Yöntem, belirli teknikler aracılığıyla uygulanır. Teknikler, yöntemin ayrıntıları, bileşenleri, bilişsel aktivitedeki adımlardır. Tekniğin yönteme göre ayırt edici bir özelliği, herhangi bir yönteme dahil edilmesi ve taraflı olmasıdır.

Yöntemler birbirleriyle etkileşime girer, ancak hiçbiri ayrılmaz bir parça olarak diğerine giremez; birbirleriyle etkileşim halinde olan teknikler, aynı zamanda herhangi bir yöntemin ayrılmaz bir parçası olarak dahil edilir.

Ana metodolojik teknikler karşılaştırma ve karşılaştırma, genelleme, izolasyon, bazı formların veya yapıların diğerleriyle değiştirilmesi, seçim, ikame, algoritmalaştırma, analiz ve sentezdir.

Yazım öğretiminde algoritmaların kullanılması tesadüfi değildir. Heceleme becerilerini geliştirmeye yönelik eylemler öncelikle bilinçli olmalıdır ki bu, karmaşık bir eylemin parçalara ayrılmasıyla sağlanır. Öğretmenler her zaman düzene sokmaya, rasyonel olarak organize etmeye çalıştılar. zihinsel aktivite eylem modunda ustalaşma sürecinde öğrenciler. Ve sonra sözlü talimatlar ve talimatlar ortaya çıktı, özel olarak hazırlanmış çizelgeler ve tablolar, şiirsel kurallar (bir tür algoritmalar da vardı: Eğer bir kök varsa A, kökte irade Ve her zaman, İşte bir örnek, unutmayın: Ayaklarınızı mı sildiniz? - Silip süpürmek.)

Algoritmaözel olarak hazırlanmış malzemeler bazında üretilir ve mantıksal olarak sıralı işlemlerden oluşur. doğru uygulama gramer tanımları ve kuralları. Kendim algoritma- bu, kuralın uygulanabilmesi için neyin ve hangi sırada yapılması gerektiğini gösteren ayrıntılı bir talimattır. Dilbilgisi öğrenmiş olan her öğrenci onu kullanamaz. Bunu veya bu kuralı uygulama bilgisi ve yeteneği aynı şey değildir. Esasen, bir algoritma belirli bir sonuç elde etmek için bir şeyler yapmanın bir yoludur. Ustalaşmadan, kuralın uygulanmasındaki bazı bağlantılar genellikle öğrencinin dikkatinden kaçar. Dolayısıyla gramer hataları. Algoritmaların kullanımı öğrenme sürecini kolaylaştırır. Bu, kuralın uygulanmasındaki "adımların" açık bir şekilde tanımlanmasıyla elde edilir Algoritmik reçetelerin kullanılması, öğrencilerin üreme (kendi kendini yeniden üretme) aktivitesinin ifade edildiği yöntemlerden biridir. Bu yöntemle öğretim için psikolojik ve pedagojik bir temel olarak, psikologlar, P.Ya.Galperin'in zihinsel eylemlerin kademeli oluşumu teorisini göz önünde bulundururlar.

Algoritmalar, dil kategorilerinde uzmanlaşırken öğrencilerin zihinsel faaliyetlerinin amaçlı yönetimine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda birkaç örnek kullanarak öğrenciye sağlam bilgi ve beceriler kazandırmaya da izin verir. Algoritmaların doğru ve etkili olabilmesi için okul çocuklarının gelişim düzeyini tam olarak bilmek, hangi materyali bilip neyi bilmediklerini, hangi işlemlerin onlar için temel ve hangilerinin karmaşık olduğunu belirlemek ve analiz etmek gerekir. Ek olarak, algoritmaları öğrenmenin erken aşamalarında başarılı bir şekilde kullanmak için, okul çocuklarına bir diyagram şeklinde yazılmış bir akıl yürütme süreci olarak algoritma kavramının açıklanması tavsiye edilir. 4. sınıftaki ilk tekrar derslerinde, öğrencilerle birlikte çoğu yazım için uygun olan yazım kurallarını seçmek için genelleştirilmiş bir algoritma oluşturabilirsiniz.

1. Yazımları seçin.

2. Her yazımın kelimenin hangi kısmında yer aldığını belirleyin: önekte, kökte, sonekte, bitişte.

3. Bir kural seçin ve uygulayın.

4. Konuşmanın bölümünü belirleyin.

5. Bir kural seçin ve uygulayın.

Böylece algoritmalar, teorik materyalin daha iyi anlaşılmasını ve pratikte uygulanmasını mümkün kılar.

Analiz ve sentez eğitim materyali: analiz, kapsamlı bir çalışma amacıyla herhangi bir materyalin bileşen parçalarına ayrılmasıdır, yani özel olarak seçilmiş didaktik materyali kullanarak öğrenciler dili gözlemler, bazı fenomenleri analiz eder. sentez - analiz sonucunda elde edilen verileri tek bir bütün halinde birleştirmek. İlk olana bağlı olarak, materyali sunmanın iki yolu vardır: tümevarım - analizle başlar, tümdengelim - sentezle başlar.

Örneğin, karmaşık sözdizimsel yapıların nasıl oluşturulacağını öğrenmek için çok gözlem yapmanız, bu tür cümlelerin anlamsal ve yapısal bağlantılarını kurmayı öğrenmeniz gerekir, yani. analiz edebilmek.

Karşılaştırma ve karşılaştırma.Özelliklerindeki benzerlik veya farklılığa göre karşılaştırarak veya karşılaştırarak elde edilen, önceden bilinenlerle bir şekilde ilişkili olanı özümsemek, hatırlamak ve gerçekleştirmek daha kolaydır (örneğin, fonetik çalışırken, sesler ve harfler karşılaştırılır) ).

Ders kitabının teorik kısmı üzerinde bağımsız olarak çalışırken ise metni parçalara ayırma, ana düşünceleri vurgulama, plan yapma, seçici okuma vb. teknikler kullanılır.

4. Rus dilini öğretme metodolojisinin genel didaktik ve özel ilkeleri.

En çok olanı seçerken etkili yöntemler ve teknikler, öğretmen hem bağımsız hem de proaktif olmalıdır.
Öğretmen, belirli bir durum için seçtiği tekniği veya yöntemi analiz edebilmeli ve değerlendirebilmelidir.
İlkeler arasında ayrım yapmak gereklidir: a) tüm akademik konulara uygulanabilir genel didaktik.
b) spesifik. bu konuya özel. Yani bizim durumumuzda - Rus dili.
Öğretimin genel didaktik ilkeleri şunlardır: bilimsel, sistematik ve tutarlı öğretim ilkesi; teori ve pratik arasındaki bağlantı ilkesi; Rus dilinin okul kursunu oluşturan çeşitli bölümlerin birbirine bağlı olma ilkesi (yazım, noktalama işaretleri, kelime bilgisi vb. ile gramer); bilinç ilkesi, etkinlik; görünürlük, güç ve erişilebilirlik ilkesi; öğrencilere bireysel bir yaklaşım ilkesi.
Akademik bir konu olarak Rus diline özgü olarak;
A) dil öğreniminin ve düşünce gelişiminin karşılıklı bağımlılığı;
b) dilin gramer yapısı çalışmasının ve becerilerin kazanılmasının birbirine bağlı olması edebi okuma;
c) dilbilgisi çalışmasının ve konuşma becerilerinde uzmanlaşmanın birbirine bağlılığı vb.
1. Dil öğretiminin bilimsel doğası ilkesinin uygulanması, öğrencilere yalnızca bu tür bilgilerin iletilmesini içerir - dil hakkında modern dil biliminde sağlam bir şekilde yerleşmiş olan bilgiler, bu fenomenlerin birbirine bağlılığı ve gelişimi içinde vurgulanması.
Örneğin, Rus dilinin ders kitaplarında bir kez ben, yu, e yumuşak ünlüler olarak adlandırılırdı, bu da modern bilim yanlıştır ve bu nedenle artık a, y, e seslerini veya önceki yumuşaklık (ja, jy, jе) ile kombinasyonları gösteren harfler olarak konuşulmaktadır.
Her bilimin kendi mantığı vardır. O da var okul konusu"Rus dili" Bilimin "temellerini" öğrenmek, yalnızca belirli miktarda olguyu öğrenmek, belirli miktarda bilgi edinmek anlamına gelmez. Bu bilginin nasıl, hangi sistemde özümsendiği kayıtsız kalmaktan çok uzaktır. Evet ve gerçekler, fenomenler, kurallar veya tanımlar kesin olarak tanımlanmış bir sistemde tutarlı bir şekilde sunulursa, bilginin özümsenmesi daha başarılı, daha az çabayla ve bilgi daha dayanıklıdır.
Bu açıdan bakıldığında, örneğin sıfatları ve sayıları fiilden sonra değil isimlerden sonra incelemek daha uygun görünmektedir, çünkü bir isimle, bir fiilden çok daha fazla ortak yönleri vardır. Veya, örneğin, karmaşık sözdizimsel yapılar, karmaşık, karmaşık cümleler, temyiz ve giriş kelimeleri incelenmeden - cümlenin ikincil üyelerinden önce çalışılamaz.
Sapmalar mümkündür ve hatta örneğin, herhangi bir bölüm için ders kitabının materyali zaten eskiyse ve değiştirilmesi gerekiyorsa veya öğretmen, öğrencilerinin uzun süredir geçilen ancak önemli olan şeyleri çok kötü öğrendiğini tespit ederse gerekli olabilir. ne olduğunu bilmeden ilerlemek imkansızdır.
2. Kelimenin geniş anlamıyla teori ve pratik arasındaki bağlantı, öğretim ve yaşam arasındaki bağlantı, okulda edinilen bilgileri pratik üretim ve sosyal faaliyetlerde uygulama becerisi olarak anlaşılır.
Bu bakış açısından, Rus dilindeki sınıflar, yalnızca örneğin aşağıdaki durumlarda normal olarak organize edilmiş sayılabilir:
a) her dilbilgisi konumu, canlı konuşma ve kurgudan örneklerle açıklanır;
b) uzun süreli uygulamanın bir sonucu olarak, öğrenciler hem konuşmalarını (sözlü ve yazılı) oluşturmada hem de performansta teorik bilginin özgürce uygulanmasında güçlü beceriler kazanırlar. farklı tür eğitim görevleri ve alıştırmaları (gramer analizi vb.);
C) çeşitli türlerdeki alıştırmaları yapma sürecinde (öğrencilerin zihninde bağımsız düşünme, inisiyatif ve yaratıcılık geliştirme);
d) sözlü ve yazılı konuşmanın gelişimi için tüm sınıf sistemi (sözlüğün zenginleştirilmesi, tutarlı konuşma becerileri, üslup becerileri) yaşamın gerekliliklerine, uygulamaya dayanır, öğrencilerin mevcut konuşma iletişimindeki ihtiyaçlarını karşılar ve onlara gelecekteki faaliyetlerinde yeterince büyük fırsatlar sağlayacaktır.
3. Okulda Rusça dil derslerinin düzenlenmesindeki en büyük eksikliklerden biri dilbilgisi, imla, noktalama ve bazen üslup biliminin birbirinden izole, tamamen bağımsız bölümler olarak çalışılmasıdır.
Rus dilinin öğretilmesinde büyük bir rol, doğru uygulanan konu içi ve konular arası iletişim tarafından oynanır. İmlanın özümsenmesi büyük ölçüde öğrencilerin dilbilgisi bilgisi tarafından belirlenir, bu nedenle yazım ve noktalama işaretleri, karşılıklı bağlantıları içinde dilbilgisi ile aynı anda incelenir. Morfoloji çalışması sözdiziminden tamamen ayrılamaz, çünkü birçok morfoloji fenomeni (konuşmanın bölümleri, değişken sonlar vb.) da belirli sözdizimsel özelliklere sahip fenomenler olarak düşünülmelidir. Konuşmanın gelişimi için sınıflar, dilbilgisi, imla, noktalama işaretleri ile bağlantılı olarak yürütülür. Okul çocukları, özellikle fonetik ile tanıştıklarında ve öğrenirken, tüm Rusça dil derslerinde doğru telaffuzu öğrenirler. etkileyici okuma. geliştirme için mantıksal düşünme, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmenin yanı sıra, yazım ve dilbilgisi dersleri, özellikle dilbilgisi analizi alıştırmaları içeren dersler de dahil olmak üzere hemen hemen tüm Rusça dersleri kullanılabilir.
4. Öncelikle edebiyat ve yabancı dillerle, kısmen tarih ve diğer konularla (özellikle konuşmanın gelişimi açısından) disiplinler arası bağlantılar kurulur. Konuşmanın gelişimi ile ilgili çalışmalarda en yakın ve doğrudan bağlantı edebiyatla kurulur. Rus dili ve edebiyatı için konuşma geliştirme programı birleştirildi. Bu, öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmek ve tutarlı konuşma becerilerini geliştirmek için çok önemli olan, tüm okul dönemi boyunca konuşmanın gelişimi üzerinde birleşik bir çalışma sistemi oluşturmayı mümkün kılar.
Gerek Rus dili derslerinde gerekse edebiyat derslerinde öğrencilerin konuşma ve kelime kullanımlarını düzeltme çalışmaları yapılmaktadır. Her ikisinde de öğrencilerin okumanın anlamlılığıyla ilgili yaptıkları hataları izlemek ve sistematik olarak düzeltmek uygundur. Bu derslerde, Rus dilinin karakteristik doğru ve çeşitli tonlamalarını öğretmek gerekir, örneğin: bir cümlenin homojen üyeleriyle (ortak olanlar dahil) numaralandırmalı tonlama, iki nokta üst üste ile uyarı tonlaması, yükselişi hesaba katmak bir tire ile birleşik karmaşık bir cümlede ses (Çığlık - orman titreyecek) vb.
Bu tür alıştırmalarla bağlantılı olarak, öğrenciler için zor olan bir takım noktalama kurallarını tekrarlamak ve pekiştirmek mümkündür.
Tüm akademik konular bir bütün olarak ve her biri ayrı ayrı öğrencilerin konuşmasını zenginleştirir, heceleme becerilerini güçlendirmeye yardımcı olur, özellikle yeni kelime ve terimlerin hecelemesinde ustalaşır. Sözlü cevaplar, konuşmalar, tartışmalar, yalnızca Rus dili, edebiyatı ve tarihi derslerinde değil, aynı zamanda coğrafya, matematik, fizik, doğa bilimleri ve diğer temel bilimler çalışmalarında da öğrencilerin sözlü konuşmalarının geliştirilmesine temel oluşturur. .
Öğrenciler sadece cümlenin ikincil üyelerini ayırmanın koşullarını listeleyebiliyorsa bilgi eksiktir. Ancak aynı zamanda, sözlü konuşmada tonlama, duraklamalar ve noktalama işaretleriyle yazma yoluyla izole edilmiş üyeleri seçemezler ve hangi yeni anlam gölgesinin getirildiğini kendi başlarına çözemezler. Cümlenin bu izole üyesi tarafından cümle Ezberlenen, ancak anlaşılamayan kural veya tanım da doğru bilgi değildir. Öğrencilerin geçişli ve geçişsiz fiillerin veya tamamlanmamış ve tamamlanmamış fiillerin nasıl farklılaştığı hakkında güvenle konuştukları, ancak bu dilbilgisi kategorilerinin özünü anlamadan bunları pratikte karıştırdıkları yaygın olarak bilinen durumlar vardır. Bu nedenle, öğrencilerin yeniyi açıklarken kendilerine anlatılanı gerçekten anlamaları ve ardından gerekli materyali oldukça bilinçli bir şekilde ezberlemeleri için çaba sarf etmek gerekir. Bir şeyin ezberlenmesi, bu fenomenin gerçek bilgisi gelmeden önce gelir. Sonraki derslerde fırsat buldukça sürekli aynı soruya dönerek öğrencilerin daha önce öğrendiklerini anlama sürecini hızlandırabilirsiniz.
Asimilasyon bilincinin derecesi, öğrencilerin yaptıkları işe olan ilgi ve etkinlik derecelerine göre belirlenir. Rusça dil sınıflarında öğrencilerin aktivitesindeki artış, öğretmenin çeşitli teknik ve yöntemleri yaratıcı, alışılmadık kullanımı, çeşitli zorluk derecelerinde çeşitli görevlerin ve alıştırmaların, resimlerin, tabloların, dilbilgisinde eğlenceli görevlerin kullanılmasıyla kolaylaştırılır. stil vb.
5. Özetin somutlaştırılması ve önemli olanın hacim açısından genelleştirilmesi, öğrenciler tarafından Rus dilinde bilgi ve becerilerin başarılı bir şekilde özümsenmesi için önemli koşullardır. Somutlaştırma ve genelleme, öğrenilecek materyalin çeşitli görsel sunum yöntemleri kullanılarak elde edilir - tablolar, diyagramlar, grafikler vb. Rus Dili. Bu konunun programının teorik kısmındaki ana içeriği gramerdir. Öte yandan dilbilgisi, olguları genellemede, bireysel somut olgulardan ve olgulardan soyutlamada alır. Bu, belirtilen özelliğine göre, matematiğe ve mantığa doğru yaklaşan soyut bilimlerden biridir.
Materyal ne kadar soyutsa, öğrenciler için ustalaşması o kadar zor, okul koşullarında çalışmanın başında o kadar somutlaştırılması gerekiyor.
Rusça dilindeki görsel yardımcılar öğretmene bir fırsat sağlar.
a) ortaya çıkarmak, somutlaştırmak ve öğrencilerin birçok soyut kavramı öğrenmesi daha iyidir (öncelikle dilbilgisi alanından;
b) belirli gerçeklerin çalışmasından genellemelere, kurallara (gramer, imla, noktalama işaretleri), kelime dağarcığını kullanma kurallarına geçmek. Tutarlı konuşmanın stilistik normları;
c) Öğrencilerin konuya olan ilgisini arttırır, gözlem geliştirir.
7. Bilgi ancak o zaman etkili olabilir, yani. bir kişiye faaliyetlerinde yardımcı olabilir ve güçlüyse, yeni bilgi edinmenin, genişletmenin ve derinleştirmenin temelini oluşturabilir. Bilginin gücü şu şekilde sağlanır:
a) şu anda incelenmekte olan yeni materyalin net bir şekilde anlaşılması.
b) öğretmen onlara bu materyali açıkladığında öğrenciler tarafından alınan izlenimlerin parlaklığı;
c) bu materyali incelerken öğrencilerde ortaya çıkan kalite ve sabitlik (güç, stabilite), yeni ve daha önce çalışılan arasındaki ilişki;
d) öğrencinin materyal çalışmasıyla bağlantılı olarak sınıfta ve evde tamamladığı bir dizi bağımsız çalışma ve görev;
e) eğitim materyalini öğrenciler tarafından en iyi şekilde özümsemek için öğretmen tarafından kullanılan bir tekrar sistemi;
f) eğitimde perspektif ilkelerini dikkate alarak sınıfların organizasyonu.
Sağlam Rus dili bilgisi, ancak öğrencilere sistematik olarak bağımsız ve mümkünse yaratıcı çalışma becerileri öğretilirse verilebilir.
Bağımsız olarak yürütülen çalışma, öğrencilere dikkat, zihinsel emek disiplini, aktif düşünme yeteneği aşılar, onları pasif bir durumdan çıkarır, kitap okuyarak, çevredeki gerçekliği gözlemleyerek bağımsız olarak bilgi edinmeye alıştırır.
Yalnızca bu tür çalışmalar, öğrencilerden belirli bir düşünme çabası, yaratıcı çaba ve zorlukların üstesinden gelmeyi gerektiren bağımsız çalışma olarak kabul edilebilir.
8. Materyale daha fazla veya daha az erişilebilirlik, öğrencilerin yaş yetenekleri, gelişim seviyeleri, materyalin doğası ve sunulma şekli ile belirlenir. Yani, örneğin, dilek kipi, bileşik yüklem, kişisel olmayan cümle anlayışı, ilkokul öğrencileri için açıkça erişilemez, 5. sınıf öğrencileri için uygulamalar ve ayrı tanımlar.
Bununla birlikte, tüm bu "zor" bilgi ve beceriler, yalnızca erişilebilir olmakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir okul yaşı için yeterli genel gelişimi olan öğrenciler tarafından oldukça iyi özümsenir. Ve "zorluk" kavramı çok görecelidir: bazı öğrenciler için zor olan, diğerleri için genellikle nispeten kolay olur veya genellikle zorluk çekmeden özümsenir.
9. Bir dil öğretimi sürecinde tüm öğrencilerin aynı yöntem, teknik ve alıştırma türlerini kullanmaları için tek tip gereklilikler uygulanırken, öğrencilerin bireysel özellikleri (yetenekler, eğilimler, hazırlık dereceleri vb.) da dikkate alınmalıdır. Aynı anda hesap.
10. Okulun çeşitli bölümleri ve bireysel sınıfları arasındaki süreklilik, Rus dilinin başarılı bir şekilde öğretilmesi için zorunlu ve önemli koşullardan biridir. Öğrenme sürecinde basitten karmaşığa, kolaydan zora normal bir geçişi sağlamak, bir sonrakini bir öncekine geçerken desteklemek ve konunun mantığını dikkate almak genel didaktik gereksinime uygundur.
Deneyimin gösterdiği gibi, bu gerekliliklerden birinin bile ihlali, öğrencilerin, öğretmenlerin ve bir bütün olarak okulun çalışmaları üzerinde acı verici bir etkiye sahiptir.
Yukarıdaki genel didaktik öğretim ilkelerinin yanı sıra, yalnızca Rus dilinin metodolojisine özgü bir dizi ilke vardır. 1. Çalışmaları sırasında dilsel anlamların farklılaşması (fonolojik, sözcüksel ve dilbilgisel anlamlar anlamında)
2. "dil duygusuna" güvenme;
3. konuşmanın anlamlılığına dikkat;
4. Yazılı konuşmanın sözlü ile karşılaştırılması;
5. dilsel konuya dikkat;
6. elin konuşma ve yazma organlarının eğitimi;
7. dil öğrenme hızında kademeli artış

