Eğitimcinin mesleki faaliyetlerinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin rapor

Bir çocuk, etrafını saran çeşitli kazalarla büyütülür. Pedagoji bu kazalara yön vermelidir.
Pedagojik teknoloji, içinde yer alan eylemlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülebilir bir sonuca ulaşılmasını önerdiği, eğitimcinin faaliyetinin böyle bir yapısıdır.

Modern pedagojik araştırma gösteriyor ki ana problem okul öncesi eğitim - canlılık kaybı, biliş sürecinin çekiciliği. Okula gitmek istemeyen okul öncesi çocukların sayısı artıyor; derslere yönelik olumlu motivasyon azaldı, çocukların performansı düşüyor.

Durum nasıl iyileştirilir?

Küresel alana girmeye odaklanan yeni bir eğitim sisteminin oluşturulması, okul öncesi kurumların pedagojik teori ve pratiğinde önemli değişiklikler ve pedagojik teknolojilerin iyileştirilmesini gerektirir. Bugün, herhangi bir okul öncesi kurum, değişkenlik ilkesine uygun olarak, kendi eğitim modelini seçme ve yeterli fikir ve teknolojilere dayalı pedagojik süreci tasarlama hakkına sahiptir. Pedagojik sürecin tüm konularının faaliyetlerinin temeli, “Kendimi inceliyorum ve bana öğretmiyorlar” modelidir, bu nedenle modern bir eğitimcinin, çocuğun bilişsel aktivitesini uyarmaya izin veren bütün bir pedagojik teknolojiler cephaneliğine sahip olması gerekir. . Ayrıca öğretmen, eğitimin içeriğinde ortaya çıkan değişikliklere esnek bir şekilde yanıt vermeye, onu çocukların ortaya çıkan ve sürekli değişen bilişsel ilgi alanlarına uyarlamaya hazır olmalıdır.

Yukarıdakilere dayanarak, işte bir dizi yenilikçi eğitim teknolojisinin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Profesyonel çalışmalarımda aşağıdaki teknolojileri kullanıyorum:

1. Eğitim geliştirme teknolojisi (D. B. Elkonina V. V. Davydova, her çocuğun bireysel bilişsel yeteneklerini geliştirmeyi, kendini bir kişi olarak tanımayı, öğrenme sürecinde kendi kaderini tayin etmeyi ve kendini gerçekleştirmeyi;

2. Okulöncesi eğitim kurumunda oyun teknolojileri:

3. İşbirliği pedagojisi (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy);

4. TRIZ teknolojisi (yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini amaçlayan G. S. Altshuller, A. M. Strauning;

5. Bilgi ve iletişim teknolojileri;

6. Çocukların sağlığını iyileştirmek için sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler (N. N. Efimenko);

7. Çocuklarla etkileşim kurarken kişilik odaklı bir yaklaşım kullanırım (I. S. Yakimanskaya).

8. Problem öğrenme teknolojisi (J. Dewey)

9. Proje faaliyeti teknolojisi (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina)

Problem öğrenme teknolojisi

Probleme dayalı öğrenme, 1894'te Chicago'da öğrenmenin temelinin müfredat değil, oyun ve çalışma olduğu deneysel bir okul kuran Amerikalı psikolog, filozof ve eğitimci J. Dewey'in (1859-1952) fikirlerine dayanıyordu. Bu okulda kullanılan yöntemler, teknikler, yeni öğretim ilkeleri teorik olarak kanıtlanmadı ve bir kavram şeklinde formüle edilmedi, ancak 20. yüzyılın 20-30'larında yaygınlaştı.

T. V. Kudryavtsev, V. T. Kudryavtsev, I. Ya. Lerner, V. Okon, M. N. Skatkin ve diğerleri, probleme dayalı öğrenme kavramının geliştirilmesinde aktif rol aldı.

Eğitim sürecinde, çocuğun bağımsızlığını geliştirmeyi amaçlayan probleme dayalı öğrenme yöntemini kullanıyorum. Bu yöntemin ana fikri inşa etmektir. Öğrenme aktiviteleri cevap almak için yetersiz koşullara sahip bilişsel görevlerin çözümü yoluyla.

Probleme dayalı öğrenme şeması, aşağıdakileri içeren bir dizi prosedür olarak sunulur: eğitimci tarafından bir eğitim problemi görevinin belirlenmesi, çocuklar için bir problem durumu yaratılması; yeni bilgi edinmenin genelleştirilmiş yollarında ustalaştıkları süreçte ortaya çıkan sorunun farkındalığı, kabulü ve çözümü; belirli problem sistemlerini çözmek için bu yöntemlerin uygulanması.

Probleme dayalı öğrenmenin başarılı bir şekilde uygulanması için temel koşullar

1. Problem durumları, bir bilgi sistemi oluşturma hedeflerini karşılamalıdır.

2. Çocuklar için erişilebilir olun ve onların bilişsel yeteneklerine uygun olun.

3. Kendi bilişsel etkinliğine ve etkinliğine neden olmalıdır.

4. Görevler, çocuğun mevcut bilgilere dayanarak tamamlayamayacağı, ancak sorunun bağımsız analizi ve bilinmeyeni bulmak için yeterli olacak şekilde olmalıdır.

Probleme Dayalı Öğrenmenin Avantajları:

1. Çocukların yüksek bağımsızlığı;

2. Çocuğun bilişsel ilgisinin veya kişisel motivasyonunun oluşumu;

3. Çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimi.

TRIZ - teknoloji (yaratıcı problem çözme teorisi)

TRIZ yaratıcı problem çözme teorisidir. Kurucusu Genrikh Saulovich Altshuller'dir. Teknolojisinin ana fikri, teknik sistemlerin "rastgele" değil, belirli yasalara göre ortaya çıkması ve gelişmesidir: bu yasalar öğrenilebilir ve bilinçli olarak - birçok boş deneme olmadan - yaratıcı sorunları çözmek için kullanılabilir.

Şu anda, G. S. Altshuller'in TRIZ teknolojisi, anaokullarında okul öncesi çocuklarda konuşmanın, yaratıcı zekanın, yaratıcı hayal gücünün ve diyalektik düşüncenin gelişimi için başarıyla kullanılmaktadır.

TRIZ'in amacı sadece çocukların hayal gücünü geliştirmek değil, onlara devam eden süreçleri anlayarak sistematik düşünmeyi öğretmektir. Eğitimcilere çocukların niteliklerinin özel pratik eğitimi için bir araç vermek yaratıcı kişilikçevreleyen dünyanın birliğini ve çelişkisini anlayabilen, küçük sorunlarını çözebilen.

Uyarlanmış TRIZ yöntemlerinin süreçte kullanılması şüphesiz avantajlar sağlar:

adım atarken bilişsel aktiviteçocuklar;

Yaratıcılığın tezahürü için motive edici tutumlar oluşturmada;

Çocukların konuşmasının mecazi yönünün gelişimi için koşullar yaratırken (değerlendirici kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, mecazi anlamı olan kelimeler, eş anlamlılar ve zıt anlamlı kelimeler);

Tüm dil araçlarına hakim olma verimliliğini artırır;

Sözlüksel ve gramer yapılarının inşasında farkındalık oluşturur;

Analitik-sentetik işlemlerin esnekliğini geliştirir. zihinsel aktivite.

Okul öncesi çocuklarla yaptığım çalışmalarda TRIZ öğelerini kullanarak aşağıdaki didaktik ilkeleri dikkate alıyorum:

1. Seçme özgürlüğü ilkesi - herhangi bir öğretim veya yönetim eyleminde, çocuğa seçme hakkı verin.

2. Açıklık ilkesi - çocuğa açık problemlerle (tek bir doğru çözümü olmayanlar) çalışma fırsatı sağlamak gerekir. Yaratıcı bir görev durumunda, farklı çözümler ortaya koymak gerekir.

3. Faaliyet ilkesi - herhangi bir yaratıcı görev, pratik faaliyetleri içermelidir.

4. Geri bildirim ilkesi - eğitimci, yeni yaratıcı görevlerde öncekilerin unsurları olduğundan, çocukların zihinsel işlemlerde ustalaşma sürecini düzenli olarak izleyebilir.

5. İdeallik ilkesi - yaratıcı görevler, özel ekipman gerektirmez ve çocukların fırsatlarından, bilgilerinden ve ilgi alanlarından en iyi şekilde yararlanmanıza olanak tanıyan herhangi bir faaliyetin parçası olabilir.

Gelişimsel öğrenme teknolojisi

Gelişimsel eğitimin amacı, teorik düşünce ve bilincin oluşturulmasıdır.

Gelişme yeteneği doğuştan bir insanda var. Gelişim bazı kalıtsal mekanizmalara bağlıdır, ancak sosyal çevre kişiliğin oluşmasında önemli bir faktördür. Bir kişiliğin önemli bir özelliği öz düzenlemedir, bireysel bir versiyonda ilerleyen insani gelişme sürecini etkiler. Gelişimsel öğrenme teorisinin gelişimi ile bağlantılı olarak, okul öncesi yaştaki bir çocuğun birçok genel teorik kavramda ustalaşabileceği varsayımları yapılmıştır. Bu bağlamda, teorik seviyeyi yükseltmeye öncelik verilen eğitim materyallerinin içeriği aracılığıyla zihinsel gelişimi etkinleştirmek mümkündür.

Eğitim geliştirme teknolojisi, bir öğretmenin ve çocukların toplu dağıtım faaliyetleri temelinde etkileşimini, aramayı içerir. çeşitli yollaröğrencilerin araştırma ve arama faaliyetlerinde bir eğitim diyaloğu düzenleyerek eğitim problemlerini çözme.

Eğitim geliştirme teknolojisi, çocuğun yansıtma yeteneklerinin uyarılmasını, özdenetim ve özsaygı becerilerinin öğretilmesini içerir.

Her durumda, gelişimsel eğitim teknolojisi çocuğu, dış dünyayla etkileşime giren, öğrenme sürecinin bağımsız bir konusu olarak görür.

Proje teknolojisi

Zamanımızın koşulları öyle ki, okul öncesi bir çocuk okula girerken "boş bir sayfa" olamaz. Giderek artan bir şekilde, birinci sınıf öğrencisi için gereksinimler "geliştirmeye, yatırım yapmaya, bilgilendirmeye, eğitmeye vb." Zorlanmaktadır. Çok fazla bilgiye ve birikime sahip olan çocuklar bunları rastgele edinir.

