Ölçekler: norm ve kuralların üstesinden gelme eğilimi, bağımlılık yapıcı (bağımlı) davranışlara eğilim, kendine zarar verici ve kendine zarar veren davranışlara eğilim, saldırganlık ve şiddet eğilimi, duygusal tepkilerin istemli kontrolü, suça yönelik davranışlara eğilim

Testin amacı

Sapkın davranış eğilimini (SOP) teşhis etmek için önerilen yöntem, ergenlerin çeşitli sapkın davranış biçimlerini uygulamaya hazır olma durumunu (eğilimini) ölçmek için tasarlanmış standart bir test anketidir. Anket, uygulamaya hazır olma durumunu (eğilimi) ölçmeyi amaçlayan bir dizi özel psikodiagnostik ölçektir. ayrı formlar sapkın davranış.

Teknik, deneklerin sosyal olarak arzu edilen tepkilerine yönelik tutumların dikkate alınmasını ve düzeltilmesini içerir.

Anketin ölçekleri içerik ve hizmet olarak ayrılmıştır. İçerik ölçekleri birbiriyle ilişkili formlardan oluşan bir kompleksin psikolojik içeriğini ölçmeyi amaçlamaktadır. sapkın davranış yani bu davranışsal belirtilerin ardındaki sosyal ve kişisel tutumlar.

Hizmet ölçeği, deneğin kendisi hakkında sosyal olarak onaylanmış bilgi verme eğilimini ölçmeyi, anket sonuçlarının bir bütün olarak güvenilirliğini değerlendirmeyi ve ayrıca deneğin tutumunun ciddiyetine bağlı olarak içerik ölçeklerindeki sonuçları düzeltmeyi amaçlamaktadır. sosyal olarak arzu edilen cevaplara doğru.

Test talimatları

Önünüzde bir takım açıklamalar var. Bunlar hayatınızın belirli yönleriyle, karakterinizle, alışkanlıklarınızla ilgilidir. İlk ifadeyi okuyun ve bu ifadenin sizin için doğru olup olmadığına karar verin.

Doğruysa, cevap formunda, ifadeye karşılık gelen sayının yanına, "evet" ifadesinin altındaki kutuya bir çarpı işareti veya onay işareti koyun.
. Yanlışsa, "hayır" ifadesinin altındaki kutuya bir çarpı işareti koyun veya bir onay işareti koyun.
. Cevap vermekte zorlanıyorsanız, fikrinize en uygun cevap seçeneğini seçmeye çalışın.

Daha sonra anketteki tüm soruları aynı şekilde yanıtlayın. Bir hata yaparsanız, yanlış cevabın üzerini çizin ve gerekli olduğunu düşündüğünüz cevabı yazın. Şu anda kendinizle ilgili kendi fikrinizi ifade ettiğinizi unutmayın. Burada “kötü” veya “iyi”, “doğru” veya “yanlış” cevaplar olamaz. Cevaplarınız üzerinde çok uzun süre düşünmeyin; ifadelerin içeriğine ilk tepkiniz önemlidir. İşinizi dikkatli ve ciddiye alın. Dikkatsizlik ve cevapları “iyileştirme” veya “daha ​​kötü” olma arzusu güvenilmez sonuçlara yol açar. Herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız bu talimatları tekrar okuyun veya testi yapan kişiyle iletişime geçin. Anket metnine herhangi bir not yazmayınız.

Ölçek

Erkek versiyonu

1. Yumuşak, yumuşak renklerdeki kıyafetleri tercih ederim.
2. Bugün yapmam gereken işi yarına ertelediğim oluyor.
3. Herhangi bir askeri operasyona katılmak için gönüllü olarak gönüllü olarak kaydolurum.
5. Çocukluğunda kavga etmeyen kişi, büyüdüğünde “anne çocuğu” olur ve hayatta hiçbir şey başaramaz.
6. İyi maaş verseydi, hayati tehlikesi olan bir işi kabul ederdim.
8. Bazen biraz övündüğüm olur.
9. Asker olmak zorunda kalsaydım savaş pilotu olmak isterdim.
10. İnsanlarda dikkatliliğe ve sağduyuya değer veririm.
11. Tüm kurallara ve kanunlara yalnızca zayıf ve korkak insanlar uyar.
12. Değişim ve seyahat içeren bir işi tercih ederim.
14. Bir kişi, ruhu etkileyen uyarıcıları ve maddeleri ölçülü ve zararlı sonuçlar doğurmadan kullanıyorsa, bu oldukça normaldir.
15. Kızgın olsam dahi küfür kullanmamaya çalışırım.
16. Sanırım aslan avlamak isterim.
17. Eğer kırıldıysam kesinlikle intikam almalıyım.
18. Kişinin istediği kadar içme hakkı olmalıdır.
19. Eğer arkadaşım belirlenen saate geç kalırsa, genellikle sakin kalırım.
20. Belirli bir tarihe kadar bitirme zorunluluğu genellikle işimi yapmamı zorlaştırıyor.
21. Bazen caddeyi geçmem gereken yerden değil, benim için uygun olan yerden geçiyorum.
22. Güçlü cinsel (cinsel) çekim yaşarsanız bazı kurallar ve yasaklar bir kenara atılabilir.
23. Bazen aileme itaatsizlik ediyorum.
24. Eğer araba satın alırken hız ve güvenlik arasında seçim yapmam gerekiyorsa o zaman güvenliği seçeceğim.
25. Sanırım boks yapmak isterim.
26. Özgürce meslek seçebilseydim şarap tadımcısı olurdum.

29. Hayata karşı tavrımı şu atasözü çok iyi anlatmaktadır: "İki kere ölç, bir kere kes."
30. Her zaman toplu taşıma araçlarından bilet alırım.
32. Benim için kârsız olsa bile sözlerimi her zaman tutarım.
34. Hayatta şu atasözünü takip eden insanlar haklıdır: "Yapamıyorsan ama gerçekten istiyorsan, o zaman yapabilirsin."
35. Alkol içtikten sonra kazara kavga ettim.
36. Hayal kırıklığı yaratan bir dizi başarısızlıktan sonra kendimi çalışmaya devam etmeye zorlamayı nadiren başarırım.
37. Bizim zamanımızda gladyatör dövüşleri yapılsaydı kesinlikle katılırdım.

41. Eğer eski zamanlarda doğmuş olsaydım asil bir soyguncu olurdum.
42. Başka çıkış yolu yoksa anlaşmazlık kavgayla çözülebilir.
43. Annemle babamın ve diğer yetişkinlerin benim biraz içki içmemden endişe duydukları zamanlar oldu.
45. Bir filmde tek bir düzgün kavga yoksa o film kötü bir filmdir.
46. ​​​​İnsanlar yeni alışılmadık hisler ve deneyimler için çabaladığında bu normaldir.
47. Bazen sınıfta sıkılıyorum.
48. Kalabalıkta biri kazara beni incitirse ondan kesinlikle özür talep edeceğim.
49. Bir kişi beni rahatsız ederse, onun hakkında düşündüğüm her şeyi ona anlatmaya hazırım.
50. Seyahat ederken ve seyahat ederken alışılmış rotaların dışına çıkmayı severim.
51. Yabani hayvan terbiyecisi mesleğini isterim.
52. Zaten bir motosikletin direksiyonundaysanız, o zaman sadece çok hızlı sürmeniz gerekir.
53. Bir polisiye hikâye okuduğumda çoğunlukla suçlunun kovuşturmadan kaçmasını isterim.
54. Bazen uygunsuz bir şaka duyduğumda gülmeden duramıyorum.
55. Konuşma sırasında başkalarının kafasını karıştırabilecek ifadelerden kaçınmaya çalışırım.
56. Çoğu zaman küçük şeylere üzülürüm.
57. İnsanlar bana itiraz ettiğinde sıklıkla patlarım ve sert bir şekilde cevap veririm.
58. Maceraları okumayı aşk hikayelerinden daha çok seviyorum.
59. Eğlenmek için bazı kuralları ve yasakları yıkmalısınız.
60. Ölçülü içki içtikleri ve eğlendikleri gruplarda olmayı seviyorum.
61. Kızların sigara içmesi beni rahatsız eder.
62. Ölçülü ve iyi bir arkadaşlık içinde içtiğinizde ortaya çıkan durumu seviyorum.
63. Şimdi ne yeri ne de zamanı olduğunu anladığım halde içki içme isteği duydum.
64. Zor zamanlarımda sigara beni sakinleştirir.
65. Başkalarının benden korkmasını sağlamak benim için kolaydır ve bazen bunu eğlence için yaparım.
66. Haklı olarak idam cezasına çarptırılan bir suçluyu kendi elimle infaz edebilirim.
67. Hayatta çabalamanız gereken en önemli şey zevktir.
68. Araba yarışlarına katılmak isterim.
69. Moralim kötü olduğunda bana yaklaşmamak daha iyidir.
70. Bazen öyle bir ruh hali içindeyim ki, kavgayı ilk başlatan ben olmaya hazırım.
71. O kadar sinirlendiğim zamanları hatırlıyorum ki elime ilk geleni kapıp kırdım.
72. Her zaman başkalarının benim haklarıma saygı duymasını isterim.
73. Paraşütle atlamak isterim.
74. Alkol ve tütünün insanlar üzerindeki zararlı etkileri fazlasıyla abartılmaktadır.
75. Birisi bana vursa bile nadiren karşılık veririm.
76. Risk duygusundan hoşlanmıyorum.
77. Bir kişinin bir tartışmanın hararetinde "sert" ifadelere başvurması normaldir.
78. Çoğu zaman duygularımı zapt edemiyorum.
79. Derslere geç kaldım.
80. Herkesin birbiriyle dalga geçtiği şirketleri severim.
81. Seks gençlerin hayatındaki ana yerlerden birini işgal etmelidir.
82. Birisi benimle aynı fikirde değilse, çoğu zaman tartışmaya karşı koyamam.
83. Bazen ödevimi yapmadığım oluyordu.
84. Çoğu zaman anlık bir ruh halinin etkisi altında işler yaparım.
85. Bana öyle geliyor ki, bir insana vurma yeteneğim yok.
86. İnsanlar bir suçlunun cezasız kaldığını öğrendiklerinde haklı olarak öfkelenirler.
87. Bazı davranışlarımı yetişkinlerden saklamak zorunda kalıyorum.
88. Saf budalalar bile aldatılmayı hak ederler.
89. Bazen o kadar sinirleniyorum ki yumruğumu masaya vuruyorum.
90. Yalnızca beklenmedik koşullar ve tehlike duygusu kendimi gerçekten ifade etmeme izin veriyor.
91. Sağlığıma zarar vermeyeceğinden ve ceza gerektirmeyeceğinden emin olsaydım, sarhoş edici bir maddeyi denerdim.
92. Bir köprünün üzerinde durduğumda bazen aşağı atlama dürtüsü hissederim.
93. Herhangi bir kir beni korkutuyor veya güçlü bir tiksinti uyandırıyor.
94. Sinirlendiğimde birine vurmak isterim.
95. İnsanların alkol almayı tamamen bırakması gerektiğine inanıyorum.
96. Yüksek bir fabrika bacasına cesaretle tırmanabilirim.
97. Bazen diğer insanlara zarar verme isteğiyle baş edemiyorum.
98. Küçük bir ön açıklamanın ardından helikopter uçurabilirim.

Kadın versiyonu

1. Giyimde son modayı takip etmeye, hatta onun önüne geçmeye çalışırım.
2. Bugün yapmam gereken şeyi yarına ertelediğim oluyor.
3. Böyle bir fırsat olsaydı memnuniyetle orduya katılırdım.
4. Bazen ailemle tartıştığım oluyor.
5. Bir kız bazen istediğini elde etmek için kavga edebilir.
6. İyi para kazansaydı, sağlığım için tehlikeli olan bir işi kabul ederdim.
7. Bazen kendimi o kadar kaygılı hissediyorum ki, yerimde duramıyorum.
8. Bazen dedikodu yapmayı severim.
9. Hayati tehlike içeren meslekleri severim.
10. Kıyafetlerimin ve görünüşümün yaşlı insanları rahatsız etmesinden hoşlanırım.
11. Yalnızca aptal ve korkak insanlar tüm kurallara ve kanunlara uyarlar.
12. Hayati tehlike arz etse bile değişim ve seyahat içeren bir işi tercih ederim.
13. Her zaman yalnızca doğruyu söylerim.
14. Bir kişi, ruhu etkileyen uyarıcıları ve maddeleri ölçülü ve zararlı sonuçlar doğurmadan kullanıyorsa, bu normaldir.
15. Kızgın olsam bile kimseyi azarlamamaya çalışırım.
16. Aksiyon filmleri izlemekten hoşlanırım.
17. Eğer kırıldıysam kesinlikle intikam almalıyım.
18. Kişinin istediği kadar, istediği yerde içme hakkı olmalıdır.
19. Eğer arkadaşım belirlenen saate geç kalırsa, genellikle sakin kalırım.
20. Bir projeyi kesin olarak belirlenmiş bir son teslim tarihine kadar tamamlamak benim için genellikle zordur.
21. Bazen caddeyi geçmem gereken yerden değil, benim için uygun olan yerden geçiyorum.
22. Bir şeyi gerçekten istiyorsanız bazı kurallar ve yasaklar bir kenara atılabilir.
23. Öyle oldu ki aileme itaat etmedim.
24. Arabada güvenliğe hızdan daha çok değer veririm.
25. Karate veya benzeri bir spor yapmak istediğimi düşünüyorum.
26. Bir restoranda garson olarak çalışmak isterim.
27. Çoğu zaman heyecana ihtiyaç duyarım.
28. Bazen sadece kendime zarar vermek istiyorum.
29. Hayata karşı tavrımı şu atasözü çok iyi anlatmaktadır: "İki kere ölç, bir kere kes."
30. Toplu taşıma araçlarında seyahat masraflarını her zaman öderim.
31. Arkadaşlarım arasında sarhoş edici zehirli maddeleri deneyen insanlar var.
32. Benim için karlı olmasa da sözlerimi her zaman tutarım.
33. Öyle oluyor ki sadece yemin etmek istiyorum.
34. Hayatta şu atasözünü takip eden insanlar haklıdır: "Yapamıyorsan ama gerçekten istiyorsan, o zaman yapabilirsin."
35. Alkol içtikten sonra kazara başım belaya girdi.
36. Hücumdaki bir başarısızlıktan sonra çoğu zaman herhangi bir aktiviteye devam edemiyorum.
37. Seks alanındaki birçok tabu eski modadır ve bir kenara atılabilir.
38. Bazen yalan söylediğim olur.
39. Herkese rağmen acıya katlanmak hoş bile olabilir.
40. Bir kişiyle tartışmaktansa onunla aynı fikirde olmayı tercih ederim.
41. Eğer eski zamanlarda doğmuş olsaydım asil bir soyguncu olurdum.
42. Ne pahasına olursa olsun bir anlaşmazlıkta zafere ulaşmalısınız.
43. Annemle babamın ve diğer yetişkinlerin benim biraz içki içmemden endişe duydukları zamanlar oldu.
44. Kıyafetler kişiyi ilk bakışta kalabalığın içinde öne çıkarmalıdır.
45. Bir filmde tek bir düzgün kavga yoksa o film kötü bir filmdir.
46. ​​​​Bazen sınıfta sıkılıyorum.
47. Kalabalıkta biri kazara beni incitirse ondan kesinlikle özür talep edeceğim.
48. Bir kişi beni rahatsız ederse, onun hakkında düşündüğüm her şeyi ona anlatmaya hazırım.
49. Seyahat ederken ve seyahat ederken alışılmış rotaların dışına çıkmayı severim.
50. Yabani hayvan terbiyecisi mesleğini isterim.
51. Araba ya da motosikletle hızlı giderken hissettiğim hız hissinden hoşlanırım.
52. Bir polisiye hikâye okuduğumda çoğunlukla suçlunun kovuşturmadan kaçmasını isterim.
53. Uygunsuz ama komik bir şakayı ilgiyle dinlerim.
54. Bazen başkalarını utandırmayı ve utandırmayı severim.
55. Çoğu zaman küçük şeylere üzülürüm.
56. İnsanlar bana itiraz ettiğinde çoğu zaman patlarım ve sert bir şekilde cevap veririm.
57. Kanlı suçlar veya felaketler hakkında okumayı tercih ederim.
58. Eğlenmek için bazı kural ve yasakları yıkmalısınız.
59. Ölçülü içki içtikleri ve eğlendikleri gruplarda olmayı seviyorum.
60. Bir kızın sigara içmesinin oldukça normal olduğunu düşünüyorum.
61. Ölçülü ve iyi bir arkadaşlık içinde içtiğinizde ortaya çıkan duyguyu seviyorum.
62. Şimdi ne yeri ne de zamanı olduğunu anladığım halde içki içme isteği duydum.
63. Zor zamanlarımda sigara beni sakinleştirir.
64. Bazı insanlar benden korkuyor..
65. Haklı olarak idam cezasına çarptırılan bir suçlunun infazında bulunmak isterim.
66. Hayatta çabalamanız gereken en önemli şey zevktir.
67. Eğer yapabilseydim, araba yarışlarına memnuniyetle katılırdım.
68. Moralim kötü olduğunda bana yaklaşmamak daha iyidir.
69. Bazen öyle bir ruh hali içindeyim ki, kavgayı ilk başlatan ben olmaya hazırım.
70. O kadar sinirlendiğimi hatırlıyorum ki elime ilk geleni kapıp kırdım.
71. Her zaman başkalarının benim haklarıma saygı duymasını isterim.
72. Merakımdan paraşütle atlamak isterim.
73. Alkol ve tütünün insanlar üzerindeki zararlı etkileri fazlasıyla abartılmaktadır.
74. Ne mutlu genç yaşta ölenlere.
75. Biraz risk almaktan hoşlanırım.
76. Bir kişi, bir tartışmanın hararetindeyken küfüre başvurursa bu kabul edilebilir.
77. Çoğu zaman duygularımı zapt edemiyorum.
78. Derslere geç kaldım.
79. Herkesin birbiriyle dalga geçtiği şirketleri severim.
80. Seks gençlerin hayatındaki ana yerlerden birini işgal etmelidir.
81. Birisi benimle aynı fikirde değilse, çoğu zaman tartışmaya karşı koyamam.
82. Bazen okul ödevlerimi yapmadığım oluyordu.
83. Çoğu zaman anlık bir ruh halinin etkisi altında işler yaparım.
84. Bir insana vurabildiğim zamanlar vardır.
85. İnsanlar bir suçlunun cezasız kaldığını öğrendiklerinde haklı olarak öfkelenirler.
86. Bazı davranışlarımı yetişkinlerden saklamak zorunda kalıyorum.
87. Saf budalalar bile aldatılmayı hak ederler.
88. Bazen o kadar sinirleniyorum ki yüksek sesle çığlık atıyorum.
89. Yalnızca beklenmedik koşullar ve tehlike duygusu kendimi gerçekten ifade etmeme izin veriyor.
90. Sağlığıma zarar vermeyeceğinden ve ceza gerektirmeyeceğinden emin olsaydım sarhoş edici bir maddeyi denerdim.
91. Bir köprünün üzerinde durduğumda bazen aşağıya atlamak isterim.
92. Herhangi bir kir beni korkutuyor veya güçlü bir tiksinti uyandırıyor.
93. Öfkelendiğimde, derdimin sorumlusuna yüksek sesle küfretmek isterim.
94. İnsanların içkiyi tamamen bırakması gerektiğini düşünüyorum.
95. Dik bir yokuştan aşağı kayak yapmayı çok isterim.
96. Bazen birisi beni incitirse bu hoş bile olabilir.
97. Havuza dalmayı çok isterim.
98. Bazen yaşamak istemiyorum.
99. Hayatta başarılı olmak için bir kızın güçlü olması ve kendi ayakları üzerinde durabilmesi gerekir.
100. Yalnızca başkalarında korkuya neden olan kişilere gerçekten saygı duyulur.
101. Boksörlerin performansını izlemeyi seviyorum.
102. Bir kişinin bana ciddi şekilde hakaret ettiğine karar verirsem ona vurabilirim.
103. Bir tartışmaya boyun eğmenin zayıflığınızı göstermek anlamına geldiğine inanıyorum.
104. Yemek yapmayı ve ev işi yapmayı severim.
105. Hayatımı yeniden yaşayabilseydim kadın değil erkek olmayı isterdim.
106. Çocukken oyuncu veya şarkıcı olmak isterdim.
107. Çocukken bebeklerle oynamaya karşı her zaman kayıtsızdım.

