iletişiminin doğasını kendisi değil, okul çocukları belirler. Belirsiz hedefleri ve açıkçası fırsatçı davranışları var. Aşırı aktif bir öğretmen, öğrencileri hakkında abartılı değerlendirmeler yapmaya ve gerçekçi olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse asi ve zorbadır, biraz daha pasifse aylak ve inektir. Kendi icat ettiği değerlendirmeler, böyle bir öğretmenin buna göre hareket etmesini sağlar: Ara sıra aşırılıklara düşer ve gerçek öğrencileri kendi klişelerine uydurur.

Öğretmenin ana silahına ek olarak - kelime, cephaneliğinde bir dizi konuşma dışı iletişim aracı vardır: duruş, yüz ifadeleri, jest, bakış. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadarının kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. Yüzü dostça olmadığında öğrenciler rahatsız olur, iş verimi düşer. Öğretmenin “kapalı” duruşları (bir şekilde vücudun önünü kapatmaya ve uzayda mümkün olduğunca az yer kaplamaya çalıştığında; “Napolyon” duruşu ayakta: kollar göğüste çapraz ve otururken: iki el çene vb.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet olarak algılanır. “Açık” duruşlar (ayakta durma: kollar açık, avuç içi yukarıda, oturma: kollar açık, bacaklar açık) güven, anlaşma, iyi niyet olarak algılanır. Bütün bunlar öğrenciler tarafından bilinçsiz bir düzeyde algılanır.

Coşku, neşe ve güvensizlik genellikle yüksek sesle, öfke, korku - oldukça yüksek, keder, üzüntü, yorgunluk - yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Okulda bazı hocaların tiz veya gıcırtılı seslerinin sizi ne kadar rahatsız ettiğini hatırlayın ve sesin pedagojiye de engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim, sürekli kendini geliştirme eğitimi ile çok şey değiştirilebilir. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma - heyecan veya endişe; yavaş - depresyon, kibir veya yorgunluk kanıtı.

Okşamanın, dokunmanın, tokalaşmanın, okşamanın, özellikle tek ebeveynli ailelerin çocukları için biyolojik olarak gerekli bir uyarım biçimi olduğu kanıtlanmıştır ve bu çocuklar için genellikle kayıp ebeveynin yerine öğretmen geçer. Yaramaz veya gücenmiş birinin başını okşayarak, bazen diğer yolların toplamından daha fazlasını elde edersiniz. Her öğretmenin buna hakkı yoktur, sadece öğrencilerin güvenini kazanan öğretmenin hakkı vardır.

Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmenin öğrencilerle kişisel iletişimi - 45 ila 120 cm;

Sınıfta resmi iletişim - 120-400 cm.

Pedagojik çalışmanın bir özelliği, öğretmenin değişen koşullara ve büyük strese tekrar tekrar uyum sağlamasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli "boşluk" dur.

Jestleri unutma! Hikayeyi hayata geçirirler ve iletişim kurmayı kolaylaştırır (ya da zorlaştırırlar). Örneğin, eller avuç içleri yukarı dönükken jestler düzenlenir. Bacaklarınızı çaprazlamayın, ellerinizi arkanıza koymayın veya ceplerinizde tutmayın - bu, muhataplar arasında bir engel oluşturur. İşaret parmağıyla hareket etmekten kaçının - bu şekilde öğretmen yukarıda duran kişinin rolünü vurgular. Kaleminizle veya gözlüğünüzle oynamaktan, parmaklarınızı masaya vurmaktan veya ayaklarınızı yere vurmaktan kaçının; bu dikkatinizi dağıtır, sabırsız veya güvensiz olduğunuzu gösterir. Öğretmen sırayla her öğrenciye bakar, bir pencereye veya kitaba değil. O zaman herkes kendine ilgi hissedecek.

Özetle, her şeyin beceriye bağlı olduğu konusunda hemfikiriz. Ve becerinin kendisi, öğretmenin kendisi üzerinde uzun ve sıkı çalışmasının sonucudur. Birisi "ortadan" memnun, kendine güven veriyor: dinliyorlar, sessizce oturuyorlar, zamanları var - ve bu kadarı yeterli. Böyle bir öğretmen, öğrencilerinin kalbinde asla iz bırakmaz. Öğretmen olmak istiyorsanız, zanaatınızın ustası olun.

Gerçek bir ilkokul öğretmeninin işi sadece herhangi bir alanda bilgi aktarımı alanında çalışmak değil, aynı zamanda kişinin yetiştirilmesidir. Şu anda, eğitimin içeriği eğitim, yetiştirme, geliştirme ve eğitim gibi bileşenleri içermektedir. Birbirleriyle bağlantılı ve uyum içindedirler.

I.P.'ye göre. Aşağılık öğretmen okuldaki eğitim sürecini düzenler. Ebeveynler, akrabalar ve diğer insanlar yetiştirme ve eğitimle meşgul olabilirler, ancak öğretmen özel bir kişidir, çünkü pedagojik yasalara göre neyi, nerede, nasıl yapacağını, nasıl doğru yapacağını yalnızca o bilir. .

Öğretmen çocuklar ve yetişkinler arasında bir aracıdır. Çocuğun ruhunun özelliklerini bilir. Bir ilkokul öğretmeninin işi başka hiçbir şeyle karşılaştırılamaz, çünkü çalışmasının sonucu tüm kişisel nitelikleriyle kişinin kendisidir.

V.A.Titov, tüm öğretmenlerin doğasında olması gereken temel kişisel nitelikleri seçti.

Birincisi, ilkokul öğretmeninin profesyonelliğidir. Bu, öğretmenin bir tür kolektif mülkiyetidir. Çocuklarla çalışma konusunda hem psikolojik bilgi ve becerilerin hem de mesleki yetenek ve ilgilerin bir kompleksidir. Profesyonel eğitim, pedagojik iletişim tarzını, başkalarıyla olan ilişkisini belirler.

Profesyonellik, kendi kendine öğrenmeyi değil, daha çok öğrenmeye odaklanmayı, eğitime değil, eğitim süreçlerinin yönetimini belirler. Pedagojik becerinin özü, bir kişinin kişiliğinin oluşumunu sağlayan tüm süreçlerin yönetimidir.

