UDC37.015.3

L. G. KARPOVA

Omsk İnsani Yardım Akademisi

GELİŞİM

3.ÖĞRETİM ÇOCUKLARININ YARATICILIĞI_

Bu makale, modern gerçekleri dikkate alarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin uygunluğunu doğrulamaktadır. Bu olguya ilişkin yaratıcılık psikolojisinde gelişen fikirler ana hatlarıyla belirtilmiştir. Yaratıcı yeteneklerin psikolojik özü, yapısı ve genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin ana göstergeleri dikkate alınır. Bu makale, ilköğretim sisteminde çalışan öğretmenlere, psikolojik ve pedagojik uzmanlık öğrencileri ve lisansüstü öğrencilerine faydalı olabilir.

Anahtar kelimeler: yaratıcı yetenekler, yaratıcı yeteneklerin yapısal bileşenleri, yaratıcı yeteneklerin göstergeleri, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik program, aktif öğrenme yöntemleri.

Günümüzde toplumun özgün düşünebilen ve standart dışı durumlardan çıkış yolları bulabilen proaktif, yaratıcı insanlara ihtiyacı var. Ve bu fenomen çocukluktan itibaren incelenmelidir, çünkü her öğrencinin gelişiminde kendini tanıtması sağlanır, deneyime açıklığı, yeni olan her şeye duyarlılığı, yeni bilgiyi, doğaçlamayı, kişinin kendisine karşı artan duygusal pozitivizmini içeren temel atılır. ve başkalarının yaratıcı başarıları, yaratıcı ürün yaratma arzusu. Bu nedenle, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin güncellenmesi, sosyal gelişimin gerileyen çizgilerine karşı bir denge görevi görürken, herhangi bir sosyal reformun kalitesini artırabilir.

Bununla birlikte, modern bir okulda, belirli standartlara göre, hazır kurallara ve şemalara göre çalışmak hakimdir, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi, seçim bağımsızlığını ve karar verme cesaretini geliştirmeyi amaçlayan neredeyse hiçbir program yoktur. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, okul eğitimi bağlamında büyük miktarda bilgiye hakim olma ihtiyacıyla ilişkili bir faktör tarafından engellenebilir; eğitim faaliyetleri sıkı bir şekilde düzenlenirken, standart bir değerlendirme sistemi mevcut ve çeşitli türlü kısıtlamalar ve engeller uygulanır. Özellikle kırsal bölgelerdeki okul öğretmenlerinin kendi yaratıcılıkları için neredeyse hiçbir koşulları yoktur, bu nedenle çocukların yalnızca akademik ve ders dışı etkinliklerde değil, aynı zamanda yaratıcı bir öğretmeni taklit ederek yaratıcı yeteneklerini geliştirme fırsatları da azalır.

Psikoloji bilimi bugüne kadar yaratıcı yeteneklerin araştırılmasında bazı genel vurgular tespit etmiştir: Ortaya çıkışlarının temelinin yaratıcı eğilimler (biyolojik bir ön koşul) olduğu vurgulanmakta; yaratıcı yeteneklerin, yaratıcılık başarısının belirlenmesinde önemli bir rol oynadığı belirtilmektedir. Bir kişinin belirli bir faaliyeti gerçekleştirmesi, maddi ve manevi kültürün yaratılmasıdır.

Aynı zamanda, yaratıcı yeteneklerin içeriği ve yapısı hakkında birleşik bir bakış açısı henüz geliştirilmemiştir; terminolojik bir uyumsuzluk vardır.

Bu kavramın kesinliği nedeniyle, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin birkaç yıl içindeki gelişimini izleyen neredeyse hiçbir çalışma yoktur.

Psikoloji biliminde yaratıcı yetenekler, durumsal olarak uyarılmamış faaliyetleri gerçekleştirme yeteneği olarak anlaşılmaktadır; bilişsel inisiyatif yeteneği (Bogoyavlenskaya D.B.); bilgiyi dönüştürebilen genel bir yaratıcı yetenek olarak (Druzhinin V.N.); yaratıcılığın bileşeni (Ermolaeva-Tomina L. B.).

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, yaratıcı yeteneklerin çok yapısal bir eğitim olarak değerlendirilmesi gerektiğini göstermiştir. Bu eğitim şu bileşenleri içerebilir: bilişsel, duygusal ve motivasyonel. Şimdi bu bileşenlere bakalım.

Bilişsel bileşen, bir ilkokul öğrencisinin çeşitli aktivite türlerinde kendini gerçekleştirmesine yardımcı olan bilgi, beceri ve yetenekleri içerir. Bilişsel bileşenin göstergeleri, öğrencilerin gerçekleştirilen aktiviteyi dönüştürebildikleri ve standart dışı sorunları çözebildikleri yaratıcı düşünme ve hayal gücüdür.

Yaratıcı yeteneklerin duygusal bileşeni, genç okul çocuklarının gerçekleştirilen etkinliğe, yaratıcı öğretmene karşı tutumu ve çocuğun standart dışı görevleri yerine getirme sürecinde kendini duygusal olarak ifade etme eğilimidir. Yaratıcı görevler doğası gereği ifade edicidir, dolayısıyla öğrenciler çeşitli duygular yaşarlar. Duygusal deneyimler, genç öğrencinin yenilik ve belirsizlik durumlarına yapıcı bir şekilde tepki vermesine, kendi deneyimlerini daha iyi anlamasına yardımcı olur, bu da deneyimlerinin bireyselleştirilmesine ve yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesine katkıda bulunur. Çocuğun yaratıcı bir yetişkine karşı olumlu duygusal tutumu ve ondan aldığı destek, ilkokul öğrencisine yaratıcılık yoluyla kendisini duygusal olarak ifade etme fırsatı da verir.

Yaratıcı yeteneklerin motivasyonel bileşeni; güdüler, ilgiler ve ihtiyaçları içeren bir teşvikler sistemidir.

Bu bileşenin ana bileşeni güdülerdir - bir ilkokul öğrencisinin yaratıcılık ihtiyacını karşılamayla ilişkili yaratıcı faaliyete yönelik iç motivasyonları.

Bu bileşenlerdeki bir değişiklik, bir bütün olarak yaratıcı yeteneklerde bir değişikliği gerektirir.

Sonuç olarak yaratıcı yetenekler, yaratıcı eğilimler temelinde oluşan ve yaratıcı nitelikteki herhangi bir faaliyetin başarısını belirleyen, bilişsel, duygusal ve motivasyonel bileşenleri içeren bütünleştirici, dinamik bir oluşum olarak tanımlanabilir.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişimi, yaratıcı yönü olan özel olarak organize edilmiş faaliyetler sürecinde incelenen olgunun yapısal bileşenlerinde doğal ve niteliksel bir değişimin meydana geldiği dinamik bir süreçtir.

Bu sürecin, diğer tüm gelişimler gibi, çocuğun kişiliğinin gelişimi ile eş zamanlı olarak gerçekleştiğini ve tüm yaş dönemlerinde yaşamı boyunca devam ettiğini varsayıyoruz. Aynı zamanda yaratıcı faaliyet, sağlıklı ve uyumlu bir insan yaşamının gerekli bir yönüdür.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişim düzeyi de dahil olmak üzere belirli bir olgunun gelişim düzeyini belirlemek için ikincisinin göstergelerini belirlemek gerekir.

“Yaratıcı yetenekler” kavramının özüne, bunların yapısına, ilkokul çağındaki çocukların yaş özelliklerine dayanarak, küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin aşağıdaki göstergelerini tanımlıyoruz: özgünlük (daha genç bir okul çocuğunun verme yeteneği) yaratıcılık gerektiren olağandışı cevaplar), ismin soyutluğu (mecazi bilgileri sözel dönüştürme yeteneği), yaratıcı düşünme; sözel olmayan hayal gücü (küçük okul çocuğu tarafından fikirlerin dönüştürülmesi, yeni görüntülerin yaratılması), yaratıcı öğretmene karşı duygusal tutum (etkileşim sürecinde genç okul çocuğunda öğretmene karşı ortaya çıkan olumlu veya olumsuz duygular), duygusal deneyimlerin tezahürü yaratıcı aktivitede (çocuğun yaratıcı aktiviteye dahil edilmesinin çeşitli biçimleriyle ilişkili duygusal durumu) ve yaratıcı motivasyonda (ilkokul öğrencisinin yaratıcı aktiviteye yönelik iç motivasyonları, yaratıcılık ihtiyacının karşılanmasıyla ilişkili).

Kırsal bir okulda ortaokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin nasıl geliştiğini bulmak amacıyla deneysel bir çalışma yürüttük.

Yukarıdaki göstergelere dayanarak, deneyin tespit aşamasında, küçük okul çocukları arasında yaratıcı yeteneklerin düşük düzeyde gelişimi baskındı. Daha sonra öğrenciler deneyin biçimlendirici aşamasına dahil edildi; bu sırada 2013 - 2014 yılları arasında yazarın “Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi” programı kullanıldı.

Program, B. M. Teplov'un bireysel psikolojik yetenek teorisine dayanıyordu; buna göre yaratıcı yetenekler, bir kişinin kendisini yaratıcı temelde var olan diğer insanlardan ayıran bir dizi bireysel psikolojik özellik olarak tanımlanıyor.

eğilimler ve asıl meselenin yeni, orijinal bir şey yaratmak olduğu çeşitli faaliyet türlerinde ustalaşma başarısının belirlenmesi.

Programı geliştirirken, yaratıcı yeteneklerin gelişiminin kişisel gelişimin merkezi hatlarından biri olduğunu ve kişinin bireyselliğini ve benzersizliğini göstermesine olanak sağladığını söyleyen E. L. Yakovleva'nın araştırmasına da güvendik. Buna ek olarak, E. L. Yakovleva, davranış kalıplarını, bireyselliğini ifade etme yollarını gösteren, duygusal olarak kendini ifade etmesini sağlayan her türlü çocuğun duygusal tezahürlerini kabul eden ve destekleyen, çocuğun yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesinde öğretmenin rolünü vurgulamaktadır.

Yaratıcı yeteneklerin yaratıcı aktivitede ortaya çıktığı ve geliştirildiği göz önüne alındığında, yaratıcı aktivite sürecinde edinilen ve biriktirilen bilgi ve becerilere dayanan genç bir okul çocuğunun, katı bir şekilde sabit normları yok edebildiğini ve sınırlarının ötesine geçerek yeni yaşam alanlarına geçebildiğini varsayıyoruz. bilgi, yani yeni ve orijinal bir şey yaratmaktır.