12. Geleneksel olmayan Rusça dersleri.

Öğrencilerin sınıftaki bağımsızlık dereceleri farklıdır. Buna bağlı olarak, bir seminer oturumunun öğeleri, organize tartışmalar ve ayrıca daha büyük öğrencilerden daha genç öğrencilere yardım kullanılabilir. Dersler gibi başka biçimler de kullanılabilir, ancak bunların Rusça dil derslerinde kullanımı çok sorunludur. Tüm bu durumlarda, dersin türü değişmez - çeşitleri vardır.

Ders bir seminerdir. Seminerin özgüllüğü, birincisi, öğrencilerin belirli bir özel konuya bağımsız olarak hazırlanmasında, ikincisi, okul çocuklarının bu konulardaki mesajlarında, üçüncüsü, orada bulunan herkesin duyduklarını tartışmasında ve dördüncü olarak, öğretmen tarafından konunun tartışılmasının özetlenmesi. Bu tür bir ders verme şekli, bir dizi benzer konudaki bilgiyi test ederken ve öğrencilerin zaten bir şeyler bildiği konuları incelerken en mantıklı olanıdır. Bu tür dersleri yürütmek için, bir konu seçtikten sonra, öğrencilerin (3-4) ek literatür kullanarak beş-yedi dakikalık raporlar hazırlayacakları özel sorular belirleyin. Geri kalanlar, derste yoldaşın mesajlarının tartışılmasına katılmak için işlenen konularda öğrendiklerini tekrar etmelidir.

Tartışma dersi. Derste öğretmen tarafından düzenlenen tartışma, okul çocuklarının aktivitesini ve bunun aracılığıyla - Rusça dil derslerine ilgi duymasını sağlar. Böyle bir dersi yürütmek için, cevabı alternatif çözümler olabilecek bir soru seçmek gerekir. Öğrenciler bunu tartışırken gerekli argümanları bulabilmelidir.

Sınıfta daha genç yaştaki öğrencilere yardım edin. Böyle bir derste, örneğin, beşinci sınıflar üçüncü sınıflara, yedinci sınıflar - dördüncü sınıflara göre öğretmen olarak hareket eder. Aynı dilbilimsel fenomenler, üzerinde çalışma yapılması önerilen konular olarak alınır. Böylece hem III. hem de V. sınıflarda isimler, sıfatlar ve fiiller işlenir. Beşinci sınıf öğrencileri, üçüncü sınıf öğrencilerine bildirilen konuşmanın bu bölümleri hakkında bilgi miktarını tanımaya ve öğretmenin yardımıyla derste ne üzerinde çalışılması gerektiğini belirlemeye davet edilir. Böyle bir derse hazırlık iki ila üç hafta içinde gerçekleştirilir. Dersi düzenlemek için III ve V sınıfları iki gruba ayrılır. Beşinci sınıf öğrencilerinden oluşan bir grup III. sınıfa öğretmen olarak gelir ve alt gruplara ayrılır; beşinci sınıflardan oluşan ikinci grup, üçüncü sınıflardan oluşan ikinci gruba danışman olarak gelir ve yine alt gruplara ayrılır. Öğretmenleri tarafından hazırlanan beşinci sınıflar, tanıdık materyalleri genç yoldaşlara açıklar ve gerekli alıştırmaları yapar.

Geleneksel olmayan dersler- Klasik modelin standart derslerinden temelde farklı olan yeni eğitim oturumları yapıları. Bu derslerin yerine geçmezler, onları tamamlarlar, canlanma, çeşitlilik getirirler, ilgiyi arttırırlar ve bu nedenle eğitim sürecinin gelişmesine katkıda bulunurlar.

Geleneksel olmayan derslerin başarısı, öğretmenlerin ve öğrencilerin bir dizi eylemine bağlıdır:

1) bu tür derslerin dikkatli bir şekilde hazırlanması gerçekleştirilir: ön görevler verilir, dersin yapısı, her öğrencinin rolü ve görevleri açıklanır, görsel yardımcılar hazırlanır;

2) hem bir bütün olarak sınıfın hem de bireysel öğrencilerin düzeyi ve özellikleri, belirli bir görevi almış öğrencilerin doğası ve yetenekleri, işlem sırası vb. dikkate alınarak sınıfların seyri düşünülür;

3) herkesin aktif çalışmaya ilgi duyması ve dahil olması için "zayıf", "kayıtsız", "zor" da dahil olmak üzere tüm öğrencilerin faaliyetlerinin etkinleştirilmesine özel önem verilir.

Bu tür bir Rusça dersi seçerken şunları hatırlamanız gerekir:

a) geleneksel olmayan dersler, ders türlerinden yalnızca biridir, bu nedenle nadiren yapılabilir;

b) konunun veya konuların materyalinin içeriği her zaman alışılmadık bir biçimde sunulamaz.

Hedefler Rus dilinde geleneksel olmayan dersler:

1. Konuyla ilgili bilginin genelleştirilmesi, zekanın gelişimi.

2. Kolektif çalışma biçimlerinin iyileştirilmesi.

3. Sınıfta çalışılan şeye ilgiyi sürdürmek.

4. Bağımsızlık eğitimi.

Geleneksel olmayan dersler

1. peri masalı dersleri(masal parçalarının, masal karakterlerinin dersine dahil edilmesi).

2. Seyahat Dersleri: seyahat haritasının varlığı, gezinin amacı (Ülke Yazımı. Beyler Bayanlar Yazımı ile karşılanır).

3. Ders oyunları

Ve ne? Nerede? Ne zaman?"

I. Dersin amacının iletilmesi.

II. Isınmak.

III. Birinci raunt.

IV. İkinci kısım.

V. Duraklat (röle).

VI. Üçüncü raunt.

VII. Dördüncü tur.

4. Dersler-seminerleröğrencilerin konuyla ilgili bilgilerinin genelleştirilmesi, sistematik hale getirilmesi ve derinleştirilmesi amacıyla yürütülür. Dersler hazırlık gerektirir:

Gruplardaki çocuklar soruları önceden alırlar;

Konuyla ilgili literatürü inceleyin;

Konuyla ilgili ek ilginç materyaller arıyorum.

Grup çalışması. Çocuklar soruyu yanıtlar ve başka bir gruba görevlerini önerir.

5. Uygulama Dersleri Rus dili üzerine yapılan çalışmalarda pratik yönelimi güçlendirmek için düzenlenmektedir.

6. Dersler-testler bir konu veya bir dizi konu çalışmasının sonunda çocuklar tarafından teorik bilgi ve pratik becerilerin özümsenmesi için düzenlenir.

Sınıf gruplara ayrılır. Sorular önceden verilir. Seçilmiş danışmanlar. Gruplardaki çocuklar cevaba hazırlanır. Sırayla cevap verirler. Grup işaretleri.

teorik kısım

genel işaret

pratik kısım

7. Tatil Dersleri

1. Tatile hazırlık (sınıf tasarımı).

2. giriişöğretmenler.

3. Yarışmalar.

4. Hediye vermek.

8. Ders çalışmak- bu, öğrenme görevinin sözlü olarak incelendiği (çalışıldığı) bir derstir.

9. müzayede dersi Rus dili çalışmasında edinilen bilgileri güncellemek için yapılır.

11. Birleşik dersin yapısı.

Birleştirilmiş Dersler- bunlar, eğitim ve kontrol unsurlarını birleştiren derslerdir. Konuyla ilgili en az iki ders verilirse, biri becerilerin oluşumuna ayrılmışsa, kontrolün eğitimle kombinasyonu en uygunudur. Bu ders, küçük bir kontrol çalışmasıyla, daha doğrusu önceden hazırlık yapılmadan gerçekleştirilen bağımsız çalışmayla karmaşık hale gelebilir. Birleştirilmiş ders, kontrol dikteleri için ek görevlerle birlikte, bir dereceye kadar bilgi, öğrenme ve dil becerilerinin izlenmesine ilişkin özel derslerin yerini alır.

Bu ders, küçük ve basit bir konunun çalışılmasını içerir, bu nedenle yapısı, yukarıdaki 3 ders türünün tümünü içerir: yeni materyalin açıklamaları, birleştirme ve tekrarlayan genelleme çalışması.

Ders - ders.

Amaç: kulaktan not alma becerisini geliştirmek (tasarım malzemesi)

ders aşaması

1.Org. an (hedef: dinleme motivasyonu) 2. Ders okumak. 3. Dersin sonucu. 4.B/z

Öğretmen öğrencilere bir hedef, motivasyon, yani belirler. dinlemeyi öğrenin, öğretim görevlisinin konuşmasındaki ana şeyi vurgulayın ve kısaca yazın. Öğretmen materyali bölümler halinde sunar ve her anlamsal bölüm, öğrenciler tarafından yazılan bir sonuçla sona erer. İlk başta, işler dikte altında yürütülür, ancak daha sonra yönetimin not almadaki payı tam bağımsızlığa kadar azalır. Derse görsel yardımcıların (şemalar, tablolar, bilgisayar sunumları) eşlik etmesi arzu edilir. Öğretmenin dersin ne kadar doğru bir şekilde ana hatlarıyla anlatıldığını öğrendiği kısa bir sözlü konuşma. Özeti inceleyin, bir sonraki derste yeniden anlatılmasına hazırlanın.

Ders - seminer.

1. belirli bir konuda çalışılan (incelenen) materyali sisteme getirmek;
2. kendini kontrol etme becerilerini geliştirmek;
3. konuşma becerilerini öğretin.

• Sınıf birkaç gruba ayrılmıştır - her birinin kendi konusu vardır.
• Hazırlama süresi 2-3 haftadır.
• Kullanılabilir İlginç gerçekler, ek malzeme.
• Öğretmen hazırlanıyor.

ders aşamaları

Öğrenme etkinliklerinin özellikleri

1.Org. an 2. Öğretmenin giriş konuşması (amaç: etkili iletişim - iletişim için bir yönlendirme vermek) 3. Öğrencilerin raporları (hedef: hitabet becerilerini ve sözlü konuşmayı algılama becerisini geliştirmek) 4. Gözden geçirme. 5. Dersin sonucu.

Seminerin amacını öğrenin, raporların planını, konuşmaların sırasını tartışın. Konuyla ilgili genel bilgiler verilir. Öğretmen raporu değerlendirme kriterlerini verir. Diğer grupların hakemleri atanabilir. Raporlar okunur ve dinlenir. Öğrencilerin geri kalanı raporu kısaca yazarlar. Her konuşmadan sonra sorular (açıklama, açıklama), konuşmacının konuşması değerlendirilir (netlik, duygusallık, doğruluk, saflık). Tartışma. Konuşmacılar değerlendirilir. Seminer hakkında yapıcı bir sonuç oluşturulması. Öğretmenin son sözü, sonuçlar özetlenir, derse hazırlanan öğrencilerin analizi yapılır. Her konuşmacının değerlendirilmesi. Aktivite/pasiflik not edilir.

Ders-uygulama.

Amaç: yazım, noktalama ve konuşma becerilerini oluşturmak ve geliştirmek.

ders aşamaları

Öğrenme etkinliklerinin özellikleri

1.Org. an 2. d / s'nin doğrulanması (hedef: konuyla ilgili bilgi oluşumunu belirlemek için bir öğrenci anketi düzenlemek). 3. Yazım, noktalama ve diğer becerilerin özümsenmesi eğitimi. 4. Öğrencilerin konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin eğitimi (hedef: metinde incelenen kavramları bulma ve kullanma becerisini pekiştirmek). 5. Kontrol dikte (konuyla ilgili) (hedef: becerilerin ve yeteneklerin oluşumunu kontrol etmek). 6. Ödev (hedef: görevi vurgulamayı öğrenin)

Dersin amacını belirlemek. Çalışılan konuyla ilgili eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşturulur ve konunun başarılı bir şekilde öğrenilmesi için gerekli beceriler listelenir. Belirli bir konudaki teori bilgisini çeşitli yöntemler kullanarak test etme (önden anket, bireysel anket, ev ödevine benzer yazılı ödevler, tahtada, yerinde ve ardından bir kontrol; tamamlanan d / z'nin seçici okuma ve açıklaması; notlar verilir ve yorumlanır Çeşitli alıştırmaların (dikte - açıklayıcı, önleyici, yaratıcı ... .; ders kitabında yaratıcı görevler içeren alıştırmalar, harfleri ve noktalama işaretlerini yazma, tablo ve diyagram çizme) uygulama sürecinde gerçekleştirilir. çalışılan imla ve noktalama kavramlarıyla kendi mini metinlerinizi derleme).

Ders bir diktedir.

Amaç: Belirli konularda yazım ve noktalama kurallarının özümsenmesini test etmek için dikte yazmayı öğretmek.

Çocuklara sesli konuşmayı yazılı dile çevirmeyi öğretmek için, bu aktivitenin aşağıdaki becerilerden oluştuğunu anlamak gerekir:

• tüm metnin sınırlarını, bireysel cümleleri ve küçük dizimleri akılda tutma yeteneği;
• "tuzakları" duyma yeteneği, yani. hata, tehlikeli yerler (yazımlar ve punkogramlar);
• yazım veya punktogramı tanıma ve kontrol etme becerisi;
• istenen harfin grafik tanımını hatırlayın (cümlenin başlangıcı, paragrafın tanımı, b veya b);
• yazma üzerinde özdenetim egzersizi yapın.

Öğretmeni dikte için hazırlama:

• doğru metni seçin;
• cümleleri okuması ve yazması kolay dizimlere ayırın;
• dikte alıştırması;
• tahtaya hangi materyalin yazılabileceğini düşünün (özel isimler, coğrafi isimler, çocuklar tarafından çalışılmayan tek tek kelimeler);
• genellikle diktelerde, seçeneklerle verilen dilbilgisi görevi (morfoloji ve (veya) sözdiziminde) vardır.

ders aşamaları	Öğrenme etkinliklerinin özellikleri
1.Org. an (hedef: yaklaşan çalışmaya bir yön vermek). 2. Dikte (amaç: dikte sırasında doğru davranmayı öğretmek). 3.Kendini kontrol etme (hedef: hataları görmeyi öğretmek). 4. Dilbilgisi görevlerini yerine getirme (hedef: çalışılan konuyla ilgili bilgileri pekiştirmek). 5. Dersin sonucu (hedef: kendini kontrol etmeyi öğretmek).	Bağımsız çalışma için psikolojik bir ortam sağlamak. metin tamamen, yavaş ve net bir şekilde okunur; tüm cümle okunur - çocuklar yazmaz; öğretmen dizimlere göre dikte eder (1 kez). Öğretmen metni tekrar okur, cümleler arasında duraklar, çocuklar tekrar okur. Dilbilgisi görevi için, metinden malzeme seçilir ve seçeneklere ayrılır. Kendi kendini test kontrol görevi ve tüm metin.

Yazılı çalışmanın analizinde bir ders.

Amaç: hataları kontrol etme ve düzeltme yeteneğini oluşturmak.

ders aşamaları

Öğrenme etkinliklerinin özellikleri

1.Org. an (hedef: otomatik test ayarı). 2. Hataları düzeltmek için eylemlerin gösterilmesi. 3. Öğrencilerin bağımsız çalışması (amaç: hataları bulma, kuralı hatırlama, düzeltme becerisini geliştirmek). 4. Dersin özeti (hedef: öğrencilerin çalışmalarını özetlemek)

Çocukların yazılı çalışmadaki hataları nasıl düzelteceklerini öğrenmek için hedefi belirledikleri bir durum yaratılır. Ekip çalışması: öğretmen tipik hataları sunar, düzeltmelerin nasıl yapılacağını gösterir. Öğrenciler yapılan hatalar için kuralları hatırlar. Öğrenciler, öğretmen tarafından düzeltilen kendi belirli hatalarını düzeltirler (iş, tipik hatalar üzerinde çalışmaya benzer). Öğretmen hata önleme çalışmalarını özetler.

