“Genç Kişiliği” - Gençlere özgürlük verilmelidir. Bir gencin görünümü. Çocuğunuzun kişiliğine saygı gösterin. Evde neşeli bir atmosfer olmalı. Gencin konumunun tutarsızlığı ve ikiliği. Muazzam ebeveyn sevgisi, gencin kişiliği ve ailesi. Ergenlikte ortaya çıkan karakter özellikleri: Aileden geçmelidir.

“Kişiliğin yapısı” - “Kişiliğin yapısında biyolojik ve sosyal.” 1. Kişilik yapısını incelemek için anayasal-antropometrik strateji. Bazıları kişilik kavramına kişinin biyolojik organizasyonunu da dahil eder. A.G. Kovalev'in iddia ettiği gibi mülkler, faaliyetin gerekliliklerine uygun olarak ilişkilendirilir. 5. Kişiliğin organizasyonunu incelemek için davranışsal-etkileşimci strateji.

“Bir Kişiliğin Biyografisi” - Özgürlük kendini dizginlememek değil, kendini kontrol etmektir. Biyografik materyalin incelenmesi için programın içeriği. İyi ve doğru bir şey yaptığınızda hayat ne kadar güzeldir. Dostoyevski'nin aforizmaları. Kötülüğün insanların normal durumu olduğunu istemiyorum ve buna inanamıyorum. Biyografik materyali algılarken öğrencilerin yaş özellikleri.

“Stalin'in Kişiliği” - Stalin'in yaşamı boyunca ve sonrasında ansiklopedilerde, referans kitaplarında ve biyografilerde I.V. Stalin'in doğum günü 9 Aralık (21) 1879 olarak belirlendi. Gençlik. Olga KUCHKINA. Bir birey olarak. Şarkıcılar Vera Davydova (1) ve Natalia Shpiller (2), balerin Olga Lepeshinskaya (3). IV. Stalin. Eylül 1894'te giriş sınavlarını zekice geçen Joseph, Ortodoks Tiflis İlahiyat Seminerine kaydoldu.

“Lermontov'un Kişiliği” - Tarkhany'deki M.Yu Lermontov Ev Müzesi. Kafkasya. Ne tür tekerlemeler biliyorsun? "Denize açılmak". "Yelken" şiiri Muhafız Okulu asteğmenleri ve süvari öğrencileri. Şairin kişiliği. Lermontov'un suluboya eseri. “M.Yu.Lermontov” konulu ders gezisi. M.Yu Lermontov'un mezarı üzerindeki anıt. "Haç Dağı" M.Yu Lermontov'un en iyi eserlerinden biridir. 1837

“Yaratıcı kişilik” - Dahi, bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin zirvesini karakterize eder. Kişilik yalnızca sürdürülebilir yaratıcı başarılara sahip olmakla kalmıyor, aynı zamanda çağdaşlarının belirli bir yaratıcı faaliyet alanındaki başarılarını da aşıyor. Gerçek bir lider rakibini iki kez yener: önce entelektüel ve ahlaki olarak, sonra gerçekçi olarak!

Temel genel eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı metnine dönelim. Öğrencinin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi sorununun önemi aşağıdaki argümanlarla (alıntılarla) doğrulanmaktadır.
Argüman 1. Standart şunları sağlamayı amaçlamaktadır:

• öğrencilerin Rus sivil kimliğinin oluşumu;
• Rusya Federasyonu'nun eğitim alanının birliği; Rusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının kültürel çeşitliliğinin ve dil mirasının korunması ve geliştirilmesi, ana dillerinde temel genel eğitim alma fırsatı, Rusya'nın çok uluslu halkının manevi değerlerine ve kültürüne hakim olma;
• manevi ve ahlaki gelişim, öğrencilerin eğitimi ve sağlıklarının korunması vb.

Argüman 2. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, temel genel eğitim düzeyinde aşağıdakiler gerçekleştirilir:

• öğrencilerin sivil kimliğinin ve dünya görüşünün temellerinin oluşturulması;
• öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimi ve eğitimi; onların ahlaki standartları, etik kuralları ve ulusal değerleri kabul etmelerini sağlamak;
• öğrencilerin bedensel ve ruhsal sağlığının güçlendirilmesi vb.

Argüman 3. Standart, bir mezunun kişisel özelliklerini geliştirmeye odaklanmıştır (“temel okul mezununun portresi”):

• topraklarını ve Anavatanını sevmek, Rusçayı ve ana dilini bilmek, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı duymak;
• insan yaşamının, ailenin, sivil toplumun, çokuluslu Rus halkının, insanlığın değerlerinin farkında ve bunları kabul eden;
• dünyayı aktif ve ilgiyle keşfetmek, işin, bilimin ve yaratıcılığın değerinin farkına varmak;
• öğrenebilen, eğitimin ve kendi kendine eğitimin yaşam ve iş için öneminin bilincinde olan, edindiği bilgileri pratikte uygulayabilen;
• sosyal açıdan aktif, kanun ve düzene saygılı, eylemlerini ahlaki değerlerle ölçen, ailesine, topluma ve Anavatanına karşı sorumluluklarının bilincinde olan;
• diğer insanlara saygılı, yapıcı diyalog yürütebilen, karşılıklı anlayışa ulaşabilen, ortak sonuçlara ulaşmak için işbirliği yapabilen;
• insanlar ve çevreleri için güvenli, sağlıklı ve çevreye duyarlı bir yaşam tarzının kurallarına bilinçli olarak uymak;
• Meslekler dünyasına yönelik, toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması adına bir kişi için mesleki faaliyetin önemini anlamak.

Argüman 4. Temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları arasında öğrencilerin kendini geliştirmeye ve kişisel olarak kendi kaderini tayin etmeye hazır olma ve yetenekleri, öğrenme motivasyonlarının oluşumu ve amaçlı bilişsel aktivite, önemli sosyal ve kişilerarası ilişkiler sistemleri, değer yer alır. faaliyetlerdeki kişisel ve sivil konumları, sosyal yeterlilikleri, hukuki farkındalığı, hedef belirleme ve yaşam planları yapma becerisini, çok kültürlü bir toplumda Rus kimliğini anlama becerisini yansıtan anlamsal tutumlar.

Kişisel sonuçlar aşağıdakileri amaçlamaktadır:

• kendi kaderini tayin etme: öğrencinin iç konumu; kendini tanımlama; benlik saygısı ve benlik saygısı;
• anlam yaratma: motivasyon (eğitimsel, sosyal); kişinin kendi bilgisinin ve “cehaletinin” sınırları;
• değer ve ahlaki-etik yönelim: ahlaki standartları karşılamaya yönelik yönelim; merkezden uzaklaşmaya dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği; kişinin eylemlerinin değerlendirilmesi.

Referans için:
Merkezden uzaklaşma (gelişim psikolojisinde) [lat. de - + centrum - center] - merkezileşmenin (benmerkezcilik) üstesinden gelmek, yani. dünyayı yalnızca kendi bakış açısından görmek ve diğer insanların aynı olay ve nesnelere ilişkin bakış açılarını dikkate alamamak.

Bağımsız çalışma için ödev:

Bir kez daha Federal Devlet Eğitim Standardı metnine dikkat edin. Önerilen kişisel sonuçlar listesini yukarıda belirtilen tipolojik özelliklere göre sınıflandırmaya davetlisiniz. Ve bunun iyi bir nedeni var.
Özellikle, uygulamanın gösterdiği gibi, çoğu öğretmen kişisel sonuçları öğrencilerin ahlaki tutumları ve özellikleriyle ilişkilendirir. Ve bu çok ciddi bir yanılgıdır... Kişisel sonuçların önemli bir kısmı öğrencinin kişisel konumunu (öz-kararlılık: ben kimim?) ve seçilen pozisyona yönelik anlamlı tutumunu (anlam oluşumu: neden buna ihtiyacım var) karakterize ettiğinden okulda ders çalışmak, kendi kendine eğitim almak, kültür düzeyimi geliştirmek... .?).
Eğitimimiz Federal Devlet Eğitim Standardının anlamlı ve hatta yansıtıcı bir şekilde okunmasına odaklandığından, bu açıklamayı çok önemli görüyoruz, çünkü öğretmenin tüm faaliyetleri esas olarak öğrencinin sosyal rolüne ilişkin öğrencinin farkındalığına odaklanmalıdır (bir sosyal rol değil). bilgi tüketicisi, ancak bir araştırmacı!), öğrenme ve öğrenme motivasyonunu arttırmak, bilişsel aktivite, okul çocuklarını üretken faaliyetlerin sonuçlarını değerlendirme sürecine dahil etmek. Bunun sonucunda da kendi kaderini tayin etme ve anlam oluşumuna odaklanan kişisel nitelikler oluşur...