Temel yöntemler aktif öğrenme yöntemleriydi: rol yapma oyunları, sezgisel soru yöntemi, tersine çevirme.

Rol oynamaya önemli bir rol verildi, bunun özü şuydu: Katılımcıların bunu rollerde canlandırdığı sorunlu bir durum yaratıldı. Oyunun sonucu, katılımcıların yaratıcı davranışlarının ve önerilen çözümlerin analiz edildiği bir tartışmaydı. Katılımcının oyun sırasında birçok rolü oynayabilmesi, yeni beceriler ve yetenekler geliştirmesi, oyuncunun seçilen role uygun olarak çeşitli karakterlere dönüşmesi, rol yapma oyununun yaratıcı yönünü gösteriyordu.

Programda rol yapma oyunlarının kullanılması, yeni bir oyun alanının geliştirilmesine ve yeni bir role girerken, kendi rol oynama davranışlarının değerlendirilmesine, hem gerçek hem de hayali rollerin modellenmesine yol açtı. olağan ve bilinenin ötesinde, doğaçlama, yaratıcı yeteneklerin gelişmesine katkıda bulundu.

Bir problem durumunda bilgi toplamak ve yaratıcı problemleri çözme sürecinde mevcut bilgileri düzenlemek için kullanılan buluşsal soru yöntemi, çocuklar arasında büyük ilgi uyandırdı. Daha küçük okul çocuklarına belirli bir sırayla bağlanması gereken sorular teklif edildi, bu da yeni, bazen beklenmedik soruların üretilmesine katkıda bulundu.

Ayrıca bilinen hikayeler, masallar ve gerçekte olanın tam tersi olaylar dikkate alınarak kelimelerin yeniden düzenlenmesini içeren ters çevirme yöntemi kullanıldı. Bu yöntemi kullanarak çocuklar kalıpların dışında düşünmeyi öğrendiler, hikayelerin daha fazla sayıda olası versiyonunu sundular ve bilinenlere yeni bir şekilde bakmaya çalıştılar.

Ayrıca derslerin bütünleşik doğasının, ilkokul öğrencilerinin yaratıcı yeteneklerini görsel etkinlikler çerçevesinde, yani el sanatları, kolajlar ve çizimler yapma konusunda göstermelerine olanak tanıdığını da not ediyoruz.

Programın uygulanmasında ilkokul çağından itibaren öğretmene büyük rol verilmektedir.

Çocuklar büyüdükçe onu taklit etmeye çalışırlar. Derslerin okul saatleri dışında yapılması nedeniyle kurallara uyulmadığı için çocuklar başarılı bir şekilde tamamlayıp yaratıcı ürünlerine karşı olumlu bir tutum geliştirebildiler. Öğretmen, genç okul çocuklarının bağımsız düşüncelerini ve eylemlerini teşvik etmeye çalıştı, çocuğun kendi yolunda bir şeyler yapma arzusuna müdahale etmedi ve olumlu bir mikro iklimi destekledi. Ayrıca yaratıcı öğretmen, öğrencilerin huzurunda yaratıcı davranışı modelleyip yeni yaratıcı ürünler yaratırken aktif öğrenme yöntemlerini kullanmış ve çocuklara kendi yaratıcı süreçlerini gözlemleme fırsatları sunmuştur.

Programın sonunda, ilkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin yeniden teşhisi gerçekleştirildi. Deneyin kontrol aşamasında, her iki gruptaki küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde olumlu bir dinamik vardı, ancak deney grubunda sonuçlar önemli ölçüde daha yüksekti. Deney grubundaki yaratıcı yeteneklerin baskın yüksek düzeydeki gelişimi, “akıcılık” göstergesi için not edildi; diğer göstergeler için, yaratıcı yeteneklerin ortalama gelişim düzeyi baskındır. Bu grupta incelenen olgunun düşük gelişim düzeyi, kontrol grubuna kıyasla tüm göstergelerde önemli ölçüde azalmış, yüksek düzey ise önemli ölçüde artmıştır. Sonuç olarak, etkinlik sürecinde programın uygulanması sırasında, biçimlendirici deneyin sonunda deney grubundaki çocukların yaratıcı yeteneklerin tüm bileşenlerini geliştirdikleri söylenebilir; bu, incelenen olgunun gelişimini şu şekilde gösterebilir: bir bütün.

Elde edilen verilerin güvenilirliğini doğrulamak için Fisher açısal dönüşüm kriterini kullandık. Deneyin tespit aşamasında, elde edilen sonuçlar, deney ve kontrol gruplarındaki küçük okul çocuklarında yaratıcı yetenek göstergelerinin gelişim düzeyinin yaklaşık olarak aynı olduğunu güvenilir bir şekilde belirtmeyi mümkün kıldı. Deneyin kontrol aşamasında, sonuçlar deney ve kontrol gruplarının çocuklarında yaratıcı yetenek göstergelerinin gelişim düzeylerinde önemli bir fark olduğunu gösterdi.

Böylece deneysel çalışmanın sonunda çocukların yaratıcılığa olan ilgisi arttı, kendi yaratıcı ürününü yaratma, bilgilerini genişletme, ilçe ve bölge düzeyinde yaratıcı yarışmalara katılma isteği ortaya çıktı.

seviye. Küçük okul çocukları sadece müzik ve resim derslerinde değil aynı zamanda matematik ve Rus dilinde de derslerde daha aktif hale geldi. Deneye katılan öğrencilerin çoğunun ek eğitim kurumlarına gitmeye başlaması çalışmanın pratik önemini göstermektedir.

Bu deneysel çalışma, kırsal bölgede yaşamanın, eğer öğretmen yaratıcı bir kişi ise, öğretmenin etkili yaratıcı faaliyetlerine engel teşkil etmediğini göstermiştir. Yaratıcı bir yetişkin çocuklarla sistematik olarak çalıştığında, yaşadıkları yer ne olursa olsun yaratıcı yetenekleri etkili bir şekilde gelişir.

Özetlemek gerekirse, ilkokullarda genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye yönelik sistematik çalışmanın, gelecekte günümüz çocuklarına işgücü piyasasında rekabetçi olma ve devletimizin kişisel kaynağını güçlendirme fırsatı sağladığını belirtmek gerekir.

Kaynakça

1. Bogoyavlenskaya, D. B. Yaratıcı yeteneklerin psikolojisi [Metin] / D. B. Bogoyavlenskaya; Psikoloji Enstitüsü RAO. - Samara: Fedorov, 2009. - 414 s.

2. Druzhinin, V. N. Yeteneklerin psikolojisi: seçilmiş eserler. [Metin] / V. N. Druzhinin; sırasıyla ed. : A. L. Zhuravlev, M. A. Kholodnov, V. D. Shadrikov. - M .: RSL, 2009. - 652 s.

3. Ermolaeva-Tomina, L. B. Sanatsal yaratıcılığın psikolojisi [Metin]: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / L. B. Ermolaeva-Tomina; Moskova Açık Sosyal Üniversitesi. - M.: Kültür: Akademik Proje, 2005. - 302 s.

4. Antilogova, L. N. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde bir faktör olarak ders dışı etkinlikler / L. N. Antilogova, L. G. Karpova // İnsan Bilimi: İnsani Araştırma. - 2013. - Sayı 3 (13) - S. 71 - 77.

5. Teplov, B. M. Yetenekler ve üstün zekalılık [Metin] / B. M. Teplov // Psikoloji üzerine okuyucu; tarafından düzenlendi A. V. Petrovsky - M .: Eğitim, 1987. - S. 281 - 286.

6. Yakovleva, E. L. Bireyin yaratıcı potansiyelinin gelişiminin psikolojisi [Metin] / E. L. Yakovleva. - M .: Flinta, 1997. - 224 s.

KARPOVA Lyudmila Grigorievna, psikolojik bilimler adayı, pedagoji, psikoloji ve sosyal hizmet bölümünde doçent. Yazışma adresi: [e-posta korumalı]

Makale 28 Ocak 2015 tarihinde editör tarafından teslim alınmıştır. © L. G. Karpova

Kitaplık

Lopatin, D. N. Örgütsel davranış: ders kitabı. elektron. ed. yerel dağıtım: ders kitabı. ödenek / D. N. Lopatin. - Omsk: Omsk Devlet Teknik Üniversitesi, 2014. - 1 o=el. toptan disk (CD-ROM). - ISBN 978-5-8149-0949-7.

Şirket içi organizasyon ortamının ana bileşenleri ve bunların kurum kültürünün oluşumuna etkileri ele alınmaktadır. Ana işçi türleri, gruplar, ekipler, yöneticiler, aralarında bilgi aktarımındaki ana zorluklar ve bunları ortadan kaldırmanın yolları gösterilmektedir. Temel yönetim tarzlarının özellikleri verilmiştir. Her türlü çalışma türünde 080507 “Organizasyon Yönetimi” uzmanlığı öğrencileri için tasarlanmıştır ve aynı zamanda “Yönetim” disiplinini okuyan ekonomik ve teknik uzmanlık öğrencileri ve 080108.68 yönünde “Ekonomi” programında okuyan yüksek lisans öğrencileri tarafından da kullanılabilir. “Kurumsal Yönetim ve Endüstriyel Bilişim”.

Toplumun gelişiminin şu anki aşamasında, yüksek oranda bilimsel ve teknolojik büyüme var, yeni bilgi teknolojilerinin ortaya çıkışı, insan düşüncesinin üretkenliğine artan talepler getiriyor. Zaten bir ilkokul mezunu, yaratıcı aktivitenin unsurlarına hakim olmalı, bağımsız düşünmeli, zor durumları yönetmeli, standart dışı kararlar vermelidir vb.

Aynı zamanda, modern ilkokulda, öğrencilerin hazır bilgileri özümsemesinden, hazır bilgilerin öğrenciye aktarılmasından - sosyal deneyimin özel seçilmiş durumları - anlambilimin zenginleşmesine katkıda bulunan öğrenmeye geçiş. Bu alan, norm ve geleneklerin, kültürel, tarihi değerlerin benimsenmesi, çelişkilerin açıklanması, hipotezlerin bulunması ve test edilmesi, amaca ulaşmanın özgün yollarıdır.