14. Yazım alıştırmaları. Yazım dikte türleri.

Geleneksel olarak, metodolojide aşağıdaki heceleme egzersizleri grupları ayırt edilir:

1. Dil bilgisi ve imla analizi.

2. Yazma.

3. Dikteler.

4. Sözcük yazım alıştırmaları.

5. İfadeler.

Bu heceleme alıştırmaları gruplarının sınıflandırma için tek bir temeli yoktur: birinci ve dördüncü gruplar yazımın dilbilgisi veya kelime dağarcığı ile ilişkisini dikkate alır, ikinci ve üçüncü gruplar öğrencilerin faaliyetlerini belirleyen bir faktördür (vizyon ve tarihçi - kopya çekerken, dinlerken - dikte edildiğinde).

Okul pratiğinde, heceleme alıştırmaları aynı anda iki yönden karakterize edilir: 1) uygulama biçimine göre: alıştırmanın kopya mı, dikte mi yoksa yaratıcı çalışma mı, 2) çözülmekte olan görevin doğasına göre: bir heceleme alıştırması veya karmaşık bir tür .

Egzersiz türlerine kısaca göz atalım.

Hile- görsel olarak algılanan (kayıt sırasında) bir kelimenin, cümlenin, metnin yazılı olarak iletilmesi.

İlköğretim kademelerinde, hat ve imla kurallarına uygun, doğru ve düzeltme yapılmadan, harflerin atlama ve yeniden düzenlenmesinden kaçınılarak, noktalama işaretlerinin doğru kullanılmasıyla kopyalama becerisi oluşturulmalıdır. Öğretmen, öğrencilerin yazma becerisine hakim olmak için harf döneminden başlayarak çocuklara bunu sistematik olarak öğretir. Öğrenciye yönelik olarak aşağıda belirtilen kurallar, söz konusu becerinin oluşumuna yön veren temel hususu kısaca yansıtmaktadır:

1. Kopyalamaya başlamadan önce, kopyalanması gereken her şeyi baştan sona okuyun.

2. Her cümledeki kelimeyi hecelere ayırın ve hecelere göre kendinize dikte edin.

3. Kaydınızı kopyaladığınız şeyle karşılaştırın.

Kelimeler, tek tek cümleler ve küçük metinler kopyalama için malzeme görevi görebilir.

Öğretmen tarafından belirlenen hedefe bağlı olarak, kopya çekmeden önce hazırlık yapılabilir: doğrulama gerektiren yazımları olan kelimelerin telaffuzu ve kelimenin neden bu şekilde yazıldığının gerekçelendirilmesi, belirli bir kural için metindeki yazımların sayılması vb.

Bu becerinin oluşum düzeyini belirlemek için kontrol kopya yapılır.

Rus dilini öğretme pratiğinde, kopya çekmek çoğunlukla dilbilgisel, sözcüksel veya kelime oluşturma niteliğindeki görevlerin yerine getirilmesiyle birleştirilir. Bu, yazım kuralının uygulanmasını çözmenize olanak tanır, çünkü görevlerin doğası, oluşan heceleme becerisinin teorik temelini oluşturan dilbilgisi, fonetik veya kelime oluşturma bilgilerinin gerçekleştirilmesini gerektirir. Ek olarak, karmaşık alıştırmalar, yazımla birlik içinde konuşma geliştirme sorununu çözmeye izin verir.

Karmaşık egzersiz türlerine örnekler:

1. Yazın, aynı köke sahip kelimeleri bulun, içlerindeki kökü vurgulayın, vurguyu işaretleyin.

2. Eksik harfleri ekleyerek yazın. Kelimenin hangi kısmı eksik? Konuşmanın bölümünü belirtin, durum, imlayı açıklayın.

3. Yazın, parantez içinde verilen kelimelerden seçerek anlama uygun bir kelimeyi metne ekleyin.

4. Deforme olmuş cümlelerin ve metnin restorasyonu.

5. Seçici kopyalama (yalnızca konuşmanın belirli bir bölümünün, belirli bir çekimin sözcüklerini yazın; bir isim ve sıfattan oluşan tümceleri yazın, vb.).

Dikte- öğrenciler için özü kulak tarafından algılanan bir cümleyi, kelimeyi, metni kaydetmek olan bir tür heceleme alıştırması.

Dikte türleri:

Her hakkı saklıdır. Bu kitabın elektronik sürümünün hiçbir bölümü, telif hakkı sahibinin yazılı izni olmadan, özel ve kamu kullanımı için, İnternet ve kurumsal ağlarda yayınlama dahil olmak üzere, hiçbir şekilde veya hiçbir yöntemle çoğaltılamaz.

© Liters tarafından hazırlanan kitabın elektronik versiyonu (www.litres.ru)

Ortaokulda Rus dili öğretiminin temel metodolojik ilkeleri, programların analizi ve okul ders kitabı teorisinin soruları

Rus dilinin akademik bir konu olarak önemi uzun zamandır genel olarak kabul edilmiştir, çünkü dil bir iletişim aracıdır, insanlar - belirli bir ekibin (insanlar) üyeleri arasındaki iletişimdir, onsuz bir kişinin hiçbir üretim ve sosyal faaliyeti düşünülemez. .

Rus dilinin akademik bir konu olarak önemi, Rus dilinin bilgi ve yeterliliğinin, öğrencilerin okulda öğretilen tüm konularda başarılı bir şekilde bilgi edinmelerini sağlaması gerçeğinde yatmaktadır. Dil ve düşüncenin yakından ilişkili olduğu iyi bilinir; dil dersleri düşünce gelişimine katkıda bulunur. Bu sınıflarda öğrenciler sürekli olarak mantıksal kategorileri (karşılaştırma, karşılaştırma, temel özelliklerin seçimi, fenomenler, çeşitli kriterlere göre sınıflandırma, genelleme, ispat, sonuç, analiz ve sentez gibi anlamsal ilişkilerin tanımı ile ilgili) kullanır. nedenler ve sonuçlar, koşullar , karşıtlığın doğası vb.) Bütün bunlar mantıksal düşünmenin gelişmesine yardımcı olur, öğrencilerin düşüncelerini disipline eder ve sözlü ve yazılı konuşmada olası anlamsal hataları önler.

Rusça dersleri, öğrencilere yalnızca gramer yapısı, dilin sözcüksel bileşimi vb. Diğer konulara kıyasla bir konu olarak Rus dilinin kendine has özellikleri vardır:

- öğrencilere temel iletişim araçları konusunda eğitim sağlar;

- öğrencilere gerçekliğin en önemli yönlerinden biri hakkında bilgi verdiği için büyük bilişsel öneme sahiptir - tarihsel olarak yerleşik bir sosyal fenomen olarak dilin ortaya çıkışı ve yaşamı;

- diğer akademik konularla birlikte eğitim görevlerini yerine getirir.

IV-VIII. Okulda belirli bir sistemde çalışmak için materyal seçimi, hem dilbilimsel hem de pedagojik (metodolojik) bilimin gerekliliklerine uygun olarak gerçekleşir.

Okulda bu şekilde seçilen materyali inceleme kılavuzu, bir devlet belgesidir - Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan bir Rusça dil programı.

Öğretim sürecinde, öğrencilere yalnızca sağlam bir bilimsel bilgi stoğu vermek değil, aynı zamanda onları dil fenomenlerinin analizine bilimsel bir yaklaşımla donatmak da beklenir. Örneğin, modern Rus dilinin gerçekleri ile dilin tarihi arasında ayrım yapma ihtiyacına özel dikkat gösterilmesi önerilir; dilsel kalıpları, dilin çeşitli fenomenleri arasında var olan ilişkileri belirlemek; "dil" ve "konuşma" kavramlarını ayırt eder.

Bir dili öğrenirken, çeşitli dilsel anlamlara (kelimelerin sözcüksel anlamı, kategorilerin gramer anlamı, morfemler) çok dikkat etmek gerekir; konuşmada dil araçlarını kullanma normları üzerine: telaffuz normları, heceleme, kelimelerin kullanımı ve üslup normları.

Tüm Rusça dersleri için bağımsız bir görev olarak, öğrencilerin kelime dağarcığını ve konuşmalarının gramer yapısını yenileme görevi, dil araçlarının seçimine işlevsel-stilistik bir yaklaşım becerilerini geliştirme, ifade etme becerileri ve konuşmanın duygusallığı ayarlamak. Sözlü konuşma becerilerinin geliştirilmesine özellikle dikkat edilir: tek tek kelimelerin telaffuzu, öğrenciler için ortopedik karmaşıklığı temsil edecek şekilde parlatılır; özel çalışma planlanıyor dil bilgisi kuralları, ihlali okul çocukları için tipik olan; bir dilsel iletişim aracı olarak ifadelerin tonlama tarafında çalışılması önerilmektedir. Ek olarak, görev, dilbilimsel konulardaki ifadelerin inşasını organize etmek için bir araç olarak muhakeme kalıplarının verildiği konunun dili üzerinde çalışmaktır.

Güncellenen Rusça müfredatı, özellikle öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştiren öğretim yöntemlerine olan ilgiyi artırmıştır. Aralarında önemli bir yer, dilbilimsel fenomenlerin gözlem yöntemi tarafından işgal edilir.

Gözlem yönteminin gerçek sonuçlar getirmesi için, okul çocuklarına gerekli genellemeleri yapmayı öğretmek, belirli gözlem sonuçlarını dil hakkında küçük ifadelere indirgemek gerekir. Bu bağlamda, modern ders kitapları "akıl yürütme modellerinin" veya önerilen cevapların ana hatlarının kullanılmasını önerir.

Cevapların içeriği büyük ölçüde konuşmacının sahip olduğu olgusal malzemeye (hangi bilgiye) bağlıdır. Öğrenciye ders kitabının bir veya başka bir paragrafı tarafından alıştırma metinleri şeklinde sunulan olgusal materyal miktarını artırmak için yazarları kısa öyküler, dilbilimsel konularda her türlü referans kullanır. Böyle bir sistem çocuklara sadece öğrenmeyi öğretmekle kalmaz, sadece dikkatlerini organize etmekle kalmaz, aynı zamanda onlara yabancı bilimsel konuşmalar sunar, onları eğitim bilgisi alırken aktif olmaya teşvik eder. Bazı nedenlerden dolayı (örneğin ders kitabının hacminin sınırlı olması nedeniyle) bu sistem her zaman tam olarak kendini göstermez. Ancak ders kitaplarında görülmektedir.

Daha önce olduğu gibi, incelenen teoriye dayalı olarak çeşitli dil becerilerini oluşturma görevi geçerliliğini koruyor. Bu görevin uygulanması, belirli alıştırmaların yapılması sonucunda öğrencilerde oluşması gereken belirli becerilerin tahsis edilmesini içerir. Örneğin, tutarlı konuşma becerileri üzerinde çalışmak, bir konu hakkında konuşma becerisi alıştırması yapmayı, ifadeler için materyal toplamayı, bir plan hazırlamayı vb., heceleme becerileri üzerinde çalışmayı içerir - hecelemeleri bulma, onları ayırt etme, eylemle ilişkilendirme becerilerini geliştirme. kurala göre vb. P.

Rusça öğretim yöntemleri

Özel pedagojik literatürde, öğretim yöntemlerine belirli "eğitim ve yetiştirme aracı olarak öğrenme hedeflerine ulaşmayı amaçlayan (öğretmenin öncü rolüyle) öğretmenin faaliyetleri ile öğrenciler arasındaki etkileşim yöntemleri" denir.

Bu birbirine bağlı aktivite nedir? Hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin etkinliklerinin belirli bir özelliği ve belirli bir rolü vardır. Öğretmenin temel amacı öğretmek, geliştirmek ve eğitmektir. Öğretmen öğrenme materyalini sunar ve öğrenciler onu öğrenir; açıklar, belirli bilgilerin uygulanmasını gösterir, okul çocuklarının bilişsel faaliyetlerini yönlendirir ve öğrenciler bu bilgide ustalaşır, (bunu fark etmeseler de) bilişsel yeteneklerini ve yaratıcı güçlerini geliştirir. Yavaş yavaş öğrenciler, gelecekte bağımsız olarak bilgi edinmelerine izin verecek bu tür beceri ve yetenekler kazanırlar.

Öğretim yöntemlerinin kendi işlevleri vardır: eğitim, eğitim ve geliştirme. Eğitim, gelişim ve öğretimin bütünlüğü, modern okul tarafından yürütülen eğitim sürecinin temel ilkesidir. Öğretim yönteminin ana işlevi, konunun, yani program materyalinin derin ve kalıcı bir şekilde özümsenmesini amaçlayan eğitimdir (öğretim). Öğrencinin edindiği bilgileri uygulamada uygulama veya yeni bilgiler edinme becerisi, yöntemin öğretme işlevi için bir ölçüttür.

Öğretim yönteminin geliştirici işlevi doğrudan eğitimsel olanla ilgilidir. Bu nedenle, egzersiz bir öğrenme işlevini yerine getirmek için tasarlanmıştır, ancak aynı zamanda aşağıdakiler için de tasarlanmalıdır: genel gelişmeöğrencilerin düşünme ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmek. Bu işlev, öğrencinin bilgi kalitesinin, heceleme ve konuşma becerilerinin tutarlı bir şekilde geliştirilmesinde kendini gösterir. Öğretim yönteminin eğitim işlevi, eğitim sırasında eğitim görevlerinin uygulanmasını içerir, yani bu, öğrencilerin bilgi, beceri ve becerileri edinmeleri ile kişiliklerinin oluşumu arasında organik bir bağlantının sağlandığı bir eğitimdir.

Pedagojik literatürde yöntemin öğretme, geliştirme ve eğitme işlevleri hem birbirinden ayrı hem de karmaşık bir şekilde incelenir, ancak herhangi bir yaklaşımla hem tüm dersler için ortak hem de konuya özgü öğrenme hedefleri dikkate alınarak ele alınır. Rus Dili. Sınıflandırma için seçilen temele yönelik farklı yaklaşımlardan kaynaklanan çeşitli öğretim yöntemleri sınıflandırması vardır. Kursun tüm bölümlerinin özelliklerini ve öğretmen ve öğrencilerin birbiriyle ilişkili faaliyetlerini dikkate almaya izin veren Rus dili metodolojisi için en kabul edilebilir olanı, bilgi aktarma ve edinme kaynaklarına göre geleneksel sınıflandırmadır.

Herhangi bir yöntemin kendi yapısı vardır, unsurları öğrenme etkinlikleridir: öğretmen ve öğrencinin birbirine bağlı faaliyetlerinde kullanılan öğretim yöntemleri ve öğretim yöntemleri. Örneğin, öğrencilere "punkogram" kavramını tanıtmak, dersin öğrenme hedefidir. Bu hedefe ulaşmak için farklı yöntemlere başvurabilirsiniz: açıklama, konuşma ve hatta bir ders kitabıyla bağımsız çalışma, ancak listelenen yöntemlerin hiçbiri "yapısal unsurları" - teknikleri olmadan yapamaz. Genelleştirilmiş "punktogram" kavramının özünü anlamak için, önce bir punkogramın bir karakter grubu için ortak zeminler oluşturmalısınız (örneğin, karmaşık bir cümlenin bölümleri arasında kullanılan virgül, iki nokta üst üste, kısa çizgi ve noktalı virgül için), ardından onları neyin birleştirdiğini ve nasıl farklı olduklarını öğrenin.

Karmaşık bir cümlenin parçalarının analizi ve karşılaştırması olmadan, bu punkogramın her bir işaretinin işlevinin analizi ve karşılaştırması olmadan, ortak zeminler oluşturmak veya bir genelleme yapmak imkansızdır. Herhangi bir yöntemle, analiz alımı, karşılaştırma alımı, genelleme alımı kullanılabilir. Bu, öğrencinin cehaletten bilgiye doğru izleyeceği yolun öğrenme eylemlerinden, yani tekniklerden oluştuğu anlamına gelir. Yöntem, birbiriyle ilişkili olanın yönünü ve doğasını belirler. Öğrenme aktiviteleri, teknik hem öğretmenin hem de öğrencinin eylemini belirtir. Didacts, öğretim yöntemlerini "yöntemin ayrıntıları, öğeleri, bileşenleri veya bu yöntemi uygularken ortaya çıkan tutarlı çalışmadaki bireysel adımlar" olarak tanımlar.

Metodla ilgili olarak alım, genel olana özel bir kavram olarak hareket eder.

Örneğin, dil analizi bir yöntemdir ve bir metnin (cümle) noktalama analizi, öğrencilerin noktalama işaretlerinin temel işlevlerini (yazılı konuşmayı cümlelere ayırma) anladıkları, tek tek noktalama işaretlerinin (yalnızca işaretler) nitel özelliklerini öğrendikleri bir tekniktir. sadece sözdizimsel fenomenleri bölmekle kalmaz, aynı zamanda parçalara ayrılmış fenomenlerin anlamsal ilişkilerini de gösterir, diğerleri - belirli dilsel fenomenleri izole eder, diğerleri - noktalama işaretlerinin kullanımındaki tutarlılığı belirlemeye yardımcı olur (noktalama işaretleri birleştirildiğinde).

Rus dilini öğretmek için kumbara yöntemleri zengin ve çok yönlüdür. Şunlardan oluşur: 1) ortak yöntemler yani, okulda öğrenilen tüm (veya çoğu) konularda ortak olan ve didaktikte geliştirilen yöntemler. Bu, öğretmenin sözü (açıklama, hikaye), konuşma, okul dersi, kitapla çalışma, öğrenci alıştırmaları, görsel yardımcıların kullanımı (diyagramlar, tablolar), gezi; 2) özel yöntemler yani, yalnızca bu konuya özgü yöntemler ve bu yöntem grubu iki alt gruptan oluşur: biri Rus diline özgü yöntemleri içerir (gramer, imla, noktalama - analiz, dikte, sunum ve diğerleri); diğerine - Rus dilini öğretme yöntemleri olarak kullanılan dil bilimimizin yöntemleri. Bunlar şu yöntemlerdir: dil analizi, gözlem yöntemi, deneysel yöntem, modelleme yöntemi, tasarım yöntemi, analoji yöntemi, istatistiksel yöntem ve diğerleri.

Yöntem, öğretmenin elindeki bir araçtır, bu nedenle bilim yönteminin öğrencinin bunu veya bu dilbilimsel olguyu öğrendiği bir araç olarak kullanılması, dersin teorik ve pratik bölümleri arasındaki boşluğun giderilmesine yardımcı olur.