Test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması

Testin anahtarı

Erkek versiyonu

1. Sosyal olarak arzu edilen yanıtlar için tutum ölçeği: 2 (hayır), 4 (hayır), 6 (hayır), 13 (evet), 21 (hayır), 23 (hayır), 30 (evet), 32 (evet), 33 (hayır), 38 (hayır) , 47 (hayır), 54 (hayır), 79 (hayır), 83 (hayır), 87 (hayır).
2. Normların ve kuralların üstesinden gelme eğilimi ölçeği: 1 (hayır), 10 (hayır), 11 (evet), 22 (evet), 34 (evet), 41 (evet), 44 (evet), 50 (evet), 53 (evet), 55 (hayır) , 59 (evet), 61 (hayır), 80 (evet), 86 (hayır), 88 (evet), 91 (evet), 93 (hayır).
3. 14 (evet), 18 (evet), 22 (evet), 26 (evet), 27 (evet), 31 (evet), 34 (evet), 35 (evet), 43 (evet), 46 (evet), 59 (evet), 60 (evet), 62 (evet), 63 (evet), 64 (evet), 67 (evet), 74 (evet), 81 (evet), 91 (evet), 95 (hayır).
4. : 3 (evet), 6 (evet), 9 (evet), 12 (evet), 16 (evet), 24 (hayır), 27 (evet), 28 (evet), 37 (evet), 39 (evet) , 51 (evet), 52 (evet), 58 (evet), 68 (evet), 73 (evet), 76 (hayır), 90 (evet), 91 (evet), 92 (evet), 96 (evet) , 98 (evet).
5. Saldırganlık ve şiddet eğilimi ölçeği: 3 (evet), 5 (evet), 15 (hayır), 16 (evet), 17 (evet), 17 (evet), 25 (evet), 37 (evet), 40 (hayır), 42 (evet), 45 (evet), 48 (evet), 49 (evet), 51 (evet), 65 (evet), 66 (evet), 70 (evet), 71 (evet), 72 (evet), 75 (hayır), 77 (evet), 82 (hayır), 89 (evet), 94 (evet), 97 (evet).
6.
7. Suçlu Davranış Eğilimi Ölçeği: 18 (evet), 26 (evet), 31 (evet), 34 (evet), 35 (evet), 42 (evet), 43 (evet), 44 (evet), 48 (evet), 52 (evet) , 55 (Hayır), 61 (Hayır), 62 (Evet), 63 (Evet), 64 (Evet), 67 (Evet), 74 (Evet), 86 (Hayır), 91 (Evet), 94 (Evet) .

Kadın versiyonu

1. Sosyal açıdan arzu edilen yanıtlara yönelik ölçek: 2 (hayır), 4 (hayır), 8 (hayır), 13 (evet), 21 (hayır), 30 (evet), 32 (evet), 33 (hayır), 38 (hayır), 54 (hayır), 79 (hayır), 83 (hayır), 87 (hayır).
2. Normların ve kuralların üstesinden gelme eğilimi ölçeği: 1 (evet), 10 (hayır), 11 (evet), 22 (evet), 34 (evet), 41 (evet), 44 (evet), 50 (evet), 53 (evet), 55 (evet), 59 (evet), 61 (evet), 80 (evet), 86 (hayır), 91 (evet), 93 (hayır).
3. Bağımlılık yapıcı davranışa eğilim ölçeği: 14 (evet), 18 (evet), 22 (evet), 26 (evet), 27 (evet), 31 (evet), 34 (evet), 35 (evet), 43 (evet), 59 (evet), 60 (evet), 62 (evet), 63 (evet), 64 (evet), 67 (evet), 74 (evet), 81 (evet), 91 (evet), 95 (hayır).
4. Kendine zarar verme ve kendine zarar verme davranışı ölçeği: 3 (evet), 6 (evet), 9 (evet), 12 (evet), 24 (hayır), 27 (evet), 28 (evet), 39 (evet), 51 (evet), 52 (evet) , 58 (evet), 68 (evet), 73 (evet), 75 (evet), 76 (evet), 90 (evet), 91 (evet), 92 (evet), 96 (evet), 98 (evet) , 99 (evet).
5. Saldırganlık ve şiddet eğilimi ölçeği: 3 (evet), 5 (evet), 15 (hayır), 16 (evet), 17 (evet), 25 (evet), 40 (hayır), 42 (evet), 45 (evet), 48 (evet) , 49 (evet), 51 (evet), 65 (evet), 66 (evet), 71 (evet), 77 (evet), 82 (evet), 85 (evet), 89 (evet), 94 (evet) , 101 (evet), 102 (evet), 103 (evet), 104 (evet).
6. Duygusal reaksiyonların istemli kontrol ölçeği: 7 (evet), 19 (evet), 20 (evet), 29 (hayır), 36 (evet), 49 (evet), 56 (evet), 57 (evet), 69 (evet), 70 (evet) , 71 (evet), 78 (evet), 84 (evet), 89 (evet), 94 (evet).
7. Suçlu davranış eğilimi ölçeği: 1 (evet), 3 (evet), 7 (evet), 11 (evet), 25 (evet), 28 (evet), 31 (evet), 35 (evet), 43 (evet), 48 (evet), 53 (evet), 58 (evet), 61 (evet), 63 (evet), 64 (evet), 66 (evet), 79 (evet), 93 (hayır), 98 (evet), 99 (evet), 102 (evet).
8. Kadın sosyal rolü kabul ölçeği: 3 (yok), 5 (yok), 9 (yok), 16 (yok), 18 (yok), 25 (yok), 41 (yok), 45 (yok), 51 (yok), 58 (yok), 61 (hayır), 68 (hayır), 73 (hayır), 85 (hayır), 93 (evet), 95 (evet), 96 (hayır), 105 (evet), 106 (hayır), 107 (evet).

Test sonuçlarının işlenmesi

Test sonuçlarını işlemek için ilk seçenek

Dikkat: Sonuçların işlenmesinde ikinci seçenekte bazı yanlışlıklar vardır, bu nedenle bu seçeneği kullanmanızı öneririz.

Anahtara uygun her cevaba 1 puan verilir, daha sonra her ölçek için toplam puan hesaplanır ve test standartlarıyla karşılaştırılır. Deneğin bireysel sonuçları ölçekteki ortalama toplam puandan 1S'den fazla sapıyorsa, ölçülen psikolojik özelliğin belirgin olduğu düşünülebilir. Deneğin bireysel toplam puanı ortalamanın 1S altında ise ölçülen özellik hafifçe ifade edilmiş olarak değerlendirilir. Ek olarak, incelenen kişinin "suçlu" nüfusa ait olduğu biliniyorsa, bu kişinin bireysel sonuçlarının "suçlu" alt örneklem için hesaplanan test normlarıyla karşılaştırılması tavsiye edilir.

SOP metodolojisinin test standartları

Ölçekler “Normal” örnek “Gecikmiş” örnek
M S M S
1 2,27 2,06 2,49 2,13
2 7,73 2,88 10,27 2,42
3 9,23 4,59 15,97 3,04
4 10,36 3,41 10,98 2,76
5 12,47 4,23 14,64 3,94
6 8,04 3,29 9,37 3,01
7 7,17 4,05 14,38 3,22

Test sonuçlarının işlenmesi için ikinci seçenek

Her cevap anahtara karşılık gelir ve bir puan verilir. Daha sonra her bir ölçek için ham toplam puan hesaplanır ve bu puan daha sonra gerekirse yukarıda açıklanan prosedüre uygun olarak özel arzu edilirlik faktörleri için ayarlanır. Daha sonra ham puanlar standart T puanlarına dönüştürülür. Kullanıcının kendisi tarafından toplanan özel test normları varsa, standart T puanlarına dönüşüm aşağıdaki formüle göre yapılır:

T=10 * (Xi - M) / (S + 50), Nerede

. Şi- ölçekteki birincil (“ham”) puan;
. M- standardizasyon örneğindeki ölçekteki birincil toplam puanın ortalama değeri;
. S- standardizasyon örneğindeki birincil puanların değerlerinin standart sapması.

1 numaralı ölçekteki “ham” puanın değerlerine bağlı olarak düzeltme faktörleri seçenekleri

Tekniğin erkek versiyonu

1 numaralı ölçekteki birincil puan “sıradan” konular için 6 puandan küçük veya ona eşitse, düzeltme faktörü şöyledir:

2 numaralı ölçek için = 0,3
. 3 numaralı ölçek için = 0,3
. 4 numaralı ölçek için = 0,2
. 5 numaralı ölçek için = 0,2
. 6 numaralı ölçek için = 0,3
. 7 numaralı ölçek için = 0,2

1 numaralı ölçekteki birincil puan, “suçlu” denekler için 6 puana eşit veya daha azsa, düzeltme katsayısı şöyledir:

2 numaralı ölçek için = 0,3
. 3 numaralı ölçek için = 0,5
. 4 numaralı ölçek için = 0,3
. 5 numaralı ölçek için = 0,2
. 6 numaralı ölçek için = 0,3
. 7 numaralı ölçek için = 0,5

1 numaralı ölçekteki birincil puan hem “sıradan” hem de “suçlu” konular için 6 puandan fazla ise düzeltme katsayısı şu şekildedir:

2 numaralı ölçek için = 0,7
. 3 numaralı ölçek için = 0,6
. 4 numaralı ölçek için = 0,4
. 5 numaralı ölçek için = 0,5
. 6 numaralı ölçek için = 0,3
. 7 numaralı ölçek için = 0,5

Tekniğin kadın versiyonu

Eğer denekler “sıradan” deneklerin alt örneğine aitse, düzeltme faktörü şu şekildedir:

2 numaralı ölçek için = 0,4
. 3 numaralı ölçek için = 0,4
. 4 numaralı ölçek için = 0,2
. 5 numaralı ölçek için = 0,3
. 6 numaralı ölçek için = 0,5
. 7 numaralı ölçek için = 0,4

Eğer denekler açıkça “suçlu” deneklerin alt örneğine aitse, o zaman düzeltme katsayısı şöyledir:

2 numaralı ölçek için = 0,4
. 3 numaralı ölçek için = 0,4
. 4 numaralı ölçek için = 0,3
. 5 numaralı ölçek için = 0,4
. 6 numaralı ölçek için = 0,5
. 7 numaralı ölçek için = 0,5

"Ham" puanları T puanlarına dönüştürmek için normlar tablosu

“Ham” puan T puanları
Terazi
1 2 3 4 5 6 7
0 35 26 30
1 44 27 28 24 24 26 32
2 50 31 30 26 27 30 34
3 55 34 33 29 29 33 37
4 58 37 35 32 31 37 39
5 62 40 37 35 34 40 41
6 65 43 39 37 36 44 43
7 67 46 42 40 39 48 46
8 70 50 44 43 41 51 48
9 74 53 46 45 43 55 50
10 85 56 48 48 46 58 53
11 89 59 50 51 48 62 55
12 63 53 54 51 65 57
13 66 55 56 53 69 59
14 69 57 59 55 73 62
15 72 59 62 58 77 64
16 75 62 64 60 81 66
17 78 64 67 62 85 68
18 81 66 70 65 71
19 84 68 72 67 73
20 87 70 75 70 75
21 90 72 78 72 77
22 74 81 74 79
23 76 84 77 81
24 78 87 79 83
25 80 90 81 85
26 82 83 87
27 84 85
28 87
29 89

Ölçeklerin tanımı ve yorumlanması

1. Sosyal istenirlik ölçeği (hizmet ölçeği)

Bu ölçek, kişinin kendisini sosyal arzu edilirlik açısından en uygun şekilde sunma isteğini ölçmek için tasarlanmıştır.

50 ila 60 T puanı arasındaki göstergeler, anketi doldururken sosyal olarak arzu edilen yanıtları verme konusunda orta düzeyde bir eğilimi gösterir. 60 puanın üzerindeki göstergeler, deneğin en küçük sosyal normlara bile sıkı sıkıya bağlı kalma eğilimini, kendisini en iyi şekilde gösterme konusunda kasıtlı bir arzuyu ve sınav durumuna ilişkin ihtiyatlılığı gösterir.

70-89 puan aralığındaki sonuçlar, deneğin psikodiagnostik duruma ilişkin yüksek uyanıklığını ve ana ölçeklerdeki sonuçların şüpheli güvenilirliğini gösterir. Durumun bir uzman olarak algılanması ve aynı zamanda 1 numaralı ölçekte orta derecede yüksek göstergeler, ana tanı ölçeklerinde keskin bir düşüş ve kadının sosyal rolü ölçeğinde bir artışla da kanıtlanmaktadır.

Erkek nüfusu için, sosyal istenirlik ölçeğindeki toplam birincil puanın 11 birincil puandan fazla olması, ana ölçeklerdeki sonuçların güvenilmezliğini gösterir.

50 T-puanının altındaki göstergeler, deneğin kendi norm ve değerlerini saklama eğiliminde olmadığını ya da cevaplarını sosyal istenirlik doğrultusunda ayarlamadığını göstermektedir.

Ayrıca genç ergenlerin (14 yaş ve altı) sosyal olarak arzu edilen tepkilere uzun süre bağlı kalamadığı da kaydedildi.

Aynı zamanda, hizmet ölçeğindeki ve ana ölçeklerdeki (ölçek 8 hariç) yüksek puanlar, ya sonuçların şüpheli güvenilirliğini ya da bilinen ve gerçek davranış normlarının öznesinin zihninde bir ayrışmayı gösterir.