Modern eğitimin kapsamlı kişisel gelişim görevlerine çekiciliği, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin oluşumunu, öğrencilerin bireysel yeteneklerini ve yaratıcı etkinliklerini geliştirmeyi amaçlayan yaratıcı etkinliklerle birleştiren sınıf içi ve ders dışı etkinlikleri entegre etme ihtiyacını varsayar.

Yaratıcı yetenekler konusunu incelemeye, bir yandan özel biçiminde ortaya çıkan faaliyetin bir özelliği olan sanat alanındaki faaliyet olan “yaratıcılık” kavramının tanımıyla başlanması tavsiye edilir. Gelişme ve gelişme yolundan geçen edebiyat, bilim veya faaliyet, yeni, daha yüksek bir kalite düzeyine geçer. Yaratıcı faaliyetten önce biliş süreci, değiştirilecek konu hakkındaki bilginin özümsenmesi gelir.

Analiz edilen kavramın formülasyonu L.S. Vygotsky tarafından verilmiştir; buna göre yaratıcılık yalnızca büyük tarihi eserler yaratan dehanın değil, aynı zamanda yeni bir şeyi hayal eden, birleştiren, değiştiren ve yaratan kişinin doğasında vardır (3, s. 138) .

Bu nedenle, yaratıcı faaliyet yalnızca sosyal değeri yüksek yeni orijinal ürünlerin yaratılması olarak değil, aynı zamanda bireysel eğilimleri, yetenekleri ve bireysel eğilimleri ifade eden yeni, orijinal bir şeyin bir dereceye kadar elde edildiği faaliyet olarak anlaşılmalıdır. deneyim. Yaratıcı faaliyet sürecinde, gerçeklikte bir değişiklik meydana gelir (kültürel, manevi değerlerin yaratılması, yeni, daha ilerici yönetim biçimleri, eğitim vb.) ve bireyin kendini gerçekleştirmesi, bu sırada insan yeteneklerinin öğrenildiği ve geliştirildiği .

Yaratıcılık, aktivitenin gelişimi için bir mekanizma görevi gören yeteneklerin gelişiminin psikolojik özellikleriyle doğrudan ilgilidir. Bütün bunlar yaratıcılığın ana bileşenlerini tanımlamamızı sağlar:

Algısal, gözlemden oluşan, özel dikkat konsantrasyonu);

Entelektüel, sezgi, hayal gücü, bilgi genişliği, esneklik, bağımsızlık, düşünme hızı vb. dahil);

Karakterolojik, keşfetme arzusu, gerçeklere sahip olma, şaşırma yeteneği, kendiliğindenlik ile ilişkilidir.

T.N.'ye göre. Kovalchuk'a göre yaratıcılık, niteliksel olarak yeni materyaller ve manevi değerler yaratmaya yönelik insan faaliyetidir. Bunu yapmak için, bir kişinin yaratıcı nitelikteki faaliyetleri başarıyla yürütmesine, çeşitli türlerinde orijinal, standart dışı çözümler aramasına olanak tanıyan bir dizi özellik ve niteliğe ihtiyacı vardır. Yaratıcılık, yenilik, özgünlük ve benzersizlik ile ayırt edilen bir ürünün yaratılmasını içerir; bu, onu yaratan kişinin belirli yeteneklere, güdülere, bilgi ve becerilere sahip olduğunu ima eder.

Yaratıcı bir kişilik, yaratıcı ve yenilikçi bir karakter, kendini geliştirme ve bir dizi başka özellik ile ayırt edilir:

Yaratıcı kendini ifade etmeye yönelik motivasyonel ihtiyaç yönelimi ile ilişkili yaratıcı yönelim, kişisel ve sosyal açıdan önemli sonuçlara yönelik hedef ortamlar;

Bilgi, beceri ve yeteneklerin toplamında ifade edilen yaratıcı potansiyel, bunları problem oluştururken uygulama yeteneği ve sezgiye ve mantıksal düşünmeye dayalı çözümler bulma yeteneği, belirli bir alanda yetenek;

Bireysel ve psikolojik özgünlük, güçlü iradeli karakter özelliklerinin varlığı, zorlukların üstesinden gelirken duygusal istikrar, öz örgütlenme, eleştirel öz saygı, elde edilen başarının coşkulu deneyimi, maddi ve manevi değerlerin yaratıcısı olarak kendisinin farkındalığı.

Bir kişinin gelişiminin bireysel özellikleri, oluşumu, bireyselliği her şeyden önce yetenekleriyle belirlenir.

B.M. Teplov ampirik olarak özlerini belirleyen üç yetenek belirtisi belirledi:

Bir kişiyi diğerinden ayıran bireysel psikolojik özellikler;

Bir aktiviteyi veya birkaç aktiviteyi başarıyla gerçekleştirmenizi sağlayan özellikler;

Özellikler: Bilgi ve becerileri kolayca ve hızlı bir şekilde edinin.

Psikolog A.V. Petrovsky'nin eserlerinde yetenekler mecazi olarak, toprağa atılan bir tahıl ve bu tahıldan uygun koşullar altında büyüyen bir başak gibi henüz gelişmemiş bir tahılla karşılaştırılır. İnsanın yetenekleri aynı zamanda bilgi ve beceri kazanma yeteneğidir.

Pedagojik ansiklopedide yetenek, farklı çalışma türlerinin dayattığı gereksinimlere ve bir kişinin psiko-fizyolojik özelliklerine bağlı olarak belirli bir aktivitenin performansını önemli ölçüde etkileyen bir kişilik özelliği olarak tanımlanır. Faaliyetleri gerçekleştirme becerisinin yapısı daha basit becerileri (ilgili materyalin ezberlenmesi, hayal gücü, zihinsel işlemler) içerir. Öğrenme sürecinde, yaratıcı aktivitede ilk olarak daha basit yetenekler ortaya çıkar - daha karmaşık olanlar. Bir kişinin gösterdiği yetenekler, çalışmalarının sonuçlarında ifade edilir ve bunları üç gruba ayırır: yetenekli, yetenekli ve parlak

Yetenekler dinamiktir ve matematiksel, dilsel, insani, yaratıcı (müzikal, edebi, sanatsal) ve mühendislik yetenekleri gibi sınıflandırma ve yeteneklere temel teşkil edebilecek doğası gereği spesifik olabilen faaliyetlerde oluşturulur, geliştirilir ve ortaya konulur. biliniyor. Duyusal, algısal, anımsatıcı, hayal gücü, düşünme ve iletişim yetenekleri vardır.

Ayrıca özel ve genel yetenekler de bulunmaktadır. Özel yetenekler, belirli türdeki faaliyetlere (matematik, müzik, pedagojik vb.) yönelik yetenekleri içerir. Genel yetenek, özel yeteneklerin gelişimini belirleyen yeteneği içerir.

Yeteneklerin merkezinde eğilimler - doğal önkoşullar - yeteneklerin geliştirilmesine yönelik koşullar vardır, içerik yönünün belirlenmesi bağlamında ona özgünlük verir ve başarı düzeyini etkiler. Eğilimler beynin hem anatomik, morfolojik ve fizyolojik özellikleri hem de kalıtımın belirlediği zihinsel bir özelliktir.

Yaratıcı aktivitede faktörlerin rolü önemlidir: mizacın özellikleri, fikirleri kolayca özümseme ve üretme yeteneği ve onları eleştirmeme yeteneği. Çoğu zaman, yaratıcı çözümler bir rahatlama ve dikkatin dağılma anında ortaya çıkar.

Yaratıcı yeteneklerin varlığının göstergeleri üzerine D.B. Bogoyavlenskaya, entelektüel aktivitenin iki bileşenden oluştuğunu düşünüyor: bilişsel (genel zihinsel yetenekler) ve motivasyonel. Bilim adamı, bir kişinin kendisine önerilen zihinsel görevleri yerine getirmesinin doğasını, yaratıcılığın tezahürü için bir kriter olarak görür.

J. Guilford, yaratıcı yetenekleri sözde farklı düşünmenin özelliklerine bağlar. Bu tür düşünme, bir sorunu çözerken tüm çabalarını tek doğru çözümü bulmaya yoğunlaştırmayan, çözümü diğer olası yollarda ve çeşitli seçeneklerde arayan insanlarda mevcuttur. Bu insanlar, çoğu insanın aşina olmadığı veya yalnızca önerilen şekilde kullandığı öğelerin yeni kombinasyonlarını oluştururlar. Ayrıca farklı düşünen insanlar, ilk bakışta ortak hiçbir yanı olmayan unsurlar arasında bağlantılar bulabilirler. Farklı düşünme türü, yaratıcı düşünmenin temelini oluşturur ve aşağıdaki şekilde karakterize edilir:

Hız, maksimum sayıda fikir ve maksimum sayıda seçenek üretme yeteneğidir.

Esneklik: Çeşitli fikirler üretme yeteneği.

Özgünlük, genel kabul görmüş olanlarla örtüşmeyen standart dışı fikirler bulma yeteneğidir.

Tamlık, yaratıcı bir ürünü geliştirerek ona bitmiş bir görünüm kazandırma yeteneğidir.

Yaratıcı yeteneklerin diğer özellikleri şunlardır:

Başkalarının görmediği bir sorunu görmek;

Bir problemi çözerken edinilen becerilerin diğerinin çözümüne uygulanması;

Uzak kavramları ilişkilendirme kolaylığı;

Yeni algılanan bilgilerin mevcut bilgi sistemine dahil edilmesi;

Ayrıntıları hassaslaştırın, orijinal planı geliştirin.

Yaratıcı yetenekler, yaratıcı faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasına, çeşitli türlerinde orijinal, standart dışı çözümlerin aranmasına katkıda bulunan kişilik özelliklerinin ve niteliklerinin bir kompleksi olarak tanımlanabilir. Yaratıcı yetenekler, bir kişinin günlük sorunları geleneksel olmayan bir şekilde çözmesi, genel kabul görmüş kalıpları reddetmesi, faaliyet çeşitliliğini, inisiyatifi, aktifliği ve bağımsızlığı ne ölçüde ifade ettiği ile ifade edilir.