İkinci kalite empatidir. Bu, duyguların yardımıyla insanların duygusal deneyimlerine nüfuz etmektir. Gerçek bir öğretmen bu kişiliğe sahip olmalı, çocuklarla empati ve sempati duyabilmeli, çocuklara bu niteliği öğretebilmelidir. Bu, insanları ve iletişimlerini bir araya getiren, güven veren bir niteliktir. Bir ilkokul öğretmeninde empati, öğretmenin duyarlılığında, duyarlılığında ve iyi niyetinde olduğu kadar sevecenliğinde de kendini gösterir.

Üçüncü kalite, öğretmenin nezaket sınırlarına karşılık gelen uygun bir şekilde davranması gerektiği gerçeğinde kendini gösteren pedagojik inceliktir. Öğretmen, öğrencilerle ilgili olarak hem sevecen bir tutum hem de sertlik ve katılığı, hem güven hem de kontrolü birleştirmelidir. Öğretmen inceliğini sürdürürse, becerisini ve profesyonelliğini gösterir.

Pedagojik uyanıklık, öğretmenin çocuğun gelişimindeki değişiklikleri gözlemlemesi, onda herhangi bir umut görmesi, ilerlemesine yardımcı olmasıyla kendini gösterir. Öğretmen çocukları hissedebilmeli, onları anlayabilmelidir.

Beşinci kalite, öğretmenin iyimserliğidir. Her öğretmen öğrencisindeki potansiyeli görmeli, gücüne ve öğrenmenin sonuçlarına inanmalıdır.

Mesleki iletişim kültürü de bir öğretmenin önemli bir niteliğidir. Öğretmen ile öğrenci, öğrencilerin kendi aralarında, veli ile öğretmen ve öğretim kadrosu arasındaki ilişkilerin uygun şekilde düzenlenmesi gerektiği gerçeğinde kendini gösterir.

Bir öğretmenin kişiliğinin yedinci niteliği pedagojik yansıtmadır. Bu, bir tür iç gözlem ve çalışma sonuçlarının değerlendirilmesidir. Her öğretmen çalışmalarını değerlendirebilmeli, hem başarıları hem de başarısızlıkları analiz edebilmelidir.

V.A. Titov'a göre, bir öğretmenin uygun olmamasının birkaç nedeni var. Her şeyden önce, bu, yukarıdaki kişilik özelliklerinin olmaması veya deformasyonudur. İkincisi, bu, işlerine karşı ihmalkar ve dikkatsiz bir tutumdur. Bu nedenleri en önemli olarak görüyor.

Modern eğitimin amacı, aşağıdaki özelliklere sahip bu tür öğretmenler yetiştirmektir:

Yüksek sosyal hareketlilik ve aktivite;

Yüksek sivil ve vatansever sorumluluk;

İşine, öğrencilere ve ayrıca öğretmenin çocuklara kalbini "verme" yeteneğine olan sevgi;

Öğretmenin zekası ve yüksek manevi ve ahlaki kültürü;

Öğretmenin yüksek profesyonelliği ve yenilikçi öğretim tarzı;

Sürekli kendini geliştirme ve kendin üzerinde çalışma isteği.

IP Podlasy'ye göre, bir öğretmen sadelik ve alçakgönüllülük, çalışkanlık ve görgü standardı, sessizlik ve konuşkanlık sanatı olmalı, çocuklarına örnek olmalıdır.

Mesleki yeteneklerini bir öğretmenin kişiliği için önemli bir gereklilik olarak görmektedir. IP Podlasy onları 6 gruba ayırır.

1. Organizasyon becerileri. Onlara, öğretmenin okul takımını bir araya getirme ve bir arada tutma becerisine atıfta bulunur. Onları bazı işlerle doğru zamanda meşgul edebilmek, çalışmalarını ve sınıf çalışmalarını planlayabilmek ve çalışmanın sonuçlarını özetleyebilmek.

2. Alıcı yetenekler. Öğretmenin öğrencilerin iç dünyasına girme, onların duygusal ve zihinsel durumlarıyla ilgilenme becerisinde kendini gösterirler.

3. Didaktik yetenekler - okul çocukları için gerekli bilgileri erişilebilir, görsel ve uygun olacak şekilde doğru bir şekilde seçme ve seçme yeteneği yaş özellikleriçocuklar.

4. İletişim becerileri. Öğrenciler ve velilerle ilişki kurma becerisi.

5. Müstehcen yetenekler. Bu, öğrencileri duygusal olarak etkileme yeteneğidir.

6. Araştırma ve bilimsel-bilişsel yetenekler. Öğretmenin yeni bilimsel bilgileri özümseme, pedagoji, psikoloji ve çeşitli yöntemler alanında araştırma faaliyetleri yürütme becerisinde kendini gösterirler.

AI Shcherbakov, en önemli pedagojik yetenekler arasında didaktik, yapıcı (kişinin eylemlerinin sonuçlarını tahmin etme), algısal (öğrencinin iç dünyasına girme yeteneği), ifade edici (öğretmenin kendini mecazi ve anlamlı bir şekilde ifade etme yeteneği), iletişimsel ve örgütsel olduğunu düşünür. .

Ayrıca bir öğretmenin kişiliğinin genel medeni niteliklere, ahlaki-psikolojik, sosyal-algısal, bireysel-psikolojik ve pratik bilgi, beceri ve yeteneklere sahip olması gerektiğine inanır. Beceri ve yeteneklerden şu şekilde bahseder:

Genel pedagojik (bilgilendirme, mobilizasyon ve geliştirme);

Genel emek (örgütsel, yapıcı ve araştırma);

Kendi kendine eğitim (sistematikleştirme, pedagojik problemlerin çözümünde ve yeni bilgi edinmede kullanılan bilginin genelleştirilmesi).

İşinin özü olan ve pedagojik faaliyete hazır olma durumunu belirleyen öğretmenin kişiliğinin önde gelen oluşumlarından biri mesleki değer yönelimleridir. Öğretmenin öğretmenlik mesleğine, öğrencilerinin kişiliğine ve kendisine karşı seçici tutumları olarak karakterize edilirler ve bireyin mesleki açıdan önemli olan tüm faaliyet alanlarındaki manevi ilişkileri temelinde oluşturulurlar.

Öğretmen net bir model, bir davranış standardıdır. O çocuklar için idealdir ve şartı "hukuk" dur. Anne baba, arkadaş ya da akraba çocuğa ne derse desin, esas olan öğretmenin sözüdür.