Bir yetişkinin görevi, çocuğun gerekli bilgileri bulmayı ve çıkarmayı öğrenmesine, onu yeni bilgi biçiminde özümsemesine yardımcı olmaktır. Öğretmen çocuğu yetkin bir şekilde yönetir, öğrencinin eğitim yöntem ve tekniklerini belirler. En etkili yenilerden biri yenilikçi teknolojiler projelerin yöntemi oldu

Proje yöntemi umut verici yöntemlerden biridir. Bazı yazarlar (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina), proje etkinliklerini okul öncesi çocuklara entegre bir öğretim yönteminin bir çeşidi olarak, bir öğretmen ve bir öğrencinin etkileşimine dayalı pedagojik süreci düzenlemenin bir yolu olarak, aşamalı bir pratik etkinlik olarak görmektedir. hedefe ulaşmak

Proje yöntemi, öğrencilerin bağımsız eylemleri sonucunda belirli bir sorunun bu sonuçların zorunlu sunumuyla çözülmesine izin veren bir dizi eğitimsel ve bilişsel teknik olarak anlaşılmaktadır.

Proje yönteminin özü, çocukların belirli bir miktarda bilgiye sahip olmayı içeren belirli sorunlara olan ilgisini teşvik etmek ve bir veya daha fazla sorunun çözülmesini içeren proje etkinlikleri aracılığıyla edinilen bilgilerin pratik uygulamasını göstermektir. Dolayısıyla, proje faaliyeti özel bir tür entelektüel ve yaratıcı faaliyettir; bir dizi teknik, belirli bir pratik veya teorik bilgi alanında uzmanlaşmaya yönelik işlemler, belirli bir faaliyet.

Okul öncesi eğitim sistemindeki proje etkinliğinin bir özelliği, çocuğun henüz çevredeki çelişkileri bağımsız olarak bulamamasıdır, bir problem formüle edemez, hedefi (niyet) belirleyemez. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinde, okul öncesi eğitim kurumlarının çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra ebeveynler ve diğer aile üyelerinin yer aldığı proje etkinlikleri işbirliği niteliğindedir. Okul öncesi bir kurumda proje yönteminin temel amacı, çocukların gelişim görevleri ve araştırma faaliyetlerinin görevleri ile belirlenen özgür, yaratıcı bir kişiliğin geliştirilmesidir.

I proje geliştirme aşaması:

Problemi çocukların tartışması için ortaya koyuyorum. Ortak bir tartışma sonucunda, arama etkinliği sürecinde çocuklar tarafından onaylanan bir hipotez ortaya koyduk.

işin II aşaması:

Hedefe ulaşmak için ortak bir eylem planı geliştiririz (ve hipotez, projenin amacıdır). İlk olarak, çocukların belirli bir konu veya fenomen hakkında zaten bildiklerini öğrenmeleri için genel bir tartışma yaparız. Sonra grubun görebilmesi için cevapları bir kağıda kaydederim. Cevapları düzeltmek için, çocukların aşina olduğu ve erişebileceği koşullu şematik semboller kullanıyorum. Sonra ikinci soruyu soruyorum: “Ne bilmek istiyoruz? » Mantıksız görünseler de cevapları tekrar kaydediyorum. Burada sabır göstermek, her çocuğun bakış açısına saygı göstermek, çocukların saçma ifadelerine karşı incelik göstermek önemlidir. Bütün çocuklar konuştuktan sonra şunu soruyorum: “Soruların yanıtlarını nasıl bulabiliriz? » Çocuklar bu soruyu yanıtlarken akıllarına güvenirler. kişisel deneyim.

Ayrıca öğrencilerin yaş özelliklerini de dikkate alırım.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için ipucu, yönlendirici sorular kullanıyorum; okul öncesi çağındaki çocuklar için daha fazla bağımsızlık sağlıyorum.

Sorunun çözümü çeşitli etkinliklerdir: kitap okumak, ansiklopediler, ebeveynlerle iletişim kurmak, uzmanlar, deneyler yapmak, tematik geziler. Alınan öneriler, eğitimcinin önceden hazırlanmış tematik planına yapılan eklemeler ve değişikliklerdir. Planlanan çalışma biçimlerinden bazılarını feda ederek müfredattaki çocuk etkinlikleri de dahil olmak üzere planınızı çocukların ilgi ve görüşlerine tabi kılmak için planlamada esnek olmak önemlidir. Bu becerinin, eğitimcinin yüksek mesleki becerisinin, mevcut basmakalıplardan sapmaya hazır olmasının, okul öncesi çocukluğun içsel değerini bir yaşam dönemi olarak ve ancak o zaman bir hazırlık aşaması olarak ilk sıraya koymasının bir göstergesi olduğuna inanıyorum. gelecek.

3. çalışma aşaması

Çocuklar keşfeder, deneyler yapar, araştırır, yaratır. Çocukların düşüncesini harekete geçirmek için problem durumlarını, bulmacaları çözmeyi ve böylece zihnin merakını geliştirmeyi öneriyorum. Çocuğun kendi başına bir şeyler öğrenmesi, tahmin etmesi, denemesi, ortaya çıkması gereken bir durum yaratmak gerekir. Çocuğun etrafındaki ortam olduğu gibi bitmemiş, bitmemiş olmalıdır. Bu durumda özel bir rol, bilişsel ve pratik faaliyetlerin köşeleri tarafından oynanır.

İşin IV aşaması

Proje sunumudur. Sunum, çocukların yaşına ve projenin konusuna bağlı olarak çeşitli şekillerde gerçekleşebilir: son oyun dersleri, bilgi yarışması oyunları, tematik eğlence, albüm tasarımı, fotoğraf sergileri, mini müzeler, yaratıcı gazeteler.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Şu anda hükümet Rusya Federasyonu genç neslin bilgi ve iletişim kültürünün eğitimine büyük önem vermektedir.

Modern bilgi toplumunun ortaya koyduğu gereksinimleri anlayarak, mesleki faaliyetlerimde modern bilgi ve bilgisayar teknolojilerini aktif olarak kullanmaya çalışırım. Bu amaçla bilgisayar kurslarından mezun olmuştur (03/14/2009 tarih ve 75 numaralı sertifika).

Her gün bilgi teknolojisi alanında bir arayış ve gelişme çabası içindeyim. Bilgi ve iletişim teknolojilerinin kullanımı, Planet of Childhood çevrimiçi dergisinin sayfalarında ders notları yayınlayarak öğretim deneyimimi özetlememe olanak tanıyor.

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri alanındaki başarılarımı açık dersler, konuşmalar, ustalık sınıfları, seminerler, metodolojik dernekler, ilçe ve bölge düzeyindeki yarışmalar sırasında gösteriyorum:

2009 öğretim yılında MDOBU "Anaokulu No.1 ile. Ekaterinoslavka "Solnyshko" "Metodolojik Fikirler Festivali" yarışmasında gösterdi karmaşık dersçocukların konuşma ve fiziksel gelişimi üzerine "Parmak oyunları ülkesine yolculuk."

“Parmaklarla oynamak - konuşmayı geliştirmek” ana sınıfının yanı sıra “Konuşma Akışı” çalışma sisteminin hazırlanmasında ve yürütülmesinde multimedya sunumları kullandım;

2010 akademik yılında, "Bir İnsanı Eğitin" bölgesel yarışmasının bölgesel yarışmasının bir parçası olarak, "Palyaço Klepe ziyaretinde" geleneksel olmayan çizim teknikleri üzerine açık bir ders gösterdi (metodolojik materyal multimedya kullanılarak sunulur) ;

2011 akademik yılında, "Yılın Öğretmeni" bölgesel yarışmasının bölgesel yarışmasının bir parçası olarak, kapsamlı bir ders gösterdi. kıdemli grup modern pedagojik teknolojilerin kullanımıyla "Sağlık Gökkuşağı";

2011 Eğitim-Öğretim yılında MDOBU “Anaokulu No.3 ile. Yekaterinoslavka "Thumbelina", "Parmak jimnastiğinin bir çocuğun konuşma gelişimi üzerindeki etkisi" adlı bir ustalık sınıfı gösterdi;

2012 akademik yılı MDOBU "Anaokulu No. 4 s. Yekaterinoslavka "Alyonushka", pedagojik topluluk için "Kar Kraliçesi" orta grubunda sağlık oluşturan bir bileşen kullanarak kapsamlı bir ders gösterdi, "Çocukların konuşma gelişiminde geleneksel olmayan yöntemlerin kullanımının değişkenliği" çalışma sistemini sundu. multimedya ekipmanı:

Bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanırken sağlığı koruyan teknolojileri unutmam, teknik eğitim araçlarının kullanımını ilgili zaman dilimiyle sınırlandırırım. yaş özellikleriçocuklar.

Bu nedenle, eğitim sürecinde BİT'in tanıtılması, pedagojik becerinin bir bileşeni olan mesleki özelliği olan öğretmenin yeterliliği olan BİT'in oluşturulması ihtiyacını gerektirir. Teknolojilere ve bilgiye ustaca ve etkili bir şekilde hakim olan bir öğretmen, farklı, yeni bir düşünme tarzına sahiptir, ortaya çıkan sorunların değerlendirilmesine ve faaliyetlerinin organizasyonuna temelde farklı bir şekilde yaklaşır.

Oyun teknolojileri

"Oyun neşe doğurur,

Özgürlük, memnuniyet, kendi içinde barış

Ve kendi etrafında, dünyayla barış"

Friedrich Fröbel

Şu anda eğitim sürecinde, bireyin kendini geliştirme fikri, bağımsız faaliyete hazır olması ön plana çıkıyor. Öğretmenin işlevleri değişiyor. Şimdi entelektüel araştırma, duygusal deneyim ve pratik eylemin düzenleyicisidir. Bunu yapmak için öğrencinin aktif rolünü oluşturan yeni pedagojik teknolojilere hakim olmak gerekir.