Yaratıcı yeteneklerin doğuşu alanı, kişilik gelişiminin yaşa bağlı özelliklerinin incelenmesini ve bu gelişimin kalıplarının ve ön koşullarının doğrulanmasını içerir. Bir çocuğun kişiliğinin oluşumunda yaratıcılığın rolünü vurgulayan öncü görüş, yerli psikolog L.S.'ye aittir. Yaratıcılığın çocuk gelişiminin normal ve sürekli bir yoldaşı olduğunu vurgulayan Vygotsky.

Aynı zamanda psikologlar, okula başlayan çocukların %37'sinin yaratıcı aktivite potansiyelinin yüksek olduğunu ve okulun ilk yılının sonunda bu oranın %17'ye düştüğünü bulmuşlardır. Yetişkinler arasında yalnızca %2'sinin yaratıcı açıdan aktif olduğu söylenebilir.

Dolayısıyla ilkokul çağının yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en uygun dönem olduğu söylenebilir, çünkü doğası gereği bu dönemde çocuk en aktif ve meraklıdır.

Bu nedenle, ilköğretim genel eğitim aşamasında öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme görevleri önem kazanmaktadır; bu dönemde kalıpların dışında çalışma yeteneğinin etkili bir şekilde geliştirilmesi gerekmektedir.

Her yaş aşamasında çocuk, yaşamını belirleyen ve onu belirli bir içerikle dolduran bir veya daha fazla sosyal ilişkiler sistemine girer: başkalarıyla ilişkiler, bu aşamanın karakteristik etkinlikleri - oyun, öğrenme, çalışma. Her yaş döneminde çocuğun sahip olduğu belirli bir haklar sistemi ve yerine getirmesi gereken sorumluluklar da vardır.

M. A. Puilova, I. V. Grineva“bazı zorluklara, özellikle de yaratma yeteneğinin, özel bir yetenekle donatılmış seçilmiş birkaç kişinin ayrıcalığı olduğuna dair yaygın inanca dikkat edin. Bu arada, uygulama, kesinlikle yaratıcılıktan yoksun hiçbir çocuğun olmadığını ve bir kişinin "yetersizliğinin" neredeyse her zaman, çocuklukta uygun, amaçlı bir yaratıcı eğitim almamış olmasıyla açıklandığını göstermektedir. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için koşullar yaratmak, onu şu veya bu tür yaratıcı faaliyete dahil etmek, ona kendini ifade etme fırsatı vermek gerekir. .

Yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinin önkoşulu olan ilkokul çağındaki çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini ele almaya devam edelim.

Ortaokul yaşı, altı ila on yıllık bir süre ile karakterize edilir ve bu yaşta çocuk, yaşamda yeni, daha sorumlu bir konuma hakim olur, sadece kendisi için değil, aynı zamanda etrafındakiler için de önemli faaliyetler gerçekleştirir. Çocuk, okul çocuğu olarak yeni bir sosyal konum işgal etmeye başlar ve öğrenme, sosyal açıdan önemli yeni bir aktivite olarak ortaya çıkar.

Bazen, bazı bilgilere karşı ortaya çıkan karakteristik naif ve şakacı tutum, bu yaştaki çocukların yetişkin dünyasının her türlü kavramıyla sürekli teması ve henüz herhangi bir karmaşıklık ve zorluk hakkında düşünme eğiliminde olmamalarıyla ilişkilidir. . Acil işleriyle ilgili olmayan her konuda rahat ve kaygısızdırlar. Öğrenirken ve kavrarken oynuyor gibi görünürler ve birçok kavramın özümsenmesi büyük ölçüde dışsaldır, doğası gereği resmidir.

Ancak bu yaştaki çocukların karakteristik özelliği olan ağırlıklı olarak naif ve şakacı bir biliş doğasına sahip olmak, aynı zamanda çocukların zekasının muazzam potansiyelini de ortaya çıkarır: yetersiz yaşam deneyimi ve teorik-bilişsel süreçlerin küçük bir kısmı ile gençlerin zihinsel yetenekleri okul çocukları ve onların bilgiye olan özel eğilimleri özellikle şaşırtıcıdır.

Küçük okul çocukları, gelişimleri ölçüsünde mantıklıdırlar ve sonuç çıkarma yeteneğine sahiptirler, ancak derinlemesine düşünmeyle karakterize edilmezler. Bu yaştaki çocuklar, zihinsel özelliklerinde yargıların doğruluğunu, yargıların biçimsel netliğini ve aşırı tek taraflılığını ve çoğu zaman yargıların gerçek dışılığını birleştirir. Çevreye karşı naif ve şakacı bir tutumun varlığı, çocuğu zorluklara dikkat etmeden acısız ve neşeyle yetişkinlerin hayatına sokan, yaş gelişiminin gerekli bir aşamasından kaynaklanmaktadır.

Küçük okul çocuklarında oluşan benlik saygısı büyük ölçüde bir yetişkinin değerlendirmelerine bağlıdır: öğretmen, ebeveynler. Bu yaşta somuttur, durumsaldır ve kendi sonuçlarını ve yeteneklerini abartmaya daha yatkındır.

Gelişimin bu aşamasında, görev, sorumlulukla ilişkili geniş sosyal güdülerin yanı sıra kişisel güdüler - sağlıklı, müreffeh, prestijli olma arzusu - önemli bir rol oynar. Gruptaki baskın güdü, iyi not alma güdüsüdür. Çoğu zaman, bir ilkokul öğrencisinin başarıya ulaşma motivasyonunun, cezadan kaçınma ve daha kolay eğitim görevleri edinme motivasyonuyla ortak bir yanı vardır. Bir ilkokul öğrencisinin motivasyonunda beladan kaçınmaya ilişkin güdüler ilk sıralarda yer almaz.

Bir ilkokul öğrencisinin zihinsel gelişimi üç aşamadan geçer:

Nesnelerin gerekli özelliklerini vurgulamak ve modellerini oluşturmak için standartlarla eylemlerde uzmanlaşmak;

Standartlarla detaylı eylemlerin ortadan kaldırılması ve modellerde eylemlerin oluşturulması;

Modellerin, nesnelerin özellikleri ve ilişkileriyle zihinsel eylemlere geçişi.

Öğrencinin düşünme doğasında da bir değişiklik olur. Yaratıcı süreçlere katılım, yaratıcı düşüncenin gelişmesine ve algı ve hafızanın niteliksel olarak yeniden yapılandırılmasına yol açarak onları daha keyfi ve düzenli hale getirir. Bir çocuğun düşünme biçimini geliştirirken, bunun bir yetişkinin "az gelişmiş" düşünme biçimi olmadığını ve çocuğun yaşlandıkça daha çok öğrendiğini, daha akıllı hale geldiğini ve daha akıllı hale geldiğini hesaba katmak önemlidir. Bir çocuğun düşüncesi, bir yetişkinin düşüncesinden niteliksel olarak farklıdır; bu, gelişim sürecinde her yaşın özelliklerine ilişkin bilgiye dayanması gerektiğini belirtir. Bir çocukta düşünme çok erken kendini gösterebilir, daha sonra çocuğun önünde belirli bir görev ortaya çıktığında, bu kendiliğinden olabilir, örneğin ilginç bir oyun icat etmek veya yetişkinler tarafından özellikle pedagojik sorunların çözümü bağlamında önerilebilir.

İlkokul çağındaki bir çocuk doğası gereği meraklıdır, etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmek ve bu dünyanın kendi resmini yaratmakla ilgilenir. Bu yaştaki bir çocuk bir deneycidir; kişisel olarak neden-sonuç ilişkileri ve işletme bilgisine dayalı bağımlılıklar kurar ve sorunlar ortaya çıktığında bunları gerçekten deneyerek ve deneyerek muhtemelen zihinsel olarak çözer. Çocuk, hayal gücünde gerçek bir durumu hayal eder ve sanki onun içinde hareket eder.

Küçük bir okul çocuğunun düşüncesindeki yeni psikolojik oluşum, onun belirli operasyonları analiz etmeye, planlamaya ve yansıtmaya hazır olması ve resmi operasyonel yapıların geliştirilmesi, yoğun yaratıcı gelişim olarak kabul edilir. Bunun nedeni, ilkokul çağındaki çocukların pratik eylemlerde zaten yeterli deneyim biriktirmiş olmaları, algı, hafıza, düşünme ve özgüven duygusunun zaten yeterli düzeyde gelişmiş olmasıdır. Bütün bunlar, çocuğun giderek daha çeşitli ve karmaşık hedefler belirlemesine yardımcı olur ve bunların başarısı, davranışın istemli düzenlemesinin geliştirilmesiyle ilişkilidir. K.M.'nin çalışmalarında. Gurevich, 6-7 yaşındaki bir çocuğun, oldukça uzun bir süre boyunca önemli miktarda gönüllü çaba uygulayarak uzak hedeflere ulaşabileceğini kanıtladı.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, bu yaştaki öğrenme aşamasındaki en önemli pedagojik görev, genç okul çocuklarında kolay ve başarılı bir şekilde öğrenme yeteneğini geliştirmektir; öğrenmenin sonucu ise bilgi birikimi değil, öğrenmedir. çeşitli bilme yollarının özümsenmesi ve iş becerilerinin geliştirilmesi. Küçük okul çocukları, konunun içeriği ve onu öğretme yöntemleriyle değil, öncelikle akademik bir konuda uzmanlaşmadaki ilerlemeleriyle ilgilenirler. Bu nedenle, eğer ona bir başarı durumunu deneyimleme fırsatı verirseniz, herhangi bir akademik konu daha genç bir öğrencinin ilgisini çekebilir.

Bilişsel süreçleri harekete geçirme aracı olarak öğrencileri derse dahil ederek derslerde yaratıcılık yaratmak, onların yeni eğitim ürünleri yaratmalarına olanak tanır.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, aşağıdaki becerilerin oluşmasıyla kolaylaştırılan yaratıcı düşünme, yaratıcı hayal gücü, yaratıcı aktivitenin varlığıyla kanıtlanır:

Nesneleri, durumları, olguları çeşitli gerekçelerle sınıflandırın;

Sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

Sistemler arasındaki ilişkileri görün ve yeni bağlantıları tanımlayın;

Tahmin etmek;

Bir nesnenin zıt işaretlerini bulun;

Uzaydaki nesneleri temsil eder;

Çözümün özgünlüğünü değerlendirin;

Çözüm için arama alanını sınırlayın;

Zihinsel dönüşüm

Yerli psikologlar ve öğretmenler L.I. Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin, ilkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünme, bilişsel aktivite ve yaratıcı arama faaliyetlerine ilişkin öznel deneyimlerinin birikmesinde eğitim faaliyetinin önemli bir koşul olduğunu kanıtladı.