Öğretmen toplumda belirli işlevleri yerine getirir: profesyonel ve kamusal. Ayrıca öğretmen, eğitim sürecinin en önemli yargıçlarının - çocuklar, ebeveynler, akrabalar - huzuruna çıkar. Sonuç olarak, toplum, öğretmene, kişiliği üzerinde belirli artan talepler dayatır.

Gereksinimler, I.P. Podlasy tarafından, bir öğretmenin öğretimdeki başarısını belirleyen bir mesleki ve sosyal nitelikler sistemi olarak tanımlanır. . Bu nitelikleri sıralayalım.

İLE insan nitelikler (kamuya açık) I.P. Podlasy şunları anlatır:

İnsanlık

Sabır

edep

Dürüstlük

Sorumluluk

insanlara saygı

ahlaki

Öğrenciye ilgi vb.

İLE profesyonel nitelikler şunları içerir:

Çocuklar için aşk

çalışkanlık

verim

Disiplin

organizasyon

Adalet

ustalık

Pedagojik incelik

Pedagojik teori, psikoloji, yöntemler vb. bilgisi

Bir öğretmen, toplamda tüm mesleki ve insani niteliklere sahip olduğunda, profesyonel olarak eğitilmiş kabul edilir. Bir yandan psikolojik ve fiziksel hazırlığı, diğer yandan öğretmenin bilimsel, teorik ve pratik hazırlığını ayırmak mümkündür.

Bir öğretmenin mesleki niteliklerini analiz ederken, pedagojik beceri ve pedagojik sanat gibi önemli bir kaliteyi not etmekte başarısız olunamaz.

BT Likhachev, pedagojik sanatın, öğretmenin öğrenme sürecinde tam olarak psikolojik ve pedagojik bilgi, beceri, mesleki ilgi ve coşku, oldukça gelişmiş pedagojik düşünce, gelişmiş sezgi, hayata karşı manevi, ahlaki ve estetik tutum olarak anlaşılması gerektiğine inanıyor.

I.P. Podlasy, pedagojik beceriyi, kişisel kültürü, bilgisi, becerileri ve bakış açısı ile pedagojik teknik ve deneyimin birleşimine dayanan, yüksek ve sürekli gelişen bir eğitim ve öğretim sanatı olarak tanımlar.

Pedagojik becerileri öğrenmek mümkündür ve öğretmenler modern çalışma yöntemlerinde ustalaşabilirler. Elbette gerçek mükemmelliğe giden yol kolay değil, özel çaba ve ustaların çalışmalarının gözlemlenmesini, sürekli kendi kendine eğitim ve yeni çalışma yöntemlerinin tanıtılmasını gerektiriyor.

Öğrencilerin ne kadar iyi performans gösterdiği sorusu, öğretmen becerisinin analizinde en önemli sorudur.

Öğrencilerin bilişsel etkinliği, istikrar, verimlilik, zorlukların üstesinden gelme yeteneği, hatalarını kabul etme yeteneği vb. gibi kişisel nitelikler tarafından belirlenir.

Öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum, okul çocuklarının gelişiminin ahlaki ve iradeli yönlerini karakterize eder. Öğrencinin sorumluluğu bir dizi işaretle karakterize edilir:

1. Öğretmenin görevlerini ve gereklerini yerine getirmesi

2. Vicdanlı öğretimin toplumsal önemini ve kişisel ihtiyacı anlamak

3. Bilginizi nesnel olarak değerlendirme yeteneği

4. İş ve dinlenme arasında geçiş yapabilme

Pedagojik becerilerin büyümesi, yaptığı işin kalitesinin bir göstergesidir, sürekli gelişen bir eğitim sürecidir. Pedagojik becerinin belirli belirtileri vardır. IP Podlasy aşağıdakileri vurgular:

1) Dersin hedeflerinin tanımı ve farklılaşmasının netliği;

2) Eğitim içeriğine hakim olmada devamlılığın sağlanması;

3) Öğretim yöntemlerinin yaratıcı ve çeşitli doğası;

4) Çocukların zorlukların üstesinden gelmelerine yardımcı olmak;

5) Çocukların sınıftaki yüksek performansı;

6) Eğitim sürecinin insancıllaştırılması;

7) Kişisel yaklaşım;

8) Kendi kendini eğitme becerisi.

Çoğu şey öğretmenin becerisine bağlıdır, hatta her şeyi söyleyebilirsiniz. Ustalığın kendisi uzun, zahmetli bir süreçtir ve kişinin kendi üzerinde çalışmasının sonucudur.

Öğretmen Gereksinimleri

Bir öğretmenin özel mesleki ve sosyal işlevleri, en tarafsız yargıçların -öğrencileri, ebeveynleri, halk- gözünde olma ihtiyacı, kişiliğine ve ahlaki karakterine artan talepler getirir. Bir öğretmen için gereksinimler, pedagojik faaliyetin başarısını belirleyen bir mesleki nitelikler sistemidir (Şekil 17).

Pirinç. 17. Bir öğretmenin nitelikleri

İnsanlar her zaman bir öğretmene olan talebi artırdı, onu tüm eksikliklerden arındırılmış görmek istediler. 1586 tarihli Lviv kardeşlik okulunun tüzüğünde şöyle yazılmıştır: “Didaskal veya bu okulun öğretmeni dindar, makul, alçakgönüllü bilge, uysal, ılımlı, ayyaş, zina, açgözlü bir adam olamaz, değil para aşığı, büyücü değil, peri masalı değil, sapkın yardımcı değil, dindar bir acele, her şeyde iyi bir görüntü, patiska erdemlerinde değil, öğretmenleri gibi öğrenciler olsun. XVII yüzyılın başında. öğretmen için bugüne kadar modası geçmiş kapsamlı ve net gereksinimler formüle edildi. Ya.A. Comenius, bir öğretmenin temel amacının yüksek ahlakı, insan sevgisi, bilgisi, çalışkanlığı ve diğer nitelikleriyle öğrencilerine rol model olmak ve kişisel örnek olarak onlarda insanlığı yetiştirmek olduğunu düşündü.

Öğretmenler bir sadelik modeli olmalıdır - yiyecek ve giyimde; neşe ve çalışkanlık - faaliyette; alçakgönüllülük ve görgü - davranışta; konuşma ve sessizlik sanatı - konuşmalarda, "özel ve kamusal yaşamda basiret" örneği oluşturmak. Tembellik, hareketsizlik, pasiflik öğretmenlik mesleği ile tamamen bağdaşmaz. Öğrencilerinizden bu ahlaksızlıkları çıkarmak istiyorsanız, önce onlardan kendiniz kurtulun. En yüksek gençliği yetiştirmeyi kim üstlenirse, aynı zamanda gece uyanıklığına ve sıkı çalışmaya aşina olmalı, ziyafetlerden, lüksten ve "ruhu zayıflatan" her şeyden kaçınmalıdır.