Bu nedenle, temel genel eğitimin temel eğitim programında uzmanlaşmanın kişisel sonuçları şunları yansıtmalıdır:

1. Rus sivil kimliğinin eğitimi: vatanseverlik, Anavatan'a saygı, Rusya'nın çok uluslu halkının geçmişi ve bugünü; kişinin etnik kökenine ilişkin farkındalık, kişinin tarihi, dili, halkının kültürü, bölgesi, Rusya halklarının ve insanlığın kültürel mirasının temelleri hakkında bilgi; çok uluslu Rus toplumunun hümanist, demokratik ve geleneksel değerlerinin asimilasyonu; Anavatan'a karşı sorumluluk ve görev duygusunu geliştirmek;
2. öğrenme ve bilgi motivasyonuna, bilinçli seçime ve meslekler dünyasındaki yönelime ve mesleki tercihlere dayalı daha ileri bir bireysel eğitim yörüngesinin inşasına dayalı olarak öğrencilerin kişisel gelişim ve kişisel eğitim için öğrenmeye, hazır bulunuşluklarına ve yeteneklerine karşı sorumlu bir tutumun oluşturulması sürdürülebilir bilişsel çıkarların yanı sıra işe karşı saygılı bir tutumun oluşması, sosyal açıdan önemli çalışmalara katılım deneyiminin geliştirilmesi temelinde;
3. modern dünyanın sosyal, kültürel, dilsel, manevi çeşitliliğini dikkate alarak, bilimin ve sosyal uygulamanın mevcut gelişim düzeyine karşılık gelen bütünsel bir dünya görüşünün oluşturulması;
4. Rusya halklarının ve halklarının başka bir kişiye, onun görüşüne, dünya görüşüne, kültürüne, diline, inancına, yurttaşlık pozisyonuna, tarihine, kültürüne, dinine, geleneklerine, dillerine, değerlerine karşı bilinçli, saygılı ve dostane bir tutumun oluşması Dünya; diğer insanlarla diyalog kurma ve bu konuda karşılıklı anlayış sağlama isteği ve yeteneği;
5. yetişkinler ve sosyal topluluklar da dahil olmak üzere grup ve topluluklarda sosyal normlara, davranış kurallarına, rollere ve sosyal yaşam biçimlerine hakim olmak; bölgesel, etnokültürel, sosyal ve ekonomik özellikleri dikkate alarak yaşa bağlı yeterlilikler dahilinde okul öz yönetimine ve kamusal hayata katılım;
6. kişisel tercihe dayalı ahlaki sorunların çözümünde ahlaki bilincin ve yetkinliğin geliştirilmesi, ahlaki duyguların ve ahlaki davranışın oluşumu, kişinin kendi eylemlerine karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum;
7. akranlarla, büyük ve küçük çocuklarla, eğitim sürecindeki yetişkinlerle, sosyal açıdan faydalı, eğitim ve araştırma, yaratıcı ve diğer faaliyet türleriyle iletişim ve işbirliğinde iletişimsel yeterliliğin oluşturulması;
8. sağlıklı ve güvenli bir yaşam tarzının değerinin oluşturulması; insanların yaşamını ve sağlığını tehdit eden acil durumlarda bireysel ve kolektif güvenli davranış kurallarına, ulaşımda ve yollarda davranış kurallarına hakim olmak;
9. modern çevresel düşünce düzeyine karşılık gelen bir ekolojik kültürün temellerinin oluşturulması, yaşam durumlarında çevreye yönelik yansıtıcı-değerlendirici ve pratik faaliyetlerde deneyimin geliştirilmesi;
10. Ailenin insan ve toplum hayatındaki öneminin farkındalığı, aile hayatının değerinin kabulü, aile üyelerine karşı saygılı ve şefkatli tutum;
11. Rusya ve dünya halklarının sanatsal mirasının geliştirilmesi yoluyla estetik bilincin geliştirilmesi, estetik nitelikte yaratıcı faaliyet.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıyla üstün yeteneklilik sorunu giderek daha önemli hale geliyor. Bu her şeyden önce toplumun olağanüstü yaratıcı kişiliğe olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Son zamanlarda bilgi hacmindeki artış, okul çocuklarının zekasını ve yeteneklerini geliştiren eğitim faaliyetlerinin içerik ve koşullarına yönelik yaklaşımlarda değişiklik yapılmasını gerektirmektedir.

İndirmek:

Ön izleme:

Yeni neslin Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesi.

A. A. Salin, can güvenliği öğretmeni, MBOU Ortaokulu No. 1, Puşkino

“...örnek vermemek, çocuğu alışılagelmiş eylem yöntemlerinin açıkça uygun olmadığı bir duruma sokmak ve içinde hareket etmesi gereken yeni bir durumun temel özelliklerini aramaya motive etmek - bunlar, -eğitim faaliyetinin psikolojik teorisine dayalı geleneksel pedagoji...”

G. A. Tsukerman, psikiyatri doktoru. bilimler

Yüzyılımız, insan faaliyetinin tüm alanlarında yaratma fırsatını açtı: sanat, politika, teknoloji, bilim vb. Üstelik yenilik, yaratıcılığın ana kriteri haline geldi. Günümüzde yaratıcılık kavramı, yaratıcının zihnindeki ve gerçeklikteki yaratıcılık sürecini ve bu sürecin sonucunu içermektedir.

İkinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıyla üstün yeteneklilik sorunu giderek daha önemli hale geliyor. Bu her şeyden önce toplumun olağanüstü yaratıcı kişiliğe olan ihtiyacından kaynaklanmaktadır. Son zamanlarda bilgi hacmindeki artış, okul çocuklarının zekasını ve yeteneklerini geliştiren eğitim faaliyetlerinin içerik ve koşullarına yönelik yaklaşımlarda değişiklik yapılmasını gerektirmektedir.

Yaratıcılığın temeli, bireyin diğer olası dünyalar da dahil olmak üzere dünyaya açık olmasıdır. Böyle bir kişi herhangi bir dış bilgiye daha duyarlıdır: doğal, sosyal, kültürel. Doğal ve kültürel süreçler, yaratıcı kişiyi kendi yollarına yönlendirerek, onu ortaya çıkan tüm gerilimleri kendi sorunları olarak deneyimlemeye ve çözmeye zorlar.

Şu anda, Rusya'daki temelde yeni bir sosyal, sosyo-ekonomik durum, yalnızca karmaşık modern toplum koşullarında hayatta kalmasına değil, aynı zamanda kamusal yaşamın aktif bir konusu haline gelmesine yardımcı olacak kişisel niteliklere sahip bir kişinin gelişmesini gerektirmektedir; tüm yeteneklerini kullanarak gerçekliği yaratıcı bir şekilde dönüştürme yeteneğine sahiptir.

Yeni bir sosyal dünya görüşünün oluşumu, kendini derinlemesine tanıyan ve kontrol eden, bireyselliğini aktif olarak gösteren bir kişiyi gerektirir. Böyle bir kişiliğin gelişimi, kendini geliştirme ve yaratıcı gerçekleştirme süreciyle ilişkilidir. Ancak asıl amacı “sistematik bilgi, beceri ve yeteneklerin” oluşturulması olan geleneksel eğitim, bireyin uyumlu gelişimi için koşullar yaratma yeteneğine sahip değildir ve esas olarak kişisel olmayan genç nitelikli personel yetiştirmeyi amaçlamaktadır.

Ders temelli sınıfların ve üreme amaçlı öğretim yöntemlerinin ağırlıkta olması, tamamen nesnel bilgi ve etkinlik yöntemlerinin aktarılması, öğrencilerin kültürün ilgili alanlarında kendilerini ifade edememelerine ve yaratıcı bireyler olarak gelişmemelerine yol açmaktadır. Böyle bir durumda, bir çocuğun dış dünyayla etkileşime girmesinin ana yolu, onunla ilgili bilgilerin emilmesidir; bu, hacminin hızlı bir şekilde artmasıyla birlikte öğrencilerin fiziksel ve zihinsel olarak aşırı yüklenmesine ve bunun sonucunda da gelişimine yol açar. içlerinde çeşitli psikosomatik bozukluklar. Bu tür koşullarda yetişen gençler, düşük kültür, davranış ve düşünce katılığı, sosyal pasiflik ve sorumsuzluk, artan kaygı ve gelecekle ilgili belirsizlikle karakterize edilir. Bu bağlamda çocuğun yabancılaşmasını ve tüketim tutumunu aşacak, en iyi kişisel niteliklerini geliştirecek ve yaratıcı potansiyelini kullandıracak yöntem ve araçların araştırılmasını içeren temel bir kişisel kültürün geliştirilmesine ihtiyaç vardır.

Bu nedenle, okulun yeni koşullarda çalışmasının temel amacı, şu anda yetenekleri henüz ortaya çıkmamış olanlar da dahil olmak üzere üstün yetenekli çocukların yanı sıra ciddi umutların olduğu yetenekli çocuklar da dahil olmak üzere üstün yetenekli çocukların optimal gelişimi için koşullar yaratmaktır. yeteneklerinin geliştirilmesinde daha ileri bir niteliksel sıçrama için. Üstün zekalı ve yetenekli çocukların erken teşhisi ve ardından eğitim ve öğretimi görevi, eğitim sisteminin iyileştirilmesindeki temel sorunlardan biridir.

Çocukların yaratıcılığı, gelişimlerinin doğal bir bileşenidir. Okul öncesi çağda, belirli kültürel stereotiplerin aşılması ve değişken düşünmenin ortaya çıkmasıyla kendini olumlama döneminin başladığı çocuk, yaratıcı bir ürünün farklı versiyonlarını kolayca yaratarak yaratıcılık için birçok fırsatı keşfeder ve ortaya çıkarır. Hepsi ona eşittir. Ancak bebek yine de başarılı bir seçeneği başarısız olandan ayıramaz, yani faaliyetinin meyvelerini eleştirel, kültürel olarak değerlendiremez. Gerçek yaratıcılığa onun için erişilemez, çünkü bu, zevk açısından seçeneklerin seçimini ve ortadan kaldırılmasını, kültürle diyalog kurmayı içerir. Henüz okulun gerçekliğiyle tanışmamış bir çocuğun yazımı "kaygısızdır, normlara kayıtsızdır ve en azından bir başkasının duymasını gerektirir." Çocukların yaratıcılığının önemli bir özelliği evrensel doğasıdır. Tüm çocuklar yaratır - bu yaşta şaşırtıcı olan yaratıcılık değil, onun yokluğudur.