Öğretmen tarafından kullanılan inanılmaz çeşitlilikteki öğretim yöntemleri, temel özellikleri aşağıdakiler olan bir sistem olarak temsil edilebilir:

a) çalışma konusunun tüm yönlerinin eksiksiz kapsamı (gramer, imla, noktalama işaretleri, konuşma gelişimi);

b) tek bir amaca götüren ve öğrencilere çalışılan materyali anlama ve özümseme fırsatı sağlayan tüm yöntemlerin kendi aralarında birbirine bağlı olması;

c) bu planın ayrılmaz bir parçası olan tüm yöntemlerin temelini oluşturan genel didaktik ilkelerin birliği.

öğretmenin sözü- bu, "yeni materyali açıklamak, anlaşılmaz bir şeyi açıklığa kavuşturmak, öğrencilerin sorularını yanıtlamak, ders kitabı materyalini tamamlamak, bir konuda bilgi çemberini genişletmek için derste öğretmenin az ya da çok ayrıntılı her türlü ifadesinin genel adıdır. ders kitabının özel bölümü", - A. V. Tekuchev bu yöntemin özünü bu şekilde tanımlamıştır.

Bu yöntem, hem yeni materyali incelerken hem de bir konu veya bölümde ele alınanları birleştirirken veya özetlerken başarılı bir şekilde kullanılır.

Konuşma- Kursun tüm bölümlerinin çalışmasında ve yeni materyalle tanışma aşamasında, pekiştirme aşamasında ve tekrar aşamasında kullanılan en yaygın öğretim yöntemlerinden biri. Bu yöntem, tüm (veya hemen hemen tüm) öğrencileri çalışmaya dahil etmenize izin verdiği ve öğrenme sürecinin aktivasyonuna katkıda bulunduğu için tüm öğretmenler tarafından yaygın olarak kullanılmaktadır.

İncelenen teorinin beceri oluşturma süreci ile bağlantısı, kullanılması sonucunda oluşur. dil analiz yöntemi. Bu yöntem, Rusça dil kursunun hemen hemen tüm bölümlerinin çalışmasında kullanılmasına izin veren metodolojik teknikler açısından zengindir: hem yeni dilsel fenomenlerle tanışma aşamasında hem de birincil pekiştirme aşamasında (gerçekleri öğrenme) dil) ve konsolidasyon ve genelleme aşamasında (çeşitli analiz türleri) .

Dilsel fenomenlerin analizi, öğrencilerin mantıksal düşünme ve analitik yeteneklerinin gelişmesine yardımcı olur, bağımsız çalışma becerilerini geliştirir, aktif bir tekrarlama, pekiştirme ve bilgi testi biçimidir.

Tutarlı bir şekilde kullanılır (teori çalışırken, eğitim alıştırmaları sırasında ve bağımsız ifadeler sürecinde), bu yöntem dile karşı düşünceli bir tutum geliştirir, çocuklara dilin belirli fenomenlerini tanımayı, değerlendirmeyi, karşılaştırmayı, sistematik hale getirmeyi vb. öğretir.

Bu yöntem, modern eğitimsel ve metodolojik literatürde geniş çapta (her zaman tutarlı olmasa da) sunulmaktadır ve bu, öğretim uygulamasını büyük ölçüde kolaylaştırmaktadır. Konu içi ilişkiler fikrinin gerçekleştirildiği dil fenomenlerinin analizine yönelik sistematik bir yaklaşımın modern okul için verimli olduğu kanıtlanmıştır. İncelenen fenomen, öğrencilere bütünleyici bir dil sisteminin parçası olarak görünür. Bu bağlamda bir metodolojinin geliştirilmesi yeni başlamıştır, ancak olumlu etkisi şimdiden hissedilmektedir.

gözlem yöntemiüzerinde çalışılan dil teorisinin en iyi şekilde anlaşılması için dilbilimsel fenomenler üzerinde kullanılır. Bu yöntem uzun zamandır hem dilbilimde hem de okul müfredatında bir dil öğrenmenin bir yolu olarak görülüyor. Gözlemler, kural olarak, önceden belirlenmiş bir plana (veya ders kitabında verilen sorulara) göre bir öğretmenin rehberliğinde yapılır ve öğrencileri tanımları, kuralları vb.

Ders kitaplarındaki gözlem materyali genellikle iki bölümden oluşur: 1) dil materyali; 2) analizi için sorular. Gözlemden sonra bir kural, bir tanım konur, yani dilin keşfedilen düzenlilikleri genelleştirilir. Ders kitaplarında analiz için sunulan materyal, hazır bir metin (kelimeler, deyimler, cümleler veya bağlantılı metinler) veya öğrencilerin kendi başlarına analiz için bir metin seçmelerine yardımcı olan görevler olabilir.

Öğrencileri, dili tüm tezahür çeşitliliğinde bir bütün olarak öğrenmeye ve harekete geçirme arzusuna yönlendirmek bilişsel aktiviteöğrencilerin gözlem yapma, sonuç çıkarma becerilerini geliştirmek geniş uygulamaözellikle Rus dilinin sistematik seyrini incelemenin ilk aşamasında dili gözlemleme yöntemi.

modelleme yöntemi dilbilimsel analiz yöntemi ve dil fenomenlerinin gözlemlenmesi ile doğrudan ilgilidir. Eğitim dili modelleri öğrenciye bitmiş halde verilir ve onun için bir bilgi aracı haline gelir. Dilin incelenen fenomenlerinin şematik temsili, eğitim materyalinin soyut doğasının üstesinden gelmeye ve onu görsel bir grafik biçimde sunmaya yardımcı olduğu için okul eğitiminde uzun süredir kullanılmaktadır.

Bu tür modeller, hem öğrenme sürecinde hem de bilgi, beceri ve yeteneklerin test edilmesi için grafik metin kaydı ile diktelerin yaygın olarak kullanılmasını mümkün kılar. Grafik kaydın alınması, öğretmenin hızlı ve kapsamlı bir şekilde kontrol etmesine yardımcı olur. Ayrıca genç ve orta yaştaki öğrenciler büyük bir ilgiyle kelime ve cümle modellerini yeniden üretir ve modellere göre cümleler kurarlar. Bütün bunlar çocuğun düşünce aktivitesini harekete geçirir, çocukların soyut düşüncesini geliştirir: cümleler ve kelimeler modellere, modeller ise somut cümlelere dönüşür. Modelleme sürecinin kendisi yaratıcı bir süreçtir.

Yapım metodu ve öğrencilerin belirli bir konudaki örnekleri seçmesi ve kendi ifadelerini oluşturması, Rus dilinin genellikle konuşma gelişimi olarak adlandırılan ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeyi içeren bölümüyle ilişkilidir. konuşmalarının dilbilgisel yapısı ve çeşitli işlevsel ve üslupsal ifade türlerinin materyali üzerinde edebi dili öğretmek.

Deney Yöntemi eğitimde tüm aşamalarında uygulanmaz. Bununla birlikte, gözlemler, kullanımının açık bir şekilde uygun olduğunu göstermektedir. Bir örnek düşünün. Grafik yazının tüm unsurlarının görsel algısını geliştirmek ve noktalama işaretlerinin yazmadaki rolünü anlamak için öğretmen tahtaya iki küçük metin yazdı: biri cümlenin sonunda noktalama işaretleri bulunan (bu metni kağıtla kapladı), diğeri noktalama işaretleri olmadan.

Bir tavşan bir ağacın yanındaki bir çalının altına saklanmış bir tilki kenarda saklanmış bir kurt belirmiş.

Tavşan bir çalının altına saklandı. Bir tilki bir ağacın yanına saklandı. Kenarda bir kurt belirdi.

Noktalama işaretleri olmayan metin, farklı okumalar önermektedir (Tavşan, bir ağacın yanındaki bir çalının altına saklandı. Kenarda bir tilki saklandı). Öğrenciler, öğretmenin soruları ve işaretlerin yer aldığı metni okuyarak bağımsız olarak noktalama işaretlerinin yerleştirildiği pasajda farklı yorumların olmadığı sonucuna varmışlardır. Onlar için açık: tilki kenarda değil, ağacın yanında saklandı. Ve kenarda bir kurt belirdi. Bu, deneysel yöntemin okul çocuklarının zihinsel aktivitesini harekete geçirdiği ve noktalama işaretlerinin amacı hakkında doğru sonuca vardıkları anlamına gelir: okuyucunun anlamı doğru bir şekilde algılamasına yardımcı olmak.

analoji yöntemiöğrenme sürecinde bir biliş yöntemi olarak hareket eder. Analoji yöntemini kullanmak, öğrencilerin dilsel fenomenler arasında benzerlikler kurmasına, yeni eğitim bilgileri edinmesine, çalışılan materyali anlamasına, bilgiyi pekiştirmesine, genelleştirmesine ve sistematik hale getirmesine yardımcı olur. Ünlü bilim adamı ve öğretmen V.P. Vakhterov'un sözleriyle, benzetme, "bir fenomen olarak öğrenci için karanlık yerleri, çalışılan konunun yanlarını aydınlatacaktır."

Öğretmenlerin uygulamasında, yazım ve noktalama işaretlerini inceleme sürecinde analoji yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Yöntem açısından da zengindir. Örneğin, öğrencilerden genellikle edebi bir metindeki cümleleri belirli bir punkogram içeren verilere benzeterek bulmaları istenir. Noktalama analojisi - "bir cümlenin yapımında veya parçalarının bağlantısının doğasında, yani noktalama işaretlerini belirleyen koşullarda benzerlik olduğunda".

Bileşik cümlelerin noktalama işaretlerinin genelleştirilmesi ("ve" birliği ile bağlanan yüklem bölümleri hariç), homojen bir cümle ile karmaşık yan tümceler, karmaşık birleşik olmayan cümleler (sıralamanın genel anlamıyla) VIII. sınıfta incelenebilir. türdeş üyelere sahip cümlelerin noktalama işaretleri ile benzetme. Bu yaklaşım, pratik çalışma için kullanılabilecek önemli ölçüde zaman kazandırır.

istatistiksel yöntem Yakın zamana kadar öğrenme sürecinde sadece bir öğretmen tarafından kullanılıyordu. Yazım, noktalama, dilbilgisi ve konuşma hatalarının nicel muhasebesi, öğretmenin özümseme kalitesini izlemesine, bilgi boşluklarındaki kalıpları belirlemesine, öğrencilerin program materyalinde ustalaşmadaki ilerlemesini izlemesine, tipik hataları önlemek için çalışma düzenlemesine vb. yardımcı oldu.

Burada sadece Rus dilini öğretmenin en önemli yöntemleri listelenmiştir. Doğada eğitimin her aşamasında aynı etkiyi verecek evrensel yöntemlerin bulunmadığını hatırlayın. Bazı koşullar altında yukarıdaki yöntemlerin her biri mümkün olduğu kadar etkili olabilir, diğerleri altında - etkisiz veya tamamen kabul edilemez. Rus dilinin öğretilmesinde yalnızca yöntemlerin ve metodolojik tekniklerin bir kombinasyonu olumlu bir sonuç verebilir.

3. Öğrenme araçları

4. Örgütsel eğitim biçimleri
1. Öğrenme hedefleri sosyal düzen tarafından belirlenir. Şu anda, eğitim standartları, Rus dilini öğretme - serbest konuşma faaliyetini öğrenme ve öğrenciler arasında temel dil yeterliliğinin oluşumunu belirleme hedeflerini belirlemektedir.

İLE Rus dilinin sistematik kursu 5. sınıftan 9. sınıfa kadar incelenir. Lisede, ana dili öğrenmek için çeşitli seçeneklerin dikkate alınması önerilir: dilin belirli yönlerinin (bölümlerinin) derinlemesine incelenmesi; kültürel ve konuşma becerilerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi; yazım ve noktalama okuryazarlığının sürdürülmesi vb.; dilbilgisinde bilginin genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesi vardır.

"Rus dili" konusu, dilin ana bölümlerini içerir: fonetik, kelime bilgisi ve anlatım, kelime bileşimi ve kelime oluşumu, morfoloji, sözdizimi, stilistik. Ayrıca öğrenciler, Rus dilinin tarihinden, diyalektolojiden temel bilgilerle tanışırlar. Rus dilinin sistematik kursu, okul çocuklarının heceleme yeterliliğini sağlamak için tasarlanmış grafik, imla, noktalama konularını içerir.

Rus dilini öğretmek için yöntem ve teknikler
Ana sorular

1. Didaktikte yöntem kavramı ve metodoloji

Öğretme yöntemi(“yol” yanıyor) öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerinde ustalaşma sürecinde bir öğretmenin ve bir öğrencinin sıralı eylemlerinin bir sistemidir, “bu sırada öğretmen, öğrencinin çalışma nesnesi üzerindeki faaliyetini düzenler ve Bu etkinliğin sonucunda öğrenme süreci gerçekleşir, öğrenci eğitimin içeriğine hakim olur”. 1

Öğretim yöntemlerini geliştirme sorunu, gelişimsel öğrenme fikrinin uygulanmasıyla bağlantılı olarak, öğrenmeye iletişimsel-faaliyet yaklaşımı bağlamında, günümüzde özellikle önemlidir.

Ana dili öğretme yöntemleri, öğretim için mantıksal bir temel olarak kabul edilir ve genel didaktik yöntemlerden oluşur (Babansky Yu.K., Danilov M.A., Esipov B.P., Levina M.M., Lerner I.Ya., Makhmutov M.I. , Skatkin M.N. , Shchukina G.I. ve diğerleri) ve Rus dili derslerinde kullanılan özel didaktik (Baranov M.T., Barinova E.A., Buslaev F.I., Lvov M.R., Kupalova A.N., Paley I.S., Rozhdestvensky N.S., Tekuchev A.V., Fedorenko L.P. ve diğerleri).

Öğretmenin görevi, öğrencilerin konuya olan ilgisini, öğrenmenin iç motivasyonunu oluşturmaktır, çünkü öğrencilerin amaçlı faaliyetlerinin, bilişsel faaliyetlerinin temeli motivasyondur.

Motivasyon psikolojide eğitimsel ve bilişsel etkinlik, okul çocuklarının öğrenmeye karşı tutumunun ortaya çıktığı zihinsel bir durum olarak kabul edilir (L.I. Bozhovich, A.L. Leontiev, P.I. Yakobson, vb.). Motivasyon, işlevleri göz önünde bulundurularak öğrenmenin tüm aşamalarında sürdürülmelidir: teşvik etme, yönlendirme ve anlam oluşturma.

G.I. Shchukina'ya göre "içsel bir motivasyon, çok parlak ve önemli bir güdü görevi gören" eğitimin eğitim, gelişim ve yetiştirme işlevlerinin uygulanmasında ilgi belirleyici bir rol oynar 1 .

Öğrenme sürecinde, "yöntem" ve "alma" kavramlarını birbirinden ayırmak adettendir.

Resepsiyon- bu özel bir tezahürdür, yöntemin belirli bir konuyu incelerken uygulanmasıdır. Yöntemin ayrılmaz bir parçası olan teknik, genel tutumlara ve çalışma alanlarına bağlı olarak öğretmen ve öğrencilerin belirli eylemlerini belirler. Aynı teknikler farklı öğretim yöntemlerinde kullanılabilir.

Aşağıdaki Rus dilini öğretme yöntemleri ayırt edilir: “nesnel” eylemler, bir plan hazırlamak, öğretim diktesini kullanmak, sorunlu bir soru sormak ve diğerleri.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması

Bilimde, öğretim yöntemlerinin çeşitli sınıflandırmaları vardır.

Rus dili öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması sorunu her zaman metodolojistlerin ilgi odağı olmuştur. Yani, A.V. Tekuchev, yöntemleri aşağıdaki kriterlere göre sınıflandırmayı önerdi: a) öğrencilerin bilgi kaynaklarına göre ; B) okul çocuklarının eğitim sürecine katılımının derecesi ve doğası gereği; v) görevlerin yerine getirilmesinin doğasına ve yerine göre.

Bu sınıflandırmaya göre, aşağıdaki öğretim yöntemleri ayırt edilir: öğretmenin sözü, konuşma, analiz (gözlem, dil analizi), alıştırmalar, görsel yardımcıların kullanımı, ders kitabı ile çalışma, gezi.

AV Dudnikov 1 dikkate alındı belirli düşünme yolları olarak öğretim yöntemleri, yardımıyla dil materyalinin belirli içeriği ortaya çıkar. Buna göre A.V. Dudnikov şu yöntemleri önerdi: tümevarım, tümdengelim, tümdengelim-tümdengelim, tümdengelim-tümevarım.

LP Fedorenko 19 tanımlar öğretmen ve öğrencinin çalışma yolları olarak öğretim yöntemleriçalışma için seçilen dil materyali ile. Rus dili için öğretim yöntemlerinin sınıflandırılmasının temeli, L.P. Fedorenko, bilgi kaynaklarıdır: 1) öğrenciler dilin temel kavramlarını, gramer kurallarını, imla kurallarını bir öğretmenden veya bir ders kitabından öğrenirler; 2) bu kavramları pekiştirin ve özel olarak seçilmiş didaktik materyalle egzersiz yapma sürecinde kuralları pratikte kullanma becerisi kazanın; 3) dil iletişiminden ve edebiyat okumadan teorik bilgileri ve kullanım kurallarını ezberler.

Edinilen üç bilgi kaynağına dayanarak, L.P. Fedorenko, Rus dilini öğretmek için üç grup yöntem belirledi:

• 
  teorik dil öğrenme yöntemleri: mesaj, konuşma, ders kitabı üzerinde bağımsız çalışma;

- dil ve konuşma eğitiminin teorik ve pratik çalışma yöntemleri: dil analizi, dikte, gözlem, değiştirme (yeniden oluşturma), oluşturma eşliğinde alıştırmalar;

- dil ve konuşmanın pratik çalışma yöntemleri: metin analizi, sunum, kompozisyon çalışmaları.
3. Teorik dil öğrenme yöntemleri

Dilin teorik çalışma yöntemleri, esas olarak yeni kavramların tanıtılmasıyla birlikte yeni materyali açıklama derslerinde kullanılır.

öğretmenin mesajı(öğretmenin sözü) - çalışılan bir konuyu, bölümü gözden geçirirken yeni teorik bilgiler, açıklamalar, bir ders kitabının veya öğretim yardımcısının materyaline eklemeler yaparken kullanılan bir yöntem.

Mesaj, genelleme veya tekrarlama sürecinde de kullanılabilir. Özellikle malzemenin birkaç aşamada çalışıldığı, hacim olarak önemli olduğu ve genelleme açısından zor olduğu durumlarda mesajın kullanılması tavsiye edilir. Örneğin, "Kelime oluşumu", "Morfoloji", "Söz dizimi" vb. bölümlerin genelleme ve tekrarı derslerinde.