2. Norm ve kuralların üstesinden gelme eğilimi ölçeği

Bu ölçek, deneğin her türlü norm ve kuralı aşma eğilimini, genel kabul görmüş norm ve değerleri reddetme eğilimini ve davranış kalıplarını ölçmeyi amaçlamaktadır.

50-60 T-puanı aralığında yer alan sonuçlar, yukarıdaki eğilimlerin ciddiyetini, deneğin uyumsuz tutumlarını, kendi norm ve değerlerini grup normları ile karşılaştırma eğilimini, “rahatsız etme eğilimini” göstermektedir. barış”, üstesinden gelinebilecek zorlukları aramak.

60-70 T-puanı aralığındaki göstergeler, uyumsuz eğilimlerin aşırı ifadesini, olumsuzluğun tezahürlerini gösterir ve bu ölçekte test sonuçlarının güvenilirliği konusunda şüphe uyandırır.

Bu ölçekte 50 T-puanının altındaki sonuçlar, deneğin konformist tutumlarını, stereotipleri takip etme eğilimini ve genel kabul görmüş davranış normlarını gösterir. Bazı durumlarda, konunun yeterince yüksek entelektüel seviyesi ve gerçek norm ve değerlerini gizleme eğilimi ile birleştiğinde, bu tür değerlendirmeler sonuçların yanlış olduğunu yansıtabilir.

3. Bağımlılık yapıcı davranışa eğilim ölçeği

Bu ölçek bağımlılık yapıcı davranışlarda bulunmaya hazır olup olmadığınızı ölçmek için tasarlanmıştır.

Bu ölçekte 50-70 T-puanı aralığındaki sonuçlar, deneğin zihinsel durumunu değiştirerek gerçeklikten kaçma eğilimini ve kişisel sorunlarını çözmek için yanıltıcı-telafi edici bir yönteme yönelme eğilimini gösterir. Ayrıca bu sonuçlar, yaşamın duyusal yönüne yönelimi, “duyusal susuzluğun” varlığını ve hazcı yönelimli norm ve değerleri göstermektedir.

70 T-puanının üzerindeki göstergeler, sonuçların şüpheli olduğunu veya bağımlılık durumlarına yönelik belirgin bir psikolojik ihtiyaç olduğunu ve bunun ek psikodiagnostik araçlar kullanılarak açıklığa kavuşturulması gerektiğini gösterir.

50 T-puanının altındaki göstergeler, ya yukarıdaki eğilimlerin ifade edilmediğini ya da davranışsal tepkilerin iyi bir sosyal kontrolünü gösterir.

4. Kendine zarar verme ve kendine zarar verme davranışına eğilim ölçeği

Bu ölçeğin amacı, çeşitli oto-agresif davranış biçimlerini uygulamaya hazır olmayı ölçmektir. Ölçüm nesnesi açıkça 3 numaralı ölçekle ölçülen psikolojik özelliklerle kısmen örtüşmektedir.

4 numaralı ölçekte 50-70 T-puanı aralığındaki sonuçlar, kişinin kendi hayatına düşük değer verdiğini, risk alma eğilimini, belirgin bir heyecan ihtiyacını ve sadomazoşist eğilimleri gösterir.

70 T-puanının üzerindeki sonuçlar, sonuçların güvenilirliğinin şüpheli olduğunu gösterir.

Bu ölçekte 50 T-puanının altındaki göstergeler, kendine zarar verici davranışları uygulamaya hazır olmama, kaygıyı bedenselleştirme eğiliminin bulunmaması ve davranışsal tepkilerde suçluluk komplekslerini uygulama eğiliminin bulunmaması anlamına gelir.

5. Saldırganlık ve şiddet eğilimi ölçeği

Bu ölçek, deneğin davranışta saldırgan eğilimleri uygulamaya hazır olup olmadığını ölçmeyi amaçlamaktadır.

50-60 T-puanı aralığındaki göstergeler, konu üzerinde saldırgan eğilimlerin varlığına işaret etmektedir. 60-70 T-puanı aralığındaki göstergeler, diğer insanlarla ilişkilerde saldırgan bir kişiliği, sorunları şiddet yoluyla çözme eğilimini, bir iletişim ortağının aşağılanmasını öz saygıyı dengelemek için kullanma eğilimini ve sadist eğilimlerden.

70 T-puanının üzerindeki göstergeler, sonuçların güvenilirliğinin şüpheli olduğunu gösterir.

50 T-puanının altındaki göstergeler, saldırgan eğilimlerin ifade edilmediğini, sorunların çözümünde şiddetin bir araç olarak kabul edilemez olduğunu ve sinir bozucu bir durumdan çıkış yolu olarak saldırganlığın atipik olduğunu gösterir. Bu ölçekteki düşük puanlar, sosyal istenirlik ölçeğindeki yüksek puanlarla birleştiğinde, davranışsal tepkilerin yüksek düzeyde sosyal kontrolünü gösterir.

6. Duygusal tepkilerin istemli kontrol ölçeği

Bu ölçek, deneğin duygusal tepkilerin davranışsal belirtilerini kontrol etme eğilimini ölçmek için tasarlanmıştır (Dikkat! Bu ölçek terstir).

60-70 T-puanı aralığında yer alan göstergeler istemli kontrolün zayıflığını gösterir duygusal küre, duygusal reaksiyonların davranışsal tezahürlerini kontrol etme isteksizliği veya yetersizliği hakkında. Ek olarak, bu, olumsuz duyguları gecikmeden doğrudan davranışta gerçekleştirme eğilimini ve kişinin ihtiyaçlarının ve duyusal dürtülerinin istemli kontrolünün olgunlaşmamışlığını gösterir.

Bu ölçekte 50 T puanının altındaki göstergeler, bu eğilimlerin ifade edilmediğini, herhangi bir davranışsal duygusal tepkinin katı bir şekilde öz kontrolünü, duyusal eğilimleri gösterir.

7. Suçlu davranış eğilimi ölçeği

Ölçeğin adı koşulludur, çünkü ölçek "sıradan" gençleri ve genel kabul görmüş yaşam tarzı ve yasal normlarla çatışan kayıtlı suçları olan kişileri ayıran ifadelerden oluşmaktadır.

Bize göre bu ölçek ergenlerin suça yönelik davranışlara hazır olma durumunu (yatkınlığını) ölçmektedir. Mecazi anlamda konuşursak, ölçek "suçlu potansiyeli" ortaya çıkarır; belirli şartlar bir gencin hayatında gerçekleştirilebilir.

50-60 T-puanı aralığındaki sonuçlar, denekteki suç eğilimlerinin varlığını ve düşük düzeyde sosyal kontrolü gösterir.

60 T-puanının üzerindeki sonuçlar, suç teşkil eden davranışı uygulamaya yüksek derecede hazır olunduğunu gösterir.

50 T-puanının altındaki sonuçlar, bu eğilimlerin ifade edilmediğini gösterir; bu, sosyal istenirlik ölçeğindeki yüksek puanlarla birleştiğinde, yüksek düzeyde bir sosyal kontrolü gösterebilir.

Kız ve erkek çocuklarda suçlu davranışın içerik ve yapısının önemli ölçüde farklı olduğu ve buna bağlı olarak kadın ve erkek metodoloji türleri için suçluluk ölçeğinde yer alan puanların farklı olduğu da dikkate alınmalıdır.

Kaynaklar

Sapkın davranış eğiliminin belirlenmesi (A.N. Orel) / Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Kişilik gelişiminin ve küçük grupların sosyo-psikolojik tanısı. – M., Psikoterapi Enstitüsü Yayınevi. 2002. S.362-370 Sapkın davranış eğiliminin belirlenmesi (A.N. Orel) / Kleiberg Yu.A. Sapkın davranışın sosyal psikolojisi: üniversiteler için bir ders kitabı. – M., 2004. S.141-154.
Leus E.V. SDP testinin kullanımına ilişkin metodolojik kurallar (sapkın davranış eğilimi)
Yöntemin amacı

Küçüklerin sapkın davranışlarını teşhis etme yöntemi (SDP testi - sapkın davranış eğilimi) bir yazar ekibi (E.V. Leus, Kuzey Federal Üniversitesi, M.V. Lomonosov'un adını taşıyan; A.G. Solovyov, SSMU, Arkhangelsk) tarafından geliştirildi ve uyarlama prosedüründen geçti ve standardizasyon.

Tekniğin amacı, farklı türden sapkın davranışlara sahip ergenlerde uyumsuzluğun ciddiyetini ölçmektir. Bağımlı davranışın (DP), kendine zarar veren davranışın (SP), saldırgan davranışın (AP), suçlu davranışın (DP), sosyal olarak koşullandırılmış davranışın (SBP) ciddiyetinin göstergeleri, her biri soruların içeriğine göre belirlenir. anket ölçeğindeki puanlarla değerlendirilir. Ölçekte puanlanan puanların miktarına bağlı olarak, belirli türdeki sapkın davranışların ciddiyet derecesi değerlendirilir: sosyo-psikolojik uyumsuzluk belirtilerinin olmaması, hafif derecede sosyo-psikolojik uyumsuzluk, yüksek derecede sosyo-psikolojik uyumsuzluk. Yöntem, kullanılabilirlik hakkında en eksiksiz bilgiyi almanızı sağlar Çeşitli türlerİzleme çalışmaları sırasında ergenlerde davranışsal sapmalar.
Teorik ve metodolojik gerekçe

Sosyo-psikolojik uyumsuzluk, bireyin toplumun etkilerine uyum sağlama ve uyum sağlama yeteneğinin ihlal edilmesini, çevre ve yaşam koşullarını kabul edememesini gerektirir. Ergenlerin sosyal uyumsuzluğu sorunu önemlidir, çünkü çeşitli kamusal alanları etkileyen yıkıcı süreçler sadece yetişkinler arasında değil aynı zamanda gençler arasında da uyuşturucu bağımlılığı ve suçun artmasına neden olmuştur.

Sapkın davranış, belirli bir toplumda, kültürde, alt kültürde, grupta resmi olarak belirlenmiş veya fiilen belirlenmiş normlara ve beklentilere uymayan bir kişinin veya bir grup kişinin eylemi, eylemidir. Modern bilimde, sapkın davranışların sınıflandırılmasına yönelik çeşitli endüstri yaklaşımları bilinmektedir: klinik (davranış bozukluklarının tıbbi sınıflandırması), sosyo-yasal (davranışsal sapmalar ve sapkın davranışlar), pedagojik (okul ve sosyal uyumsuzluk), psikolojik. Mevcut yaklaşımları analiz ettikten sonra, reşit olmayanların en duyarlı olduğu çeşitli anormal kişisel davranış türlerini belirledik: sosyal açıdan arzu edilen davranış, suça yönelik davranış, bağımlılık yaratan davranış, saldırgan davranış, oto-agresif davranış. Bu nedenle, sapkın davranışlar sergilemeye yatkın risk altındaki ergenlerin erken belirlenmesinin yanı sıra onların saldırgan, kendine saldırgan ve suça yönelik eğilimlerinin de belirlenmesi önemlidir.

Önerilen teşhis yöntemi tutku sapkın davranış(SDP), ergenlerin çeşitli sapkın davranış biçimlerini uygulamaya hazır olma durumunu (eğilimini) ölçmek için tasarlanmış standart bir test anketidir. Yöntemi geliştirirken, yalnızca bir gencin davranışını ve yaşam tarzını belirlemekle kalmayıp aynı zamanda sağlık açısından da ciddi sonuçlar doğuran bağımlı, intihara meyilli, saldırgan, suçlu davranış gibi en yaygın davranışsal sapma türleri dikkate alındı.

Ergenlerde sapkın davranışlar sırasında sosyo-psikolojik uyumsuzluğun derecesini değerlendirmeye yönelik bu yöntem, ergenlerde sapmaların varlığını ve ciddiyetini belirlememizi sağlar. Yöntemin tasarımı klasik test oluşturma teorisine uygun olarak gerçekleştirildi; kullanılan ölçüm bir metrik aralık ölçeğiydi ve ölçülen zihinsel özelliğin doğrusal ve tek boyutlu olduğu kabul ediliyordu.
Kitlesel anketler ve izleme yapmak için, bize göre, öncelikle gencin çevresi ile yapılan konuşmaları bağımsız olarak doldurduğu erişilebilir bir testle değiştirerek, tercih ettiği cevap seçeneklerini işaretleyerek birincil bilgi toplama prosedürünü önemli ölçüde basitleştirmek gerekir. Sapkın davranışları belirlemeye yönelik çeşitli yaklaşımlar vardır; örneğin anketler, gözlem kartları, planlar, ebeveynlerle ve çocukla konuşmayı içeren birincil materyal toplama planları, kişisel dosyaların analizi, sınıf günlükleri ve tıbbi kayıtlar. Örneğin sosyo-psikolojik uyum ölçeği; Uyumsuz bir gencin ve yakın çevresinin kişiliğini incelemeye yönelik metodoloji; Sapkın davranış eğiliminin belirlenmesi. Ergenlerde sapkın davranış eğilimini teşhis etmek için önerilen metodoloji, aşağıdaki ölçeklere göre gruplandırılmış doğrudan ve yansıtmalı soruları içerir: sosyal olarak onaylanmış davranış (SAP), suçlu (yasadışı) (DP), bağımlılık yapıcı (bağımlı) (ZP), agresif (AP) ), kendine zarar verme (oto-agresif davranış (SP). Teknik, yalnızca sapkın davranış eğilimini tanımlamaya değil, aynı zamanda onu ana tezahür türlerine göre ayırmaya da olanak tanır; Kısa sürede doldurulması, huzursuz, heyecanlı, zor gençlerle çalışırken önemlidir. Elde edilen sonuçların işlenme kolaylığı, toplu tarama incelemeleri yapılırken yöntemin bir avantajıdır.
Ölçeklerin açıklaması

Geliştirilen yöntem, her biri 15 soruluk 5 bloğa bölünmüş, 75 sorudan oluşan bir ankettir (Ek 1).

I. blokta(1'den 15'e kadar sorular) ergenlerin sosyal olarak koşullandırılmış davranışlara (cevapların samimiyet ölçeği) yatkınlığını, prososyal, nispeten yıkıcı, lider, önemli veya referans grubun normlarına uyarlanmış, muhtemelen antisosyal veya sapkın bir yönelime sahip olarak değerlendirir. Başkalarının etkisine maruz kalma, sosyal tutumların etkisi, grubun görüşü, eylemlerdeki kontrol derecesi dikkate alınarak farklı seçenekler.

SOP ölçeğindeki ortalama değerler, önde gelen aktivite ve zihinsel ve kişisel gelişimin temeli olarak iletişim ile karakterize edilen ergenler için yaş normuna karşılık gelir; bir gruba ait olma ihtiyacı ve onun ideallerine yönelme, fark edilme, kabul edilme ve anlaşılma arzusu.

Düşük değerler bir gencin uyum eksikliğini ve hatta akran gruplarından izolasyonunu, izolasyonunu ve gizliliğini gösterebilir.

Yüksek değerler, gruptaki yüksek adaptasyonun bir göstergesidir, ancak aynı zamanda diğer insanlara veya iletişime bağımlılığın tezahürlerinden biri olabilecek önemli bir grupla yakın kaynaşmanın kanıtıdır.

Blok II'de(16'dan 30'a kadar olan sorular) - suçlu (yasa dışı) davranış (DP) - yasalarca yasaklanan eylemler veya eylemsizlikler de dahil olmak üzere, yasal normlara aykırı olan, sosyal düzeni ve çevredeki insanların refahını tehdit eden antisosyal davranışları değerlendirir.

Suçlar şunları içerir: 1) idari suçlar - trafik kurallarının ihlali, küçük holiganlık, küfür, halka açık yerlerde müstehcen dil, vatandaşlara yönelik saldırgan taciz, alkollü içki içmek ve halka açık yerlerde sarhoş görünmek; 2) disiplin suçları, kişinin acil görevlerini yerine getirmemesi veya uygunsuz şekilde yerine getirmesidir; gençler için bu, iyi bir sebep olmaksızın devamsızlık, Eğitim kurumu veya halka açık yerlerde alkol, uyuşturucu veya toksik maddelerin etkisi altında olmak, alkollü içki içmek, eğitim yerinde ve okul saatleri sırasında narkotik veya toksik uyuşturucu kullanmak, güvenlik kurallarını ihlal etmek; 3) suçlar - ceza kanununun öngördüğü ve ceza tehdidi altında yasakladığı sosyal açıdan tehlikeli eylemler - hırsızlık, sağlığa zarar verme, araç hırsızlığı, vandalizm, terörizm ve 16 yaşından itibaren cezai sorumluluk sağlanan diğer eylemler; bazı suçlardan ise 14 yıl hapis cezası; Cezai sorumluluğa ulaşmamış kişiler tarafından suç olarak kabul edilen eylemlerin işlenmesi, eğitim tedbirlerinin (özel bir eğitim kurumuna yerleştirme vb.) kullanılmasını gerektirir.