Ya.A. Comenius, öğretmenin çocuklara karşı dikkatli olmasını, arkadaş canlısı ve şefkatli olmasını, sert tavrıyla çocukları kendisinden uzaklaştırmamasını, babacan tavrı, tavırları ve sözleriyle onları çekmesini ister. Çocuklara kolayca ve neşeyle öğretilmelidir, "böylece bilim içeceği dayak yemeden, bağırmadan, şiddet olmadan, tiksinti olmadan, tek kelimeyle, nazik ve hoş bir şekilde yutulsun."

Öğretmen K.D. "Genç bir ruh için verimli bir güneş ışını" dedi. Ushinsky. Rus öğretmenlerin öğretmeni, akıl hocalarından son derece yüksek taleplerde bulundu. Derin ve çok yönlü bilgisi olmayan bir öğretmen hayal edemiyordu. Ancak bilgi tek başına yeterli değildir; "İnsan eğitiminin ana yolu iknadır ve ikna ancak ikna ile gerçekleştirilebilir." Eğitimcinin kanaatine ulaşmamış herhangi bir öğretim programı, herhangi bir eğitim yöntemi, ne kadar iyi olursa olsun, gerçekte hiçbir gücü olmayan ölü bir mektup olarak kalır.

Maneviyat, modern bir öğretmenin gereksinimleri arasında lider konuma geri döner. Mentor, kişisel davranışı, hayata karşı tutumu ile manevi yaşam için bir örnek oluşturmak, öğrencileri insan erdemleri, hakikat ve iyilik gibi yüksek idealler konusunda eğitmekle yükümlüdür. Günümüzde pek çok topluluk, çocuklarının ahlaki eğitimini emanet edebilecekleri, çocuklarının öğretmeninin mümin olmasını talep etmektedir.

Bir öğretmen için önemli bir gereklilik, pedagojik yeteneklerin varlığıdır - öğrencilerle çalışma, çocukları sevme ve onlarla iletişim kurmaktan zevk alma eğilimlerinde ifade edilen bir kişilik özelliği. Genellikle pedagojik yetenekler, belirli eylemleri gerçekleştirme - güzel konuşma, şarkı söyleme, resim yapma, çocukları organize etme vb. Aşağıdaki yetenek türleri ayırt edilir.

Organizasyonel - bir öğretmenin öğrencileri bir araya getirme, onları meşgul etme, sorumlulukları paylaşma, iş planlama, yapılanları özetleme vb. yeteneği.

Didaktik - eğitim materyali seçme ve hazırlama, görünürlük, ekipman, erişilebilir, açık, anlamlı, ikna edici ve tutarlı eğitim materyali sunumu, bilişsel ilgi alanlarının ve manevi ihtiyaçların gelişimini teşvik etme, eğitimsel ve bilişsel aktiviteyi artırma vb.

Alıcı - öğrencilerin manevi dünyasına girme, duygusal durumlarını nesnel olarak değerlendirme, psişenin özelliklerini belirleme yeteneği.

iletişimsel - bir öğretmenin öğrenciler, ebeveynleri, meslektaşları ve bir eğitim kurumunun liderleriyle pedagojik olarak uygun ilişkiler kurma yeteneği.

Müstehcen olanlar, öğrenciler üzerindeki duygusal-istemli etkiden oluşur.

Araştırma olanlar, pedagojik durumları ve süreçleri bilme ve nesnel olarak değerlendirme becerisinde somutlaştırılır.

Bilimsel ve bilişsel, öğretmenin pedagoji, psikoloji ve metodoloji alanındaki yeni bilimsel bilgileri özümseme becerisine indirgenir.

Çok sayıda anketin sonuçlarına göre önde gelen yetenekler arasında pedagojik uyanıklık (gözlem), didaktik, organizasyonel, ifade yer alır, geri kalanı eşlik eden, yardımcı kategorisine indirgenir.

Pek çok uzman, belirgin yeteneklerin eksikliğinin diğer profesyonel niteliklerin geliştirilmesiyle telafi edilebileceği sonucuna varma eğilimindedir - sıkı çalışma, görevlerine karşı dürüst tutum, kendi üzerinde sürekli çalışma.

Pedagojik yetenekleri (yetenek, meslek, eğilimler) öğretmenlik mesleğinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için önemli bir ön koşul olarak kabul etmeliyiz, ancak kesinlikle belirleyici bir mesleki nitelik değildir. Parlak eğilimlere sahip kaç öğretmen adayı öğretmen olarak yer almadı ve başlangıçta yetersiz olan kaç öğrenci pedagojik becerinin doruklarına yükseldi. Bir öğretmen her zaman çalışkandır.

Bu nedenle, onun çalışkanlığını, verimliliğini, disiplinini, sorumluluğunu, bir hedef belirleme yeteneğini, ona ulaşmanın yollarını seçmesini, organizasyonunu, azimini, profesyonel seviyesini sistematik ve sistematik olarak geliştirmesini, işinin kalitesini sürekli iyileştirme arzusunu kabul etmeliyiz. , vb., onun önemli mesleki nitelikleri olarak.

Gözümüzün önünde, eğitim kurumlarının nüfusa "eğitim hizmetleri" sağlayan, planların, sözleşmelerin, grevlerin meydana geldiği, rekabetin geliştiği - piyasa ilişkilerinin kaçınılmaz bir arkadaşı olan üretim kurumlarına gözle görülür bir dönüşümü var. Bu koşullar altında, eğitim sürecinde elverişli ilişkiler yaratmak için profesyonel olarak önemli ön koşullar haline gelen bir öğretmenin nitelikleri özellikle önemlidir. Bunlar arasında insanlık, nezaket, sabır, edep, dürüstlük, sorumluluk, adalet, bağlılık, tarafsızlık, cömertlik, insanlara saygı, yüksek ahlak, iyimserlik, duygusal denge, iletişim ihtiyacı, öğrencilerin hayatına ilgi, iyi niyet, bencillik sayılabilir. -eleştiri, samimiyet, kısıtlama, haysiyet, vatanseverlik, dindarlık, ilkelere bağlılık, duyarlılık, duygusal kültür vb. Bir öğretmen için zorunlu bir nitelik hümanizmdir, yani. büyüyen bir insana karşı dünyadaki en yüksek değer olarak tutum, bu tutumun somut eylem ve eylemlerde ifadesi. İnsanlık, bireye ilgi, ona sempati, yardım, fikrine saygı, gelişimin özellikleri hakkında bilgi, eğitim faaliyetlerine yönelik yüksek talepler ve gelişimi için endişeden oluşur. Öğrenciler bu tezahürleri görür, ilk başta bilinçsizce takip eder, zamanla insanlara karşı insancıl bir tutum deneyimi kazanır.