Mesaj yöntemi, aşağıdaki bileşenlerin zorunlu olarak bulunmasını sağlar: dil materyalinin gözlemlenmesi, çalışılan dil olgusunun ana özellikleri hakkında öğretmenin mesajı, teorik bilgilerin pratikte uygulanmasına ilişkin öğretmenin akıl yürütmesinin bir örneği. Öğretmenin mesaja özel olarak hazırlanması gerekir. Rus edebiyatının son derece sanatsal metinlerinden parlak, şeffaf örnekler kullanılarak mantıklı, yapısı açık, bilimsel ve erişilebilir içerik olmalıdır.

Mesaj, oluşumun önemli bir ön koşulu olan öğretmenin monolog bir konuşmasıdır. konuşma kültürüöğrenciler, iletişim becerileri. Öğretmen konuşmasının bir rol model olduğunu hatırlamalı, bu nedenle konuşmada herhangi bir konuşma kusuru olmamalıdır.

İletişim sürecinde öğrencilerin aktivasyonuna çok dikkat edilir. Bu amaçla, kişi böyle kullanabilir hileler , Nasıl mesaj (dersler) sırasında bir plan hazırlamak, mesajın ana hükümlerini (tezlerini) kaydetmek, örnekleri seçmek ve analiz etmek, tabloları, diyagramları derlemek vb.

Konuşma mesajın aksine, öğretmen ve öğrenciler arasındaki bir diyalogdur. Öğretmenin konuşma sürecindeki etkinliği, dersin konusuyla ilgili belirli, açıkça formüle edilmiş soruların formülasyonuna ve öğrencilerin etkinlikleri üzerindeki kontrole indirgenir. Öğrencilerin faaliyetlerinin temeli, dilsel gerçeklerin gözlemlenmesi, soruları cevaplama, materyali özetleme ve bir sonuç formüle etme, kurallardır.

Bu yöntemin avantajı, öğrencileri harekete geçirmesi, öğrencilerin yeni bilgi algısına hazırlık düzeyini belirlemeye yardımcı olması, öğrencilerin çalışılan materyali anlama derecesini belirlemeye yardımcı olmasıdır.

Bir konuşma aşağıdaki bileşenlerden oluşur: dil materyalinin gözlemlenmesi, öğretmenin sorularına verilen cevaplar, bunun sonucunda öğrencilerin bir sonuca, bir genellemeye ve öğretmen tarafından yapılan kuralın pratik uygulamasının bir örneğine yönlendirilmesi.

Bu yöntemin, öğrencilerin incelenmekte olan materyal hakkında önceden bilgi sahibi olduklarında kullanılması tavsiye edilir.

Konuşma, çeşitli türlerdeki derslerde kullanılır: açıklama, pekiştirme ve özetleme derslerinde, bir konuşma oluşturmanın temel noktalarından biri soru sorma yöntemidir. Sorunun eksiksiz ve açık bir şekilde formüle edilmiş, net olması ve ayrıntılı bir cevap önermesi gerekir.

ders kitabı okumakÖğrencilerin kendilerini yeni materyallerle tanıştırma yöntemidir. Öğrencilerin aktivitelerini kontrol etmek olarak görülebilir. Bu yöntem, çalışılan konunun okul çocuklarına aşina olduğu ve onlar için zorluk yaratmadığı durumlarda kullanılır.
4. Dil öğrenimi ve konuşma öğretiminin teorik ve pratik yöntemleri

Dilbilgisi materyalini birleştirme, genelleştirme ve tekrarlama sürecinde dikte yaygın olarak kullanılır.

Dikte metodolojide bir yöntem (L.P. Fedorenko), bir teknik ve egzersiz türü (A.V. Tekuchev) olarak kabul edilir. Bu, öğretmenin metni dikte etmesi ve öğrencilerin öğrenme hedeflerine uygun olarak metni tamamen veya seçerek yazmasından oluşan bir çalışma türüdür. Bu yöntem özellikle imla ve noktalama işaretlerini öğretirken verimlidir. Dikteler farklıdır kontrol ve eğitim . Kontrol diktelerinin yardımıyla, öğrencilerin bir konudaki bilgilerinin özümsenmesi üzerinde kontrol, belirli bir bölüm gerçekleştirilir. Tutulmuş kontrol dikte Tematik planlamaya uygun olarak.

Öğretmenler arasında aşağıdaki dikteler öne çıkıyor: uyarı, açıklayıcı, yorum, seçici, yaratıcı, grafik, oyun ve diğerleri Dikte öğretimi, bilgiyi pekiştirme, genelleme ve tekrarlama aşamasında gerçekleştirilir. Bu tür diktelerin ayırt edici bir özelliği, onlara muhakeme - kuralın yüksek sesle uygulanması - eşlik etmeleridir. Yani bir uyarı diktesi sırasında muhakeme kayıttan önce gelir, açıklayıcı bir dikte ile muhakeme yazdıktan sonra verilir, yorumlu bir dikte kullanıldığında muhakeme yazma sürecinde yapılır. Seçici diktenin bir özelliği, öğrencilerin öğretmenin görevine bağlı olarak metnin tamamını değil, yalnızca tek tek bölümlerini yazmalarıdır. Örneğin, ünlüleri doğrulanamayan kelimeler, telaffuz edilemeyen ünsüzler, farklı çekimlere sahip isimler vb.

dikte etkili yol okul çocuklarının yazım okuryazarlığını kontrol etmek. Dikte öğretme sürecinde akıl yürütmenin kullanılması, teorik kavramların bilinçli olarak ustalaşmasına, monolog konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur.

Dil materyaline hakim olmanın tüm aşamalarında kullanılan etkili teorik ve pratik yöntemlerden biri ayrıştırma, öğretmenin talimatları üzerine belirli dilbilimsel olayların analizinden oluşur. Hacim açısından, analiz yapılabilir kısmi (açıklama ve pekiştirme aşamasında) ve tam dolu (tekrar ve genelleme aşamasında). Yürütme yöntemine göre, analiz sözlü (muhakeme kullanarak) ve yazılı (yargı - belirli açıklamalar olmadan) olabilir.

İncelenen materyalin içeriğine bağlı olarak, aşağıdaki dil analizi türleri ayırt edilir: fonetik, sözcüksel, morfemik, kelime oluşturma, morfolojik, sözdizimsel, imla, noktalama, grafik, linguo-stilistik.

Her gramer analizi türü belirli bir düzene, yani gramer kategorilerinin analiz edildiği bir şemaya sahiptir.

Dilbilgisi analizi sürecinde, anadilde ustalaşmanın temel ilkelerinden biri - dilsel anlamları anlama ilkesi - gerçekleştirilir. Okul çocukları, konuşma bölümlerinin temel özelliklerini daha iyi anlamalarına, bir kelimenin önemli bir parçası olarak bir morfem özünü anlamalarına ve bir cümlenin üyelerini doğru bir şekilde ayırt etmelerine olanak tanıyan sözcüksel ve dilbilgisel anlamlar arasında ayrım yapmayı öğrenirler.

Dil analizi, okul çocuklarının mantıksal düşünme, dilsel içgüdülerinin gelişimine katkıda bulunur, belirli bir dil birimini gözlemleme sürecinde bir yargı oluşturma yeteneklerini oluşturur ve bağımsız çalışma becerilerini geliştirir.

Gözlem- bu, "öğrenciler tarafından dilbilimsel fenomenlerin sistematik, amaçlı bir algısını organize etmekten" oluşan bir yöntemdir. 20 Gözlem, konuşma, öğretmenin sözleri, alıştırmalar ile birleştirilebilir.

Örneğin, “Tanım ve onu ifade etme yolları” konusunu incelerken, öğrencilere özel olarak seçilmiş bir metinde ikincil terimleri bulmaları için görevler verilir - tanımlar, özelliklerini ve anlamlarını vurgulayın, ifade şeklini belirtin. Bir öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tanımların anlamlarını, anlatım biçimlerini öğrenirler, metnin inşasındaki rolü belirtirler.

yeniden inşa yöntemi(değiştirme), kelime formlarının, sözdizimsel yapıların vb. değiştirilmesinden oluşur.

Yeniden oluşturma yöntemini uygularken, şu teknikler kullanılabilir: verilen kelimelerden tamlamalar ve cümleler yapmak, kelime formlarını değiştirmek, cümlelerin bölümlerini yeniden düzenlemek, vb.

Yapı- temeli, öğrencilerin cümleleri, belirli türlerdeki cümleleri, kelime formlarını derlemede bağımsız çalışmasına dayanan bir yöntem; belirli bir şemaya göre belirli bir konuda öneriler hazırlamak vb.
5. Pratik dil öğrenme ve konuşma eğitimi yöntemleri

Pratik yöntemler, okul çocuklarının sözlü ve yazılı biçimde tutarlı bir ifade oluşturma, sunumlar ve denemeler yazma becerilerinin oluşturulmasıyla birlikte metin analizi ile ilgili çalışmaları içerir.

Devam etmekte metin analiziöğrencilerin belirli dilbilimsel olgular ve konuşma kavramları hakkındaki bilgileri ortaya çıkar. Değişir kısmi Ve karmaşık(tam) metin analizi.

Kısmi(parçalı) metin analizi veya dilbilimsel yorum, ideolojik, sanatsal ve estetik özgünlüğü ile bağlantılı olarak metnin herhangi bir özelliğini ortaya çıkarır. Bu, çeşitli ifade ve estetik kaynaklarla karakterize edilen tüm dil seviyelerinde izlenebilir. Bu nedenle, fonetik düzeyde, konuşmanın şiirsel uyumuna (aliterasyon, asonans) çok dikkat edilir. Metin incelemesi örneği üzerinde ses ve harf arasındaki fark açıklanır, Rus edebî dilinin telaffuz normları özümsenir, tonlama ve unsurları analiz edilir. Bir metni fonetik düzeyde incelerken, dil konusuna ve dilin duygusuna dikkat etme ilkeleri uygulanır.

Bir metnin kelime dağarcığı üzerinde çalışırken, kelimenin hem sözcüksel anlamına hem de mecazi anlamda kullanımına, eş anlamlıların, zıtlıkların seçimine ve deyimsel birimlerin özelliklerine çok dikkat edilir. Kelime ve mecazi anlamda kullanımı, okul çocukları tarafından bir yaratma aracı olarak anlaşılır. sanatsal görüntü, yazarın içinde bulunduğu böyle bir duygusal durumu hissetmenizi ve deneyimlemenizi sağlar. Metnin sözcüksel düzeyde analizi, dilin anlamlarını anlama, dili hissetme, konuşmanın ifade gücünü değerlendirme ilkeleri gibi anadilde ustalaşma ilkelerinin uygulanmasını izlememizi sağlar. Dil birimlerinin kelime oluşturma özelliklerinin analizi, öğrencilerin bir kelimenin önemli bölümlerinin (morfemlerin) kelimeye yeni bir anlam kazandırdığını daha iyi anlamalarını sağlayacaktır. Dilbilgisi düzeyini (morfoloji ve sözdizimi) analiz eden öğrenciler, yalnızca belirli teorik bilgileri tekrarlamakla kalmaz, aynı zamanda belirli bir dilbilgisi biriminin bir metnin yapımında rolünü belirlemeyi de öğrenirler.

Metin analizi, öğrencilerin tutarlı konuşmalarını geliştirmenin yollarından biridir. Metnin dilsel ve üslup analizi, yalnızca Rus dili çalışmasında elde edilen teorik bilgileri genelleştirmeye ve tekrar etmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda metnin sanatsal özelliklerinin anlaşılmasına da katkıda bulunur, okul çocuklarının dil zevkini oluşturur.

Pratik yöntemler kullanımını içerir yaratıcı görevler konuşma problemlerini çözme sürecinde: monologlar oluşturmak, belirli bir konuda metin oluşturmak, stil (farklı konuşma stilleri ve türleri kullanarak bir konuda metin oluşturmak).
6. Rus egzersizleri

Rus dilinde egzersiz yapma sürecinde teorik-pratik ve pratik öğretim yöntemleri uygulanmaktadır.

Egzersizlerin birkaç sınıflandırması vardır.

Öyleyse, Profesör L.P. Öğrencilerin konuşma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunan egzersiz sistemini karakterize eden Fedorenko, üç tür egzersiz tanımlar:

1. 
   alıcı(bitmiş veya "yabancı" metnin analizi);
2. 
   üreme(metnin değiştirilmesi);
3. 
   üretken(bağımsız örneklerin oluşturulması, ifadeler). 21

İlk alıştırma türü, öğrencilerin belirli bir dil birimiyle tanıştığı ve bu birimi ezberlediği çalışma sürecinde hazır yapıların gözlemlenmesine dayanır.

Alıcı alıştırmalar, metindeki belirli bir dil birimini tanıma, vurgulama, öğrencilerin üslup anlayışını geliştirme, dikkatlerinin odaklandığı birimlerin kullanım oranını hatırlamaya yardımcı olma becerisinin oluşumuna katkıda bulunur.

İkinci grubun alıştırmaları, metnin değiştirilmesine dayanır, seçeneklerden birini seçme yeteneğinin oluşumu ile ilişkilidir.

Üreme alıştırmaları, öğrencilerin metnin biçimsel yapısını görmelerini, belirli dil birimlerinin kullanımının uygunluğunu anlamalarını sağlar ve öğrencilerin konuşmalarının gelişmesine katkıda bulunur.

Üçüncü grubun alıştırmaları, metinsel bir temele sahip olmadıkları için önceki alıştırmalardan farklıdır. Öğrenciler, belirli dil araçlarını seçerek bağımsız olarak ifadelerini oluştururlar. Uygulama sürecinde, edebi konuşma normları oluşturulur, öğrencilerin kelime dağarcığı genişletilir, hedef ayara göre dil araçlarını seçme, dilin eşanlamlı araçlarını kullanarak kendi ifadelerini oluşturma becerileri geliştirilir.

V.A. Dobromyslov, temeli öğrencilerin baskın faaliyet türü olan bir egzersiz sınıflandırması önerdi. Buna göre, aşağıdaki dil alıştırma türleri ayırt edilir.

1. Analitik alıştırmalar, dil ayrıştırmayı içerir, örn. parçaların bütünden ayrılması. Bu tür alıştırmalar, örneğin, metinde herhangi bir dilbilimsel fenomeni (eş anlamlı, zıt anlamlı) bulmayı; bir kelimede ayrı bir morfem vurgulama, anlamını belirleme vb.

2. Sentetik egzersizler, aksine, dilin bireysel gerçeklerini tek bir bütün halinde birleştirmeyi amaçlar. Örneğin, tek tek kelimelerden bir cümle oluşturmak için, bir kelime grubundan bir cümle oluşturmak için, metin vb.

3. Analitik-sentetik egzersizler- bunlar, temeli aynı anda analiz ve sentez olan alıştırmalardır.

Örneğin: metinde bir tematik grubun (bitkiler, mobilyalar vb.) isimlerini bulun ve bunlarla tutarlı bir açıklama yapın.

Profesör G.N. Saldırı, dil materyaline hakim olma aşamasına bağlı olarak, aşağıdaki alıştırma türlerini belirledi: propaedeutik (hazırlık), açıklayıcı, temel veya sabitleme, yinelemeli-genelleme ve yaratıcı.

propaedeutik egzersizler dil materyaline hakim olmanın ilk aşamasında kullanılır. Amaçları yeni kuramsal kavramları (morfem, bir kelimenin sözlük anlamı, konuşmanın bölümü, cümle üyesi vb.) öğrencilerin algısına kazandırmaktır.

Hedef açıklayıcı alıştırmalar- çalışılan dilbilimsel fenomenlerin en çarpıcı örneklerini gösterin.

Sabitleme egzersizleri okul çocuklarının çalışılan konuyla ilgili teorik bilgileri pratik etkinliklerde kullanma, öğrenme, dilbilimsel bir olgunun belirli işaretlerini bulma, belirli bir kavram oluşturma becerilerinin oluşumuna katkıda bulunmak.

Tekrarlayan genelleme egzersizleri teorik bilgileri sistematikleştirmeyi ve genelleştirmeyi amaçlar, yeni bilgileri zaten bilinen dilbilimsel kavramlar sistemine dahil etme yeteneğini geliştirir.

yaratıcı egzersizler düşünmeyi, öğrencilerin hafızasını geliştirmek, bağımsız olarak tutarlı bir ifade oluşturma becerisi oluşturmak.
7. Yöntem problem öğrenme bir problem görevi ve bir problem durumundan oluşur. Problemli bir görev, çözme sürecinde öğrencilerin çalışılan materyalde yeni bir şey keşfettiği bir görevdir. Çözülmekte olan sorunun özü, belirlemeye yardımcı olur problem soruları ve görevler dilsel malzeme gözlemlerinden, zaten bilinenlerin analizinden çıkan dilsel gerçekler. Problemli bir görevi çözme süreci, okul çocukları tarafından anlamlı bir sonuca ulaşmak için yapılan açık, mantıklı ve kanıta dayalı akıl yürütmeye dayanır. Sorunlu görev her zaman şunları içerir: sorun durumu, yani öğrencileri akıl yürütmeye, bilişsel bir sorunu çözmeye teşvik eden bir durum. Problem çözme sürecinde öğrenciler kendi arayışları sonucunda yeni bilgiler edinirler. Bu tanıklık ediyor yüksek derece bilgilerinin farkındalığı ve gücü. "Farklı çekimli fiiller" konusunu açıklarken problemli görevleri kullanarak bir problem durumuna örnek verelim. Öğrenciler, istemek fiilini çekmeye ve şu soruları cevaplamaya davet edilir: Fiillerin çekimi nasıl belirlenir? Hangi fiiller birinci ve ikinci çekimlere aittir? Fiil tekilde hangi sonları istiyor ve çoğul? Bu fiil hangi çekime aittir? Dolayısıyla, bu sorunlu görevi çözerken, okul çocukları bu fiilin hem birinci hem de ikinci çekimlerin sonlarına sahip olduğu sonucuna varırlar, yani. o çok yönlüdür.

Göz önünde bulundurulan öğretim yöntemleri, birbirine bağlı ve birbirine bağlı olarak, bütüncül bir didaktik teorinin ayrılmaz bir parçasını temsil eder, gelişimsel eğitimin amaçlarına karşılık gelir, eğitimin her aşamasının öğrencilerin ihtiyaçları ve güdüleriyle ilişkisinin sistematik bir değerlendirmesini yansıtır.