Psikolojik yeni oluşumların özelliklerine ve bu çağdaki önde gelen faaliyetlerin doğasına dayanarak, öğrenmeyi yaratıcı bir süreç olarak organize etmenin gerekliliklerini vurgulayabiliriz. Bu tür bir eğitim bağlamında, yalnızca biliş sürecinde değil, aynı zamanda belirli nesnelerin, durumların, olayların yaratılması ve dönüştürülmesi, edinilen bilginin yaratıcı uygulanması gibi faaliyetlerde de yaratıcı deneyim birikimi için koşulların yaratılması önemlidir. yaratıcı faaliyetlerde öğrenme süreci sırasında:

Biliş, eğitim etkinliği, bilginin oluşumunda yaratıcı bir etkinlik süreci olarak anlaşılmaktadır;

Yeni eğitimsel ve özel bilgilerin özümsenmesi için gelişimsel bir temel görevi gören temel bilgilerin genelleştirilmesi olan dönüşüm;

Öğrencilerin eğitim ürünlerini modellemesini içeren Yaratma;

Bilgiyi pratikte uygularken kişinin kendi düşüncelerini ortaya koymasına dayanan bilginin yaratıcı uygulaması.

Bu nedenle, genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetlerinin, faaliyetlerinin üretken bir biçimi olarak, eğitim sürecinde yaratıcı bilgi deneyiminde ustalaşmayı, maddi ve manevi kültür nesnelerini yeni bir kalitede yaratmayı, dönüştürmeyi ve kullanmayı amaçladığına inanıyoruz. Öğretmenle işbirliği içinde düzenlenen etkinlikler, bunun sonucu olarak öğrencilerde genel bir evrensel yaratıcılık yeteneği olarak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi olur.

Öğrenciler için ders dışı etkinliklerin organizasyonu, okuldaki eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Müfredat dışı faaliyetler, her sınıfta haftada 10 saat olmak üzere, sınıf çalışması dışındaki her türlü faaliyete dahil olmak üzere okul çocuklarının gelişim, eğitim ve sosyalleşme sorunlarını çözmektedir.

Müfredat dışı faaliyetler, ilkokuldaki öğretim ve eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır ve öğrencilerin anlamlı boş zaman ihtiyaçlarını, öz yönetime katılımlarını ve sosyal olarak ihtiyaçlarını karşılamak için okul saatleri dışında düzenlenen öğrencilerin boş zamanlarını organize etme biçimlerinden biridir. faydalı aktiviteler.

Bugün, ders dışı etkinlikler pedagojik olarak uygundur, çocuğun sınıfta her zaman tanınması mümkün olmayan bireysel yeteneklerini daha kapsamlı bir şekilde ortaya koyar, çeşitli türdeki etkinliklere ilgi duyan çocuklarda gelişime, üretken faaliyetlere aktif olarak katılma arzusuna dayanır. , sosyal olarak onaylanmış faaliyetler ve boş zamanlarını bağımsız olarak organize etme yeteneği. Her tür ders dışı aktivite (yaratıcı, eğitici, spor, çalışma, oyun), okul çocuklarının kolektif etkileşim deneyimini belirli bir açıdan zenginleştirir ve bu, bütünüyle büyük bir eğitimsel etki sağlar.

Düzgün organize edilirse, ders dışı faaliyetler sistemi, her öğrencinin bilişsel ihtiyaçlarını ve yeteneklerini maksimum düzeyde geliştirebilecek veya şekillendirebilecek ve özgür bir kişiliğin eğitimini sağlayabilecek bir alandır.

Ders dışı etkinliklerin amacını anlatırken, çocuğun ilgi alanlarının özgür seçim, manevi ve ahlaki değerlerin ve kültürel geleneklerin anlaşılması temelinde gelişeceği koşullar yaratmayı amaçladıklarını belirtmekte fayda var.

Hedefe ulaşılması aşağıdaki görevlerin uygulanmasıyla kolaylaştırılır:

Çalışmadan boş zamanlarında öğrencilerle pedagojik etkileşimin etkinleştirilmesi, derslerde ve yaşamda edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin uygulanması;

Sosyal açıdan faydalı ve boş zaman etkinliklerinin pedagojik fırsatlarının güncellenmesi, resmi olmayan iletişim deneyimi, öğrencilerin ders dışı kurumlarla işbirliği içinde etkileşimi, kültürel, beden eğitimi ve spor organizasyonları, kamu dernekleri, öğrenci aileleri;

Öğrencilerin ilgi alanlarını, eğilimlerini, yeteneklerini, yeteneklerini belirlemek, çeşitli faaliyet türlerinde “kendini” aramak için koşullar yaratmak.

Ders dışı etkinlikler sırasında çözülen görevler arasında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik görevler bulunmaktadır. Ders dışı etkinliklerin amaç ve hedeflerine uygun olarak, ilkokul öğrencileriyle örnek etkinlik türlerini ve ders biçimlerini ve onların yaratıcı etkinlik alanındaki eğitim ve sosyalleşmelerinin sonuçlarını vurgulayacağız.

İlkokul öğrencilerine yönelik ders dışı etkinliklerin gerçekleştirilmesi, bu amaçla bilginin, çalışmanın ve yaratıcılığın insan yaşamındaki ve toplumdaki rolü hakkında ilk fikirlerin edinilmesine yardımcı olur:

Eğitim çalışmalarına saygılı ve yaratıcı bir tutum, eğitimsel ve yaratıcı başarıların sunumu, yaratıcı eğitim çalışmalarının teşvik edilmesi, okul çocuklarına eğitim çalışmalarında yaratıcı inisiyatif fırsatları sağlanması yoluyla oluşturulur;

“Teknoloji (emek, sanatsal çalışma), çeşitli projelerin geliştirilmesine ve uygulanmasına katılım” akademik konularının incelenmesinden elde edilen bilgiler kullanılır;

Okul ve onunla etkileşime giren ek eğitim kurumları, diğer sosyal kurumlar (halk el sanatlarına katılım, çevresel faaliyetler, yaratıcı ve eğitim atölyeleri çalışmaları, emek eylemleri, sosyal açıdan yararlı çeşitli faaliyetlere katılma konusunda deneyim oluşturulmaktadır. okul imalat şirketlerinin, diğer işçi ve yaratıcı kamu derneklerinin, hem okul hem de tatil dönemlerinde hem genç okul çocuklarından hem de farklı yaşlardaki insanlardan oluşan faaliyetleri;

Okul çocukları, okullarının mezunlarıyla tanışır ve konuşur, yüksek profesyonelliğin değerli örneklerini ve iş ve hayata yaratıcı bir tutum sergileyen mezunların biyografilerini tanır.

Sınıfların ana organizasyon şekli gruptur, ancak dersler sırasında bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların ilkeleri uygulanır. Her ders teorik ve pratik kısımlardan oluşmaktadır. Teorik kısım, öğrencilerin yaşı, psikolojik ve bireysel özellikleri dikkate alınarak öğretmen tarafından planlanır. Pratik kısım, örneğin mekansal ve mantıksal düşünmeyi geliştirmeye yönelik ödevleri ve eğlenceli alıştırmaları içerir.

Küçük okul çocukları için ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi, birinci sınıfa girmenin çocukların özel yeni bilgi algısı ve onlar için yeni olan okul gerçekliğini anlama arzusu ile ilişkili olmasını sağlar. Öğretmenler bu eğilimi desteklemeli, çocuğun ilk düzeyde sonuçlara ulaşması için kullanılan ders dışı etkinlik biçimlerini sağlamalıdır.

Sonraki sınıflarda - ikinci ve üçüncü - genç okul çocuklarının birbirleriyle kişilerarası etkileşim süreçleri etkinleştirilir, bu da okul çocuklarının ders dışı faaliyetlerinde ikinci düzeyde sonuçlara ulaşmak için uygun bir durum yaratır.

Eğitimin dördüncü yılına gelindiğinde, üç yıllık eğitim boyunca birinci düzeyin sonuçlarından ikinci düzeyin sonuçlarına tutarlı bir yükseliş olur; bu, genç öğrencinin sosyal eylem alanına girmesi için gerçek bir fırsat yaratır; üçüncü seviyedeki sonuçların elde edilmesi.

Yukarıdaki başarılara ilişkin kriterler arasında, ders dışı etkinliklerde yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesiyle ilişkili olanlar vurgulanabilir:

Hayal kurma yeteneği, gelişmiş neden-sonuç düşüncesi, yaratıcı hayal gücü;

Hikaye ve masal yazma yeteneği;

Karmaşık problem görevlerini çözme yeteneği;

Merak;

Yeni, bilinmeyen bir şey öğrenme arzusu;

Mantıksal ve kalıpların dışında düşünme yeteneği;

Gelişmiş konuşma, düşünme mantığı;

Kendini geliştirme motivasyonu.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, çocukların psikolojik, yaş ve bireysel özellikleri dikkate alınarak yapılmalıdır. İlkokul çağına uygun yaratıcı gelişim yöntem ve araçlarının dikkate alınması önemlidir. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinin etkinliği, ders dışı etkinliklerin derlendiği materyalin seçimiyle kolaylaştırılır.

İlkokullara yönelik ders kitaplarının analizi, içerdikleri yaratıcı görevlerin “şartlı olarak yaratıcı” olduğunu gösterdi; ürünleri yazı, çizim, el sanatları vb. olarak kabul edilir. Önerilen görevler, yöntemlerin sezgisel bir prosedür olarak kullanılmasını içerir - seçeneklerin sıralanması, morfolojik analiz, benzetme vb. Modelleme, kaynak yaklaşımı ve bazı fantezi teknikleri aktif olarak kullanılmaktadır. Ancak programlar bu yöntemleri kullanarak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin hedeflenen gelişimini sağlamamaktadır.

Bu arada, yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için, buluşsal yöntemlerin algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin kullanımıyla birlikte kullanılması gerekir.