Blok III'te bağımlı (bağımlılık yaratan) davranış (DD) değerlendirilir (31 ila 45. sorular) - 1) alkol ve tütün kullanımı da dahil olmak üzere zihinsel durumu değiştiren çeşitli maddelerin bağımlılık oluşmadan önce kötüye kullanılması; 2) yoğun duyguların gelişmesiyle birlikte belirli maddeler veya belirli nesnelere veya aktif faaliyetlere sürekli odaklanma yoluyla kişinin zihinsel durumunu değiştirerek gerçeklikten kaçma arzusuyla ifade edilen yıkıcı davranış biçimlerinden biri; 3) bir hastalık değil, davranış bozukluğu.

Bağımlılık türlerinin çeşitliliğini dikkate almak gerekir: 1) geleneksel olarak yorumlanmış - kimyasal - psikoaktif maddelere bağımlılık; 2) orta düzey – yiyecek bağımlılığı (açlık, aşırı yeme); 3) kimyasal olmayan – patolojik kumar bağımlılığı (kumar, kumar bağımlılığı), erotik (sevgi ve kaçınma bağımlılıkları, cinsel), sosyal olarak kabul edilebilir (işkoliklik, spor bağımlılığı, kompulsif alışveriş, iletişim bağımlılığı, dini bağımlılıklar), teknolojik – (İnternet) bağımlılık, bağımlılık sosyal ağlar, bağımlılık cep telefonları ve SMS, televizyon bağımlılığı), farklılaşmamış (zevke bağımlılık, koleksiyonculuk, fanatizm, manevi arayış).

IV. blokta saldırgan davranış (AP) değerlendirilir (46'dan 60'a kadar sorular) - etraftaki insanlara yönelik sözlü ve fiziksel saldırganlık, düşmanlık, olumsuzluk, küstahlık ve intikamcılık.

Agresif bir genç, ebeveynlerine karşı çıkar, yaşının özelliği olan otoritesini yandan arar; saldırganlık daha sonra karakter özelliklerine dönüşen çeşitli biçimlere bürünürken geride kalmak ister. Saldırgan davranış şu biçimlerde olabilir: fiziksel, sözlü, dolaylı saldırganlık; tahriş, kızgınlık, şüphe, olumsuzluk. Fiziksel ve sözlü saldırganlığın dışsal bir ifadesi vardır, diğer biçimleri ise oldukça gizli bir yapıya sahiptir: vandalizm, zorbalığın gözlemlenmesi, mülke ve giysilere zarar verilmesi, tahriş ve sonsuz hoşnutsuzluk, kızgınlık ve suçluluk, aşırı şüphe, başka bir kişiye yönelik saldırılar ve eleştiri. Her türlü saldırgan davranış, gencin kendi benliğini inatla savunmasını hedef alır. Çocuğun temel ihtiyaçları özgürlük ve kendi kaderini tayin etme olduğundan, çocuğu hareket özgürlüğünden mahrum bırakan bir öğretmen, onun gelişiminin doğal güçlerini öldürür.

V blokta Kendine zarar veren (oto-agresif) davranış (SB), (61 ila 75. sorular), kişinin kendine acı verme ve/veya fiziksel zarar verme arzusu, bunu sona erdirmeyi amaçlayan eylemlerle ilişkili olarak, kişinin bilinçli olarak yaşamayı reddetmesi olarak değerlendirilir. veya tamamlanmamış girişimler.

Yaş özellikleri nedeniyle - yüksek duygusal duyarlılık ve duyarlılık, strese karşı düşük direnç, dış durumsal sorunlar ve iç deneyimlerle başa çıkma modellerinin eksikliği, akranlarla yakın temas ihtiyacı, yetişkinlerden kurtulma arzusu, yaşa bağlı bir deneyim yaşama kriz ve diğerleri - ergenler bir risk grubu oluşturur ve deneyimlerine dikkat edilmesi gerekir. Küçüklerle çalışan uzmanların, önleyici tedbirleri uygulayabilmeleri için sorun hakkında geniş bilgiye sahip olmaları, kavramların ve içeriklerinin bilimsel yorumunu bilmeleri ve karmaşık bir konu üzerinde hem ergenlerle hem de ebeveynleriyle konuşabilmeleri gerekir (Ek 5).

Kendine zarar verme davranışı (kendine zarar verme), vücut dokusunun zarar görmesi sonucunda kişinin kendi vücuduna kasıtlı olarak zarar vermesi olarak tanımlanır; Dayanılmaz duyguları salıvermeyi veya azaltmayı amaçlayan kişi, duygusal acıyla veya hareket edememe veya hissedememe duygusuyla ilişkili olarak başa çıkmayı umar.

Kendine zarar verme davranışı mutlaka intihar girişimine yol açmaz.

İşaretler kendine zarar verme davranışı:

Kendine fiziksel zarar verme konusunda kasıtlı istek, kasıtlılık, tekrarlama;

Kendine zarar verme dürtüsüne direnememe;

İstenilen nihai sonuç ölüm değil, zarardır, intihar niyetinin olmaması, toplumsal olarak kabul edilemez;

Kendine zarar verme eyleminden önce gelen gerginlik veya kaygı duyguları ve kendine zarar verme eyleminden sonra rahatlama veya kaygı duyguları.

Kendine zarar veren davranışlar şunları içerir:

- psikolojik bileşen - Bireyin psikolojik sıkıntısı ve bu sıkıntıyı aşma isteği; “çevreleyen dünyadaki rahatsız edici psikolojik semptomlara veya olaylara” tepki biçimi;

- fiziksel bileşen- fiziksel travma; açık veya gizli niyetlere bakılmaksızın vücudun bir bölümünü çıkarma, yok etme, şeklini bozma veya hasar verme eylemleri de dahil olmak üzere kişinin kendi vücuduna verilen zarar - vücudun dokularına ve organlarına verilen zarar; Yeme bozuklukları (anoreksiya ve bulimia), dövmeler, piercingler, bir dizi kompulsif davranış (tırnak ve dudak ısırma, saç çekme, deri yolma), parmak eklemlerinin yerinden çıkması ve diğer ölümcül olmayan yaralanma biçimleri (elleri ısırma) yoluyla vücuda zarar verilmesi ve diğer vücut parçaları) deriyi kaşıma, kaşınma yaraları, ülserler, dikişler, doğum lekeleri, kendini kesme, deliğe yerleştirilen yabancı cisimlerle vücut parçalarının delinmesi, yumruk ve kafanın nesnelere çarpması ve kendini dövmesi (genellikle yumrukla) , tel), enjeksiyonlar (iğne, çivi, tel, kalemle), kendini yakma (genellikle sigarayla), kendini tam olarak boğma, alkol kötüye kullanımı, ilaçlar ve uyuşturucular (intihar niyeti olmayan zehirlenme ve aşırı dozda), aşındırıcı kimyasalların, pillerin, iğnelerin yutulması;

- gizli formlar- Tehlikeyi göz ardı etme, artan risk, heyecan verici deneyimler arzusu veya depresyondan kaçınma ile ilişkili davranışlar.

*Terminoloji:

Kendi kendine zarar vermek - Kısmi intiharın bir biçimi olan yerel kendi kendini yok etme, tam intiharı önlediğinde, kendini iyileştirme girişimi.

Kendine zarar verme davranışı- istemli kontrolün ihlali, kendine zarar verme eylemlerinin çevredeki dünyadaki rahatsız edici psikolojik semptomlara veya olaylara tekrarlanan tepkiler haline gelmesinden kaynaklanan belirli bir sendrom; Bu, bir kişinin intihar niyeti olmadan kendine fiziksel zarar vermesini içeren ve birkaç dakikadan uzun süre görülebilen bir davranıştır.

Para intiharı- intihar davranışını taklit eden ancak kendini öldürme niyeti olmayan davranış.

İntihar, intihar- genellikle bağımsız ve gönüllü olarak kişinin hayatına kasten son verilmesi.

İntihar davranışı - Kavram daha geniştir ve intihara ek olarak şunları içerir:

İntihar girişimleri - intiharın kontrolü dışındaki bir nedenden dolayı ölümle sonuçlanmayan tüm intihar eylemleri (halatın kırılması, zamanında canlandırma önlemleri)

İntihar girişimleri, intihar eden kişinin çoğunlukla girişim sırasında kullandığı eylemin güvenliği hakkında bilgi sahibi olduğu gösterme ve yerleştirme eylemleridir.

İntihar belirtileri, kişinin kendi canına kıymayı amaçlayan herhangi bir eylemin eşlik etmediği düşünceler, ifadeler, ipuçlarıdır.
Test yapısı, prosedür

Bu sorunun çözümü test sorularının cevaplanmasıyla gerçekleştirilir. Deneğin, erişilebilir bir biçimde verilen ve kişisel olarak ele alınan bu soruların her birine karşı tutumunu, şu anda en tipik olan önerilen üç olası cevap seçeneğinden birini seçip onu işaretleyerek ifade etmesi istenir. biçim. Deneycilerin soruları atlamalarına izin verilmemelidir çünkü bu onların güvenilir bir sonuç elde etmelerine olanak vermeyecektir (Ek 2).

Formları işlerken her yanıta 2'den 0'a kadar puan verilir; “evet” - 2 puan, “bazen” - 1 puan, “hayır” - 0 puan. Bir denek her ölçekte en fazla 30 puan alabilir. Elde edilen sonuçların yorumlanması, ölçekteki toplam puanın (puan olarak) yüksek olmasının daha fazla başarı gösterdiği gerçeğine dayanmaktadır. yüksek derece sosyo-psikolojik uyumsuzluk: 21 ila 30 puan arasındaki değerler, belirgin sosyo-psikolojik uyumsuzluk olarak değerlendirilir, 11'den 20'ye kadar - hafif derecede sosyo-psikolojik uyumsuzluk, 0'dan 10'a kadar - sosyo-psikolojik uyumsuzluk belirtisi yok (Ek) 3).
Ergenlerde sapkın davranışın ciddiyetine bağlı olarak sosyo-psikolojik uyumsuzluğun derecesini değerlendirmek için geliştirilen yöntem, yalnızca davranışsal uyumsuzluk tablosunu somutlaştırmaya değil, aynı zamanda hangi davranış türlerinin rahatsız olduğunu da görmeye olanak tanır.
Onay

Metodolojinin test edilmesi ve standardizasyonu ergenlerden oluşan bir örneklem üzerinde gerçekleştirildi. farklı yaşlarda ve cinsiyet, farklı yaşam deneyimleriyle, davranıştaki sapmaların şiddeti değişen derecelerde. Çalışma, Arkhangelsk ve Arkhangelsk bölgesindeki genel eğitim kurumlarının öğrencileri olan, önceden kaydedilmiş davranış türlerine sahip olan ve olmayan 1919 kişiyi içeriyordu.
Araştırmanın sonuçlarına göre, cinsiyet ve yaştan bağımsız olarak çeşitli davranışsal sapma biçimlerinin yaygınlığında aynı eğilimler belirlendi. En önemlisi, yaşa bağlı özelliklerin bir tezahürü olan akranlar veya önemli yetişkinler ve ebeveynler arasında sosyal olarak tercih edilen davranışlara odaklanılmaktadır. İkinci sırada, kendini daha çok intihar ve ebeveynlere yönelik tehditler şeklinde gösteren, kendine zarar verme ile birlikte oto-agresif davranış yer alıyor. Üçüncü sırada ise suçlu davranışlar, yani cezai sorumluluk taşımayan suçlu veya yasa dışı eylemler yer alıyor. Bunu, akranlarının veya yetişkinlerin sert eylemlerine yanıt olarak, fiziksel ve zihinsel stresi azaltmak için saldırgan davranışların ortaya çıkması veya başkalarına karşı gizli sözlü veya fiziksel eylemlerde bulunma ihtiyacı izler. En az görülen eğilim bağımlılık yapıcı, bağımlı davranışa, gerçeklikten kaçmak ve istenen duyguları elde etmek için belirli maddelerin veya belirli etkinliklerin kullanılmasına yöneliktir.

Çalışma sırasında elde edilen veriler, yaşa göre farklılaşma dikkate alınarak her test ölçeği için yaklaşık ortalama değerlerin oluşturulmasını mümkün kılmıştır (Ek 4).
Sunulan SDP testi, yalnızca davranışsal uyumsuzluk tablosunu somutlaştırmayı değil, aynı zamanda hangi davranış türlerinin ihlal edildiğini görmeyi de mümkün kılar; çeşitli sapkın davranış biçimlerinin derecesini hızlı ve etkili bir şekilde belirlemek; erken teşhis risk altındaki ergenler, yeterli birincil önleme ve düzeltici eylem yöntemlerini uygulamanıza ve aileyle birlikte çalışmayı planlamanıza olanak tanır.

Eğitim Psikoloğu

Sapkın davranışın birincil tanısı

Sapkın davranışlara sahip okul çocuklarının sayısı ne yazık ki her yıl artıyor, bu da bu sorunun yalnızca pedagoji, psikoloji ve tıp açısından değil, aynı zamanda durumun karmaşıklığını yeni yeni anlamaya başlayan bir bütün olarak toplum için de önemini belirliyor. .

Çalışmanın ana yönü nazolojik tanı değil, daha ziyade temel klinik ve psikolojik davranış bozuklukları türlerinin farklılaşması, öğretmene bunları izole etmesi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme sağlaması için gerçek bir fırsat sağlamaktır. Bu tür davranış bozuklukları arasında ayrım yapmak, bunların ergenlik öncesi dönemde önlenmesi ve ayrıca kalıcı davranış bozuklukları olan çocuklar ve ergenler için halihazırda açılmakta olan özel okullara seçilme sorunlarının çözülmesi için gereklidir.

Hemen hemen her eğitim kuruluşunda, okulda veya yetimhanede, eylemlerini genel kabul görmüş gereklilikler ve normlarla koordine etmeye hazır olmayan çocuklar ve ergenler vardır. Sorunlu gençler ortaöğretimdeki tüm öğrencilerin %40'ını oluşturuyor. Bu tür çocuklar, yetersiz dikkat konsantrasyonu, dengesiz hafıza, artan dikkat dağınıklığı ve zayıf öz yönetim ile karakterize edilir. Kronik tezahürÇocukların davranışlarındaki bu ihlaller, standart zeka düzeyine rağmen onların öğrenmeye karşı oldukça ısrarcı bir isteksizliğe sahip olmalarına neden oluyor. Kısa çalışma süreleri ve "dinlenme - istem dışı kapanma", disiplin gerekliliklerine uygun olarak sürekli dikkat ve dikkat dağıtıcı olmadan üretken çalışmanın gerekli olduğu okul rejimini - 45 dakikalık dersler - sürdürmeye izin vermez. Diğer çocuklarla eşit düzeyde öğrenemeyenler bu öğrencilerdir; sapkın davranışlar geliştirme riski yüksek olan bir grup oluştururlar ve hem öğretmenler hem de öğrenci velileri arasında umutsuzluğa neden olurlar.

Ergenlerin yaşadığı zorlukların temeli şunlardır: saldırganlık, kabalık, çatışma, yorumlara hoşgörüsüzlük, öfke, ders çalışma isteksizliği, devamsızlık, düşük akademik performans ve hem bireysel hem de bir bütün olarak bulunan bir sürü benzer özellik.

Okul ve yatılı okul öğrencileri arasında ortaya çıkan ana sapkın (genel kabul görmüş normlardan sapma) davranış biçimleri arasında bağımlılık yapıcı davranışlar - sigara içme, madde bağımlılığı, alkol tüketimi, ayrıca hiperseksüalite, hırsızlık, kaçma ve ayrılma, suç ve suç işleme yer alır. .

Dolayısıyla sapkın davranış, toplumda kabul edilen normlarla çelişen ve zihinsel süreçlerin dengesizliğinin arka planında, kişinin kendi davranışı üzerinde ahlaki ve estetik kontrol eksikliği şeklinde kendini gösteren bir eylemler sistemi olarak tanımlanabilir.

Her ikisinin de erken teşhis edilmesinin mümkün olduğu açıktır. fizyolojik özelliklerçocuk ve olumsuz yetiştirme koşulları, öncelikle tam teşekküllü bir kişiliğin oluşması için gerekli sosyal koşulları yaratarak davranışının düzeltilmesine katkıda bulunabilir. Ve burada tıbbi-psikolojik-pedagojik teşhislerin rolü artıyor. Erken psikolojik teşhis, zihinsel aktivitenin gelişimindeki kusurları tespit etmeyi ve yetiştirme ve eğitimin düzeltilmesi için kişilik odaklı bir programın zamanında hazırlanmasını mümkün kılar.

Sapkın davranış, sinirsel ve zihinsel aktivite anormallikleriyle ilişkiliyse, o zaman çocuk bir psikiyatrist tarafından muayene edilmeli ve gerekli tüm yöntemlerle tedavi edilmelidir. Bu durumda aileye psikolojik ve psikoterapötik yardım sağlanması gerekir. Rehabilitasyon ve tedavi ile düzeltici önlemlerin uygulanmasında doktorların, psikologların ve öğretmenlerin çabaları birleştirilir. Bu nedenle, bireysel zihinsel süreçlerin gelişimini amaçlayan pedagojik, psikofarmakolojik, psikoterapötik ve psikolojik düzeltme ayırt edilir.