Öğretim yönteminin etkinliği, öğrencilerin faaliyetlerini ne kadar harekete geçirdiğine, öğrenmelerini ne kadar teşvik ettiğine, çalışılan materyalin pratik değerini gösterip göstermediğine, sorunlu sorunları bağımsız olarak çözmenin yollarını sunup sunmadığına bağlıdır. Yöntemlerden herhangi birini kullanarak Rus dili öğretiminin tüm sorunlarını çözmek imkansızdır. Program materyalinin okul çocukları tarafından güçlü bir şekilde özümsenmesi, yalnızca konuşma ve gözlem, konuşma unsurlarıyla iletişim vb. gibi öğretim yöntemlerinin bir kombinasyonu ile sağlanabilir.
Eğitim araçları. Rus dilinde ders kitabı ve öğretim yardımcıları
Ana sorular
1. Ders kitabı önde gelen öğrenme aracıdır

Geleneksel olarak, ana eğitim aracı konuyla ilgili ders kitabı. Ders kitabı, konu ile ilgili programa uygun olarak materyali sunan öğrenciler ve öğretmenler için bir kitaptır.

Öğrenciler gerekli bilgileri elde etmek, belirli beceri ve yetenekleri kazanmak için ders kitabını kullanırlar. Bir öğretmen için ders kitabı, eğitim materyalinin asimilasyonunun farklı aşamalarında çalışma metodolojisini belirlemeye yardımcı olan “metodolojik bir sistemin kaynağıdır” (M.T. Baranov). Öğretici, soruyu yanıtlamaya yardımcı olur Ne Ve Nasılöğrenmek.

Rus dili üzerine bir ders kitabı, konunun içeriğinin hacmini ve sistemini belirler, öğrencilerin bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturur, onlara kitapla bağımsız çalışmayı öğretir. Fonetik, kelime bilgisi, deyimler, kelime oluşumu, gramer, üslup, konuşma kültürü, imla ve noktalama işaretleri, dille ilgili genel soruların yanı sıra çeşitli alıştırmalar, bağımsız çalışma görevleri, tekrarlama soruları hakkında teorik bilgiler içerir. Ders kitabının eklerinde notlar, sözlükler verilmektedir (“Doğru yaz”, “Doğru konuş”, “ Sözlük”, vb.), çalışılan yazımların listeleri, dil ayrıştırma şemaları.

Ders kitabı, sağlam bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşumuna, öğrencilerin düşünme ve konuşma gelişimine katkıda bulunur, eğitim materyali ile bağımsız çalışma yeteneğini oluşturur.

2. Ders kitabının işlevleri. Rus dili ders kitabının yapısı

Ders kitabı aşağıdaki işlevleri yerine getirir: bilişsel, sistemleştirici, geliştirici ve eğitici. Ders kitabıyla çalışırken, okul çocukları temel dil ve konuşma bilgisiyle tanışırlar. (bilişsel işlev ), bir sistem olarak sunulan (sistemleştirme işlevi). Gelişim işlevi ders kitabı, konuşmanın gelişimi için alıştırmalar, görevler yapma sürecinde uygulanır. Ders kitabının pratik materyali, eğitimsel, bilişsel, heceleme ve konuşma becerilerinin oluşmasını ve geliştirilmesini sağlar, bağımsız çalışma becerilerini geliştirir ve son derece sanatsal metinlere dayanan özel olarak seçilmiş didaktik materyal, anadile sevgi ve saygının gelişmesine katkıda bulunur. .

Teorik bilgilerin özümsenmesi, dilin gerçeklerinin analizi, karşılaştırılması, gruplandırılması, çeşitli dil analizi türlerinin yürütülmesinde öğrencilerin pratik faaliyetlerinde gerçekleştirilir.

Ders kitabı tutarlı bir yapıya sahiptir ve aşağıdakilerden oluşur: aşağıdaki bileşenlerden: gözlem, kurallar, sorular ve görevler şeklinde sunulan dilin ana fenomenleri hakkında teorik bilgiler; açıklayıcı malzeme (şekiller, diyagramlar, tablolar vb.) ve yönlendirme araçları (içindekiler, başlıklar, dizinler vb.).

Ders kitabında yeni materyal sunma yöntemi öğrencilerin yaş özelliklerine göre belirlenir.

kullanım görsel malzeme bilginin daha etkili bir şekilde özümsenmesine katkıda bulunur, öğrencilerin dikkatini harekete geçirir, konuya bilişsel ilgi geliştirir.

Okul çocuklarına bilgiyi pratik çalışmalarda kullanmayı öğretmek için ders kitapları muhakeme, gramer analizi, ödevler vb.

Okul çocuklarının dilsel yeterliliğinin oluşumu, dil tarihinin unsurlarının incelenmesi, ünlü dilbilimcilerin isimleriyle tanışma ile bağlantılı olarak gerçekleşir: M.V. Lomonosov, V.I. Dahl, V.V. Vinogradova, L.V. Shcherby, D.N. Ushakova ve diğerleri.

Çalışılan materyali pekiştirmek ve genelleştirmek için ders kitabında alıştırmalar sunulmaktadır.

"Rus dilinde alıştırmalar - öğrencilerin çeşitli bağlantılarda ve koşullarda edinilen bilgileri çoklu ve değişken (bizim taburcu olmamız - T.V.) uygulamasına ihtiyaç duymalarının önüne koyan eğitim faaliyeti türleri." 22

Alıştırmaların yardımıyla öğrenciler dilbilimsel olguları gözlemler, dilbilimsel analizler üretir, ustalaşırlar. Farklı yollar tutarlı ifadeler derleme sürecinde yaratıcı etkinlik.
3. Rus dilinin güncel ders kitapları
Ladyzhenskaya T.A., Baranov M.T., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Bilimsel editör N.M. Shansky. Rus dili: 5. sınıf;

Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Bilimsel editör N.M. Shansky. Rus dili: 6. sınıf;

Baranov M.T., Ladyzhenskaya T.A., Trostentsova L.A., Grigoryan L.T., Kulibaba I.I. Bilimsel editör N.M. Shansky. Rusça: 7. Sınıf;

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Rus dili: 8. sınıf;

Barkhudarov S.G., Kryuchkov S.E., Maksimov L.Yu., Cheshko L.A. Rus dili: 9. sınıf.

2002'den beri, bu ders kitaplarının satırı, L.A. yazar grubu tarafından VIII ve IX. sınıflar için yeni Rusça ders kitapları ile desteklenmiştir. Trostentsova, T.A. Ladyzhenskaya ve diğerleri Bilimsel editör - N.M. Shansky.

1992'den beri V.V.'nin editörlüğünde bir eğitim kompleksi yayınlandı. Babaitseva ve 1995'ten beri - M.M. tarafından düzenlenen bir eğitim kompleksi. Razumovskaya ve P.A. Lekant (yazarlar Bogdanova G.A., Kapinos V.I., Lvova S.I. ve diğerleri)

Aynı zamanda, Rus dili müfredatına da yansıyan, materyalin düzenlenmesi ve sunumunda her ders kitabının kendine has özellikleri vardır.

Her konunun çalışmasında konuşma yöneliminin güçlendirilmesiyle bağlantılı olarak, öğrencilerin bir ifadenin inşasında dil birimlerinin anlamlı kullanımını amaçlayan konuşmada belirli bir dil biriminin kullanımına ilişkin materyal sunulur.

Genel eğitim okulunun 10-11. Sınıflarında A.I. Vlasenkov ve L.M. Rybchenkova "Rus dili: Dilbilgisi. Metin. Teorik ve pratik bir yönelimi olan Konuşma Tarzları”.

Son sınıflar için Rus dili üzerine pratik bir ders kitabı (yazarlar A.D. Deikina ve T.M. Pakhnova), dil ve konuşma hakkındaki teorik bilgileri tekrarlamayı ve özetlemeyi ve metne dayalı pratik görevleri yerine getirme sürecinde beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlamaktadır. Lisede Rus dili öğrenmenin özelliklerinden bahseden yazarların kendileri, dil materyaline dalmayı içeren bu kursu yoğun olarak adlandırıyorlar. Ders kitabındaki ana dikkat, farklı işlevsel stillerdeki metinlerde dil birimlerinin kullanımının özelliklerine gösterilmektedir.

“Kıdemli Liselerde Rusça Dil Dersleri El Kitabı” (yazarlar V.F. Grekov, S.E. Kryuchkov, L.A. Cheshko) ağırlıklı olarak pratik bir yönelime sahiptir. D.E. Rosenthal "Rus dili: 10-11. Sınıflar", esas olarak yazım ve noktalama işaretleri ile ilgili kurallar ve alıştırmalardan oluşur.

Ders kitabı setlerinin her birine, çalışılan materyalin ders planlamasını ve ders gelişimini sunan öğretmen için metodolojik öneriler eşlik eder.

Bu nedenle, Rus dilindeki tüm ders kitapları ve öğretim yardımcıları, dilbilim alanındaki modern başarılar dikkate alınarak oluşturulmuştur: ana dili öğretme metodolojisindeki yeni yaklaşımları yansıtırlar: sistemik, işlevsel, iletişimsel.

Yeni programlar ve ders kitapları, konuşma eğitimi sorunlarını çözmeyi mümkün kılar, Rus dilinin kelime dağarcığı, dilbilgisi ve üslubuna hakim olmak için uygun fırsatlar yaratır.

İletişimsel yönelim, ustalaşarak kursun hedeflerini sınırlamak anlamına gelmez. günlük konuşma. İletişim problemlerini çözmek, konuşma becerilerinin oluşumunu ve tutarlı gelişimini sağlamak, ulusal okul mezunlarının ana dillerine ve Rusça'ya iyi hakim olmalarını sağlamalıdır.

Bu nedenle, kursun eğitsel, eğitici ve iletişimsel görevleri birbiriyle yakından ilişkilidir ve karşılıklı olarak koşullanmıştır.

Eğitimin iletişimsel yöneliminin ve aynı zamanda Rus dilinin karmaşıklığı ve çok yönlülüğünün, sözcüksel, dilbilgisel, sözcük oluşturma ve diğer araçların zenginliğinin, ulusal okula yönelik dil materyalini sınırlamayı gerekli kıldığı belirtilmelidir. . Bu bağlamda, eğitim amaçlı dil küçültmenin önemli bir dilbilimsel sorunu ortaya çıkmıştır. Dili, sistemini bozmadan sıkıştırma (sıkıştırma) olasılığı sayesinde, bu görev gerçek oluyor.

Bir ulusal okulun öğrencilerine Rus dilini öğretme metodolojisi ve uygulamasında, "öğrenme yöntemi" terimi çeşitli anlamlarda kullanılmaktadır.

Geniş anlamda bir yöntem, bir öğretmenin ve öğrencilerin eğitim çalışmalarında belirli bir yön olan bir dizi özel öğretim aracı olarak anlaşılır. Daha dar anlamda, bir yöntem belirli bir öğretim şeklidir.

Ulusal okulun amaçları doğrultusunda, yöntemlerin geniş anlamda bölümlere ayrılması doğrudan, aktarılabilir ve kombine (karışık). Bu ayrım, ana dilin anadili olmayanların öğretilmesinde kullanılmasına yönelik tutuma dayanıyordu.

direkt yöntemöğrencilerin anadili ile bağlantısı olmadan doğrudan ve doğrudan anadili olmayan bir dilin çalışılmasını içerir. aktarım yöntemi ana dilin yardımıyla ana dili olmayan bir dili öğrenmekle ilişkilidir. Bu, kelimelerin esas olarak ana dile çevrilmesi ve anadilin grameri ile karşılaştırılarak anadili olmayan bir dilin gramer yapısının incelenmesi yoluyla anlamlandırılmasını sağlar.

Genellikle ulusal okulda kabul edilir. kombine yöntem, yukarıdaki yöntemlerin aşırı uçlarını hariç tutmak ve olumlu yönlerini birleştirmek.

Bu yöntem, gerektiğinde öğrencilerin ana dillerine atıfta bulunmayı içerir, öğrencilerin Rusça konuşma becerilerinin oluşmasını ve gelişmesini sağlayan teknikleri ve araçları birleştirmelidir. Bu tür teknikler ve araçlar, konuşma durumları ve konuşmaları, okuma, oyunlar, bir dilden diğerine çeviri, diller arası karşılaştırmalar vb. içerir.

geniş kabul gördü ve sosyo-pratik yöntem, psikolog Belyaev tarafından haklı çıkarıldı. Bu yöntem, dil biçimlerinin ve yapılarının, işlevlerine ve kullanım kurallarına ilişkin farkındalık temelinde öğrencilerin konuşmasına dahil edilmesini sağlar.

Bununla birlikte, ulusal okulda Rus dilini öğretmeye yönelik modern metodolojide, yöntemlerin öğretim yolları olarak didaktik anlayışına daha fazla önem verilmektedir.

Bu kavramın çeşitli yorumları ve bununla bağlantılı olarak farklı eğitim yöntemleri grupları vardır.

Öğretmen ve öğrencinin çalışma şekli olarak yöntemler çeşitli esaslara göre tasnif edilmiştir. En yaygın bilgi kaynağı şuydu: öğretmenin sözü, konuşmalar, dil analizi (örneğin, gramer analizi), alıştırmalar, ders kitabıyla çalışma vesaire.

Ünlü didaktların anlayışında I.Ya. Lerner ve M.N. Skatkin'e göre, yöntem, okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin genel doğası tarafından belirlendi ve teknikler, öğretmenin ve öğrencinin yöntemlerin uygulanmasındaki belirli eylemleriyle belirlendi. Bu bağlamda, Lerner ve Skatkin beş ana yöntem belirler: açıklayıcı ve açıklayıcı, yeniden üretme, problem sunma yöntemi, kısmi arama ve araştırma yöntemi.

Özel yöntemlerde bu tipoloji değişebilir.

Yöntemlerin öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin doğasına göre gruplandırılması, öğrenmenin temel amaçlarına dayanan daha genel geleneksel tipolojileriyle çelişmez.

Tüm eğitim kurslarının genel amacı, öğrencilerin konuyla ilgili belirli bir bilgi yelpazesini edinmeleridir. Uygun yöntemler şartlı olarak bilişsel olarak adlandırılabilir.

"Ulusal okulda Rus dili" konusunun en önemli amacı, konuşma becerilerinin oluşturulması ve geliştirilmesidir. Ve eğitim yöntemleri bu amaca karşılık gelir. Kontrol yöntemleri, edinilen becerilerin muhasebeleştirilmesi ve doğrulanmasına karşılık gelir.

İlk grubun resepsiyonları- bunlar, öğretmenin ve öğrencinin materyalin özümsenmesine yol açan metodik eylem çeşitleridir. Bazıları farklı hedeflere, aşamalara ve yöntemlere (görsel yardımcıların kullanımı) karşılık gelir, diğerleri belirli öğretim yöntemlerini açıklığa kavuşturur, somutlaştırır (öğretmenin mesajları, bir veya başka tür egzersiz yapma). Bu grup ayrıca şunları içerir: mantıksal iletişim yöntemleri, karşılaştırma, sistemleştirme, analiz, sentez vesaire.

Konu metodolojik teknikleri bu eğitim kursuna özeldir. Çalışılan malzemenin doğasına bağlıdırlar. Bu tür tekniklerin örnekleri, kökü vurgulama, zarfları ve edatlı isimleri ayırt etme vb. teknikler olarak kabul edilebilir.

Ulusal okulda Rus dili öğretiminin konuşma yönelimi ve eğitim sürecinin genel doğası, genellikle yalnızca birbiriyle bağlantılı olmayan, aynı zamanda iç içe geçen eğitim yöntem ve tekniklerinin uygulanmasının özelliklerini belirler. Bu nedenle, ulusal okul koşullarında dil bilgisinin unsurları genellikle belirli konuşma eylemleriyle bağlantılı olarak verilir. Bu nedenle, bazı durumlarda bilişsel ve eğitim yöntemleri karmaşık ve aynı anda çalışır.

Benzer bağlantılar, çeşitli teknik türlerinin de karakteristiğidir. Bu nedenle karşılaştırma yöntemleri didaktik ve metodolojik yöntemler arasındadır, ancak bunu kullanırken aynı zamanda belirli konu yöntemleri de kullanılabilir. Örneğin, sıfatların ve katılımcıların karşılaştırmasına (öğretici ve metodolojik araç), belirli özelliklerinin bir göstergesi (objektif araç) eşlik eder.

Öğretmenin ulusal bir okulda Rus dilini öğretmek için yöntem ve teknik seçimi çeşitli koşullar tarafından belirlenir: öğretimin hedefleri, eğitim materyalinin içeriği ve doğası, ana dil ve Rus dilleri arasındaki ilişki, genel seviye ve okul çocuklarının konuşma gelişimi, yaşları ve eğitim düzeyleri, öğrencilerin materyale aktif olarak hakim olma becerileri.

Rus dili bilgisi, iki bilişsel yöntemden biriyle verilebilir: açıklayıcı veya keşfedici.

Açıklayıcı yöntem, hazır bilgilerin öğrencilere aktarılmasını içerir.

Öğretmenin sözü, ders kitabından hazır bilgi edinme, görsel araçlarla bilgi edinme gibi tekniklere karşılık gelir. Bu yöntemin yardımıyla öğrenciler, dilin gerçeklerini gözlemleme sürecinde bir öğretmenin rehberliğinde bilgiyi kendileri edinirler.

Aynı zamanda, farklı nitelikteki sorular, talimatlar ve görevler tarafından bağımsız bir arama yönlendirilebilir.

Arama yöntemi, soru-cevap konuşması, çeşitli bilişsel görevleri çözme vb. tekniklerle somutlaştırılır.

Genellikle her iki yöntem birlikte çalışır.

Öğrencilerin bilgi düzeyleri arama yöntemini uygulamak için yetersiz ise hazır bilgilerin verilmesi tavsiye edilir; arama yöntemiyle bilgi elde edilmesi çok uzun sürüyorsa; bildirilen bilgi tamamen pratik nitelikteyse (çoğu gramer, ortoepik ve imla kuralları gibi).

Açıklayıcı yöntemi uygularken çeşitli teknikler kullanılır. Ana yöntemlerden biri, ulusal okulda çok yüksek taleplerin yapıldığı öğretmenin sözüdür. Öğretmenin konuşması öğrenciler için bir modeldir, bu nedenle herhangi bir hata veya vurgu kabul edilemez. Öğretmenin hikayesi boyunca öğrenciler kendilerine yöneltilen soruları yanıtlayabilir, sorunlu bilişsel görevleri çözebilir ve çeşitli görevleri yerine getirebilir. Arama yönteminin bu unsurları, bilginin büyük bir kısmının bitmiş biçimde rapor edildiği durumlarda bile öğrencileri harekete geçirir ve dersi canlandırır.

Rus dilinin öğretilmesinde önemli bir rol, evde devam eden bir ders kitabı ile çalışmak tarafından oynanır. Bir Rus dili ders kitabıyla ulusal bir okul koşullarında çalışmak özellikle yararlıdır. Öğrenci bağımsız çalışma, materyali anlama ve analiz etme becerisi kazanır, Rusça okuma tekniğini eğitir. Rusça ders kitaplarında bilgiler açıklayıcı bir yöntemle hazır olarak verilmektedir. Ders kitabı ayrıca öğretmenden edinilen bilgileri pekiştirir.