G.S.'nin araştırmasının analizine dayanmaktadır. Altshuller, V.A. Bukhvalova, A.A. Gina, M.A. Danilova, A.M. Matyushkina ve diğerlerine göre, yaratıcı görevler gereksinimleri karşılamalıdır: açık olmalı, yani sorunlu bir durumu veya çelişkiyi içermelidir; koşulların ve seçilen yaratıcı yöntemlerin korelasyonu; birden fazla veya farklı çözümleri var; Öğrencilerin mevcut gelişim düzeyini ve yaşını dikkate alın.

Buna dayanarak, yaratıcı görevler sistemi, nesnelerin, durumların ve olayların yeni bir kalitede bilişi, yaratılması, dönüştürülmesi ve kullanılması için yaratıcı yöntemler şeklinde tasarlanmalıdır.

Yaratıcı görevlerin içeriğini seçerken faktörler dikkate alınmalıdır: genç okul çocuklarının yaratıcı faaliyetleri, toplum tarafından halihazırda çözülmüş olan sorunlar üzerinde gerçekleştirilir; ders dışı etkinliklerin içeriğinin yaratıcı olanaklarını dikkate alarak.

Yaratıcı görevler, içerdikleri problem durumlarının karmaşıklığına, bunları çözmek için gerekli zihinsel işlemlere ve çelişkileri sunma biçimlerine (açık, gizli) göre gruplandırılır. Buna uygun olarak, yaratıcı görevler sisteminin içeriğinin karmaşıklık düzeyleri vurgulanmaktadır.

Başlangıç ​​zorluk seviyesindeki görevler birinci ve ikinci sınıf öğrencileri için tasarlanmıştır. Bu düzeydeki nesne, sorunlu bir konuyu veya sorunlu durumu içeren belirli bir nesne, olgu veya insan kaynağıdır. Yaratıcı sezginin ve mekansal üretken hayal gücünün geliştirilmesine yönelik seçenekleri numaralandırma yöntemleri veya buluşsal yaratıcılık yöntemleri burada geçerlidir.

İkinci karmaşıklık düzeyindeki görevler, sistem düşüncesinin, üretken hayal gücünün ve esas olarak algoritmik yaratıcılık yöntemlerinin temellerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu seviyedeki görevlerdeki amaç, “sistem” kavramının yanı sıra, bir problem durumu veya çelişki sırasında açık bir biçimde çözülen sistemlerin kaynaklarıdır. Bu tür görevlerin amacı öğrencilerin sistematik düşünmesinin temellerini geliştirmektir.

Üçüncü karmaşıklık düzeyindeki görevler, gizli çelişkiler içeren çeşitli bilgi alanlarından gelen görevleri içerir. Nesneler bisistemler, çoklu sistemler ve herhangi bir sistemin kaynaklarıdır. Bu tür ödevler üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerine sunulmaktadır. Diyalektik düşüncenin, kontrollü hayal gücünün ve algoritmik ve buluşsal yaratıcılık yöntemlerinin bilinçli kullanımının temellerini geliştirirler.

Yaratıcı yetenekleri geliştirmek için şu yöntemler kullanılır: odak nesnelerin yöntemi, morfolojik analiz, kontrol soruları yöntemi, belirli standart fantezi teknikleri, buluşsal yöntemler ve TRIZ öğeleri,

Bu nedenle, bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde, içeriklerinin öğrencilerin hayal gücünü ve duygusal-figüratif alanını harekete geçiren bir yaratıcı görevler sistemi kullanması koşuluyla ders dışı etkinlikler önemli bir rol oynayabilir.

YARATICILIĞIN GELİŞİMİ

GENÇ OKUL ÇOCUKLARI

Kişiliğin gelişmesinde ve oluşmasında önemli bir dönem eğitimin başlangıç ​​dönemidir. Bir çocuğun yaratıcı yeteneklerinin eğitimine ve gelişimine en uygun olan yaş bu yaştır.Yetenekler, bir kişinin çeşitli faaliyet türlerini başarılı bir şekilde yerine getirmesini sağlayan genel ve özel bilgi, beceri ve yeteneklerin yüksek düzeyde gelişimi olarak anlaşılmaktadır.İlkokul çağındaki çocuklar en açık, anlayışlı ve meraklı olanlardır. Çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için ilgi çekici bir durum yaratmak gerekir. Gelişimsel eğitim, çocukların yalnızca gerçekleri hatırlamasını, kuralları ve tanımları özümsemesini değil, aynı zamanda bilgiyi pratikte uygulamanın rasyonel yöntemlerini öğrenmesini, bilgi ve becerilerini hem benzer hem de değişen koşullara aktarmasını sağlamayı amaçlamaktadır.

Yaratıcı yetenekler, yaratıcı sorunların çözümünde kendini gösterir, ancak okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin yoğun gelişimini sağlamanın en uygun koşulu, bunların aşağıdaki gereksinimleri karşılayan bir sistemde sistematik, amaçlı sunumudur:

Bilişsel görevler öncelikle disiplinlerarası, bütünleştirici bir temele dayanmalı ve bireyin zihinsel özelliklerinin gelişimine katkıda bulunmalıdır;

Görevler rasyonel bir sıra dikkate alınarak seçilmelidir: mevcut bilgiyi güncellemeyi amaçlayan üreme görevlerinden kısmen araştırmaya kadar;

Bilişsel görevler sistemi, yaratıcı yeteneklerin aşağıdaki en önemli özelliklerinin oluşmasına yol açmalıdır: düşünme akıcılığı, zihnin esnekliği, özgünlük, merak, hipotez ileri sürme ve geliştirme yeteneği.

Çocuklara yaratıcı bir yaklaşım, bir dizi sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır: bağımsız düşünmeyi, hayal gücünü, konuşmayı geliştirin, çocuk ve yetişkinler arasında güvene dayalı ilişkiler kurmaya yardımcı olun, çocukların birbirleriyle özgürce iletişim kurmasına, eleştirel ve özeleştirel olmasına izin verin ve görüşlerini özgürce ifade edebilirler.

Yetenekler eğitici ve yaratıcı olabilir. Onlar birbirlerinden farklıdırlar. Birincisi, eğitim ve öğretimin başarısını, kişinin bilgi, beceri ve yeteneklerini özümsemesini ve kişilik özelliklerinin oluşumunu belirler. İkincisi, maddi ve manevi kültür nesnelerinin yaratılması, yeni fikirlerin, keşiflerin ve icatların üretilmesi, insan faaliyetinin çeşitli alanlarında bireysel yaratıcılıktır. Yeteneklerin yüksek düzeyde gelişmesine yetenek denir.

İlkokul yaşı, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için hâlâ elverişlidir. Çocuklar, yetişkinlerin aksine, eğitici, sanatsal gibi çeşitli etkinliklerde kendilerini ifade edebilirler. Sahnede performans sergilemekten, konserlere, yarışmalara, sergilere ve sınavlara katılmaktan ve olimpiyatlara katılmaktan hoşlanıyorlar. Öğretmenler ve yetişkinler, ilkokul çağındaki çocuklara özgü gelişmiş yaratıcı hayal gücünün, kişi büyüdükçe giderek azaldığını hatırlamalıdır. Hayal kurma yeteneğinin azalmasıyla birlikte kişilik “yoksullaşır”, sanata ve bilime olan ilgi azalır.

Eğitimin ilk aşamasında çözülen yaratıcı problemlerin çeşitliliği, karmaşıklık açısından alışılmadık derecede geniştir - bir bulmacayı çözmekten yeni bir makine icat etmeye veya bilimsel keşfe kadar. Özleri aynıdır: Bu tür sorunları çözerken bir yaratıcılık deneyimi ortaya çıkar, yeni bir yol bulunur veya yeni bir şey yaratılır. Gözlem, karşılaştırma ve analiz etme, birleştirme, bağlantıları ve bağımlılıkları bulma, kalıplar gibi zihnin özel niteliklerinin gerekli olduğu yer burasıdır; bunların hepsi birlikte yaratıcı yetenekleri oluşturur.

Yaratıcı yetenekler, çeşitli yaratıcı görevleri yerine getirirken yaratıcı aktivitede gelişir. Yaratıcı bir zihnin doğuşunun sırrını aralayan harika bir “formül” var: “Önce birçok kişinin bildiği gerçekleri keşfedin, sonra bazılarının bildiği gerçekleri keşfedin ve en sonunda kimsenin bilmediği gerçekleri keşfedin.” Bu kural eğitim sürecine de uygulanabilir. Onlara göre bir ilkokul öğrencisinin yaratıcı yetenekleri üç aşamada geliştirilebilir.

İlk aşamada çocukların belirli bir alanda temel bilgileri edinmeleri, kavramlara ve özelliklerine aşina olmaları gerekir. Yaratıcı yeteneklerin gelişiminin ilk aşaması için aşağıdaki görevleri sunuyoruz: Nesnelerin sınıflandırılması, Durumların oluşturulması, çeşitli gerekçelerle fenomenler. Sebep-sonuç ilişkileri arasındaki ilişkileri görün ve yeni bağlantıları belirleyin. Sistemleri kullanarak bir nesnenin karşıt özelliklerini tanımlayın ve vurgulayın. Gelişmekte olan çeşitli sistemleri düşünün, çelişkileri formüle edin. Tahmin edici cümle nesnelerinin çelişkili özelliklerini ayırın. Uzaysal nesneleri uzay ve zamanda temsil eder.

İkinci aşamada çocuklara bir önceki aşamaya göre görevler sunulur. Çocuklardan belirli kavramlar hakkında fikir sahibi olduklarında şiir çizimleri yapmaları istenebilir; geziler; şu gibi görevler: Rus dili üzerine makalelerin renkli tasarımı vb.; bulmaca yapmak; derslerde ve ders saatleri dışında didaktik ve rol yapma oyunlarına katılım; yarışmalarda, olimpiyatlarda vb.

Üçüncü aşamada çocuklara kendilerinin "yeni bir ürünün" yaratıcısı oldukları görevler sunulur. Burada çocuklara şu görevler sunulabilir: geleceğin arabasını çizmek, yeni bir çikolata türü bulmak, bilmece yazmak, peri masalı vb.