Pedagojik teknolojiler mutlaka merak geliştirmelidir - bilişsel aktivitenin temeli; yaratıcı (zihinsel, sanatsal) ve kişinin çeşitli etkinliklerde başarılı olmasına izin veren diğer görevleri bağımsız olarak çözme yeteneği: entelektüel ve kişisel gelişimin bir yönü olarak yaratıcı hayal gücü; iletişim becerileri - yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği; yansıtma yeteneği - ana unsurlardan biri olarak kişisel nitelikleri; kendini anlama ve farkındalık (eylemler, konuşma davranışı, duygular, durumlar, yetenekler).

FGT'nin okul öncesi eğitim sistemine dahil edilmesinden sonra, öğretmen, eğitim sürecini oluşturmanın karmaşık tematik ilkesine dayanarak çocuğun gelişimi ile ilgilenmelidir; eğitim sorunlarını yalnızca doğrudan eğitim faaliyetleri çerçevesinde değil, aynı zamanda okul öncesi eğitimin özelliklerine uygun olarak rejim anlarında da çözmek; çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim süreçleri oluşturun.

Öğretmenler tarafından okul öncesi eğitimde yeni teknolojilere hakim olmak, çocuğun kişiliğinin başarılı bir şekilde gelişmesinin anahtarıdır.

Şu anda, modern çocuğun bilgiye aşırı doygunluğu nedeniyle oyunun alaka düzeyi artıyor. Televizyon, video, radyo, internet alınan bilgi akışını artırmış ve çeşitlendirmiştir. Ancak bu kaynaklar esas olarak pasif algı için malzemedir. Okul öncesi çocuklara öğretmenin önemli bir görevi, öz değerlendirme ve alınan bilgileri seçme becerilerini geliştirmektir. Oyun, çocukların edindiği bilgileri eğitim faaliyetlerinde ve ücretsiz faaliyetlerde kullanma pratiği olarak hizmet ederek böyle bir becerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Oyun, gerçekliği bilmenin bir aracıdır ve şu şekilde kabul edilir:

Çocuğun ruhunun geliştiği bir faaliyet olarak;

Çocuğun öznel etkinliği olarak değişen ve gelişen özel etkinliği;

Bireyin çevresindeki dünyaya karşı özel tutumu;

Çocuğa sosyal olarak atanan ve öğrendiği faaliyet türü (veya dünyaya karşı tutum);

sosyo-pedagojikçocuk yaşamının ve çocuk toplumunun örgütlenme biçimi.

Bu nedenle oyun, hem belirli bir program materyalini inceleyen hem de okul öncesi çocukların ilgili bilişsel aktivitelerini organize eden, eğitim faaliyetlerinde çocukların aktivitelerini organize etme yöntemi veya mantık üzerine inşa edilmiş bir dizi tekniktir.

Öğretmen tarafından kullanılan oyunlar veya oyun alıştırmaları, çocuklar tarafından çalışılan materyalle ilgili ilgili bir algı sağlar ve onları yeni bilgilerde uzmanlaşmaya dahil eder. Çocukların dikkatini öğrenme görevine odaklamaya yardımcı olur. Oyun, karmaşık öğrenme görevlerini daha erişilebilir hale getirmenize olanak tanır ve okul öncesi çocukların bilinçli bilişsel motivasyonunun oluşumuna katkıda bulunur.

Oyunun avantajlarından biri, her zaman ihtiyaç duymasıdır. aktif eylem her çocuk. Bu nedenle, doğrudan eğitim faaliyetlerinde yardımı ile eğitimci, uygulamadan bu yana çocukların sadece zihinsel değil, aynı zamanda motor aktivitelerini de organize edebilir. oyun görevleriçeşitli hareketlerle ilişkili birçok durumda.

Öğrenme oyunlarına veya unsurlarına uygun şekilde dahil edilmesi, eğitim görevine belirli, ilgili bir anlam verir, çocukların zihinsel, duygusal ve istemli güçlerini harekete geçirir, onları görevleri çözmeye yönlendirir. Oyun, öğrenme sürecinde bilişsel ve duygusal ilkelerin etkileşimini harekete geçirir. Çocuklara sadece düşünmeleri ve düşüncelerini ifade etmeleri için ilham vermez, aynı zamanda eylemlerin amaçlı olmasını sağlar ve dolayısıyla çocuğun zihnini disipline eder.

Oyun biçimindeki eğitim ilginç ve eğlenceli olabilir ve olmalıdır.

Bu yaklaşımı uygulamak için, eğitim teknolojilerinin açık bir şekilde adım adım oyun görevleri ve çeşitli oyunlar sistemi içermesi gerekir.

Oyun eğitim teknolojisi kullanılırken aşağıdaki ilkeler kullanılmalıdır.

1. Belirli bir eğitim faaliyetinin içeriğine göre oyun durumunun organik doğası ilkesi.

Oyun durumu, öğrenme sürecini oluştururken kendi başına değerli değildir, yakın eğitim alanındaki çocukların aktivitelerini düzenlemenin bir yoludur. Bu bağlamda, oyun durumunun nesnel malzemeye değil, duruma göre "malzemeye uygun" seçilmesi gerekir. Aynı zamanda, çocukların gerçekleştirdiği oyun eylemleri, malzemenin temel özelliklerini ve onunla çalışma yollarını organik olarak ortaya koydu. Oyun eylemleri, çalışılan materyalin özüne uygun olmalı ve onu süslemenin bir yolu olmamalıdır.

2. Kullanılan konu içeriğinin yeterliliği ilkesi.

Eğitim materyali ile oyun etkinliği, sadece "materyal konusunda" oyun eylemleri gerçekleştirmeyi değil, çalışılan materyalin temel özelliklerini ve niteliklerini çocuklar tarafından tanımlamayı ve anlamayı amaçlamalıdır.

3. Etkileşim ilkesi

Bu ilkeye uygunluk, her yaştaki bir çocuğa eğitim vermeye yönelik modern yaklaşımlar açısından gereklidir. Tam teşekküllü bilgi ve beceriler yalnızca bağımsız faaliyetlerde oluşur. Bu nedenle, bir oyun eğitim teknolojisi oluştururken, her çocuğa çalışılan materyalle bağımsız hareket etme fırsatı sağlamak gerekir. Etkileşim ilkesi, her çocuğun yakın eğitim alanındaki faaliyetlere katılımını gerektirir, çünkü görevi tamamlamak için yalnızca eğitimcinin bir şeye ihtiyacı yoktur, aynı zamanda bir tür eğitici-oyun eylemi gerçekleştirmesi de gerekir.

Oyun eğitim teknolojisi, konu içeriğini öğretme sürecinde çocukların aktivitelerini düzenlemenin bir yoludur. Oyun eğitim teknolojisinin amacı, oyun etkinliklerinin geliştirilmesi değil, konu içeriğinin çocuklar tarafından özümsenmesinin (matematiksel, doğal-ekolojik vb.)

Bu nedenle, oyunla öğrenme teknolojisi, çocuğun etkinliği ilkesine dayanır, yüksek düzeyde motivasyonla karakterize edilir ve okul öncesi çocuğun doğal ihtiyacı tarafından belirlenir. Öğretmenin rolü, konu-mekansal ortamı yaratmak ve organize etmektir. Öğretimde oyun teknolojisi, oyun ve öğrenme unsurlarını birleştirmek için tasarlanmıştır.

Kişi Merkezli Teknolojiler

Öğrenci merkezli teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, gelişimi ve doğal potansiyelini gerçekleştirmesi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlar. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, öncelikli bir konudur.

Bu nedenle, kişilik odaklı teknolojiler, hümanist bir yönelim ile karakterize edilir ve çocuğun çok yönlü, özgür ve yaratıcı gelişimini amaçlar. Kişilik odaklı teknolojiler çerçevesinde, insani-kişisel teknolojiler, işbirliği teknolojileri ve ücretsiz eğitim teknolojileri bağımsız alanlar olarak öne çıkıyor.

Grubumdaki çocuklarla etkileşim kurarken kişilik odaklı bir yaklaşım kullanıyorum (I. S. Yakimanskaya). Öğrenci merkezli yaklaşım, çocuğun kişiliğini, özgünlüğünü, içsel değerini ön plana çıkaran, her birinin öznel deneyiminin önce ortaya çıkarıldığı, ardından eğitim içeriğiyle koordine edilen bir yaklaşımdır.

Çocuğun tüm eğitim sürecinde ana oyunculuk figürü olarak tanınması, kişilik odaklı pedagojidir.

A. V. Petrovsky'nin teorisine göre, modası geçmiş eğitim ve disiplin eğitim modelinin yerine, kişilik odaklı modelin çocuklara işbirliği açısından tam ortaklar olarak yaklaşımı merkez aldığını ve onlara manipülatif yaklaşımı reddettiğini not ediyoruz.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızlarında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim seviyelerine sahip farklı çocuklar var. Teknolojiyi uygularken tipolojik özellikleri dikkate alarak öğrencileri koşullu gruplara ayırırım. Gruplar oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumlarını, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgisini, eğitimcinin kişiliğini ve zihinsel süreçlerin gelişimini dikkate alıyorum. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntemler ve teknikler açısından farklılık gösteren didaktik materyal kullanıyorum.

Eğitim, “okul için değil, yaşam için çalışıyoruz” formülüne geri dönüyor.

Derslerimde iletişimde kişilik odaklı bir yaklaşıma vurgu yapılır, yani GCD'yi, eğitimci ve çocukların ortak etkinliklerini, çocuğun ne bildiğini bulmaya değil, ne kadar geliştirdiğini bulmaya yönelik planlarım. “akıl gücü”, akıl yürütme eğilimleri ve yetenekleri, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma, bilgiyi pratikte uygulama.

İşbirliği Pedagojisi

İşbirliği pedagojisi, eğitimde çok sayıda yenilikçi süreci hayata geçiren (K. D. Ushinsky, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy) 1980'lerin en kapsamlı pedagojik genellemelerinden biridir. Bütünsel bir teknoloji olarak, işbirliği pedagojisi henüz belirli bir modelde somutlaştırılmamıştır, normatif ve yürütme araçlarına sahip değildir; fikirleri neredeyse tüm modern pedagojik teknolojilere girdi ve "Rusya Federasyonu'nda Orta Öğretim Kavramı" nın temelini oluşturdu.