Okulda öğrenme sürecine problematik yaklaşım, öğretim teori ve pratiğinde pek çok destekçi bulmaktadır. Öğrencilerin bilgi edinmedeki bağımsız "keşifleri" (arama yöntemi), yalnızca bilginin özümsenmesine yol açmakla kalmaz, aynı zamanda okul çocuklarının düşünme ve konuşmalarını da harekete geçirir ve öğrenme sürecine olan ilgilerini artırır. Bununla birlikte, kendi kendine arama yönteminin de zayıf yönleri vardır: çok zaman alır ve tüm bilgiler bağımsız olarak elde edilemez. Arama veya açıklayıcı yöntemler kullanarak, konunun özelliklerini, belirli bir dilde konuşmanın bilgi düzeyini ve gelişimini, çalışma süresinin maliyetini, bilginin niteliğini, Rusça ve yerli oranını dikkate almak önemlidir. Diller.

Rus dilini ulusal bir okulda öğretmek, onu ana dil olarak öğrenmekten daha fazla pratik odağa sahiptir. Bu nedenle, burada arama yönteminin uygulama kapsamı çok daha dardır. Ulusal okuldaki Rus dili derslerinde, çeşitli dil biçimlerinin ve yapılarının kullanımıyla ilgili bilişsel görevler özellikle uygundur. Bu tür görevlere örnekler: ““sıklıkla” ve “uzun” kelimelerinin neden tamamlama fiilleriyle (“yaz”, “bağır”) kullanılamadığını açıklayın; ünsüzlerle biten öneklerden sonra, kökün başında AND yerine Y ("oynat", "oynat") olarak telaffuz edildiği ve yazıldığı ve kökün başında "Süper ilginç" kelimesinde olduğu bilinmektedir. yazıyor Ve neden?

Genellikle arama yöntemi diğer tekniklerle birleştirilmelidir. Örneğin, öğrencilere konuşmanın belirli bir bölümünün işaretlerini Rusça ve ana dillerinde karşılaştırmalarını veya bağımsız bir analize dayanarak konuşmanın bu bölümünün işaretlerini kendilerinin belirlemelerini teklif etmek. Her ikisi de zaten arama yönteminin öğelerini içerir.

Çoğu zaman, dil olgusunu analiz etme sürecinde, öğretmen öğrencilerin bağımsız olarak aranmasına katkıda bulunan çeşitli ek ve yönlendirici sorular kullanır:

"Farklı soruları yanıtlayan zamirlerin ortak noktası nedir? "Karmaşık cümle" adı nasıl açıklanır?

Konuşma eğitimi yöntemleri belirli bir dilde konuşma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeye hizmet eder. Bu becerilere yönelik tutum, vurgulamanın temelidir. taklit (taklit), operasyonel ve iletişimsel yöntemler konuşma pratiğinde kullanılır.

Beceriler, genellikle gerçekleştirilmeyen istemsiz eylemleri içerir.

Konuşma simülasyonu yöntemi otomatik konuşma becerilerinin oluşumunu amaçladı. Öğrenci taklit ederken gördüklerini veya duyduklarını sözlü veya yazılı olarak doğru bir şekilde yeniden üretmeye çalışır. Aşağıdaki yaklaşımlar ayırt edilir: öğretmenden veya ses kayıt cihazından sonra tekrar etme, herhangi bir işlem yapmadan metni yeniden yazma, dil problemlerini çözme .

operasyonel yöntemöğrencilerin konuşma eylemlerinin belirli problemlerin çözümü ile ilişkilendirildiği alıştırmalar yapılır. Bu alıştırmalarda, altını çizmeniz, vurgulamanız, eklemeniz, değiştirmeniz, hariç tutmanız vb. Bu yöntemin temel önemi, bir konuşma ifadesinin herhangi bir öğesini tanıma ve kullanma yeteneğinin oluşmasıdır. İşlemsel yönteme karşılık gelen teknikler, öğretmen tarafından verilen talimat ve analitik veya yapıcı görevlerin yerine getirilmesidir.

iletişimsel yöntem tutarlı mesajların ve metinlerin yanı sıra iletişim birimlerini (cümleleri) anlamayı ve bağımsız olarak oluşturmayı amaçlamaktadır. Bu yöntemin amacı tutarlı konuşmayı anlama ve kişinin düşüncelerini ifade etme becerisini geliştirmektir. Bu yöntem, yaratıcı nitelikteki işleri yürütme ve gerçekleştirme yöntemlerine karşılık gelir.

Konuşma simülasyonu yöntemi ulusal okulda Rusça dil derslerinde oldukça yaygın olarak kullanılmaktadır. Taklit eylemlerinin, öğrencinin bilinçli etkinliğiyle çok az ilgisi vardır. Genellikle taklit zihniyetini anlamakla sınırlıdır.

Bu, bu yöntemin avantajlarını ve dezavantajlarını belirler. Simülasyon yönteminin avantajı, taklit eylemlerin göreceli kolaylığı, erişilebilirliği ve basitliğidir. Ancak sadece taklit, edinilen becerilerin gücünü garanti etmez. Sadece bazı durumlarda taklit eylemleri bağımsız ve bağımsız bir karaktere sahiptir. Konuşma taklidi yöntemi, kuralların ve talimatların yardımı olmadan konuşmaya girerken gereklidir. Telaffuz, ortoepy alanında bu tür birçok fenomen vardır.

kendine has özelliği var operasyonel yöntem. Öğrencilerin işlemsel eylemleri, cümleleri oluşturan herhangi bir biçimin, dönüşün, deyimin ve diğer birimlerin bilinçli olarak tanımlanması, seçilmesi, gruplandırılması veya kullanılmasıyla ifade edilir. Öğretmenin talimatlarına göre operasyonel eylemler gerçekleştiren öğrenci, belirli bir alıştırma yapar. Dil öğretim metodolojisinde, çeşitli egzersiz sınıflandırmaları yaygındır: sözcüksel, fonetik, gramer, imla, - egzersiz sırasında hangi becerilerin oluştuğuna bağlı olarak. Daha açık olan, egzersizlerin bölümlere ayrılmasıdır. analitik ve yapıcı. Analitik görev sırasında öğrenciler bir şeyi gözlemler, tanımlar, seçer, sınıflandırır, yazar, vurgular. Bu durumda alıştırmanın ana metni değişmez.

Yapıcı egzersizler, aksine, metinde herhangi bir değişiklik önerin. Bir şeyin eklenmesi, yeniden inşa edilmesi, oluşturulması gerekiyor.

Rus dilinin ulusal bir okulda öğretilmesi koşullarında, alınan bilgiler, kural olarak, belirli bir konuşma yönelimine sahiptir ve aktif konuşmanın oluşumu, ana dilin derslerinden daha önemli ve gereklidir. Bu nedenle, ulusal okulda analitik görevler daha az yaygındır.

Ulusal okul bağlamında analitik egzersizler kullanışlı:

1) konuşma bilgisi ve becerilerinin oluşumu için özellikle önemli olan bilgileri pekiştirirken (örneğin, isimleri cinsiyete göre dağıtmak);

2) dil hakkındaki bilgileri genelleştirirken ve tekrarlarken. Bu bakımdan dil analizi (fonetik, sözcüksel, gramer) önemlidir.

Doğası gereği, yapıcı alıştırmalar belirli bir konunun incelenmesiyle daha az ilişkilidir. Konuşma modelleri ve kalıpları üzerine eğitim alıştırmalarının çoğu bu tür alıştırmalara aittir. Bu, bazı dilbilgisi şemasının sözlü bir hatırlatıcısıdır veya bir konuşma içeriğinin diğeriyle değiştirilmesidir. Konuşma modelleri ve kalıpları eğitimi, uygun biçim ve yapıların bilinçli özümsenmesi temelinde gerçekleşmelidir. Tüm dönüştürücü eylemler, oldukça yaygın modeller ve biçimler temelinde gerçekleştirilmelidir. Bu tür bir eğitimle, eğitim materyalinin erişilebilirliği ilkesine uymak önemlidir.

İletişimsel yöntem, ulusal okul koşullarında Rus diline hakim olmak için belirleyici bir öneme sahiptir.. Konuşma iletişimi, en küçük konuşma iletişimi birimlerinin - cümlelerin oluşumu ile başlar. Bu nedenle, konuşma modellerine ve örneklerine göre cümlelerin oluşturulması, olduğu gibi, okul çocuklarının operasyonel faaliyetinden iletişimsel faaliyetine bir geçiş şeklidir.

Çeşitli yollarla Rusça'da sözlü ve yazılı olarak kendini ifade etme becerisini oluşturmak mümkündür. Bunlardan en etkili olanı, yaratıcı nitelikte sözlü ve yazılı çalışmaların hazırlanması ve yürütülmesidir: cümleler, sunumlar, yeniden anlatımlar, diyaloglar vb. Böyle bir işi ulusal bir okulda yürütmek çok zor bir iştir. Rusça olmayan okul çocukları için konuşma üretme süreci, ana dilin araya girmesi, öğrencinin hafızasındaki sınırlı sayıda dil birimi ve okul çocukları arasında aktif konuşma becerilerinin yetersiz gelişimi nedeniyle karmaşıktır.

Eğitim yaratıcılığı sürecini harekete geçirmeyi amaçlayan özel araçlara da ihtiyacımız var. Bu tür araçlar arasında, yaratıcı çalışmaların içeriğini iyileştiren yöntemler ve görevler ayırt edilir; yaratıcı çalışmanın dil biçimini etkinleştiren görevler; eğitsel yaratıcılığın hem içeriğini hem de biçimini etkiler.

Yaratıcı çalışmanın içeriğini zenginleştiren en yaygın araçlar, bir konunun formülasyonunu, bir planın hazırlanmasını, sunum için metinsel bir temeli vb. içerir.

Görünürlük uygulamasıöğretimin ana didaktik ilkelerinden biridir. Aşağıdaki görselleştirme türleri, ulusal okuldaki Rusça dil derslerinde yaygın olarak kullanılmaktadır: doğal (nesnelerin gösterimi), grafik (şemalar, tablolar), resimsel (çizimler, fotoğraflar, resimler, çizimler). Bu türlerle birlikte, modern ulusal okulda, çeşitli teknik araçlar (kayıt cihazı, oynatıcı, filmoskop, video kaydedici), görsel ve işitsel algıya izin verir. Bütün bunlar öğrenme sürecini zenginleştirir, öğrencilerin Rus dilini öğrenmeye olan ilgisini uyandırır, aktif bilişsel aktivite ve öğrencilerin bağımsızlığını geliştirir.

Görselleştirme aynı zamanda bir konuşma durumu yaratma tekniği olarak da kullanılır. Derste belirlenen hedefe bağlı olarak, okul çocuklarına Rusça öğretiminin çeşitli aşamalarında görsel yardımcılar kullanılabilir: daha önce çalışılan materyali tekrarlarken, yenilerini açıklarken ve pekiştirirken. Öğretmen tarafından nesnelerin gösterilmesi, kelimelerin ezberlenmesini kolaylaştırır, çünkü kelime, okul çocukları ile nesnenin kendisinin görsel algısı ile ilişkilendirilir.

Rusça dil derslerinde en yaygın görselleştirme biçimi şunlardır: masalar . Soyut gramer malzemesini, cümle yapılarını somutlaştırmaya yardımcı olurlar. Rus dilindeki tablolar içerik (sözcüksel, ortoepik, morfolojik, imla, sözdizimsel, noktalama), amaç (karşılaştırmalı, referans), biçim (statik, hareketli) bakımından farklılık gösterir.

Sözlük tabloları, kelimelerin anlamlarını özümsemeye ve öğrencilerin kelime dağarcığını zenginleştirmeye, çalışılan kelime dağarcığını harekete geçirmek için alıştırmalar yapmaya hizmet eder. Fonetik ve yazım tabloları, Rusça kelimelerin telaffuz ve heceleme becerilerini geliştirir. Ulusal okul için dilbilgisinde, Rus dilinin zor kalıplarının özümsenmesini kolaylaştıran dilbilimsel fenomenlerin özünü sunmak önemlidir; bunlar, örneğin sıfatların, zamirlerin, sıra sayılarının, katılımcıların eşgüdümünü öğretirken önerilir. isimler, konuşmanın değişen kısımları, fiil türleri, edatlar, cümledeki kelime sırası .

Rusça dil derslerinde kullanılan tablolar çoğunlukla durağandır. Ancak statik tabloların yanı sıra, kelimelerin veya kelime bölümlerinin, tek tek harflerin göründüğü veya kaybolduğu mobil (dinamik) tablolar da vardır. Bu tür tablolar, sözcük oluşturma ve biçimlendirme olaylarını incelerken kullanışlıdır.

Referans tabloları sözcüksel, ortoepik, yazım tablolarıdır.

Kelimelerin konuşmada kullanımını, telaffuzu zor kelimeleri, tematik olarak birleştirilmiş kelimeleri gösterirler.

Afiş tabloları, dilbilgisi materyalini tutarlı metin veya ayrı cümleler biçiminde göstermek için kullanılır. Tablolar-albümler, belirli bir konuda veya belirli bir sınıf için tüm konularda derlenebilir.

Görsel yardımlar aynı zamanda didaktik materyalleri de içerir. Kelimeleri, cümleleri ve bağlantılı metinleri ve onlar için görevleri içeren kartlar geniş çapta dağıtılır. Kartların kullanılması, öğretmene, öğrencilerin bilgi, beceri ve alışkanlıklarına uygun olarak Rus dilinin öğretimi konusunda bireysel ve grup çalışmasını sağlamak için büyük fırsatlar sunar.

Rus dilini öğretirken yaygın olarak kullanılır çeşitli şemalar. Bir dilbilgisi şeması, dilbilimsel fenomenlerin ana özelliklerinin grafik bir temsilidir. Şemalar, gösterimin kısalığı, dilbilimsel fenomenlerin ana özelliklerinin kullanılması ile ayırt edilir.

Öğrencilerin karmaşık bir cümle içindeki kelimelerin ve bölümlerin karşılıklı ilişkilerini net bir şekilde anlamalarına yardımcı olurlar.

Dersin amacına ve görevine bağlı olarak, diyagramları kullanırken öğrencilere çeşitli görevler verilir: diyagramın adandığı konuyu belirlemek; örneklerinizi şemaya göre derlemek; bir cümledeki kelimelerin veya karmaşık bir cümledeki parçaların bağlantısının diyagramı şeklinde bir görüntü.

Dil materyalinin etkinleştirilmesinde, Rusça olmayan okullardaki öğrencilerin konuşma becerilerinin oluşumunda çizimler, resimler, kartpostallar içeren eğitici ve sanatsal görselleştirmenin rolü büyüktür. Okul çocuklarının öğrenme sürecini sağlar, dikkat, aktivite, gözlem, yaratıcı yetenekler geliştirir.

Arasında Çeşitli türler Rusça olmayan okullarda Rusça öğretiminde görünürlük eğitici filmler ve televizyon özel bir rol oynar. Doğal bir konuşma durumu yaratırlar. Bu, görüntünün hareketliliği, görüntünün konuşma, müzik ile bağlantısı ile sağlanır. Rusça dil derslerinde filmlerle çalışmanın metodolojisi genellikle aşağıdakilerden oluşur: filmin izlenme amacının anlatıldığı, özellikle dikkat edilmesi gereken konuların vurgulandığı bir giriş konuşması; kelime çalışması, film izlemek. Öğretmen, filmin belirli bölümleri hakkında yorum yapabilir, öğrenciler için yeni kelimelerin anlamını açıklayabilir. Filmin içeriği üzerinde çalışırken öğretmen, öğrencilerin gösterilen materyali ne ölçüde anladığını öğrenmek için sorular sorar. Daha sonra toplu ya da bağımsız olarak bir film planı çizilir. Film yeniden izlenir; tamamen, kısaca veya seçerek, öğrenciler olay örgüsünü yeniden anlatır, bir özet yazar. İzlenen filmlerin materyalleri üzerine çeşitli sözlü ve yazılı yaratıcı çalışmalar yapılabilir.

Teknik öğretim yardımcıları arasında özel bir yer ses ortamı, kulağa doğru gelen edebi konuşmayı duymayı mümkün kılan konuşmayı yeniden üretmek. Ayrıca konuşmayı kaydedebilir ve ardından dinleyebilirsiniz. Bir kayıt cihazının yardımıyla, Rus dilinin Rus olmayan okulların öğrencileri tarafından pratik olarak özümsenmesi için çeşitli alıştırmalar yapılabilir. Onların özelliği aşağıdaki noktalarda yatmaktadır:

1. teyp alıştırmaları, öğretmenin dinleme ve anlama, dinleme ve konuşma gibi konuşma etkinliklerinin gelişimini sağlamasına yardımcı olur. Doğru telaffuzun geliştirilmesine, tonlamanın geliştirilmesine, konuşma hızına, dilbilgisi biçimlerinin ve yapılarının kullanımındaki becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunurlar;

2. öğrenci, söylenenleri farklı seslerde, tempoda, tınıda algılamasını sağlayan canlı konuşmaya olabildiğince yaklaşır;

3. Rusça konuşmayı görsel algı olmadan dinleme ve anlama becerisi geliştirilir;

4. Bir kayıt cihazı kullanarak egzersiz yapmak dersteki çalışma temposunu hızlandırır.

Ulusal okulda Rus dilinin öğretilmesinde görsel ve teknik araçları kullanma olanakları son derece büyüktür. Öğretmen, eğitim sürecinde bilinçli ve amaçlı bir şekilde uygulamak için bu olasılıkların tüm zenginliğini açıkça temsil etmelidir.

Genel olarak, ulusal bir okulda Rusça öğretiminin çoğunun, ana dil olarak Rusça öğretimiyle aynı zamana denk geldiğine dikkat edilmelidir. Örneğin, yetkin sözlü ve yazılı konuşma, telaffuz, tonlama; doğru bir şekilde bir cümle, deyim, metin oluşturmak ve Rusça'da akıcı bir şekilde iletişim kurmak için becerilerin oluşturulması. Öğretim yöntemleri de büyük ölçüde örtüşüyor: görselleştirme kullanımı, yaratıcı çalışmanın kullanımı, çeşitli alıştırma türlerinin uygulanması ve çok daha fazlası.

Ulusal bir okulda Rus dilini öğretmenin modern yöntemlerinde özel bir yer, özel bilgisayar programlarının geliştirilmesi ve kullanılmasıdır. Bilgisayar kullanımının, örneğin işin bireyselleştirilmesi, eğitimin kalitesinden ödün vermeden bağımsız çalışma ve özdenetim imkanı sağlaması, yükün bir kısmını öğretmenin üzerinden alması gibi birçok avantajı vardır.