İlkokul çağındaki çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için yalnızca ilk iki aşama kullanılabilir, ancak yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en iyi sonuç için öğretmenin çalışması yukarıdaki üç aşamanın tümü dikkate alınarak oluşturulmalıdır. En önemlisi, yaratıcı görevleri seçerken aşağıdaki gereksinimler dikkate alınmalıdır:

Yaratıcı görevlerin ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük ve sistematik olarak dahil edilmesi; - Çocuğun yaratıcı potansiyelini, gelişim düzeyine (yaratıcı bir görevi tamamlama yeteneği) uygun olarak kullanmaya çalışın; - yaratıcı görevler giderek daha karmaşık hale gelmeli; - Öğrencilerin yaratıcı çalışmalarını değerlendirirken, olumlu yönleri not edin (çocuğun yaptığı işin eksiklikleri doğru bir şekilde dile getirilmelidir, çünkü sert bir yorum öğrenciyi gelecekte yaratıcı görevler gerçekleştirmekten caydırabilir); - aileyi yaratıcı görevlerin yerine getirilmesine dahil edin. Ebeveynler arasında sosyal yardım çalışmaları yapın.

Bir öğrencinin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye çalışan her öğretmen, uygulamasında aşağıdaki ders türlerini kullanabilir:

yaratıcı atölyeler;

entegre dersler;

ders dışı çalışma (ders saatleri, sınıf ve aile tatillerinin organizasyonu).

Bütünleşik dersler yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde çok önemli bir rol oynamaktadır. Entegrasyon, dünyaya ilişkin bütünsel bilgi birikimini ve kişinin pratik sorunları çözerken sistematik düşünme yeteneğini sağlayan bir araçtır. Entegre bir ders sırasında çocuklar yaratıcı potansiyellerini daha iyi ortaya çıkarmaya çalışır ve kendilerini daha rahat hissederler. Entegre dersleri kullanırken entegrasyonun aşağıdaki olumlu yönleri vurgulanabilir:

1. Entegrasyon sayesinde öğrencilerin zihinlerinde daha aktif ve kapsamlı bir dünya resmi oluşur.

2. Çocuklar bilgilerini pratikte aktif olarak uygulamaya başlarlar çünkü bilgi, uygulamalı doğasını daha kolay ortaya çıkarır.

3. Öğretmen konusunu yeni bir şekilde görür ve ortaya koyar, diğer bilimlerle ilişkisini daha net bir şekilde fark eder.

4. Bütünleşik dersler, öğretmenin bireysel konuları incelemek için gereken zamanı azaltmasına, farklı konulardaki materyal tekrarlarını ortadan kaldırmasına ve öğretmenin belirli bir öğretim anında vurguladığı hedeflere (düşünme, düşünme, öğrenme) daha fazla dikkat etmesine (çeşitli biçimlerde) olanak tanır. yaratıcı potansiyel vb.).

5. Bütünleşik dersler yorgunluğu azaltır.

6. Entegre ders, öğrenme sürecinde tamamen yeni bir psikolojik iklim sağlar ve öğretmen ve öğrencilerin faaliyetleri için yeni koşullar yaratır.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde özel bir rol, sınıf tatillerinin hazırlanması ve düzenlenmesiyle oynanır. Modern dünyada tatil yapmak için pek çok farklı öneri var, ancak en akılda kalanları çocukların kendilerinin oyuncu olduğu etkinliklerdir. Tatil hazırlıkları sırasında öğrenciler özgürleşiyor, kendi kostümlerini hazırlıyor, skeç süslemeleri yapıyor, sınıf arkadaşları ve velileri için yarışmalar düzenliyorlar. Bu çalışmadaki asıl görev, kimsenin geride kalmaması için daha fazla öğrenciyi çalışmaya dahil etmektir. Çoğu zaman yaratıcı görevler çocuğun özel yetenekler kullanmasını gerektirir; örneğin öğrenciden edebi eserlerden biri için çizim yapması istenir. Her çocuk bir işi çok iyi yapamaz ama herkes yaptığı işin en iyi olmasını ister. Bu gibi durumlarda ebeveynler genç bir öğrencinin yardımına gelebilir. Bu nedenle eski neslin yaratıcı yetenekleri geliştirme sorunlarına karşı tutumunun önemi büyüktür. Bazı ebeveynler yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik ederken, diğer ebeveynler kayıtsız tutumlarıyla çocuğun yaratıcı görevleri yerine getirmesini engelleyebilir ve yaratıcı yetenekler yavaş yavaş kaybolur. Bu durumda öğretmenin açıklayıcı çalışmalar yapması gerekir. Bu bağlamda size veli toplantısında tartışılabilecek öneriler sunuyorum:

Çocuğunuzun sorularını dürüstçe ve sabırla yanıtlayın.

Çocuğunuzun sorularını ve açıklamalarını ciddiye alın.

Ona özel bir oda, bir köşe sağlayın.

Çocuğun çalışmalarını sergileyebileceği bir stand hazırlayın.

Eğer yaratıcılıkla ilgiliyse dağınıklığı azarlamayın.

Çocuğunuza, başarıları veya başarıları nedeniyle değil, kesinlikle kendisi olarak kabul edildiğini gösterin.

Uygulanabilir görevleri ve endişeleri emanet edin.

İlginç yerlere gezilere çıkın.

Çocuğunuzun farklı kültürel kökenden gelen çocuklarla iletişim kurmasına yardımcı olun.

Çocuğunuzu olumsuz niteliklerine dikkat çekerek başkalarıyla karşılaştırmayın.

Onu aşağılamayın ya da sizden daha aşağı seviyede olduğunu hissetmesine izin vermeyin.

Kendinize, kendiniz düşünmeyi öğretin.

Favori aktiviteler için oyunlar, kitaplar sağlayın.

Çocuğunuzun hayal gücünü, fantezilerini ve hayallerini teşvik edin.

Okuma alışkanlığı edinin.

Çocuğunuzun ihtiyaçlarına dikkat edin.

Çocuğunuzla yalnız kalmak için her gün zaman bulun.

Çocuğunuzu aile meseleleriyle ilgili tartışmalara dahil edin.

Her yaştan insanla iletişim kurmayı öğrenin.

Çocuklarla deneyler tasarlayın.

Çöple oynamayı bırakmayın.

Çocuklarınızla tartıştığınız konuları sınırlamayın.

Çocuklara kendi kararlarını verme fırsatı verin.

Özetlememakalesinden şu sonuçlar ortaya çıkıyor:

Her öğretmenin öğrencilerde yaratıcı yetenekler geliştirmesi gerekir, çünkü yaratıcı bir kişinin topluma uyum sağlaması ve olumsuz koşullara direnmesi, zor durumlardan olumlu yollar bulması, yeteneklerini kendi kendine gerçekleştirme ve kendini geliştirme yeteneğine sahip olması daha kolaydır.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini hem sınıfta hem de ders saatleri dışında geliştirebilirsiniz. Onlara çeşitli yaratıcı görevler sunularak sorumluluk, bağımsızlık gibi önemli kişisel nitelikler oluşturulur ve okul konularına ilgi ortaya çıkar. Çocuklar yarışmalara katılarak eğitim sürecinin önemini anlamaya başlarlar. İlkokul çağında yaratıcı yeteneklerin gelişimi, öğretmenin öğretim etkinliklerine yaratıcı yaklaşımından ve ailenin tutumundan etkilenir. Böylece, genç okul çocuklarının yaratıcı potansiyelini geliştirmeye çalışarak, sonuçta, modern dünyanın hızla değişen koşullarına hızla uyum sağlayabilen, kapsamlı ve uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişilik elde ederiz.

Kullanılan literatürün listesi:

Azarova L.N. Küçük okul çocuklarının yaratıcı bireyselliği nasıl geliştirilir // İlkokul, 1998, Sayı 4 s.80-81.

Afonina R. N.//Dergi “İlkokul”, Sayı 6, 2007. (s.56-60).

Galperin P.Ya. Psikolojik araştırma yöntemi olarak aşamalı oluşum // Gelişim psikolojisinin güncel sorunları - M., 1987.

Ilyichev L.F. , Fedoseev N.N. Felsefi Ansiklopedik Sözlük, M. 1983. . S.649. 5.Merlin Z.S. Bireysellik Psikolojisi - M. - 1996. S.36.

Mironov N.P. İlkokul çağında yetenek ve üstün zekâ. // İlkokul - 2004 - Sayı 6. P33-42.

Nemov R.S. Psikoloji-M.-2000, s.679.

Tyunikov Yu.Pedagojik etkide senaryo yaklaşımı // Pedagojik teknoloji, 2004, No. 2, s. 87-88.

Khutorsky A.V. Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi - M. Vlados, -2000 – s.22.

Koleksiyon çıktısı:

İLKOKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Kondratyeva Nika Valerievna

FSBEI HPE “Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin adını taşıyan yüksek lisans öğrencisi. VE BEN. Yakovlev", Rusya Federasyonu, Cheboksary

e- posta: Nikpnd@ gmail. iletişim

THE KÜÇÜK OKUL ÇOCUKLARININ YARATICI YETENEKLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ

Kondratyeva Nika

lisansüstü çalışmak"Çuvaş Devlet Pedagoji Üniversitesi I.J. Yakovlev», Rusya, Şaboksarı

DİPNOT

Makale, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini ve yaratıcı düşüncelerini geliştirme konusundaki mevcut soruna ayrılmıştır. Yazımı sırasında bilim adamlarının, öğretmenlerin ve psikologların bakış açıları analiz edildi ve bu sorunu çözmenin yolları geliştirildi. Makale pedagojik üniversite öğrencileri, psikologlar, ilkokul öğretmenleri, yaratıcı kulüp liderleri ve metodolojistler için faydalı olacaktır. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, pedagojik faaliyetin önemli bir yönü ve bu yaştaki çocukların uyumlu gelişiminin önemli bir bileşenidir.

SOYUT

Makale, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin ve yaratıcı düşüncelerinin geliştirilmesindeki asıl soruna ayrılmıştır. Yazım sırasında bilim adamlarının, eğitimcilerin ve psikologların yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin bakış açıları ayrıntılı bir şekilde analiz edildi ve soruna çözümler geliştirildi. Makale, genç okul çocuklarının eğitim programını oluşturan geleceğin öğretmenleri, psikologları, ilk sınıf öğretmenleri, sanat sınıfı liderleri ve metodolojistler için alakalı ve faydalı olacaktır.

Anahtar Kelimeler: Yaratıcı beceriler; kişilik; gelişim; ilkokul pedagojisi; ilkokul çağındaki çocukların psikolojisi; kalkınma sorunu.