İşbirliği pedagojisi aşağıdaki sınıflandırma özelliklerine sahiptir:

Felsefi bir temelde - hümanist

Öğretmen ve çocuk arasında eşit düzeyde işbirliği:

İçeriğin doğası gereği: öğretim + eğitim, hümanist, genel eğitim, nüfuz edici;

Yönetim türüne göre: küçük gruplar sistemi;

Bireysel + grup, farklılaştırılmış;

Çocuğa yaklaşıma göre: insani-kişisel, özne-öznel;

Hakim olan yönteme göre: problem arama, yaratıcı, diyalojik, oyun;

Gereksinim pedagojisinden ilişkiler pedagojisine geçiş;

Çocuğa insancıl ve kişisel yaklaşım;

Eğitim ve yetiştirme birliği.

Bir ilişkiler sistemi olarak işbirliği çok yönlüdür; ama içindeki en önemli yer "öğretmen - çocuk" ilişkisi tarafından işgal edilir. İşbirliği kavramında çocuk, eğitim faaliyetinin öznesi olarak sunulur. Bu nedenle, bir sürecin iki öznesi birlikte hareket etmelidir; hiçbiri diğerinden üstün olmamalıdır.

İşbirliği pedagojisinde dört alan vardır:

1. Çocuğa insancıl ve kişisel yaklaşım. Bütün bir kişilik nitelikleri setinin gelişimi, eğitim sisteminin merkezine yerleştirilmiştir.

İnsancıl-kişisel yaklaşım aşağıdaki fikirleri birleştirir:

1. Yeni bir görünüş kişilik üzerine;

2. Modern koşullarda sonuç vermeyen bir yöntem olarak doğrudan zorlamanın reddi;

3. Bireysel yaklaşımın yeni bir yorumu;

4. Olumlu bir benlik kavramının oluşumu, yani bir kişinin davranışını oluşturduğu temelinde kendisi hakkında bilinçli ve bilinçsiz fikirler sistemi.

2. Didaktik gelişim kompleksi

Çocuklara "ne" ve "nasıl" öğretileceği sorularının çözümünde yeni temel yaklaşımlar ve eğilimler açılıyor; eğitim içeriği kişisel gelişimin bir aracı olarak kabul edilir; genelleştirilmiş bilgi, beceri ve düşünme biçimleri üzerine eğitim yapılır; entegrasyon, değişkenlik; pozitif stimülasyon kullanılır.

3. Eğitim kavramı

İşbirliği pedagojisinin kavramsal hükümleri, modern bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitimin geliştiği en önemli eğilimleri yansıtır:

1. Çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirmek;

2. Eğitimin insancıl yönelimi, evrensel değerlerin oluşumu;

3. Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi;

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Çocuk ve Ergenlerin Hijyen ve Sağlığının Korunması Araştırma Enstitüsü'ne göre Bilim merkezi Rusya Tıp Bilimleri Akademisi çocuklarının sağlığı, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve okula başlayan çocuklar arasında sadece yaklaşık% 10'u oluşturuyorlar.

Bugünün %60'ını fiziksel gelişimi yetersiz olan çocuklar oluşturuyor. Bu nedenle, okul öncesi çocukların beden eğitimi ve rehabilitasyonu için yeni teknik ve yöntemlerin geliştirilmesi, modern pedagojinin en ilgili alanlarından biri gibi görünmektedir.

Pedagojik bilimler adayı doçent Nikolai Nikolayevich Efimenko, 25 yılı aşkın bir süredir okul öncesi çocukların beden eğitimi ile uğraşmaktadır. Birçok kitabın yazarı öğretim yardımcıları ve makaleler, öğretmenler tarafından giderek daha fazla tanınan benzersiz bir pedagojik sistem "Beden eğitimi ve çocukların sağlığını iyileştirme tiyatrosu" geliştirdi ve uyguladı.

Çalışmamda N. N. Efimenko'nun "Çocukların fiziksel gelişim tiyatrosu" programından öğeler kullanıyorum. Çocuklarda esneklik, çeviklik, güç, dayanıklılık, hız gibi motor niteliklerin oluşumuna katkıda bulunan bu tür motor durumları seçiyorum. N. N. Efimenko programını kullanarak eğitim süreci çekici bir biçim alır, alıştırmaları hatırlama ve ustalaşma sürecini kolaylaştırır, dersin duygusal arka planını artırır ve çocuğun düşünme, hayal gücü ve yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine katkıda bulunur.

Çocuklarla çeşitli içerik ve çalışma biçimlerinin yanı sıra değişkenlik ilkelerinin uygulanması, çocuğun bireysel ilgi ve yeteneklere dayalı olarak sağlığı iyileştirme arzusunu başarılı bir şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır. Aynı zamanda çocuk, bireysel olarak belirlenmiş bir hızda kendi özlemlerinin gelişiminde ilerlemek için gerçek bir fırsata sahiptir.

derslerimde beden Eğitimiçocuklar standart olmayan ekipmanlarla çalışmaktan, kendileri ve birbirleri için kendi kendine masaj unsurlarını yapmaktan mutlu olurlar (bu onlara büyük keyif verir, fiziksel niteliklerin geliştirilmesi için egzersizler, düztabanlık ve skolyozun önlenmesi için önleyici egzersizler yaparlar. Ortopedik toplar üzerinde, masaj aletleriyle, jimnastik duvarında çalışıyorlar.Dersler sırasında mutlaka müzik terapi kullanın.

İşimdeki sağlık tasarrufu yönü sayesinde, çocuklar önemli bir yaşam değeri olarak sağlığa karşı anlamlı bir tutum oluşturdular.

Uygulamamda, aşağıdaki sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanıyorum:

1. Çocuklarda psiko-duygusal stresi önleme yöntemleri (psiko-jimnastik);

2. Çocuklarda sinir gerginliğini azaltmak için egzersizler (gevşeme oyunları);

3. Duygusal alanın gelişimi için egzersizler;

4. Jimnastiği geliştirmek (düzeltici, ortopedik vb.);

5. Farklı masaj türleri ve kendi kendine masaj;

6. Beden eğitimi tutanakları, dinamik duraklamalar;

7. Gözler, nefes alma, parmaklar vb. için egzersizler.

Derse hazırlanırken, doğrudan - eğitim faaliyetlerinin yapısında modern eğitim teknolojilerinin aşağıdaki unsurlarının kombinasyonuna bağlı kalıyorum:

GCD aşaması Eğitim teknolojilerini kullanma seçenekleri Yöntem ve teknikler

İşbirliği pedagojisi - ortak faaliyet

Sağlığı koruyan yaklaşım - psikofiziksel eğitim (psiko-jimnastiğin unsurları, eğitim için ruh hali)

GCD konu mesajı Probleme dayalı öğrenme - bir problem durumu yaratmak

İşbirliği pedagojisi - gruplar halinde, çiftler halinde çalışın

Bilgi ve iletişim teknolojileri - görsel materyalin sunumu

Konu üzerinde çalışın Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım - bireysel, grup çalışması.

İnsancıl-kişisel teknoloji - bir başarı durumu yaratmak

Eğitim geliştirme - entelektüel becerilerin geliştirilmesi için görevler

Oyun teknolojileri - oyun durumu

Beden eğitimi Sağlığı koruyan yaklaşım - dinamik duraklamalar, gözler, parmaklar, nefes alma vb.

Yansıma İnsancıl-kişisel teknoloji - bir başarı durumu yaratmak

Sağlığı koruyan yaklaşım - “Yapabildim…” “Öğrendim…” “Ne işe yaramadı? »

Bir eğitim hizmeti için ebeveynlerin sırasını dikkate alarak, gruptaki çocukların pedagojik izleme verilerine dayanarak, modern eğitim teknolojilerini eğitim sürecinin inşasına dahil etmenin uygun olduğunu düşünüyorum: öğrenci odaklı, seviye teknolojisi çocuklarla farklılaştırma, oyun ve geleneksel olmayan çizim teknikleri. Teorik olarak kanıtlanmış yetiştirme ve eğitim süreçlerini yeniden üretmek için bir dizi araç ve yöntemin yardımıyla belirlenen eğitim hedeflerini gerçekleştirmeyi mümkün kılarlar. Eğitimde kişilik odaklı bir yaklaşıma, yaratıcı inisiyatifin gelişimine, çocukların bireysel niteliklerine ve yeteneklerine özel önem veriyorum. Mesleki becerilerim, çocukların ruh sağlığının çeşitlendirilmiş gelişimini ve korunmasını amaçlamaktadır.

Eğitim teknolojileri: kişilik odaklı, oyun, geleneksel olmayan çizim teknikleri - eğitim sürecine organik olarak entegre edilmiştir ve benim tarafımdan organize eğitim faaliyetlerinin organizasyonunda ve görevlerin uygulanmasında rejim anlarında gerçekleştirilen eğitim faaliyetlerinde kullanılmaktadır. eğitim alanları "Konuşma gelişimi", "Bilişsel gelişim", " Fiziksel Geliştirme”, “Sanatsal ve estetik”, “Sosyal ve iletişimsel”

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda, çocuğun kişiliğini tüm eğitim sisteminin merkezine yerleştirerek, gelişimi için rahat, çatışmasız ve güvenli koşullar sağlayarak, doğal potansiyelini gerçekleştirerek kişilik odaklı teknolojiyi kullanıyorum. Bu teknolojide çocuğun kişiliği sadece bir konu değil, öncelikli bir konudur. Eğitim sürecini çocuğun kişiliğine saygı temelinde organize etmek, bireysel gelişiminin özelliklerini dikkate almak, eğitim sürecine bilinçli, tam bir katılımcı olarak ona karşı tutum.

Konuşma bozuklukları sorunu, kişisel deneyim ve geleneksel yöntemleri kullanmanın etkinliği ile ilgili literatürün analizi: parmak jimnastiği, çeşitli nesnelerle manipülasyonlar, nefes egzersizleri, logaritmik vb. çocuklarda konuşma patolojisinin düzeltilmesinde çeşitli geleneksel ve geleneksel olmayan değişkenlik yöntemlerinin birleştirilmesinin olasılığını ve gerekliliğini ortaya çıkardı: kinesiyoloji, biyoenerji plastikleri ve Su Jok.