Bu tür çocuk ve ergenlerle çalışmanın temel amacı, öğrencilerin kişisel ve entelektüel gelişim özelliklerini teşhis etmek, eğitim ve öğretimde ihlallerin nedenlerini ve bunların önlenmesini bulmak, tam olarak sağlanmasını sağlamaktır. zihinsel gelişim, kişiliğin düzeltilmesi, olumsuz niteliklerinin ortadan kaldırılması ve bu temelde olumlu kişilik özelliklerinin oluşması. Bu hedefleri gerçekleştirmek şarttır.

Sapkın davranışı teşhis etmenin ilk aşamasında çocuk hakkında genel bilgiler, ailesi ve aile ilişkileri hakkında bilgi toplamak gerekir. Bunu yapmak için Bir Gencin Kişisel Gelişiminin Psikolojik Özellikleri Haritasını (Sapkın Davranış Psikolojisi) kullanabilirsiniz. Daha sonra çocuğun veya ergenin kişisel ve entelektüel gelişimini teşhis etmeye başlayın.

Taslak

Bir çocuğun kişisel gelişimini incelemek için en etkili teşhis teknikleri, anketler ve testler.

Çocukların sosyo-pedagojik ihmal durumunun karmaşık hızlı teşhisi için metodoloji (MEDOS). Sapkın davranış eğilimini teşhis etme metodolojisi (Volgograd İnsani Araştırma ve Danışmanlık Merkezi “Geliştirme”). K. Rogers ve O. Diamond'ın sosyo-psikolojik adaptasyonunu teşhis etmeye yönelik metodoloji. Projektif teknikler: “Aile çizimi”, “Var olmayan hayvan”, “Ev - Ağaç - İnsan”, “Peri masalları”. Metodoloji “Çevresindeki insanlarla ilişkilerde bir çocuk nasıldır?” S. Rosenzweig'in hayal kırıklığını inceleme yöntemi (4 ila 11 yaş arası çocuk versiyonu). Phillips'in okul kaygısının düzeyini teşhis etme yöntemi. Eksik Cümle Tekniği (Yazarlar: Leary ve Sachs). Kaygı testi. Bas – Darkie Saldırganlık Testi. mthauera. SHTUR testi “Düzeltme testleri”. Schulte Tablosu testi. yushera (renk kombinasyonu). D. Wechsler zeka ölçeği. PDO (karakter vurguları). ettela (belirti kompleksleri, kişilik testinin çocuk versiyonu). Uyumsuz davranışın teşhisi "D. Stott'un Gözlem Kartı."

Davranış bozukluğu olan çocukları muayene etmek için yöntemler ve metodolojik teknikler

Öğrenmeye yönelik bilinçli güdüler. Metodoloji. Küçük okul çocuklarının öğrenimine yönelik motivasyon sistemindeki en bilinçli güdülerin yerinin belirlenmesi. Öğrenmenin dış ve iç güdüleri. Metodoloji. Motivasyonun yönünü, gücünü ve istikrarını oluşturmak. Okula karşı duygusal tutum. Tarafından düzenlendi Çocuğun okul fikrinin belirlenmesi. Müdahale karşısında bir hedefe ulaşmak. Derleyici vb. Parazit olduğunda işi tamamlama yeteneğinin incelenmesi. Bitmemiş cümleler. Metodoloji. Benlik saygısı ve öz kontrolün farkındalığının ve yeterliliğinin belirlenmesi. Gönüllü aktivite türü (yazarın). İstemli aktivite oluşumunun belirlenmesi. Bitmemiş hikayeler. Metodoloji. Deneyimlerin duygusal yoğunluğunu belirlemek. Cattell Çocukların Kişilik Envanteri, değiştirildi. Okul uyumsuzluğunun yapısının belirlenmesi. Kişisel kaygı. Metodoloji. Bunun için objektif tıbbi endikasyonların yokluğunda veya akranlarıyla çatışma durumunda bir gençte artan yorgunluğun teşhisi. Bireyin zihinsel durumlarının öz değerlendirmesi. Yzenka. Kaygı, hayal kırıklığı, saldırganlık, katılık düzeyinin belirlenmesi. Grafik testi "Sınıf Çizimi". Derleyici vb. Öğrenciler arasındaki sınıf içi ilişkilerin özelliklerinin belirlenmesi. Duygusal renk benzetmesi. Metodoloji. Duygusal algıyı belirlemek için renk algısını belirlemek. Davranıştaki sapmaların doğasını tanımlamak için teşhis sayfası. Tarafından düzenlendi

Daha ayrıntılı olarak sapkın davranışı teşhis etmek için kullanılabilecek çeşitli teknikleri ele alabiliriz.

Bir çocuğun saldırganlık düzeyini test etmek için bir yöntem önerdiler. Önerilen ifadelerin her birine verilen her olumlu cevabın 1 puan aldığı 20 soruluk bir anket önerilmektedir.

Bazen kötü bir ruhun eline geçmiş gibi görünüyor. Bir şeyden memnun olmadığında sessiz kalamaz. Birisi ona zarar verdiğinde, o da hep aynı şekilde karşılık vermeye çalışır. Bazen sebepsiz yere küfretme isteği duyar. Bazen oyuncakları kırmaktan, bir şeyleri parçalamaktan, bir şeylerin içini boşaltmaktan zevk alır. Bazen bir konuda o kadar ısrar eder ki etrafındakilerin sabrı taşar. Hayvanlarla dalga geçmekten çekinmiyor. Onunla tartışmak zor. Birisinin kendisiyle dalga geçtiğini düşündüğünde çok sinirlenir. Bazen etrafındakileri şok ederek kötü bir şey yapma arzusu duyar. Sıradan emirlere karşılık olarak tam tersini yapmaya çalışır. Çoğu zaman yaşının ötesinde huysuzdur. Kendisini bağımsız ve kararlı olarak algılar. İlk olmayı, komuta etmeyi, başkalarına boyun eğdirmeyi sever. Başarısızlıklar onda büyük bir kızgınlığa ve suçlayacak birini bulma arzusuna neden olur. Kolayca kavga eder ve kavgaya karışır. Daha genç ve fiziksel olarak daha zayıf insanlarla iletişim kurmaya çalışır. Sık sık kasvetli sinirlilik nöbetleri geçirir. Akranlarını dikkate almaz, boyun eğmez, paylaşmaz. Görevini en iyi şekilde yerine getireceğine inanıyorum.

Göstergeler:

Yüksek saldırganlık – 15-20 puan.

Ortalama saldırganlık – 7-14 puan.

Düşük saldırganlık – 1-6 puan.

Saldırganlık kriterleri (çocuk gözlem şeması) Çoğu zaman kendi kontrolünü kaybeder.

Çoğu zaman yetişkinlerle tartışır ve kavga eder.

Çoğu zaman kurallara uymayı reddeder.

Çoğu zaman kasıtlı olarak insanları rahatsız eder.

Çoğu zaman kendi hatalarından dolayı başkalarını suçlar.

Çoğu zaman sinirlenir ve herhangi bir şey yapmayı reddeder.

Çoğu zaman kıskanç ve kincidir.

Hassastır, çok hızlı tepki verir çeşitli eylemler etrafındakiler (çocuklar ve yetişkinler) onu sık sık rahatsız eder.

“Cümleyi Tamamla” tekniği, deneklerin ahlaki standartlara yönelik tutumlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Öğrencilerin test formundaki cümleyi bir veya daha fazla kelimeyle tamamlamaları gerekmektedir.

Test malzemesi

Yanlış bir şey yaptığımı biliyorsam, o zaman... Kendi başıma doğru kararı vermekte zorlandığımda, o zaman... İlginç ama isteğe bağlı ve gerekli ama sıkıcı bir aktivite arasında seçim yaparak, genellikle... . Bir kişi benim huzurumda kırıldığında, ben... Yalan bana karşı iyi bir tavır sergilemenin tek yolu haline geldiğinde, ben... Bir öğretmenin yerinde olsaydım, ben...

Test sonuçlarının işlenmesi ve yorumlanması:

Sonuçları işlemek için aşağıdaki gösterge ölçeğini kullanabilirsiniz:

0 puan – çocuğun net ahlaki kuralları yok. Ahlaki standartlara yönelik tutum istikrarsızdır. Eylemleri yanlış açıklıyor (adlandırdığı niteliklere uymuyor), duygusal tepkiler yetersiz veya yok.

1 puan – ahlaki kurallar mevcuttur, ancak çocuk bunları karşılamaya çalışmaz veya bunu ulaşılamaz bir hayal olarak görür. Eylemleri yeterince değerlendirir, ancak ahlaki standartlara yönelik tutum istikrarsız ve pasiftir. Duygusal tepkiler uygunsuzdur.

2 puan – ahlaki kurallar mevcuttur, eylemlerin ve duygusal tepkilerin değerlendirilmesi yeterlidir, ancak ahlaki standartlara yönelik tutum henüz yeterince istikrarlı değildir.

3 puan – çocuk seçimini ahlaki ilkelerle gerekçelendirir; duygusal tepkiler yeterli, ahlaki standartlara yönelik tutum aktif ve istikrarlı.

Kaygı düzeyini ölçme metodolojisi - J. Taylor'ın ölçeği 50 ifadeden oluşur. Genel kaygı, korku (korku) düzeyini değerlendirmeye yarar.

Talimatlar: Aşağıdaki ifadelerin her birini dikkatlice okuyun ve ifade sizin için geçerliyse “+”, katılmıyorsanız “-” koyun. Zorluk durumunda "Bilmiyorum" cevabı mümkündür, ardından "?" koyun.

Genelde sakinimdir ve sinirlenmek kolay değildir. Benim sinirlerim diğer insanlarınkinden daha fazla gergin değil. Nadiren kabızlık yaşıyorum. Nadiren baş ağrım olur. Nadiren yorulurum. Neredeyse her zaman kendimi oldukça mutlu hissediyorum. Kendime güveniyorum. Neredeyse hiç kızarmam. Arkadaşlarımla karşılaştırıldığında kendimi oldukça cesur bir insan olarak görüyorum. Ben diğerlerinden daha sık kızarmam. Nadiren çarpıntı veya nefes darlığı yaşıyorum. Genellikle ellerim ve ayaklarım oldukça sıcaktır. Ben diğerlerinden daha utangaç değilim. Özgüven eksikliğim var. Bazen hiçbir işe yaramadığımı hissediyorum. Öyle kaygılı dönemler geçiriyorum ki, yerimde duramıyorum. Midem beni çok rahatsız ediyor. Önümüzdeki tüm zorluklara katlanacak cesaretim yok. Başkaları kadar mutlu olmak isterim. Bazen bana öyle geliyor ki üstesinden gelemeyeceğim zorluklar önümde birikiyor. Sık sık rüya görüyorum kabuslar. Bir şey yapmaya çalıştığımda ellerimin titremeye başladığını fark ediyorum. Aşırı huzursuz ve kesintili uykum var. Olası başarısızlıklardan çok endişeleniyorum. Hiçbir şeyin beni tehdit etmediğinden emin olduğum durumlarda korku yaşamak zorunda kaldım. İşe veya herhangi bir göreve konsantre olmakta zorlanıyorum. Çok fazla baskı altında çalışıyorum. Kolayca kafam karışır. Neredeyse her zaman birisi ya da bir şey için kaygılanıyorum. İşleri fazla ciddiye alma eğilimindeyim. Sık sık ağlıyorum, gözlerim ıslak. Sık sık kusma ve mide bulantısı nöbetleri yaşıyorum. Ayda bir kez (veya daha sık) bağırsak rahatsızlığım oluyor. Çoğu zaman kızarmaktan korkuyorum. Herhangi bir şeye konsantre olmayı çok zor buluyorum. Ailedeki maddi durumum beni çok endişelendiriyor. Çoğu zaman kimseyle konuşmak istemediğim şeyleri düşünüyorum. Kaygının beni uykumdan mahrum bıraktığı dönemler yaşadım. Bazen kafam karıştığında çok terliyorum ve bu beni çok utandırıyor. Soğuk günlerde bile kolayca terlerim. Bazen o kadar heyecanlanıyorum ki uykuya dalmakta zorluk çekiyorum. Kolayca heyecanlanan bir insanım. Bazen kendimi tamamen işe yaramaz hissediyorum. Bazen bana öyle geliyor ki benim gergin sistem Titriyorum ve öfkemi kaybetmek üzereyim. Çoğu zaman kendimi bir şeyler hakkında endişelenirken buluyorum. Çoğu insandan çok daha hassasım. Neredeyse her zaman aç hissediyorum. Bazen küçük şeylere üzülüyorum. Benim için hayat her zaman olağandışı gerilimlerle ilişkilidir. Beklemek beni her zaman tedirgin eder.

Sonuçların işlenmesi:

Anahtarla eşleşen her cevaba 1 puan, belirsiz cevaba ise 0,5 puan verilir. Göstergeler şu şekilde sıralanıyor:

0 ila 6 puan arası - düşük kaygı, 6 ila 20 puan arası - ortalama, 20 puanın üstü - yüksek.

Anahtar: 1-12 arası sorular cevap hayır; 13-50 - cevap evet.

Küçük bir okul çocuğunun sapkın davranışını gözlemleme yöntemi, küçük bir okul çocuğunun sapkın davranış düzeyini belirlemeyi içerir.

Teşhis uzmanı dersler sırasındaki davranışları, ders dışı saatlerde davranışları, kantini ziyaret ederken, tiyatro ziyaretleri sırasındaki davranışları, sergiler, geziler, teneffüs sırasındaki davranışları, oyunlar sırasında gözlemler ve küçük okul çocuğu için bağımsız olarak bir gözlem kartı doldurur. Kart her ilkokul öğrencisi için ayrı ayrı doldurulur. Sapkın davranışın gelişim düzeylerinin özellikleri (yüksek, orta, düşük).

Sonuçların işlenmesi.

Yüksek seviye: “3” derecelendirmesini varsayar

derslerde yürür, oturduğu yerden kalkar; yerine getirmiyor eğitim ödevleri ders esnasında; dikkati dağılmış, dönüyor, konuşuyor; disiplinsiz; asabi; aktivitede pasif; iyi bir sebep olmadan dersleri atlamak; ani ruh hali değişikliği; agresif; teneffüs sırasında ve okuldan sonra kurumdaki norm ve davranış kurallarını ihlal eder; çatışmaları kışkırtır; sıcak huylu; resmi olmayan olumsuz bir liderdir; kamu görevlerini yerine getirmez; sınıf arkadaşlarına karşı agresif davranır (iter, tükürür, tekmeler, şaklar); yemek odasındaki davranış kurallarına uymuyor; uygunsuz tepkiler gösteriyorsa (yemek fırlatıyor, sandalyeleri deviriyor, çığlık atıyor); dikkat çekmeye çalışıyor; pasif; başkalarına bağımlı; davranışın istikrarsızlığı; Kaba; öğretmenin yorumlarına yetersiz tepki verir; gördüklerine olumsuz tepkiler veriyor; yüksek sesle güler, konuşur, çığlık atar; protesto tepkileri gösterir; etkiye duyarlı; asosyal bir liderdir; hiçbir sebeple bir akranına saldırıp vuramaz; agresif oyunlar icat eder veya bunlara katılır. Küçük okul çocuklarında yüksek düzeyde sapkın davranışlardan bahsedebiliriz.

Orta düzey: “2” derecelendirmesini varsayar

Sapkın davranış belirtileri, genç bir okul çocuğunun davranışındaki aşağıdaki belirtilerdir:

bazen disiplinsizlik gösterir; dersler sırasında kısmen eğitimsel görevler; sözlü sorulara her zaman cevap vermez, agresif tepki verir; bazen sinirlilik gösterir; bazen veya nadiren iyi bir sebep olmaksızın dersleri kaçırır; nadiren ruh halinde ani bir değişiklik olur; bazen kendini kontrol edemiyor, nadiren çabuk sinirleniyor; bazen davranış normlarını ihlal edebilir; bazen gayri resmi bir olumsuz lider gibi davranır; nadiren sınıf yaşamına katılır

bazen sınıf arkadaşlarına ve yetişkinlere karşı saldırgan davranır (itme, tükürme, tekme atma, şaklama); sık sık değil ama yemek odasındaki davranış kurallarını ihlal ediyor; bazen antisosyal davranışlarıyla dikkat çeker; sinirlilik gösterebilir, bazı noktalarda davranışta istikrarsızlık sergileyebilir; bir yetişkinin veya sınıf arkadaşının yorumlarına yetersiz yanıt verebilir; bazen protesto tepkileri gösteriyor; gördüklerine çoğu zaman olumsuz tepkiler göstermez; bazen antisosyal davranışlarıyla dikkat çeker; antisosyal bir lider olabilir; nadiren agresif oyunlar icat eder veya bu oyunlara girişir. Ortalama düzeyde sapkın davranış not edilir.