Pek çok ebeveynin, yaratıcılığın ilk tezahürleri olan çocuk fantezilerine karşı anlayışsız ve bazen belirgin bir düşmanlık ve saldırganlık sergilediği bir sır değil. Bir çocuğun çok katı dış "eğitiminin" sonucu (üç yaş civarında meydana gelen dış baskıya dayanabilecek kendi "ben" yapıları oluşmadan önce) yaratıcılık eksikliğidir. Bu, normal gelişimden ciddi bir sapmanın işaretidir. Elbette bu tür çocukların kaderini kesin olarak tahmin etmek imkansızdır ama hayat onlar için zor olacaktır. İnsanın gelecekteki kaderinin yaratıcılıkla ne ölçüde bağlantılı olacağı, bireyin kültürle etkileşimine bağlıdır. Yavaş yavaş, çocuğun “saf” yaratıcılığı yerini yetişkin yaratıcılığına bırakır (veya haline gelir), yani bireyselliğin sınırlarını aşar ve dış dünyayla diyaloğa girer.

Kültürle diyaloğun sonuçları farklılık gösterir. Çocuklardan farklı olarak her yetişkin yaratıcılık belirtileri göstermez. Tam tersine, yetişkinliğe girdiğimizde çoğu zaman bireyselliğin, yaratıcılığın ve özgünlüğün engellendiği ve bastırıldığı ortaya çıkar. Bu, aile, okul ve çevrenin bir bütün olarak onları onaylamama ve yanlış anlama ile algılaması durumunda ortaya çıkar.

Yetişkin yaşamında yaratıcılığın onaylanması, zorluklarla mücadele etmenin yoludur. Hem yaratıcı bir yaşam tarzı seçen bir yetişkin hem de üstün yetenekli bir çocuk, korkular, kaygılar ve diğer duygusal ve kişisel sorunlarla baş etmek zorundadır.

Yaratıcılık psikolojisi, güvenilir bilgilerden daha az mit ve önyargının olmadığı genç bir bilgi dalıdır. Yaratıcılığın ne olduğunu tanımlamak bile zordur. Herhangi bir yeni bilgiyi özümserken, onu basitçe mekanik olarak öncekine eklemeyiz. Bir kişinin önceki deneyimiyle temasa geçen yeni bilgiler, mevcut bilgi ve fikirleri tamamen yeniden oluşturur. Bu nedenle, herhangi bir biliş yaratıcı bir süreçtir ve zekasının ve düşüncesinin başarılı bir şekilde işlemesi için yaratıcılık her insan için kesinlikle gereklidir.

Bir dereceye kadar hepimiz yaratıcıyız, ancak hayat öyle bir şekilde gelişir ki, çok az kişi bu yeteneği gerçekten geliştirmeyi başarır. Okulda öğrenciden yaratıcı, özgün bir cevap vermesi değil, yalnızca “doğru” cevabı vermesi beklenir. Üretimde, bir çalışanın kural olarak önceden belirlenmiş belirli görevleri yerine getirmesi gerekir. Ve kişinin kendisi genellikle kendi beklenmedik, standart dışı kararlarından korkar, çünkü bunlar her zaman bir hata yapma ve başkaları tarafından alay konusu olma riskiyle ilişkilendirilir. Pedagojik destek sağlanarak bu sorun çözülebilir. Üstelik sadece üstün yetenekli öğrenciler değil, aynı zamanda çok sayıda "sıradan" -Uygulamada görüldüğü gibi, araştırma oyununa isteyerek katılıyorlar ve entelektüel açıdan daha yetenekli sınıf arkadaşlarının yanında yer almaya çalışıyorlar.

Pedagojik desteğin özü, öğrencinin çabalarında, ilk çekingen, tereddütlü eylemlerinde yardımcı olmaktır: Öğretmen bunları olumlu olarak değerlendirir, onaylar, gerekirse öğrencinin tarafını tutar, olumlu bir kamuoyu oluşturur ve haklarını korur. Pedagojik desteğin özü daha geniş anlamda güvenli bir çevrenin, uygun bir duygusal arka planın ve gelişimsel bir ortamın yaratılması olarak anlaşılabilir. Çoğu zaman öğretmen böyle bir çocuğu kendisinden, güvensizliklerinden, komplekslerinden, öğrenme sürecinde ortaya çıkan iç çelişkilerden ve çatışmalardan korumalı ve ona eziyet etmelidir.

Pek çok psikolog, bir kişi dış ve iç engellerden, korkulardan ve stereotiplerden kurtulur kurtulmaz, onun içinde hapsedilen yaratıcının da özgürleşeceğine inanıyor. Bu fikirler, özü fikirlerin özgürce akışı olan beyin fırtınası yönteminin temelini oluşturdu. Araştırmalar, çocukların ve yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimine, farklı düşünmeyle ilgili herhangi bir görevin - yalnızca bir değil, mümkün olduğunca çok sayıda farklı ve orijinal yanıt bulmanız gereken görevler - yardımcı olduğunu göstermiştir. Belirli bir kelime dizisinden cümleler ve metinler oluşturmak, geometrik şekillerden bir görüntü oluşturmak, "dalgalı çizgiler" oynamak, resmi her seferinde bir vuruşla tamamlamak faydalıdır.

Ders sırasında psiko-duygusal bir rahatlama olarak, öğrenciye bir görev verebilirsiniz: örneğin, etrafındaki şeyler arasında bir (iki, çok) simetri eksenine sahip veya adı başlayan maksimum sayıda nesneyi bulmak. belirli bir harfle (o kadar harften oluşan bir isimle) veya son yüzyılda yaratılmış veya fındık kırmaya uygun (hediye olmak, uzunluk, ağırlık ölçüsü olarak hizmet etmek)...

Yaratıcıları çocukluktan ayıran şey korkmamalarıdırfarklı görevler. Bu, bir değil birçok doğru cevabı olan problemlerin geleneksel adıdır.Farklı görevlerde nihai zihinsel ürün (cevaplar) doğrudan koşullardan türetilmez. Bunları çözmek, farklı yaklaşımların araştırılmasını gerektirir, bunların karşılaştırılmasına izin verir ve kısmen de içerir. Ve cevapların durumun kendisinden türetilmemesi ve bu şekilde kendini gösteren yetersiz ifade, yalnızca halihazırda edinilmiş bilginin harekete geçirilmesini ve birleştirilmesini değil, aynı zamanda sezgi ve içgörüyü de gerektirir.

Farklı düşünme, bu yaratıcı bir yöntemdirdüşünmeAynı soruna birden fazla çözüm bulmayı içerir. Yaratıcılığa ve araştırmacı davranışlara yatkın olmayan kişiler, net çözüm algoritmaları ve tek doğru cevabı olan görevleri tercih ederler. Farklı problemlerin çözümünde kaçınılmaz olarak ortaya çıkan belirsizlik durumları onları sinirlendirir, hatta korkutur. Farklı sorunları çözme yeteneği, yaratıcı faaliyetlerde başarının en önemli koşuludur: bilimsel araştırma, sanat eseri yaratma, liderlik çalışması, girişimcilik. Düşünürseniz, bir insanın hayatta çözdüğü önemli görevlerin neredeyse tamamı bunlardır: Hangi mesleği seçmeli? Nerede yaşıyorsun? Başkalarıyla nasıl iletişim kurulur? Kiminle aile kurmalı? Nasıl rahatlanır?

Geleneksel, özellikle ev içi eğitim yaklaşımıyla, farklı türdeki görevler öğretimde nadirdir. Geleneksel öğretimde kullanılan hemen hemen tüm görevler yakınsaktır; yani görevin koşulları, öğrenilen kuralların ve algoritmaların (yasalar) kullanımına dayanan katı, mantıksal akıl yürütme yoluyla hesaplanabilen tek bir doğru cevabın varlığını varsayar. , teoremler, vb.).

İlginç bir farklı görev türü, olayların nedenlerinin araştırılmasıdır. Hem gerçek durum hem de rastgele herhangi bir ifade esas alınır. İfade, derste çalışılan problem dikkate alınarak oluşturulabilir. Şu soruyu soruyoruz: “Neden?” (...kuru, susuz bir çölde yağmur yağıyor; ...bu yıl ormanlarda çok fazla mantar vardı; ...yaz yeşil, kış beyaz ve gökyüzü mavi...) - ve biz cevaplamaya çalışın. Öğrencilere birden fazla doğru çözümü olan bir problem bulabilir ve onları ne kadar çılgın, pratik olmayan veya çılgın olursa olsun akıllarına gelen tüm düşünce ve fikirleri yakalayıp yazmaya teşvik edebilirsiniz. Cevapların sadece niteliğini değil niceliğini de değerlendirebilir, fikirlerin gelmesi durana kadar eleştirmekten ve değerlendirmekten kaçınabilirsiniz.

İlişkilendirme yeteneği, sizden isimleri sıfatlarla eşleştirmenizi isteyen görevler tarafından geliştirilir. “Örneğin sıcak yaz, güneş, kedi yavrusu, renk, ilişkiler; soğuk - buzdağı, sabah, ayrılık, kuzey. Ya da çeşitli benzetmeler yapın: Yağmur şelale gibidir, sağanak gibidir, gözyaşı gibidir, müzik gibidir, davul sesi gibidir, bir süreliğine (çünkü gelir), ninni gibidir (uyutur), cümle gibidir (yürüyüşü iptal eder), sinek gibi (sıkılır), hatırlamak (üzüntü getirir).”