Biyoenerji plastikleri	Kinesiyoloji	Su Jok hileleri
Elin eklem hareketleri ve artikülasyon aparatı, eğer plastik, rahat ve serbest iseler, biyoenerjinin vücuttaki doğal dağılımını harekete geçirmeye yardımcı olurlar. Bu, kan dolaşımını artırır, yüz kaslarını güçlendirir, konuşma aparatının bireysel bölümlerinin esnekliğini geliştirir, hareketlerin koordinasyonunu ve ellerin ince motor becerilerini geliştirir. Konuşma aparatının ve ellerin hareketlerinin kombinasyonu, tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu için gerekli olan hareketlerin ve ince motor becerilerin koordinasyonunun, davranış keyfiliğinin, dikkatin, hafızanın, konuşmanın ve diğer zihinsel süreçlerin geliştirilmesi için ön koşulları oluşturur.	Düşünen fonksiyonel uzmanlaşma yarım küreler (sağ - insani, mecazi; sol - matematiksel, sembolik) ve ortak faaliyetlerin daha yüksek uygulanmasındaki rolü zihinsel işlevler, interhemisferik bilgi aktarımının ihlalinin çocukların bilişsel aktivitesini bozduğu varsayılabilir. İnterhemisferik etkileşimin kinezolojik eğitiminin etkisi altında, beynin birliği, bir sinir lifleri sistemi (corpus callosum, interhemisferik bağlantılar) ile yakından birbirine bağlı iki yarım kürenin aktivitesinden oluşur.	Özellikle Su Jok uyum sistemlerinin düzenli ve dolaylı olarak uyarılması baş parmak(kafaya yazışma sistemi), parmak uçlarına masaj ve ayakların ellerinin tırnak plakaları (beyne yazışma alanları), sinir hücrelerinin olgunlaşmasına ve serebral korteksin aktif çalışmasına katkıda bulunur, böylece bir serebral korteksin konuşma bölgeleri üzerinde terapötik ve profilaktik etki ve çocukların konuşmasının düzeltilmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Serebral korteksin konuşma bölgeleri üzerindeki etkinin değişkenliği, kinesiyoloji, biyonergoplasti ve parmak oyunları, Su Jok komplekslerinin kullanımında yatmaktadır. Çalışmayı planlarken, bireysel, alt grup ve ön sınıfların yanı sıra çocukların bağımsız faaliyet unsurlarının kullanılması (örneğin, kendi kendine masaj) sağlandı.

Çocuklarla yaptığım çalışmalarda aşağıdaki alıştırmaları kullanıyorum:

Yarımküreler arası etkileşimin kinesiyoloji eğitimi (her iki el aynı anda çalışır - eşzamanlı olarak;

Biyoenerji kompleksleri (artikülasyon egzersizleri, önce bir elin (sağ, sol), ardından her ikisinin hareketleriyle eş zamanlı olarak çene, dil ve dudakların hareketlerini taklit ederek gerçekleştirilir;

Parmak oyunu.

Önce egzersizler verilir ve ardından bir tekerleme verilir. Bir tekerleme dinlerken, çocuklar ilgili hareketleri yeniden üretirler. Tekerlemeyi tekrar ederken, parmakların hareketlerini adlandırarak tekerlemenin sözleri üzerinde anlaşmaya teşvik etmek gerekir. Daha sonra çocuklar tekerlemeyi ezbere ezberler ve parmak hareketlerine eşlik ederek söylerler. Her iki el de aynı anda - senkronize olarak çalışır.

İş ile başlar basit egzersizler, "Başparmak çocuk, neredeydin?" Bu tür bir egzersiz - o eldeki diğer tüm parmaklara başparmağa dokunmak - çeşitli isimler altında yapılabilir. Eylül ayında çoğu çocuğun parmakları yaramaz veya çok gergindir. Bu tür egzersizler iki hafta boyunca tekrarlanır.

Biyoenerjetik ve kinesiyoloji yöntemleri, sabah egzersizlerinde (1.5-2 dakika), ön sınıflarda (2-3 dakika), bireysel egzersizlerde, konuşma terapisi çalışmasının aşamalarına ve sınıfların konusuna bağlı olarak dönüşümlü olarak kullanılır. , her hareketi net bir şekilde gerçekleştirme ihtiyacına çocukların özel dikkati çekilir. Bu sadece artikülasyon egzersizleri için değil, aynı zamanda konuşma nefesi, yüz ifadeleri vb. Geliştirme egzersizleri için de geçerlidir. Herhangi bir nedenle çocuk alıştırmada başarılı olmazsa, aynanın önünde bireysel olarak çalışılır. Doz aşımı olmadığını sürekli olarak izlemek gerekir. Egzersizler küçük porsiyonlarda verilmeli, ancak bunları en uygun yük, geniş bir hareket aralığı ile yapın. Dikkatsiz, rahat egzersiz etkiyi vermez. Artan karmaşıklıktaki hareketlerin, yani günlük yaşamda parmaklarımızın yapmadığı hareketlerin eğitimine özellikle dikkat edilir.

Komplekslerin kullanımının bir sonucu olarak, kan dolaşımı artar, yüz kasları güçlendirilir, konuşma aparatının bireysel bölümlerinin esnekliği gelişir, hareketlerin koordinasyonu ve ince motor beceriler, keyfi davranış, dikkat, hafıza, konuşma ve diğer zihinsel süreçler tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin oluşumu için gerekli gelişme.

Başarılı bir gelişimsel aktivite oluşturmak için, bir konuşma terapistinin öğretmenlerle ilişkisini kurmak gerekir ve bu, rejim anlarının ve sınıflarının konuşma terapisinden oluşur. Eğitmenler sabahları ve akşamları, kinesiyoloji, biyoenerjetik ve Su Jok öğelerini de kullanarak sistematik olarak çocukların el ve artikülatör aparatlarının ince motor becerilerini geliştirir. Bu çalışma görsel malzeme kullanılarak eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir. Bir psikologla birlikte, bir müzik yönetmeni olan logaritmik ile psiko-jimnastik yapılır. Önde gelen konuşma terapistlerinin, psikologların, fizyologların araştırmalarını kullanarak, hem günlük rutinde ayrı ayrı kullanılan kompleksler hem de paralel olarak çocukların konuşma, bilişsel aktivitelerini geliştiren ve konuşma bölgelerinin uyarılmasına katkıda bulunan bir entegre sınıflar döngüsü geliştirdim. beyin zarı.

Derslerimde iletişimde kişilik odaklı bir yaklaşıma vurgu yapılır yani çocuğun ne bildiğini değil, “zihin gücünün” ne kadar gelişmiş olduğunu bulmaya yönelik dersler, çocuklarla ortak etkinlikler planlarım. ”, eğilimler ve akıl yürütme, eleştirel düşünme, doğru çözümü bulma, bilgiyi pratikte uygulama becerisi.

Her çocuğun bireyselliği bakımından benzersiz olduğuna ve kendi eğitim yörüngesi boyunca kendi hızlarında gelişme hakkına sahip olduğuna inanıyorum. Grubumda farklı gelişim seviyelerine sahip farklı çocuklar var. Seviye farklılaştırma teknolojisini uygularken, tipolojik özellikleri dikkate alarak öğrencileri koşullu gruplara ayırırım. Gruplar oluştururken, öğrencilerin çevredeki gerçekliğe karşı kişisel tutumlarını, program materyaline hakim olma derecesini, yeni materyal öğrenmeye olan ilgisini, eğitimcinin kişiliğini ve zihinsel süreçlerin gelişimini dikkate alıyorum. Görevleri tamamlamak için içerik, hacim, karmaşıklık, yöntemler ve teknikler açısından farklılık gösteren didaktik materyal kullanıyorum.

Oyun teknolojileri, eğitim etkinliklerinin düzenlenmesinde bana çok yardımcı oluyor. Uygulamamda aşağıdaki oyun teknolojilerini kullanıyorum:

oyun durumları. Eğitim faaliyetleri sırasında ve hassas anlarda oyuncaklar, parmak karakterleri ve kukla Tiyatrosu görevleri çözmeye yardımcı olan: tavşana yıkamayı öğret, bebeğin bir arkadaş bulmasına yardım et, domuz yavruları için bir ev inşa et, vb.

Sürpriz anlar. Eğitim faaliyetleri sırasında sihirli çanta kullanırım, kullanılan ikame nesneleri canlandırırım. Sürpriz anı, çocuklarda yeni materyaller öğrenmeleri için duygusal bir ruh hali uyandırmanızı sağlar.

Rejim anlarında favori bir oyuncağın varlığı unsuru (rejim anlarında uyuma, gün boyunca onunla oynama yeteneği), çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına daha kolay uyum sağlamasını sağlar.

Sanatsal yaratıcılık özel bir faaliyet türüdür. Modern teknolojiler, öğrencilerin yaratıcılığının yerini alamaz. Geleneksel olmayan çizim tekniklerini kullanarak grup halinde sanat etkinlikleri düzenlerim. Geleneksel olmayan malzemelerle ilgili deneyimlerden, örneğin: köpük kauçuk, mum boya kalemleri, oluklu kağıt, ağaçların yaprakları, iplik, bunları kullanmanın çocukların unutulmaz duygular yaşamalarına izin verdiği, çocuğun yaratıcı yeteneklerini, çocukların genel zihinsel ve kişisel gelişimine katkıda bulunan yaratıcılığını ve geleneksel olmayan çizim yöntemlerini geliştirdiği sonucuna varabilirim. : monotip, blotografi, parmaklarla, avuç içi vb. ile çizim. ince motor becerileri geliştirir, çok çeşitli duygulara neden olur, çocuğun karakterini, kişiliğini göstermeye yardımcı olur.

Uzun süreli çizim, modelleme ile çocuklarla el kasları için egzersizler, parmak jimnastiği yapıyorum. Öğrencilerim müzikle terapiyi kabul etmekten mutlular, bu yüzden çizim ve modelleme derslerimde klasik ve modern melodik sakin müzik kullanıyorum. Müzik eşliğinin kullanılması çocukların ruh halini yükseltir, daha sakinleşir, yaratıcı süreç konusunda tutkulu hale gelir. Okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik etkinlikleri üzerine dersler yürütmenin önemli bir özelliği, renk terapisi unsurlarını kullanmamdır: yeşil tahta, sarı tebeşirle eskizler yapmak vb. konsantrasyon.

Görsel aktivitenin diğer eğitim faaliyetleri arasında ikincil değil, kendi onurlu yerini alması gerektiğine inanıyorum.