Düşük seviye: “1” derecelendirmesini varsayar

Sapkın davranış belirtileri, genç bir okul çocuğunun davranışındaki aşağıdaki belirtilerdir:

disiplinli; ders sürecine aktif olarak katılır; arkadaşça; talimatları kesinlikle takip eder; her zaman derslerde mevcut; gayretli; bir liderdir; kendini nasıl kontrol edeceğini biliyor; tüm sınıf arkadaşlarıyla iletişim kurar; davranış standartlarına uygundur; diğerlerinden bağımsız; ilgi gruplarını organize edebilir; bir liderdir; eleştirel düşünmeyi ve yeterli kararlar almayı bilir; çatışmasızlık; sınıfın sosyal yaşamına katılır; kamu görevlerini isteyerek yerine getirir; düzenli; ölçülü; yemek odasındaki davranış kurallarına uygundur; yeni şeyler öğrenme sürecine aktif olarak katılır; gördükleriyle ilgilendi; halka açık yerleri (tiyatrolar, sergiler, geziler) ziyaret etme kurallarına uygundur; mantıksal düşünmeyi ve yeterli kararları almayı bilir; öz disiplin; oyunların kurallarına uyar; ilgi gruplarını organize edebilir; bir liderdir. Küçük bir okul çocuğunun davranışı N(normal).

Öğrencilerin yönteme göre eğitim düzeyi, başarıya ulaşmak için kişinin kendisinde geliştirmesi gereken kişilik özelliklerini değerlendirmemizi sağlar.

Dizin	kendimi değerlendiriyorum	Öğretmen beni değerlendiriyor	Final notları
Merak: Öğrenmekle ilgileniyorum Belirsiz sorulara yanıt bulmakla ilgileniyorum Her zaman ev ödevimi yaparım İyi notlar almaya çalışıyorum
Çalışkanlık: Derslerimde gayretliyim dikkatliyim Ben bağımsızım Başkalarına iş konusunda yardım ediyorum ve kendimden yardım istiyorum Okulda ve evde kişisel bakımı severim
Doğaya karşı tutum: Ben toprakla ilgileniyorum Bitkilerle ilgileniyorum Hayvanlarla ilgileniyorum Doğayla ilgileniyorum
Ben ve okul: Öğrenciler için kurallara uyuyorum Okul hayatının kurallarına uyuyorum İnsanlarla ilişkilerimde nazik biriyim Sınıf ve okul etkinliklerine katılıyorum İnsanlarla ilişkilerimde adilim
Hayatımdaki güzel şeyler: Temiz ve düzenliyim Davranış kültürüne uyarım Sağlığa önem veriyorum Çalışma ve dinlenme zamanlarını nasıl doğru şekilde yöneteceğimi biliyorum Kötü alışkanlığım yok

Sonuçların değerlendirilmesi:

5 – her zaman Her kalite için bir aritmetik ortalama puanı görüntülenir.

4 – sıklıkla Sonuç olarak her öğrencinin 5 puanı vardır.

3 – nadiren

2 – asla

1 – Farklı bir konumum var

Daha sonra 5 puan toplanır ve 5'e bölünür. Ortalama puan, eğitim seviyesinin koşullu bir tespitidir.

Böylece, sunulan yöntemlerin kullanılması, küçük bir okul çocuğunun önkoşullarının ve sapkın davranış unsurlarının varlığını tam olarak değerlendirmeyi mümkün kılacaktır.

Davranış bozukluğu olan çocuklara ve ergenlere yönelik psikolojik yardımın etkinliği, yalnızca psikoloğun mesleki düzeyine ve çocukların ve ergenleri çevreleyen öğretmenlerin, doktorların ve diğer uzmanların psikolojik bilgi düzeyine değil, aynı zamanda belirli bir sorunun nedeninin ne kadar doğru olduğuna da bağlıdır. sapma tespit edilir. Davranış bozukluğu olan çocuk ve ergenlerin kişiliğinin uyarlanması ve uyumlaştırılmasında başarıya ulaşmak ancak yakın mesleki işbirliği sürecinde mümkündür.

Edebiyat

Gogol'un davranışı ve önlenmesi. - M.:; Voronezh, 2003. Çocuk ve ergenlerin sapkın davranışları: önleme ve düzeltme konusunda pedagojik çalışma deneyimi. – Kurgan, 2004. Karpov'un okul çocuklarındaki sapkın davranış tanısı. – Yekaterinburg, 1997. İlkokulda Ovcharova psikolojisi. – M., 1996. Ovcharova, pratik eğitim psikoloğu. – M., 2000. Şilova ve davranış bozuklukları olan çocukların düzeltilmesi. – M., 2005. Kleibert'in sapkın davranışı. - M., 2001. Gogol'un davranışı ve önlenmesi. - M.:; Voronezh, 2003. Çocuk ve ergenlerin sapkın davranışları: önleme ve düzeltme konusunda pedagojik çalışma deneyimi. – Kurgan, 2004. Karpov'un okul çocuklarındaki sapkın davranış tanısı. – Yekaterinburg, 1997. İlkokulda Ovcharova psikolojisi. – M., 1996. Ovcharova, pratik eğitim psikoloğu. – M., 2000. Şilova ve davranış bozuklukları olan çocukların düzeltilmesi. – M., 2005.

Anket “Aile içi ilişkiler.”

AD SOYAD. ____________________________________________________________

Önerilen anket, aile içindeki ilişkilerin belirlenmesine, tanımlanmasına yardımcı olacaktır. aile çatışmaları ve bunları ortadan kaldırmanın yollarını ana hatlarıyla belirtin.

1. Ailenizdeki ilişkileri göz önünde bulunduruyor musunuz:

* Çok iyi;

* iyi;

* çok iyi değil;

* kötü;

* çok kötü.

2. Ailenizi dost canlısı bir aile takımı olarak görüyor musunuz?

* Tam olarak değil;

* HAYIR;

* Evet.

3. Hangi aile gelenekleri ailenizin güçlenmesine yardımcı olur? (bu gelenekleri listeleyin).

4. Aileniz ne sıklıkla bir araya geliyor?

* günlük;

* hafta sonları;

* nadiren.

5. Aileniz bir araya geldiğinde ne yapar?

* Yaşam sorunlarını birlikte çözer;

* aile ve ev işleriyle meşgul;

* kişisel bir komplo üzerinde çalışır;

* boş zamanlarını birlikte geçirir, TV programları izler;

* çocukların eğitimiyle ilgili konuları tartışır;

* günün izlenimlerini, başarılarını ve başarısızlıklarını paylaşır;

* Herkes kendi işine bakar;

* eklemek...

6. Ailenizde kavgalar ve çatışmalar var mı?

* Evet;

* sıklıkla;

* Bazen;

* nadiren;

* içermiyor.

7. Kavgalara ve çatışmalara ne sebep olur?

* aile üyelerinin birbirlerini yanlış anlamaları;

* ilişkiler etiğinin ihlali (kabalık, sadakatsizlik, saygısızlık vb.);

* aile işlerine ve endişelerine katılmayı reddetmek;

* Çocuk yetiştirme konularındaki anlaşmazlıklar;

* alkol kötüye kullanımı;

* diğer koşullar (ne olduğunu belirtin).

8. Ailenizdeki anlaşmazlıkları çözmenin yolları nelerdir?

* mutabakat;

* Durumun tartışılması ve karşılıklı olarak kabul edilebilir bir karar alınması;

* Çatışmaların bir süreliğine durdurulması;

* diğer insanlardan (ebeveynler, komşular, arkadaşlar, öğretmenler) yardım istemek;

* çatışmalar pratikte çözülmez ve uzar.

9. Çocuklar yetişkinler arasındaki aile içi çatışmalara tanık oluyor mu veya katılıyor mu?

* Evet;

* HAYIR;

* Bazen.

10. Çocuklar aile içi çatışmalara nasıl tepki verirler?

* endişelen, ağla;

* ebeveynlerden birinin tarafını tutun;

*barış yapmaya çalışmak;

* Evden ayrılmak;

*kendi içine çekilmek;

* kayıtsızdırlar;

* öfkeli, kontrol edilemez hale gelmek;

*Başka insanlardan destek bulmaya çalışmak.

11. Aile ilişkilerini güçlendirmek ve ailedeki mikro iklimi iyileştirmek için ne yapmayı düşünüyorsunuz?___________________________

Ön izleme:

Test anketi "Krugozor"

Ad Soyad_______________________________________________________________

1. Size en ilginç gelen okul konularını tercih sırasına göre adlandırın:

1) _________

Okul eşyaları En kullanışlı _____________________________________________________,

senin için en zoru ______________________________________________________________

2. Varsa okuldaki en zor derslerinizi adlandırın:

2) ___________________________________________________________________________

3) ___________________________________________________________________________

3. Tamamlanmamış cümleleri tamamlayın:

Okulda çıkmaya çok istekliyim..________________________________________________

_____________________________________________________________________________.

Okulda tanışmak istediğim son kişi..._____________________________

Okul derslerinden sonra büyük bir istekle çalışıyorum...______________________________

_____________________________________________________________________________

Boş zamanlarımda en çok ilgilendiğim şey...__________________________________________

_____________________________________________________________________________

Benim favori hobi Evler...___________________________________________________

_____________________________________________________________________________

En çok akranlarımla birlikte olmakla ilgileniyorum..._______________________________________________

_____________________________________________________________________________

Böyle insanları seviyorum...__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

TV programlarını severim...__________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Bu yıl hayatımın en önemli olayı...________________________________

Boş zamanlarımı geçirmeyi tercih ederim..._________________________________________

Hayatımda beni üzen şey...________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Gelecekte şunu isterim..._______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ön izleme:

Anket “Okul için motivasyon.”

1.Tam adınızı belirtin_________________________________________________________

2. Katılacağınız dersler:

A) arzuyla___________________________________________________________

B) arzusuz______________________________________________________________

C) Söyleyemiyorum_______________________________________________________________

3. Kendinizi nasıl bir öğrenci olarak görüyorsunuz:

A) yetenekli

B) iyi

B) ortalama

D) beceriksiz

D) Eğitilmesi zor

4. Şu anda okulunuzu nasıl görüyorsunuz:

A) ikinci ev

B) “zorlama”

B)en sevdiğim yer

D) yaratıcılık evi

D) sevinç okulu

E) utandığınız yer

G) iletişim okulu

H) Geri dönmek istemeyeceğiniz bir yer

I) çingene kampı

J) kendinizi diğerlerinden daha kötü hissettiğiniz bir yer

5. Beş puanlık bir sistem kullanarak kendinizde bahsedilen nitelikleri derecelendirin:

dürüstlük

doğruluk

nezaket

cömertlik

kolektivizm

ortaklık

zor iş

verim

irade gücü

sabır

iyimserlik

inanç

tevazu

itibar

alıntı

hata payı

aktivite

girişim

onur

bağımsızlık

bağımsızlık

merak

tutku

kültür

görgü

cesaret

kararlılık

kendin için ayağa kalkabilme yeteneği

6. Başkalarıyla ilişkilerinizi nasıl değerlendiriyorsunuz:

A) güvenme

B) Karşılıklı anlayışın tam olması

B) saygılı

D) Karşılıklı anlayış eksikliği

Çatışma

E.saygısız

7. Sizin için en önemli yaşam hedefleri hangileridir? Bunları önem sırasına göre numaralandırın:

markalı ürünler

güzel görünüm

para

geniş eğitim ve bilgelik

sadık arkadaşlar

ilginç meslek

sağlık

diğerleri üzerinde güç

Fiziksel gücü

diğerlerine saygı duy

Yaratıcı beceriler

akıl

başarılı kariyer

eğlence

kişiliğin kendini gerçekleştirmesi

toplum tarafından tanınma

8. “Kötü alışkanlıklar” sorusuna içtenlikle cevap verebilir misiniz?

A) evet

B) hayır

Cevabınız “Evet” ise belki cesaretinizi toplayıp “kötü alışkanlığınıza” dikkat çekersiniz?

9. Sınıfınızdaki durumu biraz daha iyi hale getirmek için ne yapılabileceğini düşünüyorsunuz?

A) Her şey yolunda, hiçbir şeyin değiştirilmesine gerek yok

B) Aşağıdakilerin değiştirilmesi gerektiğine inanıyorum________________________________

Ve böylece_______________________________________________________

10. Anketlere, testlere ve çeşitli anketlere karşı tutumunuz

a) kayıtsız

b) hiçbir şey vermezler

c) kendinizi, “ben”inizi daha iyi anlamanıza yardımcı olurlar

d) bu açıkça konuşmanın bir yoludur

d) bazı problemleri çözmek

Ön izleme:

Ne kadar saldırganlığınız var?

Gençlere yönelik eğitim toplantısı

"İletişim kurabilir miyiz?"

Bugün iletişim hakkında konuşacağız. Yaşam deneyiminiz hala küçük ve bazen farklı durumlarda nasıl davranacağınızı, çatışma olmaması için nasıl davranacağınızı bilmiyorsunuz. Öncelikle çatışmacı biri olup olmadığınızı kontrol edelim. Bunu yapmak için anketteki soruları yanıtlayın.

Anahtar: “a)” - 4 puan, “b)” - 2 puan, “c)” - 0 puan. Puanlar sayılıyor. Sınıf üç psikolojik türe ayrılmıştır.

22 -32 puan. Düşünceli ve barışçılsınız, anlaşmazlıklardan ve çatışmalardan kaçınıyorsunuz, işte ve evde kritik durumlardan kaçınıyorsunuz. "Platon benim dostumdur ama gerçek daha değerlidir!" senin sloganın olamaz. Bazen fırsatçı olarak anılırsınız. Cesaretinizi toplayın ve eğer koşullar gerektiriyorsa, yüzlerden bağımsız olarak ilkesel olarak konuşun.

12 – 20 puan . Çatışmalı bir kişi olarak biliniyorsunuz. Fakat bu bir abartıdır. Ancak başka çıkış yolu yoksa, diğer tüm yollar tükendiğinde çatışırsınız. Bunun yoldaşlarınızın size karşı tutumlarını nasıl etkileyeceğini düşünmeden fikrinizi kararlı bir şekilde savunabilirsiniz. Aynı zamanda “sınırları aşmıyorsunuz”, hakaretlere boyun eğmiyorsunuz. Bütün bunlar size saygı kazandırır.

10 puana kadar . Anlaşmazlıklar ve çatışmalar sizin unsurunuzdur. Sonuçta başkalarını eleştirmeyi seviyorsunuz ama size yönelik yorumları duyarsanız bir insanı canlı canlı yiyebilirsiniz. Bu eleştiri sırf eleştiri olsun. Bencil olmayın. Yakınınızdakiler için çok zordur. Kısıtlama eksikliğiniz insanları uzaklaştırıyor. Bu yüzden mi gerçek arkadaşın yok? Öfkenizi dizginlemeye çalışın.

ANKET

1. Merkezde hararetli bir tartışma başladı. Senin tepkin:

a) katılmıyorum;

b) Doğru bulduğum bakış açısını savunmak için kısaca konuşuyorum;

c) Aktif olarak müdahale ediyorum ve “kendime ateş açıyorum”.

2. Boş zamanlarınızda yetişkinleri eleştiriyor musunuz?

a) hayır;

b) yalnızca bunun için iyi nedenlerim varsa;

c) Her zaman herhangi bir nedenle eleştiririm.

3. Arkadaşlarınızla sık sık tartışır mısınız?

a) yalnızca şaka amaçlı ve yalnızca bu kişilerin alıngan olmaması durumunda;

b) yalnızca temel konularda;

c) Tartışma benim unsurumdur.

4. Siz sıraya girin. Birisi önünüze çıkarsa nasıl tepki verirsiniz?

a) Ruhumda kızgınım ama sessizim: bu benim için daha önemli;

b) Bir açıklama yapıyorum - kaba kişiye görgü kurallarını öğretmeniz gerekir;

c) İleriye giderim ve düzeni gözlemlemeye başlarım.

5. Evde öğle yemeğinde tuzsuz çorba ikram edildi. Senin tepkin.

a) Önemsiz bir şey yüzünden yaygara çıkarmayacağım;

b) sessizce tuzluk alın;

c) Yakıcı sözler söylemekten kendimi alamayacağım ve belki de açıkça yemeği reddedeceğim.

6. Sokakta veya toplu taşıma araçlarında birisi ayağınıza bastı...

a) Suçluya öfkeyle bakacağım;

b) Duygusuz, kuru bir açıklama yapacağım;

c) İfadede tereddüt etmeden konuşacağım.

7. Aileden biri bir eşya satın aldı ama incelikli bir yorumla;

a) Sessiz kalacağım;

b) Kendimi kısa ama incelikli bir açıklamayla sınırlayacağım;

c) Bu konuda düşündüğüm her şeyi ifade edeceğim.

8. Şansınız yok, sokakta piyangoda çok para kaybettiniz. Bunun hakkında ne hissediyorsun?

a) Kayıtsız görünmeye çalışacağım ama bir daha bu rezalete katılmayacağıma kendime söz vereceğim;

b) Rahatsızlığımı saklamayacağım ama olanları mizahla ele alacağım, intikam almaya söz vereceğim;

c) Kaybetmek moralimi bozar, suçlulardan nasıl intikam alacağımı düşüneceğim.