Farklı düşünme, bir inşaat setiyle çalışırken iyi gelişir - elbette, modelleri hazır bir modele göre değil, kendinize ait bir şey icat ederseniz. Örneğin, teknik bir inşaat setinin parçalarından hayvan veya çiçek figürleri yapın ve inşaat setinden bir kamyon veya uçak monte etmeye çalışın. Genel olarak, standart dışı malzeme kullanımı yaratıcılık için büyük fırsatlar yaratır. Mısır gevreğiyle çizim yapabilir, renkli kağıt ve kumaş parçalarından resimler yapabilir, plastik şişelerden oyuncaklar veya heykeller yapabilir, şeker veya madeni paralarla doğum günü tebrikleri yazabilirsiniz.

Ciddi olsun ya da olmasın her türlü yazı iyilik içindir. Şiirler ve masallar yazmak, komik tebrikler ve mektuplar yazmak, mezarda oynamak, arkadaşlarla hikayeler icat etmek faydalıdır. Zor koşullara sahip görevler de geliştirilir (yalnızca isimlerden veya tek harfle başlayan kelimelerden veya mümkün olduğunca çok sayıda ifade birimi içeren bir hikaye oluşturun).

Bugün çizgi film yapmanıza, süslü kolajlar oluşturmanıza ve müzik yazmanıza olanak tanıyan bilgisayar programları var. Şirkette eğlenceli ve faydalı vakit geçirmenize yardımcı olacak yaratıcı görevler ve eğitici oyunlar içeren birçok kitap yayınlanmaktadır. Bütün bunlar proje faaliyetlerinde kullanılabilir - görevi tamamlamak öğrenciye yalnızca pratik faydalar sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda ona çalışma sürecinden zevk verecek ve ona bir yaratıcı gibi hissetme fırsatı verecektir.

Geleneksel bir okuldaki çocukların farklı yaklaşımlar benimseme ve öğrenme sorunlarına farklı çözümler bulma fırsatları çok azdır. Bu nedenle tasarımı tanıtmak veya yarışmalara katılmak mümkün değilse, ders sırasında belirli bir konuyu işlerken öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için her fırsatı değerlendirmek gerekir. Bu, geleneksel müfredattan ayrılmadan, hem yakınsak hem de ıraksak düşünmeyi geliştirmeyi amaçlayan düzenli derslerdeki alıştırmalar kullanılarak uygulanabilir.

Şu anda, ikinci nesil Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması, üstün yetenekliliğin ve öğrencinin kişiliğinin yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesi için fırsatların yanı sıra öğretmenlerin yaratıcı kendini gerçekleştirmesi için koşullar yaratmaktadır.

Okul müfredatının hemen hemen her konusu, yaratıcı öğrencileri belirlemek ve desteklemek, yaratıcı potansiyellerini geliştirmek ve pekiştirmek için bir platform olarak kullanılabilir. Ayrıca akademik disiplinleri öğretme taktiklerini değiştirerek müfredatın dışına çıkmadan genel akademik performansı önemli ölçüde artırabilirsiniz.

Bir öğrencinin yaratıcı kişiliğinin gelişim dinamiklerini incelemek için, yaratıcı veya farklı (yaratıcı) düşünme ile geleneksel yakınsak düşünmenin karşılaştırmasını kullanmak en iyisidir. Bu yaklaşıma uygun olarak, öğrenci yanıtları aşağıdaki ana kriterlere göre değerlendirilir: cevabın doğruluk derecesi, detay derecesi, hız (ilk gelen), doğruluk ve cevabın yerleşik formuna uygunluk derecesi (yazılı görevler için).

Yaratıcı olmak, bunu daha yüksek düzeyde verimli bir şekilde yapmak anlamına gelir. Yaratıcılık, herhangi bir faaliyette sürekli gelişme ve ilerlemedir; yaratıcılığın neşesi olmadığında hayatımız sıkıntıya ve rutine dönüşür. Yaratıcı bir kişi her zaman bir şeye tutkuyla bağlıdır; yaşam standardı yaratıcı yeteneklerine bağlıdır.

Yaratıcı aktivitenin öğrenciler üzerinde önemli bir eğitimsel etkisi vardır; öğrencinin kendi öz saygısını, akranlarının, öğretmenlerinin ve ebeveynlerinin gözündeki statüsünü arttırır. Öğretmenler de inovasyon platformlarının etkinliklerine katılarak mesleki yeterliliklerini geliştiriyorlar.

Kaynakça

1. Vygotsky L.S. Hayal gücü ve yaratıcılık. - M .: “Aydınlanma”, 1991. – 93 s.
2. Vygotsky, L.S. Psikoloji. - M: "EXMO - Press" yayınevi, 2000. - 1008
3. Druzhinin V.N. Genel yeteneklerin psikolojisi.http://sbiblio.com/biblio/archive/druginin_psih/04.aspx
4. Leites, N.S. Çocuklukta yetenekler ve üstün zekalılık [Metin] / Gelişim psikolojisi: bir okuyucu: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kuruluşlar / Comp. ve bilimsel ed. VS. Muhina, A.A. Khvostov. – 6. baskı, silindi. – M.: Yayın Merkezi “Akademi”, 2007. 624 s.
5. Teplov B. M. Bireysel farklılık sorunları // Yetenekler ve yetenekler. - M.: Bilgi, 1961. - s. 9-20.
6. Tralkova N. E. Asperger sendromlu çocuklar ve üstün yetenekli çocuklar tarafından farklı sorunların çözülmesi // Genç bilim adamları - Moskova eğitimi: Genç bilim adamlarının ve kentsel itaat yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencilerinin VI şehrinin bilimsel ve pratik konferansının materyalleri. - M., 2007.

2011-2012 akademik yılından bu yana, Rusya'daki tüm eğitim kurumları yeni Federal Devlet İlköğretim Genel Eğitim Eğitim Standardına (FSES NOO) geçiş yapmıştır.

Federal Devlet Eğitim Standardı, üç gereksinim sisteminden oluşan bir dizidir:

• eğitim sonuçları için gereksinimler;
• temel eğitim programlarının yapısına ilişkin gereklilikler (okulun eğitim faaliyetlerini nasıl düzenlediği);
• standardın uygulanmasına ilişkin koşullara ilişkin gereklilikler (finans, personel, bilgi desteği, malzeme ve teknik temel vb.)

Yeni standartlar arasındaki temel fark, burada hedefin objektif bir sonuç değil, kişisel bir sonuç olmasıdır. Onlar. Önemli olan, okul yılları boyunca biriktirilen bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamı değil, çocuğun kişiliği ve öğrenme sürecindeki gelişimidir.

Okulun eşiğini aşan birinci sınıf öğrencisi, kendisi için tamamen alışılmadık bir dünyada bulur, yeni bir statü kazanır - öğrenci olur. Bunun etkisiyle yetişkinlerin ona karşı tutumu ve gereksinimleri değişiyor, etrafındaki dünyaya, insanlara, kendisine, yaşamın biçimine ve ritmine karşı tutumu ve en önemlisi oyunun yerini eğitim faaliyeti alıyor. - okul öncesi çağın önde gelen etkinliği.

NEO'nun yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının ayırt edici bir özelliği, öğrencinin kişiliğini geliştirmenin ana hedefini belirleyen aktiviteye dayalı doğasıdır; Standardın formülasyonları, öğrencinin ilköğretimin sonuna kadar uzmanlaşması gereken gerçek faaliyet türlerini gösterir; asıl önemli olan, hızla değişen dünyanın koşullarına uygun olarak eğitimini bağımsız olarak güncelleme ve geliştirme yeteneğidir.

Birinci sınıf öğrencisi organik olarak yeni bir sosyal duruma girmeli, doğal olarak ve düşük "maliyetlerle" yeni bir statü edinmelidir - öğrenci statüsü, yavaş yavaş yeni bir aktivitenin becerilerinde uzmanlaşmalıdır - okul öncesi okulunun başarılarını sürdürürken ve arttırırken öğrenme gelişme dönemi.

Davydov V.V.'nin çalışmalarında. ve Elkonina D.B. Eğitim faaliyetinin en önemli bileşenlerinden birinin eğitim görevi olduğu gösterilmektedir. Eğitim görevinin temeli çelişkilerin teorik çözümü olan eğitim sorunudur. Eğitim görevi, eğitim faaliyetinin bir sonraki bileşeni olan eğitim eylemlerinin yardımıyla çözülür. Eğitim faaliyetleri, herhangi bir sorun sınıfını çözmek için genel yöntemleri bulmayı ve vurgulamayı amaçlamaktadır.

Eğitim faaliyetinin üçüncü bileşeni, öz kontrol ve öz değerlendirme eylemleridir. İçeriği, takımda belirlenen davranış normlarına uygun olarak ifade edilen, çocuğun pratik becerilerinin ve ahlaki niteliklerinin durumudur. Bu eylemlerde çocuk adeta kendisine yöneliktir. Bunların sonucu, bilen öznenin kendisindeki değişikliklerdir. Bir çocuk okula başladığında eğitim faaliyetleri ona hazır bir şekilde verilmemektedir. İlkokulun görevi eğitim faaliyetlerini düzenlemektir. Zorluk, çocuğun okula gelme nedeninin eğitim faaliyetlerinin içeriğiyle ilgili olmaması gerçeğinde yatmaktadır. Eğitim faaliyetinin nedeni ve içeriği birbirine uymadığından, güdü yavaş yavaş gücünü kaybetmeye başlar ve bazen ikinci sınıfın başında bile işe yaramaz.