Modern eğitim teknolojilerinin kullanımı, sistematik izleme sırasında izlediğim öğrencilerin gelişiminde olumlu bir büyüme eğilimi sağladı.

Tiyatro etkinlikleri çocukların ilgi ve yeteneklerini geliştirmeye yardımcı olur: ortak gelişme; merakın tezahürü, yeni bilgi arzusu, yeni bilgilerin özümsenmesi ve yeni hareket etme biçimleri, çağrışımsal düşüncenin gelişimi: sebat, amaçlılık, genel zekanın tezahürü, rol oynarken duygular.

Seyirci önünde sahnede sık sık yapılan performanslar, çocuğun yaratıcı güçlerinin ve manevi ihtiyaçlarının farkına varmasına, özgürleşmesine ve özgüvenine katkıda bulunur. Çocuğun sürekli üstlendiği icracı ve seyirci işlevlerinin değişmesi, yoldaşlarına konumunu, becerilerini, bilgisini ve hayal gücünü göstermesine yardımcı olur.

Tiyatro oyunları ve performanslar, çocukların kendilerini büyük bir ilgi ve kolaylıkla fantezi dünyasına kaptırmalarını sağlar, onlara kendilerinin ve diğer insanların hatalarını fark etmeyi ve değerlendirmeyi öğretir. Çocuklar daha özgürleşir, sosyalleşir; düşüncelerini açıkça formüle etmeyi ve alenen ifade etmeyi, çevrelerindeki dünyayı daha ince hissetmeyi ve kavramayı öğrenirler.

Çocuklarla aşağıdaki çalışma biçimlerini kullandım:

• Masalların okunması ve ortak analizi.
• Peri masallarından bir alıntı çalıyor.
• Bilgisayar kullanarak masal, tekerleme, şiir dinlemek.
• Yönetmenlik oyunu (bina ve didaktik malzeme ile).
• Masallardan en canlı ve duygusal olayları sözlü yorumlarla ve tasvir edilen olayların kişisel anlamının açıklanmasıyla çizmek ve renklendirmek.
• Kelime, tahta ve açık hava oyunları.
• Pantomimik etüdler ve alıştırmalar.
• Nefes egzersizleri
• Artikülasyon jimnastiği.
• Kelimelerle parmak oyunları.
• Öğrenme konuşmaları.

İş şöyle oldu:

1. Kısa etik masalları, masalları ve şiirleri dinlemek ve oynamak, çocuklara farklı ahlaki kategorileri ve ahlaki kavramları ortaya çıkarır. Çocuklar, masalın içeriğini duygusal olarak deneyimler ve ardından masalın kahramanları aracılığıyla içinde meydana gelen olayları yaratıcı bir şekilde sergiler. Bu method bana daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun kişiliğini incelikle etkileme, onu düşünmeye, kendi konumunu seçmeye teşvik etme fırsatı veriyor. Okul öncesi çağındaki çocuklar, "Yusufçuk ve Karınca", "İki Koyun", "İki Keçi", "Yaşlı Adam ve Oğullar" gibi ahlaki masallar ve masallar oynadılar.
2. Bir kız / kadın (nazik, zeki, çalışkan, başkasının kederine duyarlı, sevdiklerini önemseyen) ve bir erkek / erkek (güçlü, cesur, hünerli, becerikli, yetenekli) hakkında olumlu bir imaj oluşturmak için yaşam durumlarını oynamayı amaçlayan yaratıcı görevler sevdiklerini korumak için). Çocuklardan çeşitli yaratıcı görevleri tamamlamaları istendi, örneğin:

"Baba" nın "anneye" nasıl çiçek verdiğini, ona hoş sözler söylediğini gösterin;

Tatil için "anne" nin "babayı" nasıl giydirdiğini gösterin;

"Anne" adına şu ifadeyi söyleyin: "Neden oyuncaklarını temizlemedin?" - öfkeyle, şaşırarak, üzülerek, sessizce, yüksek sesle, annenin şu anda ne yaptığını bir pozla aktarın vb.

1. Her çocuğun önemini ve benzersizliğini arttırmayı amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar Örneğin, çocuklara alışılmadık bir “Övünme Yarışması” düzenlemelerini öneriyorum. Kazananın, kendi erdemleriyle değil, sağdaki komşusunun başarılarıyla en çok övünen kişi olacağını açıklıyorum. Çocukları sağdaki komşularına dikkatlice bakmaya, onun ne olduğunu düşünmeye davet ediyorum. En iyi ne yapar? Herkes böbürlendikten sonra kazananı seçtik ve kimin daha çok neyi sevdiğini tartıştık - bir komşu hakkında övünmek veya kendileri hakkında nasıl konuştuklarını dinlemek.
2. Yaratıcı inisiyatif geliştirmek, çocukların korkularının üstesinden gelme yeteneği, kaygı ve saldırganlığı azaltmak, bir akran grubunda olumlu iletişim deneyimi biriktirmek için peri masalı terapisi yöntemini kullanıyorum. Örneğin, "korku" duygusuyla tanışırken, "Beyaz Piyano" masal-korku öyküsünü anlattıktan sonra, çocuklara onu dinlemenin korkutucu olup olmadığını ve neden olduğunu sordu. Çocukların korkularının nedenlerini öğrenmek için çocuklara kendi Korkularını çizmelerini önerdi. Çocuklar Cadılar Bayramı için yılanlar, köpekler, örümcekler, parlak bir balkabağı vb.
3. Sorunlu veya travmatik durumlarda kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmek için çocuğun zayıf, korkmuş, çekingen, cesur ve kendine güvenen rollerini oynadığı teatral skeçler kullanıyorum: "Bir duyguyu tahmin et ve canlandır", "Zararlı yüzük", " Cesur çocuk”, “Yılan Gorynych” , "Karanlık delikte."
4. Çocukların tiyatro grubundaki olaya karşı duygusal tutumlarını çizim, hikaye yazma, izlenimlerini ifade etme yoluyla yansıtmayı amaçlayan geri bildirim yöntemi veya (yansıtma).

Çocukların yaratıcı girişimde ustalaşma başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin ilgisine bağlıdır. Tiyatro toplantıları, ebeveynlerin performanslarda rol oynayan, çocuklar için kostümler yapan aktif katılımcılar ve ortaklar olduğu tiyatro etkinliklerine ebeveynlerin ilgisini artırmaya yardımcı oldu. Her yıl bizim çocuk Yuvası tiyatro grubunun yaptığı çalışmaları özetleyen “İyilikler Festivali” düzenlenmektedir.

Tiyatro çemberi programının yukarıdaki amaç ve hedeflerini gerçekleştirmek için, yılın başında ve sonunda, çocukların yaratıcı inisiyatiflerinin gelişiminin izlenmesi organize edildi. Teşhis sonuçları, okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı girişimi olan seçilen gelişim çizgisinin doğruluğunu doğrulamayı mümkün kıldı. Şu anda, çocuklar aktif olarak posterlerin üretimine, tiyatroya davetiye kartlarına cevap veriyor, sahne tasarımı, kostüm seçimi, oyun rollerini dağıtma, tiyatrodaki ortaklarla diyaloglar sırasında aktif olarak rol yapma konuşması, pandomim kullanma sorumluluklarını kendi aralarında dağıtıyor. faaliyetler, sakin bir modda, bir tiyatro prodüksiyonunda olmayan bir ortağın yerini alabilirler.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak, çocukların eğitim ihtiyaçlarına dayalı olarak ve ayrıca ebeveynlerin sırasını ve okul öncesi eğitim kurumunun yönetimini dikkate alarak, modern eğitimsel, psikolojik ve pedagojik teknolojilerin kullanılmasının uygun olduğunu düşünüyorum. etkinlikler

Modern eğitim teknolojileri şunları içerir:

Bilgi ve iletişim teknolojileri;

Kişi odaklı teknolojiler;

Oyun teknolojisi

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler

Psikolojik ve pedagojik destek teknolojileri

İşimde bir dizi işlevi yerine getiren modern psikolojik teknolojileri kullanıyorum: psikolojik teşhis, psikolojik önleme, psiko-düzeltme ve geliştirme, psikolojik eğitim ve danışmanlık.

Okul öncesi çocuklarla çalışma sürecinde, aşağıdaki ilkelere uygun olarak kişilik odaklı etkileşim teknolojisine güveniyorum: kendini gerçekleştirme (her çocuğun kendi kişisel potansiyelini keşfetme, kendini gerçekleştirme ve kendisi olma hakkı vardır); öznellik (çocuğun öznel deneyiminin oluşumu ve zenginleştirilmesi); seçim (eğitim sürecini ve çocuğun yaşamını organize etme amacının, içeriğinin, biçiminin ve yönteminin kalıcı seçimi), yaratıcılık ve başarı (yaratıcı bireysel özelliklerin geliştirilmesi, başarıya ulaşılması ve toplumda olumlu bir benlik kavramının oluşması) . Bireysel düzeltici ve geliştirici faaliyetleri planlarken çocuğun kişisel özelliklerini, ilgi alanlarını ve tercihlerini dikkate alırım). Bu, geliştirme aktivitelerini daha verimli hale getirmenizi sağlar. Bir öğretmen olarak işimin önemi, yetenekli öğrencileri tespit etmek ve onların kişisel niteliklerini geliştirmektir. Teşhis sonuçlarını yorumlama ve tartışma sürecinde anaokulu öğretmenleriyle yakın temas, bazı öğrencilerin gizli entelektüel ve yaratıcı potansiyellerini göstermelerine yardımcı olur.

Sağlığı koruyan teknolojilerin kullanımı, psikolojik faaliyetimin ayrılmaz bir parçasıdır. Bunlar peri masalı terapisi, sanat terapisi, kum terapisi, renge maruz bırakma teknolojisi, müzik, psiko-jimnastik, parmak jimnastiği, nefes egzersizleri, dinamik duraklamalar, gevşeme gibi düzeltici teknolojilerdir.

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Bir öğretmen-psikologun faaliyetlerinin bilgilendirilmesi dört alanda gerçekleşir: psikoteşhis, psikolojik eğitim ve danışmanlık, düzeltme ve geliştirme çalışmaları, örgütsel ve metodolojik çalışmalar.