Ön izleme:

Anket “Ben ve Arkadaşlarım”

AD SOYAD. ___________________________________________________________

1. Arkadaş çevreniz var mı?

* Evet;

* HAYIR.

2. Sizi birleştiren şey:

* ekipmanla çalışmak, sinemaya gitmek;

* gitar çalmak;

* hobi;

* diğer (ekle)________________________________________________________________

3. Hangi arkadaşınıza bir sır konusunda güvenebilirsiniz?______________________________

4. Zor bir durumda yardım için hangi arkadaşınıza başvurursunuz?

5. Arkadaşların sende hangi niteliklere değer veriyor?__________________________________________

6. Arkadaşlarınızdan birinin dışarı çıkmasına yardım ettiğiniz zamanları hatırlayın

zor durum veya herhangi bir sorunla başa çıkmak. _____

7. Arkadaşlarınızla nasıl hissediyorsunuz?

* sıkıcı ve üzücü ve yardım edecek kimse yok;

* Hayat Güzel ve şaşırtıcıdır;

*önce kalkış, sonra iniş (düşme).

8. Ne tür arkadaşlara sahip olmak istersiniz ve arkadaşlıkta en çok neden korkarsınız?______________________________________________________________

9. Arkadaş çevrenizde en çok hangi karakter ve davranışlar memnuniyetle karşılanıyor?_________________________________________________

10. En çok iletişim kurduğunuz, boş zamanlarınızı en çok geçirdiğiniz grubu nasıl belirlersiniz:

* arkadaşlarım;

*şirketim, partim;

* Benim bahçem;

* benim takımım;

*başka bir seçenek (lütfen ekleyin)_________________________________________________

11. İletişim kurduğunuz yetişkinler var mı? Bu kim?____________

12. Çatışmalarınız mı var? Cevabınız evet ise, genellikle nasıl çözülürler:

* barış;

* kavga;

* Liderin müdahalesi sayesinde;

*yetişkin müdahalesi sayesinde;

* bazı adamların uzlaşması.

13. Yetişkinler (ebeveynler, komşular) grubunuz hakkında ne düşünüyor:

* hayırsever;

* düşmanca;

* doğal;

* kayıtsız;

* İletişimi yasaklayın.

14. Hangi ifadelere katıldığınızı işaretleyin:

* Arkadaşlarıma kendi çıkarları için tavsiyelerde bulunurum;

* Sık sık bana danışılıyor;

* Arkadaşlarım olmadan önemli bir karar alamam;

* kimse beni gerçekten anlamıyor;

* Kendi kendime karar verip bunu herkese duyurmak benim için daha kolay.

Ön izleme:

Öğrencinin özelliklerini inceleyen harita

__________________________________________________________________

Odak

1. Bencil

2. Biçimlendirilmemiş

3. Grup (Ben de herkes gibiyim)

4. Davranış ortak çıkarlara göre belirlenir

Ahlaki Özellikler

*sosyal normlara karşı tutum

1. İlkesizdir, başkalarını kötü davranmaya teşvik eder

2. Söz tapuya aykırıdır, vicdanla uzlaşır

3. Uygun koşullar ve dış talepler altında ahlaki

4. Başkalarının ahlaksızlığına karşı hoşgörüsüzlük

* özgüven

1. Kendine yönelik eleştiriye tahammülsüz olmak, başkalarını eleştirmek, kendine karşı iddiasız olmak

2. Kusurlarınızı affetmek

3. Yüksek veya düşük özgüven

4. Ekip değerlendirmesi ve öz değerlendirme temelde örtüşür

5. Özeleştirel, kendinden ve başkalarından talepkar, nesnel özsaygı

İstemli özellikler

1. İradesi zayıf veya inatçıdır. Davranış başkalarından protestoya neden olur, davranışta çatışma meydana gelir

2. Kasıtlı veya zayıf iradeli, uygunsuz davranış

3. Bağımsız değildir, başkalarının etkisine açıktır, başkalarının talimatıyla hareket eder

4. Bir hedefe ulaşırken irade gösterir, zor durumlarda kendini nasıl kontrol edeceğini bilir

Zihinsel karakteristik

1. Öğrenmek istemeyen ve nasıl düşüneceğini bilmeyen, unutkan, tembel, sınırlı

2. Ders çalışmaya karşı dürüst olmayan bir tutuma sahiptir, nasıl düşüneceğini bilemez, konunun özünü kavramakta güçlük çeker.

3. İyi çalışabilir, ancak düzensiz çalışır, ilgi alanları değişkendir

4. İyi hafıza, düşünebilme yeteneği, meraklı ama bir alanda

5.Zekasıyla, merakıyla, bilgeliğiyle öne çıkar ve kendini nasıl savunacağını bilir

senin bakış açın

Duygusal özellikler

1. Zalim veya başkalarına karşı kayıtsız, ahlaksız, kötümser

2. Kaba, duygusuz, karamsar veya histeriktir

3. Duygusal açıdan dengesiz: Bazen neşeli, bazen üzgün; her şey kişisel başarıya veya başarıya bağlıdır.

başarısızlıklar

4. Algılama yeteneği yüksektir, iyiye ve kötüye karşı duyarlıdır, ancak çoğu zaman kendisini ve başkalarını hayal kırıklığına uğratır

5. İnsanlık gösterir, empati kurar, yoldaşlara ve yetişkinlere sempati duyar, duyarlı, terbiyeli

İşçilik özellikleri

1. Tembeldir, başkalarının pahasına yaşar, stres gerektiren işleri sevmez

2. Bağımsız sistematik çalışma yeteneğinden yoksundur, iş sorumluluklarından kaçınır, işi başkalarına devretmeye çalışır

3. Dış baskı altında çalışır, yetişkinlerin veya yoldaşların talepleri altında çalışır, çabuk yorulur, işi kötü yapar

4. Kendi başının çaresine bakabilir, işi halledebilir ancak fazla çaba harcamadan veya inisiyatif kullanmadan yalnızca sevdiği şeyleri yapmaktan hoşlanır

5. Vicdanlı çalışma ve öğrenmenin gerekliliği gündeme gelmiş, birlikte çalışmayı bilen,

Verimliliği ve sorumluluk duygusu yüksek

Öğrenme çıktıları (uygun şekilde altı çizili)

“5” “4 – 5” “4” “4 – 3” “3” “3 – 2”

Aile bilgileri (gerektiğinde altı çizili)

Tam Zengin Geniş aile Eksik Dezavantajlı

Ön izleme:

Kişilik kartı

__________________________________________________________________

1. Öğrencinin sağlık durumu ve gelişimi(Hemşire tarafından veya onun ağzından doldurulacaktır):

1.1 Öğrencinin sağlığının genel değerlendirmesi(tıbbi kayıtlara göre)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. Artan sinirlilik belirtileri:mevcut olmayan; Artan yorgunluk, azalan performans, depresif ruh hali, artan heyecan, öfke patlamaları, öğretmenlere karşı saldırganlık, temasların reddedilmesi, genel aktiviteler, yıkıcı eylemlere eğilim, sadizm, diğer belirtiler

1.3 Patolojik atraksiyonlar:

* sigara içiyor (sigara içmiyor, ara sıra, sistematik olarak sigara içiyor);

* alkol içer (içmez, ara sıra, sistematik olarak içer);

* Toksik veya narkotik madde kullanıyor (kullanmıyor, bir kez, ara sıra, sistematik olarak kullanıyor).

1.4. Dispansere kayıtlı, bu nedenle ______________________________

_____________________________________________________________________________

2. Ailenin psikolojik atmosferi_________________________________________

2.1 Ebeveynlere ilişkin bilgiler:

Baba: ________________________________________________________________________

Anne: __________________________________________________________________________

eğitim __________________________________________________________________

meslek, iş yeri ________________________________________________________________

2.2 Diğer aile üyeleri _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.3 Aile türü:

* müreffeh (ebeveynler ahlaki açıdan istikrarlı, eğitim kültürüne hakim, ailenin duygusal atmosferi olumlu);

* aşağıdakiler dahil işlevsiz:

Pedagojik olarak yetersiz (ebeveynler eğitim kültürünü bilmiyor; belirtiler: gereksinimlerin birliğinin olmaması, çocuğun ihmal edilmesi, istismar, sistematik fiziksel ceza, çocuğun okul dışındaki ilgi ve davranışlarına ilişkin farkındalığın düşük olması);

Ahlaki açıdan işlevsiz (ebeveynler ahlaksız bir yaşam tarzı sürüyor, alkol kullanıyor, parazit oluyor, genelev işletiyor, sabıka kaydı var ve çocuk yetiştirmiyor);

Çatışma (ailede işlevsiz bir duygusal atmosfer vardır, ebeveynler arasında sürekli çatışmalar vardır, ebeveynler oldukça sinirli, acımasız, hoşgörüsüzdür);

2.4 Ebeveynler ile çocuk arasındaki ilişkinin niteliği:

* aile diktatörlüğü (çocuğun inisiyatifinin ve özgüveninin sistematik olarak bastırılması);

* aşırı bakım (çocuğun tüm ihtiyaçlarını karşılamak, onu zorluklardan, endişelerden, çabalardan korumak);

* göz yumma (çocuk yetiştirmeye aktif katılımdan kaçınma, pasiflik, çocuğun tam özerkliğinin tanınması);

* işbirliği (karşılıklı saygı tutumu, sevinçlerin, üzüntülerin ortak deneyimi vb.).

2.5 Çalışma ve dinlenme programının organizasyonu:

* ____________________________________________ ailede hangi sorumlulukları yerine getiriyor?

* günlük bir rutini takip ediyor mu?

* ödevlerin tamamlanmasına kim ve ne ölçüde yardım eder ve kontrol eder _______________________________________________________________________________

* Boş zamanlarında, yaz tatillerinde, ebeveyn izninde aile içinde öğrenci iletişimi nasıl düzenleniyor?

_____________________________________________________________________________

3. Eğitim faaliyetlerinin özellikleri:

3.1 Öğrenci performansı ___________________________________________________

3.2 Öğretme tutumu: olumlu, tarafsız, kayıtsız, olumsuz;

3.3 Öğrencinin entelektüel yetenekleri:yüksek, orta, düşük

3.4 Öğretimin amaçları:konulara bilişsel ilgi, okul çağında eğitim alma ihtiyacının farkındalığı, not alma arzusu, yetişkinlerin onayını kazanma arzusu, cezadan kaçınma arzusu, akran grubunda kendini onaylama arzusu.

4. Sınıf ekibindeki konumu, takıma karşı tutumu

4.1 Öğrencinin takımdaki konumu: lider (yıldız), tercih edilen, kabul edilen, reddedilen (izole);

4.2 Diğer sınıf arkadaşlarıyla ilişkiler:iş gibi, pürüzsüz, arkadaş canlısı, sıcak, çatışmacı, kimseyle iletişim kurmuyor;

4.3 Başkalarıyla iletişim tarzı ve tarzı:

* baskın tarz (kendine güvenen, fikrini empoze etmeye çalışan, kolayca sözünü kesen, ancak kendisinin sözünün kesilmesine izin vermeyen, hatalı olduğunu kolayca kabul etmeyen);

* Baskın olmayan tarz (utangaç, uyumlu, hatasını kolayca kabul eden, konuşurken cesaretlendirilmeye ihtiyaç duyan);

* dışa dönük (sürekli iletişime odaklı, kolay iletişim kuran, meraklı, açık, başkalarına karşı dikkatli);

* içe dönük (iletişime yatkın değil, içine kapanık, aktiviteyi iletişime tercih ediyor, konuşmada kısa ve öz).

4.5 Kamuoyuna karşı tutum:

* aktif-pozitif (eleştiriyi anlar, onunla aynı fikirdedir, eksiklikleri düzeltmeye çalışır vb.);

* pasif-pozitif (eleştiriyi anlar, onunla aynı fikirdedir, ancak eksiklikleri düzeltmez);

* kayıtsız (eleştiriye cevap vermez, davranışı değiştirmez);

* olumsuz (tartışıyor, yorumlara katılmıyor, davranışı değiştirmiyor).

5. Sosyal faaliyetlere ve sosyal açıdan yararlı çalışmalara yönelik tutum:

5.1 Kamu görevlerine karşı tutum:görünürde bir ilgi olmadan kolayca reddeder;

5.2 Kamu görevlerinin yerine getirilmesi:vicdanlı, sahtekar, ruh haliyle, baskı altında, inisiyatifle;

5.3 Sınıf emeğine yönelik tutum:aktif rol alır, kayıtsızdır, açıkça reddeder;

5.4 Fiziksel emeğe karşı tutum:

* olumlu (sıkı çalışma, genellikle fiziksel emeği zihinsel emeğe tercih eder, “altın ellere” sahiptir);

* kayıtsız (fiziksel emeği ilginç bir aktivite olarak tanımlamaz, reddetmez, ancak inisiyatif almadan gerçekleştirir);

* olumsuz (tembel, dürüst olmayan bir şekilde çalışır, baskı altında çalışır, fiziksel emeği küçümser, küçümser);

5.5 Kamu mülkiyetiyle ilişki:tutumlu davranır, ticari bir tavırla davranır, kayıtsız davranır, mülke kasıtlı zarar verme noktasına kadar bariz bir küçümsemeyle davranır.

6.1. Faaliyetlere ilgi gösterir:fiziksel emek, zihinsel emek, teknik faaliyet, sosyo-politik faaliyet, örgütsel faaliyet, sanatsal (sanatsal, edebi, müzikal, koreografik vb.), spor faaliyeti;

6.2. Hangi çevrelere (bölümlere) ait?) ________________________________

_____________________________________________________________________________

6.3 Kültürel görünüm:Tiyatroları, müzeleri, sergileri ziyaret ediyor mu ve ne sıklıkta?____ ________________________________________________________________

6.4. Nedir? okuyucu ilgi alanları, ne tür edebiyatı tercih ettiği, okumanın düzenliliği (kitap okumaz, ara sıra okur, sistematik okur).

7. Öğrencinin özgür iletişim alanının özellikleri

7.1. Hafta içi “sokak” iletişimine ne kadar zaman ayrılıyor, akşam eve varış saatleri;______________________________________________________

7.2. Ders dışında kimlerle arkadaşlıkları var, bunların öğrenci üzerinde ne gibi etkileri var;

_____________________________________________________________________________

7.3 "Sokak" iletişiminin kalıcı veya tercih edilen yeri (kulüp, bahçe, giriş vb.);________________________________________________________________________________

8. Kişisel özgüven

8.1 Benlik saygısı düzeyi

* yeterli (kişinin olumlu ve olumsuz niteliklerini, kişisel yeteneklerini ve başarılarını doğru bir şekilde değerlendirir);

* abartılmış (kendini eleştirmiyor, başarılarını abartıyor);

* küçümsenmiş (aşırı özeleştiri yapan, kendi kendini küçümseyen) olumlu özellikler ve kişisel başarılar);

9. Davranışın özellikleri

9.1. Olumlu öğrenci davranışı. Ne sıklıkla ortaya çıkıyorlar? _____________

_____________________________________________________________________________

Bunları işlemek için olası nedenler _____________________________________________

9.2. Olumsuz eylemler (kötü davranışlar), bunların ortaya çıkışı (dönemsel, sistematik), doğası: kabalık, kavga, okuldan kaçma, derse geç kalma, sınıfta disiplin ihlali, taleplerin reddedilmesi, ödev verme, ders sırasında sınıfta çalışmama;

9.3. Öğrenci suçları:hırsızlık, genç ve zayıf olanlardan gasp, genç ve zayıf olanların dövülmesi, şiddete teşebbüs, hayvanlara eziyet, sadist eğilimlerin tezahürü, kamu düzeninin ağır ihlali (holiganlık), vb.;

9.4. Kötü davranışlarınıza karşı tutum:kayıtsız, endişeleniyor, haklı çıkarıyor, kınıyor;

9.5. Pedagojik etkilerle nasıl ilişki kurulur?: acıyla, kayıtsızlıkla anlar ve gereklerini yerine getirmeye çalışır;

9.6. Okul bünyesinde kayıtlı ____________________________________________

KDN ve ZP'de __________________________________________________________________

Ön izleme:

Uyumsuz bir genç için sınav kartı

Ad Soyad............................................. ... .................................................. ..................

Doğum yılı, sınıfı.................................................. ...... ...................................................... ..................................................

I. Sağlık: iyi (5), yeterli (4), zayıf (3), patolojik (2), kronik hastalıklar (1).

II. Çalışmalar: yeterli (5), zayıf (4), yetersiz (3), okulu bıraktı, meslek okulunu bıraktı, çalışıyor (2), çalışmıyor, çalışmıyor (1).

III. Davranış: yaklaşık (5), iyi (4), yeterli (3), yetersiz (2), ODN'ye kayıtlıdır (1).

IV. Sosyal aktivite:kolektif işlerin organizatörü (5), kolektif işlerin aktif katılımcısı (4), kolektif işlerin pasif katılımcısı (3), kamusal hayata katılmayan (2), boykot eder, kolektif etkinlikleri dağıtır (1).