Öğrenme süreci, amacı öğrenme konusunun kendi iç içeriğiyle bağlantılı olacak şekilde yapılandırılmalıdır. Burada ayrıca NEO'nun yeni Federal Devlet Eğitim Standartlarının ayrılmaz bir parçasının evrensel eğitim faaliyetleri (UAL) olduğu da belirtilebilir. UDD, “genel eğitim becerileri”, “konu üstü eylemler”, “genel faaliyet yöntemleri” vb. olarak anlaşılmaktadır.

İlkokul öğrencilerinin öğrenme becerilerinin oluşumunda önemli bir unsur, genç okul çocuklarının bilgi ve iletişim teknolojilerine (BİT) yönlendirilmesi ve bunları yetkin bir şekilde kullanma yeteneğinin (BİT - yeterlilik) oluşmasıdır. İlköğretim eğitim sürecinde BİT kullanımı UUD oluşturmanın en doğal yolu olarak gösterilmektedir.

Araştırmalar, bir çocuğun altı ya da yedi yaşına geldiğinde belirli bir olgunluk düzeyine ulaştığını, kendisinin toplumun bir üyesi olduğu konusunda bir fikir geliştirdiğini (“dışarıdan bir yetişkinin gözündeyim”) ve farkındalık geliştirdiğini gösteriyor. bireysel niteliklerinin ve sosyal konumunun sosyal önemi. Araştırmada Bozhovich L.I. Okul öncesi ve ilkokul çağında, yani birinci sınıf öğrencileri arasında ortaya çıkan yeni bir oluşum, iki ihtiyacın birleşimidir - bilişsel ve yetişkinlerle yeni bir düzeyde iletişim kurma ihtiyacı. Niyet ve hedeflerin bilinçli oluşumu ve uygulanmasında ifade edilen, çocuğun bir faaliyet konusu olarak eğitim sürecine dahil olmasını sağlayan bu iki ihtiyacın birleşimidir.

Böyle bir arzunun ortaya çıkışı, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm süreci tarafından hazırlanır ve kendisini yalnızca bir eylem konusu olarak değil (önceki gelişim aşamasının özelliği olan) tanımasının mümkün olduğu düzeyde ortaya çıkar. aynı zamanda insan ilişkileri sisteminin bir öznesi olarak. Bu, çocuğun sosyalleşme sürecinde ortaya çıkan bir takım zihinsel yeni oluşumlara dayanarak okul öncesi çağın sonuna doğru mümkün olur. Nesnel olarak oldukça istikrarlı bir bütünleştirici sistemi temsil eder ve bu kapasitede kendisini yaşına özgü bir biçimde tanıma ve çevreye karşı tutumunun bir açıklamasını yapma yeteneğine sahiptir. Yani çocuk sosyal benliğinin farkına varır.

Dış konumdaki bir değişiklik, birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin öz farkındalığında bir değişikliği gerektirir ve değerlerin yeniden değerlendirilmesi meydana gelir. Daha önce önemli olan önemsiz hale gelir, ikincil hale gelir ve çalışmayla ilgili olan şey öncelikli, daha değerli hale gelir.

NEO'nun yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları öğrenci sonuçları için hangi gereklilikleri belirliyor?

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları çerçevesinde öğrenme çıktılarına ilişkin gereksinimler 3 bileşen halinde formüle edilmiştir:

• Öğrencilerin kişisel gelişim için yeteneklerini ve hazır olmalarını, değerlerini ve anlamsal tutumlarını, öğrenme ve bilgi için motivasyon oluşumunu, öğrencilerin bireysel kişisel konumlarını, sosyal yeterliliklerini, kişisel niteliklerini, yurttaşlık temellerinin oluşumunu içeren kişisel kimlik;
• eğitimsel öğrenme becerilerinin (bilişsel, düzenleyici ve iletişimsel) geliştirilmesini içeren ve öğrenme yeteneğinin temelini oluşturan temel yeterliliklerde ustalaşmayı sağlayan meta konu ve meta konu kavramları;
• Konuya özgü, öğrencilerin yeni bilgi edinme, dönüştürme ve uygulama konusunda belirli bir konu alanına özgü faaliyetlerde akademik bir konuyu inceleme sırasında edindiği deneyimi ve bunun altında yatan bilimsel bilginin temel unsurları sistemini içerir. dünyanın modern bilimsel resmi.

İkinci neslin eğitim standartları sistem üzerinde yeni talepler doğurmaktadır. Eğitim sürecini organize etmeye yönelik yeni yaklaşımlar arasında, ileri eğitimde proje faaliyetleri için bir tür başlangıç ​​olan tasarım problemlerinin tasarımı ve çözümü öne çıkarılabilir. Proje görevleri, küçük gruplarda eğitim işbirliğinin geliştirilmesinde özel bir rol oynamaktadır.

Erken çocukluk döneminde çocuğun faaliyetleri esas olarak yetişkinlerle işbirliği içinde yürütülür; Okul öncesi çağda çocuk, birçok ihtiyaç ve arzusunu bağımsız olarak karşılayabilir hale gelir. Sonuç olarak, yetişkinlerle ortak faaliyeti parçalanıyor gibi görünüyor ve aynı zamanda varlığının yetişkinlerin yaşamı ve faaliyetleriyle doğrudan birliği zayıflıyor. Ancak yetişkinler, çocuğun yaşamının etrafında kurulduğu daimi, çekici bir merkez olmaya devam ediyor. Bu, çocukların yetişkinlerin hayatlarına katılma, onların örneklerine göre hareket etme ihtiyacını doğurur. Aynı zamanda, yalnızca bir yetişkinin bireysel eylemlerini yeniden üretmekle kalmayıp, aynı zamanda onun faaliyetinin tüm karmaşık biçimlerini, eylemlerini, diğer insanlarla ilişkilerini - tek kelimeyle yetişkinlerin tüm yaşam tarzını taklit etmek istiyorlar. .

Yetişkinlerle günlük davranış ve iletişim bağlamında ve rol yapma pratiğinde, okul öncesi çocuk birçok sosyal norm hakkında genelleştirilmiş bir bilgi geliştirir. Gruplar halinde etkileşim kuran birinci sınıf öğrencileri, ortak bir hedefe ulaşmak için tüm katılımcıların kendi aralarında anlaşmaya varmaları, sorumlulukları dağıtmaları, sorunu çözmek için ortak bir strateji geliştirmeleri ve karşılıklı yardım sağlamaları gerektiğini zaten anlıyorlar.

Birinci sınıf öğrencisi okula ilk etik davranış standartları, ahlaki deneyimler ve başlangıçtaki görev ve sorumluluk duygusuyla gelir. Bu bilgi çocuk tarafından henüz tam olarak gerçekleşmemiştir ve doğrudan onun olumlu ve olumsuz duygusal deneyimleriyle kaynaşmıştır. İlk etik otoriteler, tamamen olgun ahlaki duygu ve inançların daha sonra oluşturulduğu temelde ahlaki duyguların embriyoları olan nispeten basit sistemik oluşumlardır.

Bir çocuğun ahlaki oluşumu, yetişkinlerle ilişkilerinin doğasının değişmesi ve bu temelde ahlaki fikir ve duyguların doğuşuyla yakından ilgilidir, Vygotsky L.S. iç etik otoriteler. Elkonin D.B. Etik otoritelerin ortaya çıkışını yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerdeki değişikliklere bağlar. Diğer insanlarla (yetişkinler, akranlar) ilişkilerde görev duygusunun ortaya çıkması ve faaliyet güdüsü olarak görev duygusunun oluşması, okullaşma gibi kurallı faaliyetler için büyük önem taşımaktadır.

Yeni Federal Eyalet Eğitim Standartları öğrencilerin kişiliklerinin manevi ve ahlaki gelişimi için neler sunuyor?

Yeni standartlar, bir eğitim kurumunda ders dışı etkinliklerin uygulanmasını önermektedir. Ders dışı etkinlikler kişisel gelişim (ruhsal ve ahlaki, sosyal, genel entelektüel, spor ve eğlence, genel kültürel vb.) alanlarında düzenlenir ve öğrencilerin ve velilerin istekleri dikkate alınarak oluşturulur.

Birinci sınıf öğrencisinin kişiliğinin gelişiminde anlatılan tüm yeni oluşumlar (dolaylı motivasyonun ortaya çıkışı, iç etik otoriteler ve öz saygının ortaya çıkışı), okul eğitimine geçiş ve okulla ilgili yeni yaşam tarzı için önkoşulları yaratır. BT. Çocuğun bir sonraki gelişim aşamasına geçtiğini gösteren bu neoplazmlardır. Çocukların bilincindeki bu değişiklikler, birinci sınıf öğrencisinin bir okul çocuğu olarak kendisi için yeni bir sosyal rolü kabul etmeye, yeni (öğrenme) faaliyetlere ve özel ve genelleştirilmiş bir bilgi sistemine hakim olmaya hazır olmasına yol açar.

Okula başlayan birinci sınıf öğrencisi için kendine, akranlarına, genel olarak öğrenmeye yönelik tutumun yanı sıra, öğretmenle olan ilişki bir öncelik haline gelir ve burada onun “değerlendirmesi”, “tutumu” ve desteği önemlidir. .