Bir öğretmen her zaman yaratıcı bir kişidir. Okul çocuklarının günlük yaşamının düzenleyicisi olarak hareket eder. Yalnızca kişisel faaliyete belirleyici bir yer verilen gelişmiş iradeye sahip bir kişi ilgi uyandırabilir, öğrencilere liderlik edebilir. Bir sınıf, bir çocuk takımı gibi karmaşık bir organizmanın pedagojik liderliği, eğitimciyi yaratıcı, zeki, ısrarcı ve her durumu bağımsız olarak çözmeye her zaman hazır olmaya zorlar. Öğretmen, çocukları onu takip etmeye teşvik eden bir rol modeldir.

Bir öğretmenin profesyonel olarak gerekli nitelikleri, dayanıklılık ve özdenetimdir. Bir profesyonel her zaman, en beklenmedik koşullar altında bile (ve birçoğu vardır), eğitim sürecinde lider bir pozisyonu sürdürmekle yükümlüdür. Öğrenciler, eğitimcinin herhangi bir çöküşünü, kafa karışıklığını, çaresizliğini hissetmemeli ve görmemelidir. GİBİ. Makarenko, frensiz bir öğretmenin şımarık, kontrol edilemez bir makine olduğuna dikkat çekti. Bunu sürekli hatırlamanız, eylemlerinizi ve davranışlarınızı kontrol etmeniz, çocuklara karşı gücenmemeniz, önemsiz şeyler yüzünden gergin olmamanız gerekir.

Bir öğretmenin karakterindeki manevi duyarlılık, öğrencilerin durumunu, ruh hallerini hissetmesini, zamanında en çok ihtiyacı olanların yardımına koşmasını sağlayan bir tür barometredir. Bir öğretmenin doğal durumu, öğrencilerinin bugünü ve geleceği için mesleki kaygı ve kişisel sorumluluktur.

Bir öğretmenin ayrılmaz bir mesleki kalitesi adalettir. Faaliyetinin doğası gereği, öğrencilerin bilgi, beceri ve eylemlerini sistematik olarak değerlendirmeye zorlanır. Bu nedenle, değer yargılarının okul çocuklarının gelişim düzeyine karşılık gelmesi önemlidir. Onlara göre eğitimcinin nesnelliğini yargılarlar. Hiçbir şey bir öğretmenin ahlaki otoritesini nesnel olma yeteneği kadar güçlendiremez. Önyargı, yanlılık, sübjektivizm eğitim davasına çok zararlıdır.

Öğretmen talepkar olmalıdır. Başarılı çalışması için en önemli koşul budur. Her şeyden önce, öğretmen kendinden yüksek taleplerde bulunur çünkü kendinize ait olmayan bir şeyi başkalarından talep edemezsiniz. Gelişmekte olan bir kişiliğin yetenekleri dikkate alınarak pedagojik titizlik makul olmalıdır.

Mizah duygusu, eğitimcinin pedagojik süreç sırasında gerilimi etkisiz hale getirmesine yardımcı olur: Neşeli bir öğretmen, kasvetli bir öğretmenden daha iyi öğretir. Cephaneliğinde bir şaka, bir atasözü, bir aforizma, dostça bir numara, bir gülümseme var - olumlu bir duygusal arka plan yaratmanıza izin veren, okul çocuklarının kendilerine ve duruma komik bir bakış açısıyla bakmasını sağlayan her şey.

Ayrı olarak, öğretmenin profesyonel inceliği hakkında söylenmelidir - öğrencilerle iletişimde bir orantı duygusu gözlemlemek. İncelik, eğitimcinin zihninin, duygularının ve genel kültürünün yoğun bir ifadesidir. Temeli, öğrencinin kişiliğine saygı duymaktır. Bu, öğretmeni düşüncesizliğe karşı uyarır, onu belirli bir durumda en iyi etki araçlarını seçmeye sevk eder.

Öğretmenlik mesleğindeki kişisel nitelikler profesyonel olanlardan ayrılamaz. Bunlar arasında: öğretim konusuna sahip olma, konuyu öğretme yöntemleri, psikolojik hazırlık, genel bilgi, geniş bir kültürel bakış açısı, pedagojik beceriler, pedagojik çalışma teknolojilerine sahip olma, organizasyon becerileri, pedagojik incelik, pedagojik teknik, iletişim teknolojilerine sahip olma , hitabet vb. İşini sevmek, onsuz hiçbir öğretmenin olamayacağı bir niteliktir. Bileşenleri, vicdanlılık ve kendini adama, eğitim sonuçlarına ulaşma sevinci, kişinin niteliklerine yönelik sürekli artan taleplerdir.

Modern bir öğretmenin kişiliği, büyük ölçüde bilgililiği ve yüksek kültür düzeyi tarafından belirlenir. Modern dünyada özgürce gezinmek isteyen herkesin çok şey bilmesi gerekir.

Öğretmen açık bir rol modeldir, kişinin nasıl davranması gerektiğine dair bir tür standarttır.

İlkokulda öğretmen bir idealdir, onun gereksinimleri yasadır. Evde ne söylerlerse söylesinler, kategorik "Ve Marya Ivanovna öyle dedi" anında tüm sorunları ortadan kaldırır. Ne yazık ki, öğretmenin idealleştirilmesi uzun sürmez ve azalma eğilimindedir. Diğer şeylerin yanı sıra, okul öncesi kurumların etkisinin bir etkisi vardır: çocuklar öğretmeni aynı anaokulu öğretmeni olarak görür.

... 3. sınıf öğrencileri "Öğretmen" adlı bir makale yazarlar. Acaba öğretmenler ne dilerler, hangi niteliklere dikkat edecekler?