V. Çalışmaya yönelik tutum: istekli (5), seçici (4), kayıtsız (3),

isteksiz (2), son derece isteksiz (1).

VI. Aile kompozisyonu: anne, baba, büyükanne, büyükbaba (5), sadece anne ve baba (4), anne ve üvey baba, üvey anne ve baba (3), bir anne, bir baba (2), ebeveyn yok - büyükanne, büyükbaba, diğer akrabalar (1) ).

VII. Ailedeki çocuk sayısı....................................................................................................

VIII. Ebeveynlerin eğitimi:yüksek (5), tamamlanmamış yüksek (4), uzmanlaşmış ikincil (3), genel ikincil (2), tamamlanmamış ikincil (1).

IX. Ailedeki ahlaksız tezahürlerin tezahür derecesi:

1 - ahlaksızlığın günlük tezahürleri, ebeveynlerin alkolizmi, ebeveyn haklarından mahrum etme ve çocukları uzaklaştırma ihtiyacı;

2 - sık içki içme nöbetleri, kabadayı davranışlar, ebeveynlerin ahlaksız davranışları;

3 - ebeveynlerin ara sıra aşırı içki içmeleri, aile skandalları vardır;

4 - ebeveynlerden biri içki içmeye ve skandallara eğilimlidir;

5 - aile liderleri sağlıklı görüntü hayat.

X. Ailede asosyal, edinimci görüş ve inançların ifade derecesi:

1 - ailede kazanılmamış gelir kınanmaz, bencil hedeflere ulaşmanın her türlü yoluna izin verilir;

2 - edinimci duygular hakimdir;

3 - aile manevi, ideolojik kayıtsızlıkla karakterize edilir;

4 - manevi ihtiyaçlar hafife alınıyor;

5 - Aile, manevi ve maddi ihtiyaçların makul bir kombinasyonu ile karakterize edilir.

XI. Ailedeki duygusal ilişkilerin doğası:

2 - duygusal olarak soğuk, yabancılaşmış ilişkiler;

3 - ara sıra çatışmalar, yabancılaşma, soğukluk;

4 - ilişki sorunsuzdur ancak duygusal yakınlık yoktur;

5 - dostluk atmosferi, karşılıklı anlayış ve destek.

XII. Akranlarla okul dışı dostane iletişimin özellikleri:

1 - PDN'ye çeşitli suçlar için kayıtlı kriminojenik gruplar: küçük hırsızlık, hırsızlık, serserilik vb.

2 - antisosyal gruplar: içki içmek, küfürlü dil, kavgalar, küçük holiganlık;

3 - boş eğlenceye dayalı iletişim;

4 - ortak rekreasyon ve iletişim biçimlerine sahip eğlence grupları;

5 - ortak faydalı çıkarlara, kulüplerdeki ortak faaliyetlere, bölümlere, spor hobilerine, koleksiyonculuğa vb.

Bir gencin sosyal gelişiminin göstergeleri

XIII. Olumlu odaklı yaşam planları ve mesleki niyetler:

1 - olumsuzluk ve işe karşı alaycı tutum nedeniyle mesleki niyet ve planların olmaması;

2 - anlamsızlık ve duygusuzluk nedeniyle planlar ve niyetler yok;

3 - planlar belirsizdir, bazen gerçekçi değildir;

4 - planlar ve mesleki niyetler büyük ölçüde belirlendi, ancak gelecekteki bir mesleğe yönelik aktif bir hazırlık yok;

5 - Mesleki planlar ve niyetler açıkça ifade edilir, gelecekteki mesleğe aşinalık ve hazırlık yapılır.

XIV. Eğitim faaliyetleriyle ilgili bilinç ve disiplin derecesi:

1 - olumsuz tutum, derslere hazırlanmıyor, dersleri atlıyor;

2 - yetişkinlerin gözetiminde derslere düzensiz bir şekilde hazırlanır;

3 - vicdanlı tutum, ancak tutku olmadan, bilgi uğruna değil, notlar uğruna;

4 - bilinçli, vicdanlı bir tutum, ilgi her konuda değil seçici olarak gösterilir;

5 - Coşkulu, bilinçli, vicdanlı tutum.

XV. Yararlı ilgi alanlarının, bilgilerin, becerilerin, yeteneklerin (spor, emek, teknik, sanatsal vb.) gelişim düzeyi:

1 - çıkarların ilgisizliği, boş eğlencenin baskınlığı;

2 - ilgi alanları yüzeysel, istikrarsız ve eğlenceli niteliktedir;

3 - ilgi alanları ve faydalı faaliyetler bağımsız olarak derinlemesine gelişme göstermemiştir, daha çok başkalarının etkisi altında oluşmuştur;

4 - ilgi alanları derindir, çok yönlüdür, ancak yararlı bilgi, beceri ve yeteneklerle pekiştirilmemiştir;

5 - yararlı bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için bağımsız çalışmalarda ifade edilen derin ilgi alanları.

XVI. Pedagojik etkilere karşı tutum:

1 - herhangi bir pedagojik etkinin, yorumun, kınamanın keskin, kaba bir şekilde reddedilmesi;

2 - pasif direniş, görmezden gelme, inatçılık şeklinde pedagojik etkilerin reddedilmesi;

3 - öğretmenlerle ilişkilerin doğasına bağlı olarak pedagojik etkilere karşı seçici tutum;

4 - Öğretmenlerin yorumlarını dinleme eğiliminde olup, ceza ve ödülleri doğru algılar;

5 - Öğretmenlerin yorumlarına duyarlı davranır, azarlanmayı acıyla yaşar, kınanan eylem ve eylemleri tekrarlamamaya çalışır.

XVII. Kolektivist tezahürler, kolektif çıkarları dikkate alma yetenekleri, kolektif yaşam normları:

1 - kolektif yaşam normlarına, sınıftaki kamuoyuna karşı olumsuz tutumunu sergiliyor;

2 - kamuoyunun kınamasına kayıtsız;

3 - görünüşte uyumlu davranış, ancak ekibin çıkarlarına göre yaşamıyor;

4 - sınıfın çoğuyla dostane ilişkiler sürdürür ve kamuoyuna değer verir;

5 - gelişmiş bir adalet, dostluk, karşılıklı yardım ve karşılıklı yardım duygusu.

XVIII. Ahlak ve hukuk açısından başkalarının, arkadaşların, akranların, sınıf arkadaşlarının eylemlerini eleştirel bir şekilde değerlendirme yeteneği:

1 - ahlaki normların, hukukun açık bir şekilde reddedilmesi, alaycı antisosyal eylemlere karşı tutumun onaylanması;

2 - antisosyal normlara ve değerlere daha fazla yönelir ve başkalarının eylemlerini bunlara göre değerlendirir;

3 - genel ahlak normunun, hukukun, değer-normatif tezahürlerin “tarafsızlığının” ihlallerine karşı kayıtsız, kayıtsız tutum;

4 - “kötü” ve “iyi” eylem ve davranışları ayırt edebilme, bunları kınama ve onaylama;

5 - antisosyal tezahürlerin aktif olarak reddedilmesi, onlarla savaşma arzusu.

XIX. Öz eleştiri, öz analiz becerilerinin varlığı:

1 - kendi kendini analiz etme ve özeleştiri yapma becerisine sahip değildir ve bunları geliştirmeye çalışmaz;

2 - iç gözlem bazen başkalarının kınanmasının etkisi altında ortaya çıkabilir;

3 - kendi kendine analiz yok veya kendine yönelik eleştirel tutum zayıf bir şekilde ifade ediliyor;

4 - iç gözlem ve özeleştiri kendini gösterir, ancak her zaman kendi kendine eğitimin aktif koşullarında ifade edilmez;

5 - Kişisel analiz ve özeleştiri, kişisel eğitim ve kişisel gelişim programının temelidir.

XX. Başkalarına karşı dikkatli ve duyarlı tutum:

1 - yoldaşlara, daha genç, daha zayıf hayvanlara karşı zulmün tezahürü;

2 - başkalarının etkisi altında "şirket adına" zalimce eylemlerde bulunma yeteneği;

3 - sınıf arkadaşları ve yoldaşlarla ilgili kayıtsızlık, dikkatsizlik;

4 - sevdiklerinize, akrabalarınıza karşı empati;

5 - yalnızca sevdiklerinizle değil, aynı zamanda diğer insanların acısı, neşesi, yardım etme arzusuyla da empati kurma yeteneğinde ifade edilen oldukça gelişmiş etkili empati.

XXI. Gönüllü nitelikler. Kötü etkilere karşı bağışıklık. Bağımsız karar verme ve uygulamadaki zorlukların üstesinden gelme yeteneği:

1 - güçlü iradeli niteliklerin antisosyal amaçlarla kullanılması;

2 - başkalarının olumsuz etkisine körü körüne boyun eğme, dürtüsellik, davranışın zayıf istemli düzenlenmesi;

3 - güçlü irade gerektiren durumlardan kaçınma, karar verme zorluklarının üstesinden gelme, çevreye karşı direnç vb.;

4 - kişinin başkalarının etkisine direnmesine ve dış ve iç nitelikteki zorlukların üstesinden gelmesine olanak tanıyan, iyi ifade edilmiş istemli öz düzenleme;

5 - yalnızca kişinin kendi davranışının öz düzenlemesi düzeyinde değil, aynı zamanda bir takımda kolektif sosyal açıdan yararlı eylemleri yönlendirme yeteneğinde de ortaya çıkan güçlü istemli ilkeler.

XXII Dış davranış kültürü:

1 - özensizlik, kıyafetlerin ihmal edilmesi, saç stilleri, sosyal davranışta kültürel becerilerin eksikliği;

2 - görünümün kötü tadı, gösterişli sözde modaya uygun kıyafetler, saç modeli, görgü kurallarının bayağılığı;

3 - görünüşe kayıtsızlık, kişinin görünüşüne, davranış tarzına ilişkin estetik ilkenin eksikliği;

4 - düzgün, akıllı görünüm, yüksek kültür davranış;

5 - estetik eğitim, giyimde, davranışta, tavırda kendini gösteren gelişmiş bir tat duygusu.

XXIII. Alkole karşı tutum:

1 - alkolün kötüye kullanılması veya düzenli uyuşturucu, toksik madde kullanımı;

2 - ara sıra alkol veya toksik madde tüketimi;

3 - alkole karşı tarafsız, hoşgörülü tutum, alkol ve toksik maddelerin neden olduğu zararın anlaşılmaması;

4 - alkolün sosyal tehlikesi ve zararının anlaşılmasıyla ilişkili olarak alkol almayı bilinçli olarak reddetmek;

5 - alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığıyla mücadelede aktif konum.

XIV. Sigaraya karşı tutum:

1 - yerleşik sigara içme alışkanlığı;

2 - ara sıra sigara içmek;

3 - ebeveynlerin ve öğretmenlerin yasakları nedeniyle sigara içmekten kaçınmak;

4 - bilinçli, bağımsız sigarayı bırakma;

5 - kişinin kendisi ve arkadaşlarıyla ilgili olarak sigara içmenin aktif olarak reddedilmesi

(arkadaş seçimi).

XV. Bir konuşma kültürü:

1 - küfürlü dil, halka açık yerlerde, kızların, kadınların ve yetişkinlerin huzurunda müstehcen ifadelerin kullanılması;

2 - ara sıra küfürlü dil “ara sıra”;

3 - müstehcen ifadelerden kaçınma;

4 - küfürlü dilin konuşmasını temizlemeye yönelik aktif istek;

5 - yüksek konuşma kültürü, zengin dil rezervi.

Kart, gözlem ve çalışmaya dayalı olarak bir sosyal eğitimci tarafından doldurulur.

küçüğün eğitimsel, sosyal, çalışma faaliyetleri, sınıf arkadaşları, öğretmenleri, ebeveynleri, arkadaşlarıyla ilişkilerinin niteliği ve ayrıca konuşmaların sonucu, başkalarının küçüğüne verdiği bağımsız özelliklerin toplanması, ailesinin koşulları ve Okul eğitimi ve okul dışı ortam.

Ön izleme:

“Sigara içmek hakkında ne biliyoruz?” testi

Bir soruyu yanıtlarken “doğru” veya “yanlış” kelimesini yazın.

1. Gençler "herkes gibi olmak" için sigara içiyor.

__________________________________________________________________

1. Sigara içmeyenler pasif içicilik nedeniyle solunum yolu hastalıklarına yakalanmak zorunda kalıyor.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Ön izleme:

“Sokak şirketinizi” test edin.

Amaç: Gençlerin çeşitli türdeki şirketlerde bir risk grubuna ait olup olmadığını belirlemek.

En uygun cevabı seçmeye çalışın:

1. Şirketiniz ne sıklıkla toplanıyor?

• Her gün – 1
• Günaşırı - 2
• Daha az sıklıkla – 5

2. En sık nerede toplanıyorsunuz?

• Bodrumda veya caddede dolaşın -1
• Evin önündeki sitede veya girişte -3
• Birinin dairesinde saat -5

3. Grupta kaç tane tanınmış lider var?

• Bir tane 1
• Birkaç -3
• Yok -5

4. Hiç grupla bütün gece parti yapmak zorunda kaldınız mı?

• Evet 1
• Gece 2'ye -3'e kadar saatler
• Numara 5

5. Grup ne kadar alkol içiyor?

• Kısıtlama yok -1
• Biraz sarhoş olana kadar -3
• -5 kullanılmaz

6. Grup üyelerinden kaç tanesi sigara içiyor?

• Hepsi -1
• Yarım -3
• Yüzde 10'dan az -5

7. Kaç grup üyesi ot ve diğer uyuşturucuları kullanıyor?

• Hepsi -1
• Yaklaşık yarısı -3
• Hiç kimse -5

8. Grubunuzda özel yaşamla ilgili konular tartışılıyor mu?

• Evet 1
• Bazen -3
• Numara 5

9. Grubunuz kendi topraklarının savunulmasına katılıyor mu?

• Evet 1
• Bazıları ama diğer gruplarda -3
• Numara 5

10. Grup üyeleri arasında suç deneyimi olan kişiler var mı?

• Evet 1
• Emin değilim ama belki -3
• Numara 5

11. Grubunuz toplu kavgalara katıldı mı?

• Evet 1
• Bazıları ama diğer grupların parçası olarak -3
• Numara 5

12. Birisi gruptan istifa ettiğini açıklasa grup üyeleri ne yapar?

• Dövülmüş-1
• Tüm borçları hatırladım -3
• Hiç bir şey

12'den 17'ye kadar puan aldıysanız,o zaman dedikleri gibi her şey açıktır: grubunuz bariz bir şekilde gelişmiştirantisosyal yönelim.Size özel bir şey olmuyormuş gibi görünebilir çünkü "herkes bu şekilde davranıyor." Öncelikle her şey değil. Birçoğu “diz boyu denizde” olduklarını iddia ediyor. Ama aslında davranışlarını kontrol etmeye çalışırlar ve işler gürültülü partilerden öteye gitmez. Geleceği riske atmak istemiyorlar.

İkincisi, grubunuzun (belki de zaten bir çetenin) yaşamına o kadar dahil oldunuz ki sizin için hiçbir norm yok. Ama bir adım daha ve... Epifani, çelik kilitler arkanızda çınlamaya başladığında ve dünkü duruşmada dostlar birbirlerini "boğmaya" başladığında gelir.

18 ve 42 puan aldıysanız,o zaman büyük olasılıkla, zamanlarını zaman öldürmenin çeşitli yollarını arayarak geçiren insanlarla iletişim kurarsınız. Bunun için “atalar zahmet etmedikçe” her çareye başvurulur. Böyle bir grupta genel olarak kendinizi iyi hissedebilirsiniz - özel bir gerilim yoktur, kimse bir şey talep etmez, kimse bir şey empoze etmez. Ama melankoli de geçmiyor çünkü kesinlikle hiçbir şey olmuyor.

Öneriler. Zamanınızı ayırın! Hayatın gerçek endişelerinin üzerinize çöktüğü ana kadar çok az şey kaldı. Öncelikle zaman kaybını bir iyilik ile birleştirmeye çalışın. Örneğin popüler bir şarkının yabancı dildeki sözlerini ayrıştırın. Her gün yararlı ve ilginç bir şey olmalı.

43 puanın üzerinde puan aldıysanız,sonra görünüşe göre. Sokak grubunuz normal insan etkileşiminin gerçekleştiği normal bir akran grubudur. Böyle bir grupta çok ilginç olabilir. Kural olarak, insanlar zamanlarının bir kısmını böyle bir grupta geçirirken, bunun dışında da çok çeşitli ilgi alanları ve faaliyetlere sahiptir.

Öneriler. Grup ortaklarınızın sizinle birlikte kendilerini rahat ve rahat hissetmeleri için her şeyi yapmaya çalışın. Arkadaşlarınıza her zaman size davranılmasını istediğiniz şekilde davranın. Olayların daha ilginç göründüğü yerlere bakmayın. Hayatı kendiniz ilginç hale getirin.