Okul çocuklarının çalışmaları, eğitim kurumlarının yeni Federal Devlet Eğitim Standartları kapsamında nasıl değerlendiriliyor?

Yeni standartların uygulanması bağlamında, her öğrenci için bir portföy oluşturulur - tüm başarıları, diplomaları ve öğrencinin yaratıcı, entelektüel ve spora katılımına ilişkin belgesel kanıtları dikkate alarak bilginin değerlendirilmesinden oluşan kapsamlı bir portre. müfredat dışı etkinlikler. Gözlemlerin, psikolojik testlerin vb. sonuçları da buraya kaydedilir.

Standart, IEO'nun ana sonuçlarını içerir:

• evrensel ve konuya özgü eylem yöntemlerinin yanı sıra ilkokulda eğitime devam etme olasılığını sağlayan bir destek bilgi sisteminin oluşturulması;
• öğrenme yeteneğinin temellerini beslemek - eğitimsel, bilişsel ve eğitimsel-pratik sorunları formüle etmek ve çözmek için kendi kendini organize etme yeteneği;
• kişilik gelişiminin ana alanlarında bireysel ilerleme - bilişsel, istemli, motivasyonel ve anlamsal, duygusal, öz düzenleme.

Yukarıdaki hususlara dayanarak, IEO'nun ana eğitim programını uygulamanın asıl görevi, rahat bir gelişim ortamı yaratmaktır -

• öğrenciler, ebeveynleri ve tüm toplum için yüksek eğitim kalitesini, erişilebilirliğini, açıklığını ve çekiciliğini, öğrencilerin manevi ve ahlaki gelişimini ve eğitimini sağlamak;
• öğrencilerin fiziksel, psikolojik ve sosyal sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini güvence altına almak;
• öğrenciler ve öğretim personeli ile ilişkilerde rahat.

Tüm bu koşullar, hem çocuğun eğitim faaliyetinin başarılı olması hem de yeni koşullara hızlı adaptasyonu ve yeni bir ilişkiler sistemine ağrısız girişi için önemlidir. Bir çocuğun başarılı bir şekilde çalışabilmesi için öncelikle yeni bir okul hayatı, "ciddi" çalışmalar, "sorumlu" görevler için çabalaması gerekir. Böyle bir arzunun ortaya çıkması, yakın insanların öğrenmeye yönelik önemli ve anlamlı bir faaliyet olarak tutumundan etkilenir. Diğer çocukların tutumu, küçüklerin gözünde yeni bir yaş seviyesine yükselme ve büyüklerle eşit olma fırsatı da etkiliyor. Sonuç olarak çocuk öğrenci olarak içsel bir konum geliştirir.

Sınıf içi ders eğitim sistemi yalnızca çocuk ile öğretmen arasında özel bir ilişkiyi değil, aynı zamanda diğer çocuklarla da özel ilişkileri varsayar. Öğrenciler birbirleriyle iş iletişimini, başarılı bir şekilde etkileşimde bulunma yeteneğini, ortak eğitim faaliyetleri gerçekleştirmeyi öğrenmelidir. Üretken eğitim faaliyeti, çocuğun yeteneklerine, iş sonuçlarına, davranışına, yani. belirli bir düzeyde kişisel farkındalık gelişimi. Yetişkinlerle ilişkiler sisteminde kişinin yerini oluşturmak, benlik saygısı, ör. kişinin becerilerinin ve belirli niteliklerinin farkındalığı, deneyimlerinin keşfi - tüm bunlar, okul öncesi çağın sonuna doğru kendini gösteren ve birinci sınıf öğrencileri için temel yeni gelişme olan çocuğun öz farkındalığının ilk biçimini oluşturur.

Tüm bu koşullar, okulun çocukların kendi ilgi alanları, ilişkileri ve deneyimleriyle dolu yaşamlarının merkezi haline gelmesine yol açmaktadır. Bu nedenle, küçük bir okul çocuğunun okul sorumluluklarıyla nasıl başa çıkacağı, eğitim işlerinde başarı veya başarısızlığın varlığı onun için ciddi bir duygusal çağrışıma sahiptir. Sonuç olarak, okullaşma sorunları sadece çocuğun eğitim ve entelektüel gelişimi sorunları değil, aynı zamanda kişiliğinin oluşumu, yetiştirilme sorunlarıdır.

Bölümler: Genel pedagojik teknolojiler

Pedagojik teori ve uygulamanın karmaşık ve temel sorunlarından biri kişilik sorunu ve özel olarak organize edilmiş koşullarda gelişimi.

Bireyin faaliyeti, amaçlı faaliyet, bireyin kendini geliştirmesi yoluyla oluşumunda önde gelen faktördür, yani. kişinin kendi üzerinde, kendi ruhsal gelişimi üzerinde sürekli çalışması. Kişisel gelişim, eğitimin görevlerini ve içeriğini sürekli olarak karmaşıklaştırma, yaşa özel ve bireysel yaklaşımları uygulama ve öğrencinin yaratıcı kişiliğini oluşturma fırsatı sağlar.

Çevrenin, eğitim ve yetiştirmenin ve doğal eğilimlerin biçimlendirici etkisi, yalnızca aktif faaliyeti yoluyla bireyin gelişiminde bir faktör haline gelir. Bir kişinin faaliyete dahil olması, kendi faaliyetine neden olması ve yalnızca bu kendi faaliyetinin mekanizması aracılığıyla diğer insanlarla ortaklaşa bir kişiliğe dönüşmesi için koşulların belirlenmesi gerekir.

Kendi kendine eğitim sorunuyla bağlantılı olarak eğitim sanatı, çocukta kendini geliştirme arzusunu olabildiğince erken uyandırmak ve hedeflerine ulaşmasında ona tavsiyelerle yardımcı olmaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardı oluşumuna odaklanmıştır. öğrencinin kişisel özellikleri:

• kişinin toprağına ve Anavatanına olan sevgisi, Rusça ve ana dili bilgisi, halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygı;
• yaşamın, ailenin, sivil toplumun, insanlığın değeri konusunda farkındalık ve anlayış;
• dünyaya dair aktif ve ilgili bilgi, işin, bilimin ve yaratıcılığın değerinin farkındalığı; pratikte bilgi;
• sosyal aktivite, kanun ve düzene saygı, kişinin eylemlerini ahlaki değerlerle dengelemesi, kişinin ailesine, topluma ve Anavatan'a karşı sorumluluklarının bilincinde olması;
• diğer insanlara saygı, yapıcı diyalog yürütme, karşılıklı anlayışa ulaşma, ortak sonuçlara ulaşmak için işbirliği yapma yeteneği;
• meslekler dünyasında yönelim, toplumun ve doğanın sürdürülebilir kalkınması adına bir kişi için mesleki faaliyetin öneminin anlaşılması.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konduğu dönemde , Bir dizi eğitimsel görevde kişisel gelişime sistem-etkinlik yaklaşımı uygulayarak, çabaları şu konulara odaklamak gerekir: kişisel gereksinimlerin uygulanması için koşullar yaratmak eğitim programlarında uzmanlaşmanın sonuçlarına: kendi kaderini tayin etme(öğrencinin iç konumu); kendini tanımlama; anlam oluşturma: motivasyon (eğitimsel, sosyal), kişinin kendi bilgisinin sınırları ve “cehalet”; değer ve ahlaki-etik oryantasyon: ahlaki standartları karşılamaya yönelik yönelim; merkezden uzaklaşmaya dayalı ahlaki sorunları çözme yeteneği; kişinin eylemlerinin değerlendirilmesi.

Dersin (dersin) eğitim hedeflerinin uygulanması, modern eğitimin en önemli unsurlarından biridir. Bu öğrenci merkezli eğitimin yönlerinden biridir.

Modern Rus eğitiminin yeniliği, öğretmenin kişisel başlangıcını gerektirir; bu, öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle doldurarak kişisel kaynakların gelişimi ve genç neslin sosyalleşmesi için koşullar yaratmasına olanak tanır.

Bunun için belirli koşullar gerekir: entegrasyon biçiminde pozitif sosyalleşmeyi sağlama hedefi; yaşa bağlı gelişimin psikolojik özelliklerini dikkate alarak genel ve özel sosyalleşme görevlerinin belirlenmesi; konu, meta-konu ve kişisel eğitim sonuçlarına ulaşmak için konu alanlarının, ders dışı ve ders dışı etkinliklerin potansiyeli; Bir çocuğu saygılı bir şekilde kabul edebilen, empati gösterebilen, takımda olumlu bir ahlaki ve psikolojik iklim yaratabilen bir öğretmenin konumunun insanileştirilmesi.

Okul, genç neslin olumlu sosyalleşmesine katkıda bulunarak herkesin kişisel kaynaklarının geliştirilmesi için koşullar yaratır. Sosyal etkinliklere katılım, proje çalışmaları, ders hazırlama ve etkinlikler sırasında öğrencinin kişisel potansiyelini geliştirmesine, kişisel nitelikleri oluşturmasına ve olumlu sosyal deneyim kazanmasına yardımcı olur. Büyük Goethe'nin şu sözlerini hatırlamalıyız: "Her insanda, onsuz hiçbir yeteneğin düşünülemeyeceği cesaretin tohumu bulunur."