Kırsal kesimdeki okul çocukları, öğretmenlerinin zanaatında mükemmel bir usta olduğu konusunda oybirliğiyle hemfikirdi. Bu zamana kadar birçok çocuğun zaten kendi öğretmen imajı vardır. Çoğu insan onu en kibar kişi olarak görüyor, belirli eylemleri nezaket olarak anlıyor: ikili koymuyor, Pazar günü ev ödevi vermiyor, tüm soruları yanıtlıyor, iyi cevaplar için övüyor, ebeveynlerine kötüden çok iyi diyor: "böylece Anne, veli toplantısından sonra eve geldiğinde kızmadı.

"İyi" ve "nazik" niteliklerinin tanımlandığını belirtmek ilginçtir: iyi bir öğretmen mutlaka naziktir, nazik her zaman iyidir. Ek olarak, öğretmen akıllı olmalıdır - "böylece her şeyi bilir ve tüm soruları anında yanıtlar." Çocukları sever ve çocuklar da onu sever. Öğretmen en adil kişidir: Doğru, hak edilmiş notları ve en iyi öğrencileri çeyreğin sonuna koyar "... sahip olmadıkları notları değiştirmez." Kısıtlamaya çok değer verilir: "anlamadan bağırmamak için", "cevapları sonuna kadar dinleyin." Ve ayrıca öğretmen: temiz (öğretmenin güzelliği, kıyafet zevki, saç modeli anlamına gelir), ilginç şeyleri nasıl anlatacağını bilir, kibar, mütevazı, katı ("böylece öğrenciler öğretmenlerden korkar ve sever (!)"), bilir materyal (“ve öğrencilerin tahtadaki hataları düzeltmesi için değil”), bir anne gibi şefkatli, büyükanne, bir kız kardeş gibi neşeli, talepkar (“çünkü “4” ve “5” için çalışabilirim ama öğretmen yapmıyor az iste, ders çalışmıyorum”), kompozisyon yazan 150 öğrenciden 15'i yanlışlıkla üniformasını ya da terliklerini unutan, kalem kıran ya da sınıfta kıpırdanan öğretmenlerden ikişerli yazmamasını istedi: “yoksa anne sinirleniyor ve hatta dövüyor.”

Hümanist okul, çocuklara karşı duygusuz, ruhsuz bir tutum olan didaktojenliği tamamen reddeder. Didaktojeni eski bir olgudur. Daha eski günlerde bile öğrenme üzerindeki zararlı etkisi anlaşılmış ve hatta öğretmenin öğrenciye karşı ruhsuz tavrının kesinlikle olumsuz sonuçlara yol açacağına dair bir yasa formüle edilmiştir. Didaktojeni, geçmişin çirkin bir kalıntısıdır.

Artık okullarda dövmüyorlar, aşağılamıyorlar, aşağılamıyorlar ama didaktojenlik ... kalıyor. Y. Azarov, sınıfta "sipariş" vermek için ana yeri veren bir öğretmenden bahsediyor: "Çocuklar, oturun!", "Çocuklar, eller!", "Hizala!" Birkaç yıl üst üste bir örnek olarak belirlendi: disiplini var, çocukları nasıl organize edeceğini biliyor, elinde bir sınıf tutuyor ... Bu "elinde tutmak", ne yazık ki, didaktojenik özünü en doğru şekilde karakterize ediyor. yöntem.

Acı, eğitim davasını insanlık temelinde dönüştürmeye çağıran ünlü Gürcü öğretmen Sh.Amonashvili'nin sözleriyle doludur. Okul yıllarını hatırladığı makalelerden birinde, bir şeylerin ne kadar heyecanlı ve önsezili bir şekilde yanlış olduğunu, öğretmenin geri verdiği defteri açtı. İçindeki kırmızı çizgiler asla neşe getirmedi: “Kötü! Hata! Utanmıyor musun? Nasıl görünüyor! İşte bunun için sana!" - Her kırmızı çizgi bu şekilde hocamın sesiyle seslendirildi. Çalışmamda keşfettiği hatalar beni her zaman korkuttu ve defteri atmaktan ya da en iyi ihtimalle, bana öğretmenin beni azarladığının belirtileriyle dolu uğursuz bir sayfayı yırtmaktan çekinmedim. Bazen sadece çizgilerle, kuşlarla değil (peri masallarında kuşlar genellikle iyi, neşeli, gizemli bir şeyden bahseder) değil, aynı zamanda öğretmenimin sinirlerinin öfkeyle bükülmesi gibi her satıra dalgalı çizgiler çizilen bir defter aldım. O anda, işimi düzeltirken orada olsaydım, o zaman muhtemelen beni aynı kırmızı çizgilerle süsledi.

... Ama tüm görevleri yalnızca hatasız tamamlamam gerekiyorsa neden bana "öğrenci" deniyor? - Çocukluğumda düşündüm ... Tüm dünyanın öğretmenleri, öğrencilerinin hataları üzerine avlanmak ve eğlenmek için kendi aralarında komplo kurdular mı? O zaman biz çocukların onları nasıl şımarttığımızı tahmin edebilirsiniz: her gün, büyük olasılıkla, çalışma ve kontrol defterlerimizde birkaç milyon hata yaptık! "Öğretmen! Sh.Amonashvili seslenir. “Eğitim yönteminizi insanlık temelinde geliştirmek ve dönüştürmek istiyorsanız, o zaman kendinizin de bir öğrenci olduğunuzu unutmayın ve öğrencilerinize size eziyet eden duyguların aynısını öğrencilerinize de yaşatmayın.”

Hiçbir meslek, bir insandan öğretmenlik kadar yüksek taleplerde bulunmaz. Profesyonel niteliklerin son tablosuna bakalım (bkz. Şekil 17), bunları kendimiz için "denemeye" çalışalım ve sınıfa cesurca girmek için kendimiz üzerinde ne kadar çalışmamız gerektiğini görelim ve "Merhaba çocuklar" diyelim. , Ben senin öğretmeninim."