Bildiğiniz gibi, rengin bir kişi üzerindeki duygusal etkisini analiz etmeye çalışan ilk kişi I.-V. Goethe.

"En genel temel tezahürlerinde, yüzeyinde gözlemlediğimiz malzemenin yapısı ve biçiminden bağımsız olarak, renk görme duyusu üzerinde ve bu ortam aracılığıyla ruh üzerinde bir etkiye sahiptir."

Goethe'ye göre sarıyı görünce “göz sevinir, kalp genişler, ruh aydınlanır”, “... mavi bize soğukluk hissi verir ve aynı zamanda bir gölgeyi andırır. Mavi cam, nesneleri hüzünlü bir ışıkta gösterir.

Kırmızı rengin etkisi doğası kadar özeldir. Hem ciddiyet hem de haysiyetin yanı sıra çekicilik ve zarafet izlenimi verir. Yeşilde gözümüz gerçek zevki bulur.” Goethe'nin "Çiçek Öğretisi" ilk olarak 200 yıldan uzun bir süre önce (1791-1792) yayımlanmış olmasına rağmen, alaka düzeyini kaybetmedi. Psikologlar ve fizyologlar, herhangi bir rengin bir insanı belirli bir şekilde etkileyebileceğini kanıtladılar.

Yeşil - sinir sistemini etkiler. Ağrı kesici, büyüleyici bir renktir; sakinleştiricidir ve kullanımının herhangi bir zararlı etkisi yoktur.

Mavi antiseptik bir renktir: hassas bir kişi yeşilden daha çok yardımcı olur. Ancak çok uzun süreli ışınlamadan, yorgunluk ve depresyon ortaya çıkar.

Turuncu - nitelikleri uyarır ve kanın nabzını biraz hızlandırır. Güçlü bir uyarıcı etkisi vardır, ancak yorucu olabilir.

Sarı - beyni uyarır.

Kırmızı, sıcak ve rahatsız edicidir.

Bilgisayar öğreniminde, rengin bir kişi üzerindeki etkisinin tüm bu nüanslarını hesaba katmak son derece önemlidir.

A.P. Zhuravlev, bilinçaltımızdaki tüm ünlü seslerin ve harflerin genellikle belirli bir renkle ilişkilendirildiğini göstererek ses-renk uyumu hakkında ilginç bilgiler veriyor.

§ A - koyu kırmızı;

§ Ben parlak kırmızıyım;

§ O - açık sarı / beyaz;

§ E - yeşil;

§ Yo - sarı-yeşil;

§ ben - mavi;

§ Y - mavimsi;

§ U - koyu mavi / koyu mavi-yeşil / koyu mor;

§ Yu - mavimsi;

§ Y - koyu kahverengi / siyah.

“Dünyanın renk düzeni dilin renk düzenine yansır. Ana renklerin adları en çok konuşmada geçer ve O, A, E, I sesleri ünlülerin en sık kullanılanlarıdır.

Ünlülerin renk anlamlarına dayanarak, Rus dili için çeşitli özel bilgisayar programları geliştirilmiştir. Bu tür programlar, yazım becerilerinin oluşumunda Rus dilini öğrenmenin ilk aşamasında en büyük etkiyi verebilir.

Örneğin, Rusça vurgusuz sesli harflerin yazımını öğretmedeki zorlukları gidermek için, örneğin: “Eksik harfleri girin:

MOR…D"; burada eksik harfin yeri ona karşılık gelen renge boyanır.

Çoğu öğrenci, kural olarak, bu tür programlarla ilk derste bağımsız olarak renk ve harf arasındaki ilişkiyi kurar. Ve birkaç dersten sonra, bu bağımlılık güçlü bir bağlantıya dönüşür, yani heceleme becerilerinin oluşumu, Rus harf-renk bilincinin oluşumuyla paralel gider.

Bilgisayar programlarında renk boşlukları yöntemini uygularken, bir kelimenin renk aralığının ekranın genel arka planıyla karışmaması için ekranın genel renk arka planını da hatırlamak gerekir. En iyi sonuç, renk boşluklarını tamamlayan arka plan renkleri kullanıldığında elde edilir.

Ana tamamlayıcı renkler 3 çift içerir: kırmızı - yeşil,

sarı - mor, mavi - turuncu (gölgeler dikkate alınmalıdır).

Tamamlayıcı renklerin genel bir arka plan olarak kullanılması, tamamlayıcı bir arka plan üzerinde herhangi bir renkli ayrıntıya bakıldığında, rengin diğer herhangi bir arka plana göre daha doygun olarak algılanması gerçeğinden oluşan eşzamanlı renk kontrastının etkisine dayanır.

Renkli bir arka planda bulunan renkli harflerin ana hatlarını siyah çerçeveyle çizerseniz, eşzamanlı renk kontrastı artar. Bu beyaz bir çerçeve ile yapılırsa, eşzamanlı kontrast azalır.

Bu nedenle, renk boşluğunda karşılık gelen tamamlayıcı arka plan üzerine harfler yerine renk boşluğu olan "Eksik harfleri ekle ..." gibi bir bilgisayar görevi çizilmelidir.

§ Rusça sesli harflerin renk semantiğine dayanan böyle bir programın bir örneği, Yazım Zirvesine Yükselme programıdır.

Otokontrol için sorular

1. Okulda Rusça öğretme yöntemlerini tanımlar.

2. Hangi sorulara cevap veriyor? geleneksel teknik okulda Rusça öğretmek?

3. Ulusal okuldaki Rusça dil kursunun hedefleri nelerdir?

4. Ulusal okuldaki Rusça dil kursunun hedefleri nelerdir?

5. Rus dilini öğretmenin pratik önemi nedir?

6. Ulusal okulda Rus dilini öğretme metodolojisindeki minimalizmler nelerdir?

7. "Yöntem" terimi geniş anlamda nasıl anlaşılır?

8. Ulusal okulda Rus dilini öğretmek için hangi yöntemler var?

9. Ulusal okulda Rus dilini öğretmek için hangi yöntemler var?

10. Ulusal okulda yaratıcı eğitim sürecini etkinleştirmek için hangi özel araçlar kullanılabilir?

11. Ulusal okulda Rusça dil derslerinde ne tür diyagramlar ve tablolar kullanılıyor?

12. Bir ulusal okulda Rus dilinin öğretilmesi sürecinde hangi teknik öğretim yardımcıları kullanılabilir?

Edebiyat

1. Ulusal ortaokulda Rus dilini öğretme yöntemleri. L., Aydınlanma. 1981.

2. Öğretim yöntemlerinin sorunları. M. "Pedagoji", I.D. Zverev. 1990

3. 10 numaralı ulusal okulda Rus dili. Moskova - 1993.

4. Shakirova L.Z., Sayakhova L.G. Ulusal okulda Rus dili öğretim metodolojisi üzerine çalıştay. L., Aydınlanma. 1992.

Kursun bölümlerinde dil bilgisi - fonetik, kelime bilgisi, gramer; konuşma becerileri(telaffuz, sözcüksel, gramer), konuşma becerileri(dinleme, okuma, konuşma, yazma); öğrencilerin öğrenme etkinlikleri yöntemleri bilginin özümsenmesi, Rus dilinde beceri ve yeteneklerin kazanılması üzerine.

Dilin birimleri, bunların kombinasyonlarının kuralları hakkında bilgi, öğrencilerin dil yeterliliğinin temelini oluşturur (dil hakkında, nasıl çalıştığı ve çalıştığı hakkında bilgi). Bu bilginin hacmi, dilin minimumları tarafından belirlenir - sözcüksel, deyimsel, dilbilgisel, imla, ortopedik vb.

Başkurt okulu için Rus dilinin okul kursu da unsurları içerir konuşma bilimi – konuşma tarzı ve kültürü hakkında bilgi, retorik, sözlükbilimin unsurları.

Programın bileşimi ve yapısı.

Okul müfredatı iki ana bileşenden oluşur: açıklayıcı not ve asıl program.

Açıklayıcı not, okulda Rus dilinde eğitim sürecini düzenlemenin temellerini tanımlar:

bir bütün olarak kursun amaç ve hedefleri ve bireysel bölümleri, psikolojik, pedagojik ve metodolojik öğretim ilkeleri, ana dilin özelliklerini ve etkisini dikkate alma ilkeleri, ulusal koşullarda Rus dilini öğretmek için kavramsal yönergeler- Rus iki dilliliği ve konuşma iletişimi, materyalin sınıfa göre dağıtım ve düzenleme sistemi kanıtlanmıştır.

Programın kendisi, kursun bileşimini ve bölümlerini inceleme sırasını belirler.

1. Yöntem kavramı ve eğitim alımı.

2. Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması.

3. Öğrencilerin zihinsel aktivitelerini artırmanın bir yolu olarak probleme dayalı öğrenme.

4. Rus dili derslerinde okul çocuklarının proje faaliyetleri.

Edebiyat

1. Tekuchev A.V. Ortaokulda Rus dilinin yöntemleri - M., 1980.

2. Lerner İ.Ya. Öğretim yöntemlerinin didaktik temelleri. - M., 1981.

3. Napolnova T.V. Rus dili derslerinde zihinsel aktivitenin aktivasyonu. - M., 1983.

4. Rus dili metodolojisi üzerine okuyucu: Eğitim kurumlarında Rus dilini öğretme yöntemleri: Öğretmen kılavuzları / Derleyen M.R. Lvov. - M., 1996.

1. İçerik unsurlarının yanı sıra öğretim yardımcıları, yöntem ve teknik kavramı Rus dili öğretim sisteminin ana unsurlarıdır.

Yöntem (Yunanca) - yol, yol.

Öğretim yöntemi, eğitim görevlerini yerine getirmeyi amaçlayan bir derste öğretmen ve öğrenciler arasındaki etkileşimin bir yoludur.

Dil öğretimi açısından yöntemin en eksiksiz tanımı G.A. Anisimov: "Rus dilini öğretme yöntemi, işleyen bir sistemin diline hakim olmaları için öğretmen tarafından düzenlenen öğrenci etkinliklerinin bir yolu olarak anlaşılmalıdır."

Öğretim yönteminin bileşenleri öğretim yöntemleridir.

Alım, yöntemin bir detayıdır, bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecinde bireysel işlemleri (pratik ve zihinsel).

Dolayısıyla yöntem, eğitim faaliyetinin yönünü ve doğasını belirler ve yöntem, öğretmenin belirli bir eylemidir.

2. Metodolojik bilimde ve okul uygulamasında, öğretim yöntemlerinin tek tip ve net bir sınıflandırması yoktur. Akademisyen A.V. Tekuchev, evrensel bir öğretim yönteminin olamayacağına inanıyor. Belirli bir dil materyalini inceleme sürecini organize eden öğretmen, onu yönlendirir, bilgiyi iletir, çocuklara dil ve konuşma fenomenlerini gözlemlemeyi öğretir, çeşitli alıştırmalar sunar, öğrencilere konuşmayı öz değerlendirme yeteneği aşılar. ve diğerleri. Öğrenci algılar, hatırlar, konuşma kalıplarını yeniden üretir, bilişsel problemleri çözer, bilgi, beceri ve yetenekler kazanır. Öğretim yöntemleri düşünülürken dikkate alınması gereken bu ilişki, yani öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimdir.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması, öncelikle bilgi kaynaklarına ve ikinci olarak öğretmen ve öğrencilerin ortak etkinliklerini düzenleme yöntemine dayanmaktadır. Bilgi kaynaklarına göre, aşağıdaki yöntemler ayırt edilir:

- sözlü(kaynak - öğretmenin yaşayan sözü): anlatım, konuşma, açıklama;

- dil analizi(dil üzerine gözlemler): gramer analizi;

- görsel: deney, gözlem;

- pratik: çeşitli egzersiz türleri, laboratuvar çalışması.

Öğretmenlerin ve öğrencilerin ortak etkinliklerini düzenleme yöntemine göre, yöntemler ayırt edilir: konuşma, açıklama, bağımsız çalışma.

I.R. Paley Ders bağlantıları için yöntemlerin tahsisine dayalı olarak öğretim yöntemlerinin bir sınıflandırmasını sunar, hedef ayarına göre:

1) yeni malzeme çalışma yöntemlerişu teknikler kullanılarak uygulanır: öğretmenin sözü, konuşma, ders kitabıyla çalışma vb.

2) sabitleme yöntemleri(teknikler: soruları cevaplamak, egzersiz yapmak vb.);

3) kontrol yöntemleri(teknikler: anket, test, bağımsız çalışma, dikte vb.).

Profesör L.P. Fedorenko, Rus dili için öğretim yöntemlerinin bir sınıflandırmasını sunar bilgi kaynağına dayalı, aşağıdaki öğretim yöntemlerini vurgular:

- yöntemler pratik dil öğrenimi- anlaşılmaz kelimelerin açıklanması, sözlü raporların ve yazılı makalelerin hazırlanması; planlar, özetler, özetler hazırlamak, öğrencilerin sözlü konuşmalarındaki dilbilgisi ve üslup hatalarını düzeltmek, referans literatürle çalışma eğitimi;

- teorik dil öğrenme yöntemleri- mesaj, konuşma, ders kitabındaki kuralları okuma;

- yöntemler teorik ve uygulamalı dil öğrenimi- gramer analizi, sunum, kompozisyon, imla ve noktalama analizi, kopyalama, dikte, üslup analizi.

Öğretim yöntemlerinin sınıflandırılması genellikle öğrencilerin bilişsel aktivitelerinin özellikleri: yeniden üretme, yaratıcı veya keşif amaçlı olup olmadığı. Bu temelde, bir dizi didaktik (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin) yöntemler ayırt edilir: açıklayıcı-açıklayıcı, üreme, problemli, buluşsal (kısmi arama), araştırma.

Gördüğünüz gibi, Rus dilini öğretme sisteminin iyileştirilmesi, Rus dili öğretimi sürecinde çeşitli metodolojik tekniklerin kullanımına dayalı öğretim yöntemlerinin ustaca kullanımı ve uyumlu kombinasyonu ile mümkündür.

3. Açık şimdiki aşama Pedagojik bilim ve okul uygulamalarının geliştirilmesinde, sözde "aktif" öğretim yöntemlerine çok dikkat edilir. Daha ayrıntılı olarak duralım araştırma ve problem yöntemleri üzerine, kullanımı ile öğrencilerin etkinliği daha bağımsız ve aktif hale gelir.

Problem öğrenme rus dili öğretim sürecinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Probleme dayalı öğrenme, bir problem durumları zincirinin oluşturulması ve bir eğitim problemini çözmek için öğrencilerin etkinliklerinin yönetilmesidir. Bir problem durumu, öğretmen tarafından kasıtlı olarak yaratılan, bilişsel bir ihtiyaca, öğrencilerde ilgiye, onu ilgilendiren gerçeği açıklamak için bilgi edinme arzusuna neden olan bilişsel bir zorluktur. Sorun durumu zihinsel zorlukla, "şaşırtma" ile ilişkilidir. Düşünme sürecinin ilk aşaması olarak, düşünceyi harekete geçirir, çalışılan materyalin önemini gösterir, aktif bir çalışma arzusuna neden olur (problem öğrenciler tarafından "kabul edilirse") ve nihayetinde eğitim materyalinin ezberlenmesini kolaylaştırır. .

Probleme dayalı öğrenme şunları içerir:

1) bir problem durumu yaratmak, yani. bilgi ve cehalet arasında bir çelişkiye yol açan böyle bir nesnel öğrenme durumu (öğrenciler bu sorunu çözmek için sahip oldukları bilgi eksikliğinin farkındadırlar);

2) öğrencilerin düşüncesinde sorunlu bir konunun ortaya çıkması ve öğrencilerin bir problem durumunu anlamalarının bilişsel bir sonucu olarak formüle edilmesi;

3) soruna bir çözüm aramak;

4) problem çözme ve doğrulama.

Problem çözme sürecinde öğrenciler kendi arayışları sonucunda yeni bilgiler edinirler. Bu, yüksek derecede farkındalık ve bilgilerinin gücünü gösterir. Öğretmen, eğitim süreci sırasında sorunlu durumları kendisi yaratır veya kılavuzlardan ödünç alır (sorunlu görev örnekleri, T.V. Napolnova'nın "Rusça dil derslerinde öğrencilerin zihinsel faaliyetlerini etkinleştirme" kılavuzunda bulunabilir). Bilişsel görevler farklı olabilir: küçük metinlerin analizinden uzun vadeli araştırma görevlerine (bir kelimenin veya deyimsel tümcenin tarihi, yazarın dilinin analizi).

Dolayısıyla problemli yöntem, yalnızca program materyalini özümsemekle kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini de oluşturur.

4. Önde gelen didaktiklere, psikologlara, metodolojistlere göre, “öğrencilerin yaratıcı potansiyellerinin büyümesinde önde gelen bağlantı, yaratıcı faaliyetlerinin eğitim sürecinde araştırmaya yönelik amaçlı bir geçiş için özel koşulların yaratılmasıdır” (T. ) .

Öğrencilerin araştırma faaliyeti, bilimsel bilgi yöntemlerinde ustalaşmak için özel bir eğitim faaliyetidir.

Sorun bildirimi;

araştırma yöntemlerinin seçimi ve bunlarda pratik ustalık;

kendi materyalinin toplanması, analizi ve genelleştirilmesi;

sonuçların değerlendirilmesi;

kendi sonuçları.

Rus dilini öğreten öğrenciler için araştırma görevlerinin biçimleri değişebilir: mini makale, kompozisyon, atölye çalışması, rapor, özet, topluluk önünde konuşma, proje savunması, çapraz bulmaca, kısa sınav, senaryo ve ayrıca bir dizi görev ve alıştırma, vesaire.

Araştırma faaliyeti biçimlerinden biri, proje teknolojisi veya proje yöntemi. Proje yöntemi, didaktik doğası gereği, entelektüel, konuşma-düşünme ve iletişim becerilerinin oluşumu ve gelişimi problemlerinin çözülmesine izin verir.

Bir eğitim projesi, öğrencilerin araştırma faaliyetleri çerçevesindeki faaliyetlerinin ve elbette, evrensel beceri ve yetenekleri geliştirmenize ve geliştirmenize, yani öğretmenize izin veren bütünleştirici bir didaktik geliştirme, eğitim ve öğretim aracının sonucudur:

araştırma;

hedef belirleme ve aktivite planlama;

bilgi arama ve seçimi ve gerekli bilginin özümsenmesi;

araştırma yapmak (analiz, sentez, genelleme);

faaliyetlerinin sonuçlarının sunumu.

Gördüğünüz gibi, okul çocuklarının araştırma ve proje faaliyetleri, edinilen bilgi ve becerileri uygulamaya koyma yeteneği de dahil olmak üzere modern pedagojik süreçle ilgili bir dizi görevi çözmeyi mümkün kılıyor.