Bir öğrencinin kişiliğinin gelişimi için potansiyel filoloji disiplinlerini okurken şüphesiz önemli Filolojik disiplinler, Rusya'nın dilsel ve kültürel çeşitliliği hakkında fikir verir; kişisel gelişim için okumanın öneminin farkındalığı; farklı bir dili veya kültürü konuşanlarla iletişim kurma deneyimi; sözlü ve yazılı konuşma kültürü; diyalog ilişkileri deneyimi; folklorun, halk masallarının, halk bilgeliğinin kaynaklarının incelenmesi sürecinde vatandaşlığın temeli olarak etno-kültürel kimliğin oluşumu...

Bu nedenle, okulda her yıl çocukların yaratıcı yeteneklerini gösterebilecekleri ve kişisel potansiyellerini geliştirebilecekleri çeşitli yarışmalar, konferanslar, turnuvalar, sunumlar vb.

Bir örnek yıllıktır Retorik Turnuvası epigrafı Cicero'nun sözleri olan: “ En iyi konuşmacı, konuşmasıyla dinleyicilerini bilgilendiren, sevindiren ve kalplerine dokunan kişidir.” Turnuva, Rus dilinde devlet eğitim standardının ulusal-bölgesel bileşeni (Sverdlovsk bölgesi) çerçevesinde okul çocuklarının temel yeterliliklerini (konuşma ve iletişim) geliştirmek için tasarlanmıştır. Sunumların konuları çeşitlidir:

• Zeka sadece bilgiden değil aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulama yeteneğinden de oluşur. (Aristo)
• Yalnızca hayat yaratan yaşar (atasözü).
• İnsanlar ayrıca, bazı insanların önce düşünmesi, sonra konuşması ve yapması, bazılarının ise önce konuşup yapması ve sonra düşünmesi bakımından da farklılık gösterir. (L.N. Tolstoy)
• İnsanlar okumayı bıraktıklarında düşünmeyi de bırakırlar. (D.Diderot)
• Sürekli çalışma engelleri aşar. (M.V. Lomonosov)
• Dilim düşmanımdır, aklımın önünde konuşur (Atasözü).
• Davranış herkesin yüzünü gösterdiği bir aynadır. (W.Goethe)

Turnuvayla ilgili düzenlemeler, konuşmacının önerilen (veya seçilen) konu hakkında değerlendirilmesine yönelik kriterler geliştirilmiştir; bunlar arasında konuşmanın kompozisyonu, tezin formülasyonu, argümanların seçimi, konuşmanın örneklenmesi, dinleyicilerle temasa geçilmesi için gereklilikler yer almaktadır. , konuşmanın kalitesi ve tekniği için gereklilikler vb.

Kütüphane toplantıları “Okuma Çemberi” - yeni kitaplarla, ünlü ve unutulmuş yazar ve şair isimleriyle yapılan geleneksel toplantılar - öğrencinin kişiliğinin gelişimi için önemli bir vektör. Merkez Şehir Kütüphanesi'nin yıldönümlerine adanan yarışmalarına katılım: Ural yazar N.G. Nikonov'un 80. yıldönümü, Rus şair N. Rubtsov'un 75. yıldönümü vb., öğrenciye yaratıcı yeteneklerini gösterme fırsatı verir. Okulun duvarları içinde, Merkez Kütüphane çalışanlarının katılımıyla çocuklara ve gençlere yönelik kütüphane dersleri düzenleniyor ve ilginç konuların sunumu yapılıyor: “Rus kitapçılığının başlangıcı”, “Yıldızı yanıyor” (şiirden uyarlanmıştır) N. Rubtsov'un), “Anavatanları hakkında Ural yazarları”, “Modern edebiyat ödülleri.” Her akademik çeyrek düzenlenmektedir "Okuyucunun Keyifli Tatilleri" (yeni kitapların sunumları, okul çocukları tarafından yapılan dramatizasyonlarda klasik eserlerin ilginç sayfalarıyla toplantılar).

Okul çocukları, yalnızca edebiyat ve müzik derslerinde değil, aynı zamanda Ural Devlet Filarmoni Orkestrası sanatçılarının konserlerinde (konserlere yıllık abonelikle katılarak) sistematik olarak müzik ve şiir kültürüyle tanıştırılıyor: döngü " Rus müziğinde Rusça kelime"

(“A.S. Puşkin, M.Yu. Lermontov, A. Fet, V. Krestovsky, vb.'nin şiirlerine dayanan Romantizm Albümü”).

Rusça şarkıların okul korosu tarafından seslendirilmesi, kişisel gelişim için bir eğitim ortamı yaratmada / Rusça kelimesine, kişinin toprağına ve Anavatanına olan sevgiyi, kendi halkına, kültürüne ve manevi geleneklerine saygıyı teşvik etmede başka bir faktördür. Okul çocukları yapıyor "Shaitane" folklor grubunda, enerjik dans, canlı şarkılar, grup ve repertuvarı hakkında kısa bir hikaye ile Ural folklorunu temsil ediyor, bu da folklor ve halk ritüel şiirine ilgi uyandırıyor.

V.I. Shvetsova'nın anısına adanmış şiir yarışması (10 numaralı okulda Rus dili ve edebiyatı öğretmeni, anısına geleneksel okul şiir yarışması adandı)Çocukların şiirsel sözlerle kendilerini ifade etmelerine yönelik yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Her yıl onlarca okul çocuğu yarışmaya katılarak düşüncelerini ve duygularını özgürce ifade etme konusundaki yaratıcı potansiyellerini ve kendini geliştirme arzusunu ortaya koyuyor. Öğrencilerin yarışma çalışmalarından:

Lykasova Alena 10. sınıf.

Akşam şafağı
yerini yıldızlardan oluşan bir gölgelik aldı.
Yıldızım Ay ile buluşuyor...
Ve bu an çok güzel
benim için çok değerli
Kalbinde ne istiyorsun
her zaman sakla.
Yıldızım -
arzuların harika dünyası,
Aşk ateşi, umut
ve hayal kırıklıkları.
Her şey hafızamda kalsın;
Yıldızın sönmesine izin vermeyin, sadece daha parlak hale gelin.
O da benim gibi aniden donacak, sonra alevlenecek,
Hassasiyetle parlayacak ve sonra görüyorsunuz, azalacak,
Işığını sessiz bir üzüntüyle saçacak,
Şeffaf bir gözyaşı düşecek yüreğine.

Ovsyannikova Yulia 5. sınıf.

Sonbahar. Bahçede yapraklar uçuşuyor...
Bugün Eylül
ve annemle birlikte
Haydi yeni bir dünya keşfedelim...
Korunun içinde yüksek bir bina var.
Güzel derslere
güneş bakıyor.
İyi öğretmenler burada bizi bekliyor,
Çocukluktan beri sadık, sevgili arkadaşlar.
Okumayı yazmayı öğrendik
Kibar olun ve herkese saygı gösterin.
Bunun gibi bir okul bize her şeyi öğretecek -
10 No'lu okul bizim evimizdir.

Genç şairlerin okul yarışmasından - İle Tüm Rusya yarışması yaratıcı çalışmalar “Baikonur – Dünya – Evren”, Yu.A. Gagarin'in uzay uçuşunun 50. yıldönümüne adanmış / aday gösterilme: edebi yaratıcılık / - 5-6. Sınıf öğrencilerinin edebi yeteneklerini gerçekleştirmede çok yaratıcı bir adım. Bu yarışmaya başarılı bir şekilde katılmak için yaratılan koşullar, çocukların yalnızca katılmasına değil, aynı zamanda yarışmanın kazananları arasında yer almasına ve öğrenci şiirlerinin "Yıldızlı gökyüzüne bakmayı seviyorum" koleksiyonunda onurlu bir ikinci sırayı almasına da olanak sağladı. Uzay araştırmaları konusuna büyük ilgi gösteren öğrenciler yarışmaya şiirlerini sundular. Baykonur'da (İnternet) bir yazışma turu, “Kalem Testi” yaratıcı laboratuvarındaki dersler, bir okul şiir yarışması, “Gümüş Tüy” şehir yarışmasında zafer - tüm bunlar çocuklara Tüm Rusya yarışmasına katılma konusunda ilham verdi. Baykonur - Dünya - Evren”

Falaleev Vladislav 5. sınıf

Dergideki fotoğrafta -
Roketteki köpek...
Neşeli yüz
Çocuklar bundan hoşlanır.

Ve bu Strelka!
O bilmiyordu bile
Bir insana ne olur
Uzaya uçtu!

Ve insanlar TEŞEKKÜR EDERİZ
söylemeyi unutma
İzci köpekleri.
Sevildiler.
Onlar biliniyor ve hatırlanıyor
Onlar seviliyor ve onurlandırılıyorlar -
Tüm Belok ve Strelok
Ve hepsi yavru!

Gabtulzyanova Albina 5. sınıf

Rusya'nın tatil günleri arasında
Birçok parlak ve güzel:
Yeni Yıl ve Zafer Bayramı,
Hem Bilgi Günü hem de Anneler Günü,
Ve savunucuları övüyoruz...
Peki, bu yıl
Bilim Bayramınız kutlu olsun
Biz uzay uçuşuyuz
(ama turist değil,
eğlence için değil, ders çalışmak için),
Sık sık hatırlayacağız -
Astronotları onurlandırmak için:
Sonuçta Gagarin'in uçuşu
Herkesin kalbinde yaşıyor!

Kizenko Evgenia 6. sınıf

Yıldızlara bir adam gönderilir...
Ona keyifle bakıyoruz.
Görünüşe göre tüm gezegende kimse yok
Ve herkesten daha cesur ve daha uzun.