Öğretmenin ustalığı

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmalarını analiz ederken, bütünleyici bir kalite - öğretim becerileri - ön plana çıkar. Birçok tanım var. En genel anlamda yüksek ve sürekli gelişen bir eğitim ve öğretim sanatıdır. Ustalık, öğretmenin kişisel kültürü, bilgisi ve bakış açısının pedagojik teknik ve en iyi uygulamalarla kaynaşmasına dayanır. Beceride ustalaşmak için, teoriyi bilmeniz, eğitim sürecinin etkili teknolojilerini kullanmanız, bunları belirli bir durum için doğru bir şekilde seçmeniz, belirli bir düzeyde ve kalitede bir süreci teşhis etmeniz, tahmin etmeniz, tasarlamanız, organize etmeniz gerekir. en elverişsiz koşullarda, öğrencilerin istenilen düzeyde yetiştirilmelerini, gelişmelerini ve bilgilenmelerini sağlamaktır. Gerçek bir öğretmen her zaman herhangi bir soruya standart dışı bir cevap bulacaktır, öğrenciye özel bir şekilde yaklaşabilecek, onda merak uyandıracak, onu heyecanlandırabilecektir. Böyle bir öğretmen konuyu derinlemesine bilir, bilgilerini öğrencilerine aktarma becerisine sahiptir ve modern öğretim yöntemlerine hakimdir. Bu öğrenilebilir mi? Ustaların tecrübesi bunun mümkün olduğunu gösteriyor. Çoğu öğretmen, istenirse, modern çalışma yöntemlerinde ustalaşabilir. Buna giden yol kolay değil, çaba, ustaların çalışmalarını gözlemleme, sürekli kendi kendine eğitim, özel literatür çalışması, yeni öğretim yöntemlerinin tanıtılması, kendi kendine analiz gerektirir.

Bir öğretmenin sanatı, özellikle sınıfta öğretme becerisinde kendini gösterir, onun için ev ödevi, bilgiyi derinleştirmenin, pekiştirmenin ve genişletmenin yalnızca bir yoludur. Deneyimli öğretmenlerin başarısının sırrı, öğrencilerin faaliyetlerini yönetme yeteneğinde yatmaktadır, adeta bilgilerini eğitme sürecini yürütürler, dikkati içeriğin en önemli ve zor düğümlerine yönlendirirler.

Ustalığın bir diğer önemli göstergesi, öğrencileri harekete geçirme, yeteneklerini geliştirme, bağımsızlık, meraklı olma, sınıfta düşündürme, öğrenme sürecini geliştirmek için çeşitli yöntemler kullanma becerisidir.

Öğrenme sürecinde eğitim çalışmalarını etkin bir şekilde yürütme, bir öğrencide yüksek bir ahlak, vatanseverlik, çalışkanlık ve bağımsızlık duygusu oluşturma yeteneği, pedagojik becerinin başka bir unsurudur.

Ustalığı olmayan öğretmen adeta bilgiyi empoze eder, usta ise bilginin kökünü tatlandırmasını bilir, öğrenme sürecinde olumlu bulur, çalışma yöntemlerini değiştirir, ilginç örnekler verir, özgün yollar bulur. bilgiyi aktarmaktır.

Pedagojik becerinin önemli bir unsuru, yüksek düzeyde pedagojik tekniktir. Pedagojik teknik, pedagojik işbirliği yöntemlerini pratikte etkin bir şekilde uygulamak için gerekli olan bir bilgi, beceri ve yetenekler kompleksidir. Ayrıca derin pedagoji ve psikoloji bilgisi, özel uygulamalı eğitim gerektirir. Her şeyden önce, öğretmen çocuklarla iletişim kurma sanatında, doğru tonu ve stili seçme becerisinde, sadelikte ve doğallıkta ustalaşır. Usta onlarla yapay, didaktik veya tanıdık bir tonda konuşmaz.

Pedagojik tekniğin ayrılmaz bir unsuru, eğitimcinin dikkatini ve çocukların dikkatini kontrol etme yeteneğidir. Önemli sayıda ameliyat gerçekleştirdikleri büyük çocuk gruplarında hiçbir şey kontrolden çıkmamalıdır. Öğretmenin, öğrencinin davranışının dış belirtileriyle ruh halini belirleyebilmesi önemlidir. Pedagojik eylemleri seçerken bu göz ardı edilemez. Öğrencinin durumunu her an hesaba katmak pedagojik inceliğin temelidir, işte en önemli yeri tutar.

Hız duygusu da öğretmenin doğasında vardır. Pek çok hatanın nedenlerinden biri, öğretmenlerin eylemlerinin hızını doğru bir şekilde ölçmemeleridir: ya aceleleri vardır ya da geç kalırlar ve bu, pedagojik etkinin etkinliğini azaltır.

Büyük bir beceri ve yetenek grubu, eğitimci tarafından öğrencilerin belirli eylemlerine karşı öznel tutumlarını, ahlaki niteliklerin tezahürünü ifade etme yöntemleridir. Öğrencilerinin iyi işlerine sevinir, kötülerine üzülür ve deneyimleri çocuklar tarafından eylemlerinin gerçek bir değerlendirmesi olarak algılanır. Bu anlamda, bir öğretmenin becerisi bir dereceye kadar bir oyuncunun becerisine benzer. Öğretmenin itirazı bir talep, kınama, onay, emir olabilir. Öğretmen, öğrencileri doğru bir şekilde etkilemek için her zaman aynı rolü - kendisi "oynar" ve bununla yalnızca tek bir amacın peşinden gider.

Pedagojik iletişim - öğretmen ve çocuklar arasında iletişim kurmak. Bir öğretmenin öğrencilerle güvene dayalı ilişkiler kurmayı amaçlayan profesyonel etkileşimi olarak da tanımlanabilir. Konuşma kültürü, doğru nefes alma, ses ayarı burada rol oynar. Öğretmen sesini, yüzünü, duraklamasını, duruşunu, mimiklerini, jestlerini kontrol etmeyi öğrenecek. A.S, “Ancak 15–20 tonla“ buraya gel ”demeyi öğrendiğimde, yüzü, figürü, sesi ayarlarken 20 nüans vermeyi öğrendiğimde gerçek bir usta oldum” dedi. Makarenko.

Pedagojik iletişim sorunları dünya pedagojisinde aktif olarak incelenmektedir. Amerikalı eğitimciler J. Brophy ve T. Goodd'un yakın zamanda yayınlanan kitabı "Öğretmen-öğrenci İlişkileri", öğretmenin öğrencilere karşı seçici bir tavırla kendini gösteren "öznel" iletişiminin özelliklerini analiz ediyor. Örneğin, öğretmenlerin kendilerine sempati duymalarına neden olan okul çocuklarına daha sık başvurdukları ortaya çıktı. Onlara kayıtsız kalan öğrenciler, öğretmenin dikkatinden kaçar. Öğretmenler “aydın”, daha disiplinli, yönetici öğrencilere daha iyi davranıyor. Pasif ve "hatalar" ikinci sırada. Ve bağımsız, aktif ve kendine güvenen okul çocukları, öğretmenin mizacından hiç hoşlanmazlar. Öğrencinin dış çekiciliği, iletişimin etkinliği üzerinde önemli bir etkiye sahiptir.