Mesleki faaliyetlerimde aşağıdaki elektronik eğitim kaynakları kategorilerini kullanıyorum:

Rusya Federasyonu eğitim sisteminde ticari olmayan kullanıma yönelik federal eğitim portallarının kaynakları;

Medya kitaplığını tamamlamak için satın alınan CD'deki eğitici elektronik yayınlar;

Eğitim psikologları tarafından geliştirilen kaynaklar.

Bu kaynakları kullanma olanaklarını genişletmek ve profesyonel deneyim alışverişinde bulunmak için okul öncesi psikologlar için faaliyetimin tüm alanlarını yansıtan bir web sitesi oluşturdum.

Psikodiagnostik

İş yerimde kişisel bir bilgisayarın bulunması pek çok sorunu ortadan kaldırıyor, psiko-teşhiste yeri doldurulamaz. Test oluşturucunun yardımıyla metin yöntemlerini yazabilir ve bir bilgisayar sürümüne dönüştürebilir, çocuklara bireysel, bilgisayar testi sunabilir, kendi yöntemlerini oluşturabilir, anketler yapabilir, testler yapabilir, öğretmenleri ve ebeveynleri sorgulayabilir. Bu tür çalışmalar sürecinde kendi elektronik kütüphanesi yavaş yavaş birikmektedir.

Test sonuçlarını hesaplamak için bir kişisel bilgisayar kullanmak, çalışmayı büyük ölçüde kolaylaştırır.

Düzeltici - geliştirici ve önleyici çalışmalar

Düzeltme ve geliştirme çalışmalarında, öğretici ve geliştirici nitelikte bilgisayar programları kullanıyorum. Kullanımları, öğrencilerde bilişsel süreçlerin gelişimine katkıda bulunur; öğrenmenin etkinliğini arttırır, çocukların entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirir.

Geliştirme ve düzeltme yöntemlerinin seçimi, okul öncesi çocukların yetenekleri, yaşları ve psikofizyolojik özellikleri dikkate alınarak benim tarafımdan belirlenir.

class="eliadunit">

Bilişsel aktivitenin doğası gereği, aşağıdaki öğretim yöntemlerini kullanıyorum: görünürlüğün katılımıyla sözlü açıklamaları içeren açıklayıcı ve açıklayıcı; problem sunma yöntemi, kısmi arama yöntemi, bilgisayar didaktik oyunları yöntemi.

Alt grupta kullanılan bilgisayar oyun araçları, bireysel dersler Bunları amaçlarına göre birkaç türe ayırıyorum:

eğitici mantıksal düşünme, çocuğun dikkati ve hafızası;

hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek (ellerin ince motor becerileri);

Fantezi ve üç boyutlu algı geliştirme;

Çevreleyen gerçeklikte yönelim geliştirmek.

bir öğrenme aracı olarak işlev görür.

Psikolojik eğitim ve danışmanlık

Bu doğrultuda çocuk psikolojisi ile ilgili materyaller içeren internet sitelerindeki bilgileri kullanırım. Bu malzemeler tarafımca işlenmekte, sehpalar ve ebeveyn köşeleri yapılmaktadır.

Ebeveynler ve öğretmenlerle yapılan eğitim çalışmalarında multimedya sunumlarının, slayt gösterilerinin, CD filmlerinin kullanılması, onu daha ilginç ve üretken hale getirir.

Organizasyonel ve metodolojik çalışma

Bilgisayar teknolojisinin yardımıyla aşağıdaki iş türlerini başarıyla yürütüyorum:

Raporların hazırlanması, iş sonuçlarının düzeltilmesi ve saklanması; - İnternette hızlı arama ve sınıflar, görev formları için teşvik materyallerinin çıktısı;

Psikolojik literatür, teşhis ve geliştirme programları, uyarıcı materyalden oluşan bir elektronik kütüphanenin oluşturulması. - İnternet yoluyla mesleki yeterliliğin ve mesleki gelişimin iyileştirilmesi (e-kitapların, posta listelerinin, psikolojik konulardaki web sitelerinin okunması ve analizi, uzaktan Eğitim, çeşitli yarışmalara katılım, İnternette düzenlenen konferanslar, forumlarda ve çevrimiçi topluluklarda diğer psikologlarla iletişim).

Bilgi ve bilgisayar teknolojileri alanındaki başarılarımı açık derslerde, konuşmalarda, ustalık sınıflarında, seminerlerde ve yarışmalarda gösteririm.

Okul öncesi eğitim kurumlarının pedagojik sürecinde çocukların gelişimi için psikolojik ve pedagojik destek teknolojisini işimde aktif olarak kullanıyorum. Bu, çocuğun okul öncesi bir kuruma uyum sağlama ve kalıcı olarak kalma sürecinde ve ayrıca çocuğun akranları ve yetişkinlerle etkileşim sürecinde duygusal rahatlık ve olumlu bir psikolojik tutum yaratmanıza olanak tanır.

Oyun teknolojileri şu anda çok alakalı, modern çocuğun bilgiye aşırı doygunluğu nedeniyle oyunun rolü artıyor. Okul öncesi çocuklara öğretmenin önemli bir görevi, öz değerlendirme ve alınan bilgileri seçme becerilerini geliştirmektir. Oyun, çocukların edindiği bilgileri eğitim faaliyetlerinde kullanmanın bir tür uygulaması olarak hizmet ederek böyle bir becerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Psikolojik faaliyetlerde kullandığım oyunlar veya oyun alıştırmaları, çocuklar tarafından çalışılan materyale ilgili bir algı sağlar ve onları yeni bilgilerde ustalaşmaya dahil eder.

Çocukların dikkatini eğitim görevine yoğunlaştırmaya yardımcı olurlar, okul öncesi çocukların bilinçli bilişsel motivasyonunun oluşumuna katkıda bulunurlar. İşimde başarılı sosyalleşme, iletişim kültürünün oluşumu ve özgür kendini gerçekleştirme için gerekli oyun teknolojilerini aktif olarak kullanıyorum. Oyunun hem teşhis hem de düzeltici bir işlevi vardır (zekanın, duyguların, temasın vb. tezahürü). Oyunu kullanmanın en yaygın yolu, çocuğa davranış ve iletişimdeki sorunların üstesinden gelmek için çeşitli testler sunan oyun durumları yoluyla terapidir.

Oyun eğitimi aynı yaştaki 6-8 çocuktan oluşan bir alt grupta tarafımca yürütülmekte olup, oyun dersi 20-25 dakika sürmekte ve iki aşamaya ayrılmaktadır. İlk aşamada 10-15 dakika, 3-4 oyun veya farklı versiyonlarda bir oyun oynanır, ardından ikinci aşama başlar - “genel tartışma, “düşünme” (3-5 dakika). Çocuklar eylemlerini ve kararlarını analiz eder, oyunun başarısını değerlendirir, oyunun en ilginç ve canlı anlarını hatırlar. Oyunun ikinci aşaması, deneyimi anlamanıza, tanımlamanıza ve pekiştirmenize olanak tanır. etkili yollar zihinsel aktivite. Genel bir tartışmada, erkeklerin düşünme tarzlarındaki farklılıkları göstermek çok faydalıdır. Oyundaki diğer katılımcılarla karşılaştırıldığında, çocuk psikolojik kaynaklarını yeterince değerlendirmek için kendini daha iyi anlamaya başlar. Tüm erkeklerin cevapları, hatta en beklenmedik, olağandışı ve garip olanlar bile "doğru" cevaplardır.

Böylece kullandığım yeni eğitim teknolojileri, açık eğitim alanının tüm konularıyla geniş bir etkileşim kurmamı sağlıyor.

____________ kombine tip MBDOU anaokulunun başkanı

Eğitimcinin eğitim sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin yazılı rapor
2009 yılından beri MBDOU d/s No.20'de çalışmaktayım. Gruptaki çocukların eğitim ihtiyaçlarına ve MBDOU'daki mevcut koşullara dayanarak, pratik faaliyetlerimde aşağıdaki modern eğitim teknolojilerini kullanıyorum:
- İşbirliği pedagojisi, çocuklarla demokrasi, eşitlik, güven ve ortaklığı gerçekleştirmeme yardımcı oluyor.
- Bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım, bana çocukların gelişimindeki eksiklikleri zamanında düzeltme, kişisel başarıları görme ve çocukla ek çalışmalar organize etme fırsatı veriyor. Bireysel bir yaklaşımın varlığı doğrulandı takvim planlarıçeşitli alanlarda çocuklarla bireysel çalışmaların günlük olarak planlandığı.
- Proje yöntemi, çocukların bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi, çözümler bulmayı, sonuçlar çıkarmayı öğrenmelerini ve bu da ufuklarını genişletmelerine yardımcı olmayı amaçlamaktadır.
-Sağlığı koruyan ve sağlığı şekillendiren teknolojiler, çocuğa sağlığın korunmasını, sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için gerekli bilgi, beceri ve becerilerin oluşmasını sağlar. dozlama fiziksel aktivite, beden eğitimi dakikaları, duraklamalar, yürüyüş için sağlıklı yaşam koşusu, sertleştirme prosedürleri, nefes egzersizleri, uykudan sonra egzersizler, sabah egzersizleri, masaj kulak kepçeleri, gözler için jimnastik - her şey sağlığı iyileştirmeyi ve okul öncesi çocukların insidansını azaltmaya yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Böylece 2013'te bir çocuğun hastalık nedeniyle devamsızlık sayısı 7 oldu ve bu da 2012'ye göre 3 gün daha az.
- Oyun teknolojileri çocukların oyunlara olan ilgisini artırıyor. farklı şekiller faaliyetler, işteki faaliyetleri.
Profesyonel faaliyetlerimde listelediğim ve kullandığım tüm teknolojiler, her çocuğa bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım sergilememe ve "İletişim", "Biliş", "Müzik", "Sağlık" eğitim alanlarının sorunlarını çözmeme izin veriyor.
Genel olarak, eğitim sürecinde modern eğitim teknolojilerinin kullanılması, çocuğun çok yönlü gelişimini gerçekleştirmeme, yaratıcı yeteneklerini oluşturmama ve tüm çocuklar için eşit bir gelişim başlangıcı sağlamama olanak tanır.
Modern eğitim teknolojileri, genel olarak çocukların zihinsel gelişim düzeyini 2011 akademik yılında %65'ten 2012 akademik yılında %84'e ve 2013'te %90'a çıkarmamı sağladı.