Yıllar geçtikçe Gagarin'imiz hızla ilerliyor -
Sonuçta elli yıl geçti...
Bu uçuş beni meraklandırdı
Dünya üzerinde yaşayan tüm insanlar.

Bahar damlaları çınlıyor,
MAN'ın yüceliğine bir ilahi gibi!
Dünyalılar o nisan ayını hatırlıyor.
Herkesin onu sonsuza kadar hatırlamasına izin verin!

En ilginç okul etkinliklerinden biri gelenekseldir. Filoloji disiplinlerindeki öğrencilerin bilimsel ve uygulamalı konferansı (araştırma projelerinin savunulması) Amacı, öğrencilerin entelektüel yaratıcılığının gelişmesi için koşullar yaratmak, onları araştırma ve pratik faaliyetlere çekmektir. Konferans/proje savunması “Orta Uralların Genç Aydınları” bölgesel festivalinin bir parçası olarak gerçekleşiyor. Konferansta Rus dili, edebiyatı ve retoriği üzerine çok çeşitli özetler, araştırma makaleleri ve projelerin sunumları sunulmaktadır:

• Rus dilinin sağlam figüratif araçlarının gözlemlenmesi.
• Metni düzenleme.
• N.G. Nikonov - Ural doğasının şarkıcısı (yazarın 80. yıldönümünde).
• V.I. Shvetsova'nın anısına adanmış bir okul edebiyat yarışmasının tarihi.
• Öğretmen ve öğrenci arasındaki iletişimde konuşma görgü kurallarının özellikleri.
• Ural bölgesel dilbilimi, dilin gerçekleri aracılığıyla bölgenin tarihini incelemenin bir yoludur.
• Bardik şiir.
• Uralların kitap kültürü.
• Scriabin ve Pasternak'ın eserlerinde beklentiler ve başarılar dönemi.
• Dilin kökeni. Yapay diller hakkında soru.
• Dilin enerjisi.
• Slav yazı tarihinden.
• Edebiyatta şehrin mimari imgesi.
• Dilde, edebiyatta, kültürde felsefi kategoriler “Düzen ve Kaos”.
• M.V. Lomonosov bir filolog, şair olarak.
• Modern Rus dilinin saflığı sorunu.
• Rusça kelimelerin çağrışımları.
• Medya yazmanın görsel olanakları.
• Modern Rus dilinde bilgisayar argosu.
• Yakın ve uzak yurt dışında Rus dili.

Kriterlere dayalı değerlendirme sonucunda seçilen eserler ve yazarları, çeşitli düzeylerde (şehirden tüm Rusya'ya ve uluslararasına kadar) araştırma ve geliştirme faaliyetlerinde yer almaktadır.

Okulda bir proje yürütmek ve projenin savunmasını hazırlamak için bir plan geliştiren öğretmen ve öğrencileri, çalışmalarının sonuçlarını gösterirler. Savunma sırasında, okul çocukları alınan bilgileri sunmayı, sorunla ilgili diğer görüşlerle karşılaşmayı, kendi bakış açılarını kanıtlamayı, soruları yanıtlamayı öğrenir, böylece iş tartışmalarını yürütme becerilerini, bilgi faaliyeti kültürüyle ilgili yeterlilikleri geliştirmeyi öğrenirler.

Okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin potansiyeli çalışırken fark edilir şekilde ortaya çıkar okul bileşeninin özel dersi “Araştırma Faaliyetlerine Giriş”.Özel kurs, yeni kalitede eğitim sonuçları elde etmeye, sosyokültürel eğitim alanını genişletmeye, üstün yetenekli çocukların gelişimi. Bağımsızlığı, inisiyatifi geliştirmek, yoğun çalışma yeteneğini geliştirmek, yaratıcı sürece dahil olmak - tüm bunlar, öğrencileri araştırma çalışmalarına tanıtmak, projeler geliştirmek, yaratıcı çalışmalar yapmak, organizasyonu bir dizi didaktik koşula tabi olarak mümkündür. , çocukların hazır yanıtların ve rafine bilginin olmadığı üretken faaliyetlere dahil olmalarına olanak tanır. Okul çocukları, çeşitli bilgi kaynaklarıyla çalışarak, bunları analiz ederek, karşılaştırarak, genelleyerek ve teorik ilkeleri doğrulayarak bağımsız olarak bilgi edinmelidir. Lise öğrencilerinin özel kurslarda geliştirdiği bilgi ve iletişim yeterlilikleri, bilgi, beceri ve yeteneklerini çeşitli eğitim alanlarında kullanmalarına, Rusya Bilimler Akademisi Ural Şubesi'ndeki Küçük İnsani Yardım Akademisi'nin çalışmalarına katılmalarına olanak tanır. tüm Rusya ve uluslararası projeler.

Okul öğrencileri her yıl sadece “Orta Uralların Genç Entelektüelleri” şehir ve bölge gezilerine katılmakla kalmıyor; katılırlar

• Uluslararası proje "PlayEnergy"
• Rus dilinde Uluslararası Olimpiyat "XXI.Yüzyılın Zekası"
• Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans “Kurchatov Okumaları” (Rusya Bilimler Akademisi Sibirya Şubesi Üstün Zekalı Çocuklarla Çalışma Pedagoji Merkezi “Kozmonotik Okulu”) - Ödül Sahiplerinin diplomaları, Tüm Rusya'ya yarışma dışı katılma hakkı Moskova'da Uluslararası Bilimsel ve Pratik Konferans
• Rus dilinde “Rus Ayı Yavrusu” tüm Rusya oyun yarışması
• Uluslararası çocuk edebiyat yarışması "Yılbaşı Gecesi Masalı"
• Lise Öğrencileri Gençlik Forumu (Akademik Okumalar) (Rusya Bilimler Akademisi Ural Şubesi Küçük İnsani Yardım Akademisi), dilbilim, kültürel çalışmalar bölümlerinde ödüller kazanmak, Yekaterinburg'daki üniversitelere tercihli kabul için sertifika almak
• Tüm Rusya araştırma ve öğrencilerin yaratıcı çalışmaları festivali "Portföy" / "Öğrenci Portföyü"
• Tüm Rusya yaratıcı çalışmalar yarışması “Baikonur-Dünya-Evren” (ödül yeri)
• Tüm Rusya yarışması “Sözcüğün Gücü” (“Filolojik Etüt” adaylığı)
• Genç okuyucuların tüm Rusya yarışması “Yaşayan Klasikler”

Derslerde ve ders dışı etkinliklerde, öğrencileri Rus dili ve edebiyatındaki çeşitli İnternet yarışmalarına dahil etmek için sistematik çalışmalar yürütülmektedir; bunların amaçları ve hedefleri şunlardır: yetenekli çocukları belirlemek ve kendilerini gerçekleştirmeleri için koşullar yaratmak; çocukları edebi yaratıcılıkla tanıştırmak; Rusya'da ve ayrıca yakın ve uzak yurtdışındaki ülkelerde Rus diline destek (Uluslararası çocuk edebiyat yarışması “Yılbaşı Gecesi Masalı”, Uluslararası Rus Dili Olimpiyatı “21. Yüzyılın Zekası” çevrimiçi, vb.).

Her yıl düzenlenen Rus Edebiyatının On Yılı kapsamında en iyi araştırma ve yaratıcı çalışmaların seçimi Rus dili, edebiyatı, dünya sanat kültürü öğrencileri, Yekaterinburg'daki (Ural Devlet Madencilik) yüksek öğretim kurumlarının bilimsel ve pratik konferanslarında, Tüm Rusya araştırma ve öğrencilerin “Portföy” / “Öğrenci Portföyü” yaratıcı çalışmaları festivaline katılacak Üniversitesi, Rusya Devlet Mesleki Pedagoji Üniversitesi vb.).

Bir öğretmenin öğrenci gelişimine profesyonel yaklaşımı evrensel öğrenme etkinlikleri (UAL)öğrencinin kişiliğinin, yaratıcı çalışma tutkusunun ortaya çıkmasına ve gelecekteki mesleki faaliyetlere doğru başarılı adımlar atılmasına katkıda bulunur.Öğretmenin profesyonelliği, eğitimin kalitesini artırmada en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilir.

Bir iletişim aracı olarak Rus diline hakim olmak, sözlü etkileşime hazırlık ve yeteneği geliştirmek; En önemli eğitim araçlarına hakim olma (bir etkinliğin hedeflerini formüle etme, planlama, bibliyografik arama yapma, sözlüklerden, ansiklopedilerden ve medya ve İnternet dahil diğer kaynaklardan gerekli bilgileri çıkarma ve dönüştürme yeteneği, metnin bilgi işlemesini gerçekleştirmek vb.) - tüm bunlar okul çocuklarının sosyal aktivite gösterirken iletişim sürecinde başarıya ulaşmalarına yardımcı olur. Seminerler, kolokyumlar, rol yapma oyunları, konferanslar, “yaratıcı laboratuvarlar” öğrencinin kişisel potansiyelini ortaya çıkarır. Bir öğretmenin okul çocuklarının kişiliğini geliştirme konusundaki çalışmalarının benzersiz bir değerlendirmesi, Tüm Rusya Ansiklopedisi "Rusya'nın En İyi İnsanları" / "Üstün Yetenekli Çocuklar - Rusya'nın Geleceği" uygulamasındaki faaliyetleri ve öğrencileri hakkındaki bilgilerdir.