J. Brophy ve T. Goodd ayrıca öğretmenlerin:

- istemsiz olarak ilk sıralarda oturan öğrencilere daha çok hitap etme eğilimi;

- başarılarını daha yüksek puanlarla değerlendirin;

- el yazısı güzel olan öğrencileri tercih ederler;

- daha temiz giyinenleri ayırın;

– kadın öğretmenler erkeklere daha yüksek notlar verir;

- erkek öğretmenler güzel öğrencilerin notlarını biraz abartıyorlar vs.

Pedagojik iletişim tarzına bağlı olarak, üç tür öğretmen ayırt edilir: proaktif, reaktif ve aşırı aktif. Birincisi, iletişimi organize etmede inisiyatiftir, öğrencilerle temasını bireyselleştirir, tutumu deneyime göre değişir. Ne istediğini biliyor ve davranışında neyin hedefe ulaşılmasına katkıda bulunduğunu anlıyor. İkincisi de tutumlarında esnektir, ancak içsel olarak zayıftır. Sınıfla olan iletişiminin doğasını kendisi değil, okul çocukları belirler. Belirsiz hedefleri ve açıkçası fırsatçı davranışları var. Aşırı aktif bir öğretmen, öğrencileri hakkında abartılı değerlendirmeler yapmaya ve gerçekçi olmayan iletişim modelleri oluşturmaya eğilimlidir. Bir öğrenci diğerlerinden biraz daha aktifse asi ve zorbadır, biraz daha pasifse aylak ve inektir. Kendi icat ettiği değerlendirmeler, böyle bir öğretmenin buna göre hareket etmesini sağlar: Ara sıra aşırılıklara düşer ve gerçek öğrencileri kendi klişelerine uydurur.

Öğretmenin ana silahına ek olarak - kelime, cephaneliğinde bir dizi konuşma dışı iletişim aracı vardır: duruş, yüz ifadeleri, jest, bakış. Örneğin araştırmalar, öğretmenin yüzü hareketsiz veya görünmez olduğunda bilgilerin %10-15'e kadarının kaybolduğunu göstermiştir. Çocuklar öğretmenin bakışlarına karşı çok hassastır. Yüzü dostça olmadığında öğrenciler rahatsız olur, iş verimi düşer. Öğretmenin “kapalı” duruşları (bir şekilde vücudun önünü kapatmaya ve uzayda mümkün olduğunca az yer kaplamaya çalıştığında; “Napolyon” duruşu ayakta: kollar göğüste çapraz ve otururken: iki el çene vb.) güvensizlik, anlaşmazlık, muhalefet olarak algılanır. “Açık” duruşlar (ayakta durma: kollar açık, avuç içi yukarıda, oturma: kollar açık, bacaklar açık) güven, anlaşma, iyi niyet olarak algılanır. Bütün bunlar öğrenciler tarafından bilinçsiz bir düzeyde algılanır.

Coşku, neşe ve güvensizlik genellikle yüksek sesle, öfke, korku - oldukça yüksek, keder, üzüntü, yorgunluk - yumuşak ve boğuk bir sesle aktarılır. Okulda bazı hocaların tiz veya gıcırtılı seslerinin sizi ne kadar rahatsız ettiğini hatırlayın ve sesin pedagojiye de engel olabileceğini anlayacaksınız. Kendi kendine eğitim, sürekli kendini geliştirme eğitimi ile çok şey değiştirilebilir. Konuşma hızı aynı zamanda öğretmenin duygularını da yansıtır: hızlı konuşma - heyecan veya endişe; yavaş - depresyon, kibir veya yorgunluk kanıtı.

Okşamanın, dokunmanın, tokalaşmanın, okşamanın, özellikle tek ebeveynli ailelerin çocukları için biyolojik olarak gerekli bir uyarım biçimi olduğu kanıtlanmıştır ve bu çocuklar için genellikle kayıp ebeveynin yerine öğretmen geçer. Yaramaz veya gücenmiş birinin başını okşayarak, bazen diğer yolların toplamından daha fazlasını elde edersiniz. Her öğretmenin buna hakkı yoktur, sadece öğrencilerin güvenini kazanan öğretmenin hakkı vardır.

Pedagojik mesafe normu aşağıdaki mesafelerle belirlenir:

Öğretmenin öğrencilerle kişisel iletişimi - 45 ila 120 cm;

Sınıfta resmi iletişim - 120-400 cm.

Pedagojik çalışmanın bir özelliği, öğretmenin değişen koşullara ve büyük strese tekrar tekrar uyum sağlamasını gerektiren iletişim mesafesindeki sürekli "boşluk" dur.

Jestleri unutma! Hikayeyi hayata geçirirler ve iletişim kurmayı kolaylaştırır (ya da zorlaştırırlar). Örneğin, eller avuç içleri yukarı dönükken jestler düzenlenir. Bacaklarınızı çaprazlamayın, ellerinizi arkanıza koymayın veya ceplerinizde tutmayın - bu, muhataplar arasında bir engel oluşturur. İşaret parmağıyla hareket etmekten kaçının - bu şekilde öğretmen yukarıda duran kişinin rolünü vurgular. Kaleminizle veya gözlüğünüzle oynamaktan, parmaklarınızı masaya vurmaktan veya ayaklarınızı yere vurmaktan kaçının; bu dikkatinizi dağıtır, sabırsız veya güvensiz olduğunuzu gösterir. Öğretmen sırayla her öğrenciye bakar, bir pencereye veya kitaba değil. O zaman herkes kendine ilgi hissedecek.

Özetle, her şeyin beceriye bağlı olduğu konusunda hemfikiriz. Ve becerinin kendisi, öğretmenin kendisi üzerinde uzun ve sıkı çalışmasının sonucudur. Birisi "ortadan" memnun, kendine güven veriyor: dinliyorlar, sessizce oturuyorlar, zamanları var - ve bu kadarı yeterli. Böyle bir öğretmen, öğrencilerinin kalbinde asla iz bırakmaz. Öğretmen olmak istiyorsanız, zanaatınızın ustası olun.