Çocuklarda bağımsızlık, yaratıcılık, zihinsel yetenekler ve eğitim ilgilerinin gelişmesinde olumlu bir eğilim vardır. Öğrenciler tarafından eğitim programına hakim olmanın sonuçları bu tabloya yansıtılmıştır:
2011 2012 2013

Fiziksel gelişim %56 %62 %73 Ahlaki gelişim %50 %65 %75
Zihinsel gelişim %60 %69 %78
Konuşma gelişimi %77 %86
oluşum
temel matematik
Başvurular %50 %65 %80
Başkalarıyla tanışma %55 %70 %85
İş eğitimi %70 %87 %90
Kurgu %50 %65 %82
Sanatsal ve estetik %60 %75 %89
Müzikal %83 %88 %90

Çocukların oyun etkinliklerine yüksek düzeyde ilgisi vardır, bir rol seçme, oyunda birbiriyle ilişkili birkaç eylemi gerçekleştirme, çocukların müzakere etme ve birbirleriyle anlaşma becerileri gelişmiştir.
Tiyatro oyunlarında doğaçlama yeteneği arttı.
Pozitif sonuçlarÇocuklarda zihinsel süreçlerin gelişiminde gözlenen:
2011 2012 2013
Dikkatin gelişme düzeyi %69 %74 %82
bellek %70 %82 %87
düşünme %69 %73 %85
hayal gücü %67 %75 %91

Federal Devlet Eğitim Standardı ile uyumlu modern eğitim teknolojilerinin kullanımına ilişkin rapor

Okul öncesi kurumumuzun çalışmalarının temel amacı, okul öncesi çocuklar tarafından çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimidir. Bu alandaki çalışmaları organize etmek için bütüncül bir yaklaşım sağlamakta ana hedefimizi görüyoruz.

Öğretmenlik kariyerim boyunca çağa ayak uydurmaya, geleneksel ve yenilikçi pedagojik teknolojileri incelemeye ve sistemde uygulamaya çalışıyorum. Gruptaki çocukların eğitim ihtiyaçlarına ve okul öncesi eğitim kurumundaki koşullara dayanarak, pratik faaliyetlerimde hem geleneksel hem de modern teknolojileri kullandım: sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler, pedagojik sürece izin veren işbirliği pedagojisi her çocuğun çıkarlarına uygun olarak, göze çarpmadan, baskı yapmadan, ancak her zaman çocuğun yanında olmak, ona yardım etmek; çeşitli aktivite türlerine olan ilgiyi artırmaya, olumlu bir duygusal ortam yaratmaya ve her çocuğun aktivitesine katkıda bulunan oyun teknolojileri; proje yöntemi; bireysel olarak farklılaştırılmış yaklaşım, oyun geliştirme.

Sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri kullanarak, sistematik olarak standart dışı yöntemler ve kurtarma araçları uyguluyorum: nefes egzersizleri, bitki çayı almak, oksijen kokteyli, aromaterapi, göz jimnastiği, mimik ısınmaları, psikojimnastik, "Sağlıklı" haftalar, uykudan sonra sağlığı geliştirici jimnastik, düzeltici ve ortopedik jimnastik. Bu tür yöntemlerin kullanılması, yetiştirme ve eğitim sürecinin etkinliğini artırmayı, öğrenciler arasında sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan değer yönelimleri oluşturmayı mümkün kılmıştır.

Öğrenci merkezli öğrenme teknolojileri, çocuğun kişiliğinin gelişimine katkıda bulunur. Burada sınıfların entegre yapısını kullanıyorum. Bu da çocuklara iletişim becerileri, yaratıcılık, düşüncelerini ifade etme, izlenimleri paylaşma, bilişsel ilgi ve aktivite geliştirme fırsatı verir.

Oyun teknolojileri öne çıkıyor okul öncesi yaş, okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişim sorunlarını en etkili şekilde çözerler. Bu nedenle, onları işimde kullanıyorum ve yaşa ve çocukların oyun becerilerinin gelişimine göre görevlerin kademeli olarak karmaşıklaştığı koşullar yaratmaya ve yaratıcı oyunlar planlamaya özel önem veriyorum.

İşimde çok çeşitli oyun biçimleri kullanıyorum: seyahat oyunları, yarışmalar, sınavlar, eğlence oyunları, rol yapma oyunları, fantezi oyunları ve doğaçlamalar. Çocuklarla ortaklık oynamak, utangaç ve güvensiz çocuklarda liderlik becerileri geliştirmeme olanak tanıyor ve özgüveni yüksek çocuklar müzakere etmeyi ve ikincil roller üstlenmeyi öğreniyor.

Proje etkinliği teknolojisini pedagojik uygulamaya sokarak, öğrencinin kişiliğinin kapsamlı gelişimine dikkat ediyorum ve aşağıdaki hedefleri takip ediyorum: yetenekli çocukları belirlemek;

eğitim sürecinin aktivasyonu; öğrencilerin araştırma arayışına olan ilgisinin oluşumu; topluluk önünde konuşma becerilerinin oluşumu.

İşimde eğitimin bilişsel içeriğini bütünleştiriyorum, etkinlik yaklaşımı uyguluyorum, çocukların arama etkinlikleri için motive edici ve geliştirici bir ortam oluşturuyorum. İşimde çocukların merakını ve meraklılığını tatmin etmek için deneysel faaliyetler teknolojisini kullanıyorum. Deneysel etkinlik, çocukların amatör performansı alanına aittir, çocukların ilgi alanlarına dayanır, onları tatmin eder ve bu nedenle her çocuğa kişisel olarak yöneliktir.

Anaokulundaki çalışma sisteminin, çevre eğitiminin koşullarının ve yaklaşımlarının analizine dayanarak, çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak, görevlerin uygulanmasının üç ana biçimde gerçekleştirildiği sonraki çalışmamı tasarladım. : doğrudan eğitim faaliyetleri; bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetleri, çocukların bağımsız faaliyetleri; çocuğun akranlarıyla ortak faaliyetleri.

Ebeveynlerle çalışırken çeşitli çalışma biçimlerini kullanırım: günler kapıları aç, eğlence, sergiler, anaokulundaki çocukların hayatından videolar, bilgi standları, çocukların başarıları hakkında sunumlar, uzmanlarla toplantılar, ortak proje faaliyetleri vb. Tüm bunlar, eğitim sürecini ebeveynlerin ve diğer ailelerin aktif katılımına açık hale getirir. üyeler.

Sukhomlinsky şöyle inanıyordu: "Öğrenmedeki başarı, çocuğun içsel gücünün tek kaynağıdır, zorlukların üstesinden gelmek için enerjiye, öğrenme arzusuna yol açar." Öğrenmeye olan ilgiyi, öğrenme arzusunu sürdürmek için bilgi teknolojisini kullanıyorum. Bilgisayar teknolojisinin kullanımıyla ilgili programlar: sunumlar, test etme, eğitim Okul öncesi eğitimin önemli bir görevi vardır - kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiyi, yeni teknolojilere başarılı bir şekilde uyum sağlamasına izin verecek bir bilgi kültürü ile eğitmek. yaşam koşulları. Bu amaca ulaşmak, modern eğitim teknolojilerinin, özellikle sağlık tasarrufu ve bilgi ve iletişim teknolojilerinin eğitim sürecinde aktif olarak tanıtılması ve kullanılmasıyla mümkündür. Modern okul öncesi çocukların çoğu bilgisayar okur yazardır, bu nedenle eğitimcilerin bilgisayar ve iletişim teknolojilerinde uzmanlaşarak becerilerini geliştirmeleri önemlidir. Bu bilgi ve iletişim teknolojilerini çeşitli derslerde kullanmamı sağladı. Bence yenilikçi bir modda çalışmak, eğitim ve öğretim sürecini optimize etmenize, daha rasyonel ve verimli hale getirmenize ve ayrıca çocuklarda öğrenme motivasyonunu artırmanıza olanak tanır. İnternet kaynaklarıyla çalışmak, özellikle "Rus Eğitimi" Federal Portalı, Rusya Genel Eğitim Portalı, "Eğitimde Bilgi ve İletişim Teknolojileri" Federal Portalı vb. olmak üzere eğitim portalları sistemini tanımamı sağladı. Sağlanan bilgiler sitelerde çok önemli ve gerekli. Bunlar, eğitim kaynaklarının katalogları ve çeşitli içerikleri içeren bir elektronik eğitim materyalleri kütüphanesidir. elektronik sözlükler, referans kitapları, ansiklopediler, bu bilgiler çeşitli tipler etkinlik dersleri ve çok daha fazlası. Modern eğitim süreci, çocukların kendilerini "keşfetmesine", kişiliğini ortaya çıkarmasına yardımcı olan bu tür araç ve tekniklerin kullanılmasını içerir. Sadece bilgi, beceri ve yetenekler oluşturmakla kalmayan, aynı zamanda öğrenmeye etkinlik temelli bir yaklaşım sağlayan bu tür eğitim teknolojilerinin kullanılması önemlidir. Modern eğitim teknolojilerinin eğitim sürecinde kullanılması iyi sonuçlar verir. Dijital eğitim kaynakları, bilgisayar teknolojileri, proje yöntemi, okul öncesi çocukların bilgi kültürünü artırmanın yanı sıra öğrenme motivasyonunu artırmaya da katkıda bulunur. Proje faaliyetleri aktif olarak iletişim becerilerini geliştirir ki bu da iletişimde çok önemlidir. modern toplum. Yenilikçi bir tarzda çalışmak, eğitimcinin kendisinin dünya görüşünü değiştirir. Eğitimci-yenilikçi en çok uzmanlaşmaya ilgi duyar modern teknolojiler ve bunları eğitim sürecinde kullanın. Böylece eğitimcinin sosyal statüsü artar, otoritesi de artar. Sonuç, eğitimcinin mesleki becerilerinin büyümesi ve değerlerinin farklı düzeylerde tanınmasıdır.

Yenilikçi eğitim teknolojilerinin işte kullanılması, grubumdaki çocukların fiziksel, entelektüel ve duygusal-kişisel gelişim düzeylerini artırmayı, onları topluma uyarlamayı, onlara çalışma alışkanlığı aşılamayı mümkün kıldı. sağlıklı yaşam tarzı hayat.