Anahtar Kelimeler: yaratıcılık; kişilik; gelişim; ilkokul pedagojisi; genç öğrencilerin psikolojisi; kalkınma sorunu.

Çocuğun kişiliğinin gelişimi bebeklik döneminde başlar, ancak bilinçli sosyalleşme ve kişisel adaptasyon, bebeğin dünyayı aktif olarak keşfetmeye başladığı 2-3 yaşlarında başlar. Bu dönemde asıl otorite ebeveynlerdir. Çocukların sosyalleşmesinin ilk temellerini atan, yaratıcı yeteneklerini geliştiren, onları okul öncesi kurumlarda - anaokulları ve kulüplerde iletişime hazırlayanlar ebeveynlerdir. Çocuğun kişiliğinin bir sonraki gelişim dönemi 3 ila 7 yaş arasıdır. Şu anda, okul öncesi çocuk anaokuluna gidiyor, akranlarıyla iletişim kuruyor, öğretmen ebeveynlerin yanı sıra çocuğun dünya görüşünü etkileyen başka bir otorite haline geliyor, bu nedenle okul öncesi uzmanları bunu dikkate almalı ve çocukları yetiştirmek ve yaratıcı yetenekleri geliştirmek için böyle bir metodoloji kullanmalıdır. Çocuğu okula verimli ve doğru bir şekilde hazırlamak. Çocukların gelişiminin üçüncü dönemi 7 ila 12 yaş arasıdır. Şu anda, ergen gelişimini daha sonra etkileyecek ve sözde "zor yaş" ın üstesinden gelecek temel kişisel özellikler ortaya konmuştur. Bize göre bu, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde en önemli dönemdir.

Yaratıcılık, yaratıcısını beklenmedik bir şekilde karakterize eden ve aynı zamanda kişinin yeni bilgi edinmesine ve daha önce edindiği bilgileri uygulamasına olanak tanıyan yeni bir şeyin yaratıldığı bir çocuğun etkinliği olarak tanımlanabilir.

Pek çok araştırmacı, örneğin V. Zenkovsky, D.N. Nikandrov, Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin ve diğerleri, yaratıcılığın ve yaratıcı yeteneklerin organik olarak çocukların doğasında var olduğu sonucuna varıyorlar, çünkü çocuk "her zaman yaratıcılık için çabalıyor ve elindeki tüm araçları kullanıyor."

Genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununa ilişkin araştırmacıların çok sayıda bakış açısı vardır.

Örneğin, V.I. Andreev, G.S. Altshuller, M.I. Makhmutov, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin, E.I. Mashbits, A.I. Uman, A.V. Khutorskoy ve diğerleri, ilkokul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin, yaratıcı görevlerin yerine getirilmesi sürecinde sorunlu durumların yaratılması ve kişisel yönelimin geliştirilmesi yoluyla geliştirilebileceğini savunuyorlar.

Erken okul çağından itibaren çocuklar bağımsızlık göstermeli, düşünmeyi geliştirmeli ve kendini gerçekleştirmelidir. Öğretmenler ve ebeveynler, çocuğun inisiyatifini mümkün olan her şekilde teşvik etmeli ve ona rehberlik etmelidir, ancak emirlerle değil, dostça tavsiyelerle, bu yaştaki çocuklar için zaten tartışılmaz otoriteler olduklarını hatırlayarak. Gelecekte, bu tür niteliklerin geliştirilmesi, okul çocuğunun ve gencin daha fazla sosyalleşmesine büyük ölçüde yardımcı olacaktır.

Modern eğitimin stratejisi "istisnasız tüm öğrencilere yeteneklerini ve tüm yaratıcı potansiyellerini gösterme fırsatı vermektir, bu da kişisel planlarını ve ilgi alanlarını gerçekleştirme fırsatı anlamına gelir."

Vygotsky L.S. eserlerinde her türlü yaratıcı faaliyetin temelinin deneyim olduğunu belirtmektedir. Bunu yapmak için, ebeveynler ve ilkokul öğretmenleri, çocuğu, elbette hassas, göze batmayan bir rehberlik altında, etrafındaki dünyaya ilişkin bağımsız bilgi sahibi olması konusunda mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir. L.S.'nin kendisinin de belirttiği gibi. Vygodsky'ye göre öğretmenler, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinden sorumludur; yaratıcı yeteneklerin gelişimini teşvik etmeli, gelişimi doğru yöne yönlendirmeli ve aynı zamanda yaratıcı yetenekler gerektiren ancak aynı zamanda yaratıcı yetenekler için fırsatlar da sağlayan bir ortam yaratmalıdırlar. onların tezahürü.

Yaratıcı yetenekler, tezahürlerinin zorunlu doğasında ısrar etmeden, tam bir hareket özgürlüğü sağlanarak geliştirilmelidir. Belirli bir sorunu çözmeye yönelik yaratıcı bir yaklaşım mümkün olan her şekilde teşvik edilmeli ve desteklenmelidir. L.S.'nin kendisinin de belirttiği gibi. Vygotsky'ye göre, pedagojik çalışmayı genç okul çocuklarının hayal gücünün gelişimine yönlendirmek önemlidir, çünkü bu kalite çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinde ve toplumdaki aktif sosyalleşmesinde gerekli olacaktır.

Akademisyen L.V. Zankov ayrıca küçük okul çocuklarına yönelik eğitim programında yaratıcılığa önemli bir yer verdi. Eserlerinde genç okul çocuklarına müzik, güzel sanatlar, edebi okumayı öğretmenin ve yaratıcı yeteneklerini mümkün olan her şekilde geliştirmenin ve teşvik etmenin gerekli olduğunu savundu. Aynı zamanda çocukları bağımsız olarak bilgi aramaya, sınıfta olumlu bir duygusal ve yaratıcı ruh hali yaratmaya ve ayrıca matematik gibi yaratıcılıkla hiçbir ilgisi olmayan konuları öğretmek için sanatı kullanmaya teşvik etmek gerekir. Bu, çizim yapabileceğiniz, küçük okul çocuklarının en sevdiği karakterlerle kendi başınıza problemler çözebileceğiniz, nesneleri veya resimlerini renklendirerek problemin sorusunu cevaplayabileceğiniz özel ders kitapları ve öğretim materyallerinin yardımıyla mümkündür. İlkokul çağındaki bir çocuk bilgi kazanır, ancak aynı zamanda bağımsız düşünme, çevredeki nesnelerin yaratıcı algısı becerilerini kazanır ve aynı zamanda yaratıcı yeteneklerini geliştirir. Psikologlar ve öğretmenler ilkokul çocuklarına eleştirel, yaratıcı düşünmeyi ve bağımsızlığı öğretmelidir.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu yalnızca yerli değil, aynı zamanda yabancı bilim adamları, özellikle D. Reznulli ve H. Passov tarafından da değerlendirildi.

D. Reznulli, çalışmalarında ilkokul çocuklarına yönelik müfredatın, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmek için tüm yönleri içermesi gerektiği fikrini geliştirmektedir. Özellikle, her çocuğun ihtiyaçlarını ve isteklerini bireysel olarak dikkate alın, küçük okul çocuklarının bireysel yeteneklerine odaklanın ve ayrıca onları ilgilendiren belirli bir konu hakkında daha ayrıntılı bir çalışma ihtiyacını sınırlamayın.

Tek bir müfredat geliştiren Amerikalı bilim adamı H. Passov, çocukların yaratıcılık ve yaratıcı düşünme yeteneklerine özel önem vermiş ve ayrıca okul müfredatı aracılığıyla küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesini sağlamıştır. Herhangi bir konuda yaratıcılığın her tezahürünün yanı sıra yeni şeyler öğrenme arzusunu, inisiyatifi ve bağımsız düşünmeyi teşvik etmek gerekir.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, daha büyük okul çocukları ve yetişkinlerin yaratıcı yeteneklerinden farklıdır. Küçük okul çocukları için yaratıcılık, kişiliğin yaratılmasının, estetik kavramların ve algıların gelişiminin bir parçası ve aynı zamanda kendini ifade etmenin bir yoludur.

Yaratıcılık çocukların karakterini belirler, onlarda bağımsızlığı ve sevdikleri şeye olan tutkuyu geliştirir. Yaratıcı aktivitenin bir sonucu olarak tepki hızı, beceriklilik ve düşüncenin özgünlüğü gelişir.

Bununla birlikte, aynı zamanda, yaratıcı faaliyetlerinde genç okul çocukları genellikle kitaplarda okudukları, filmlerde veya hayatta gördükleri şeyler tarafından yönlendirilir; ebeveynlerinin ve akranlarının yaptığı gibi, bu nedenle öğretmenlerin ve ebeveynlerin bir yaratıcı örnek olmaları gerekir. öğrencilerine ve ilkokul çağındaki çocuklarına yönelik davranışlar.

İlkokul çağındaki çocukların belirli yaşam olaylarının, karakterlerinin ve davranış çizgilerinin seçimi, yaratıcı etkinliklerine yansır, bu nedenle çizimlerdeki, sözlü veya dans yaratıcılığındaki yansımayı analiz ederek, çocuğun psikolojik ve yaratıcı gelişimini yargılayabiliriz. genç okul çocuğu.

Bilim adamları A.G. Gogoberidze ve V.A. Derkunskaya, yaratıcı yeteneklerin çocuğun kendini, kendi içinde yeni şeyler keşfetmesine izin verdiğini belirtiyor. Yaratıcı yeteneklerin kullanımının sonuçlarının, genç bir okul çocuğunun iç dünyasının ve değerlerinin ifadesinin sonuçları olduğunu düşünüyorlardı. Böylece çocuk kendi iç dünyasını başkalarına açar.

E.I.'ye göre. Nikolaev'e göre, yaratıcı yeteneklerin tezahürü, öğrencilerin bireysel niteliklerine ve yaratıcı yeteneklerin gösterilebileceği aktivitenin özgünlüğüne bağlıdır.

ÜZERİNDE. Vetlugin ve T.G. Kozakov, yaratıcılığın ve yaratıcı yeteneklerin özgürce, ancak öğretmenlerin ve ebeveynlerin makul ve duyarlı rehberliği altında gelişmesi gerektiğini savundu. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri, yalnızca özgür bir ortamda, zorlama olmaksızın, çocuğun ilgisi ve bağımsızlığı ilkelerine göre geliştirilmelidir ve geliştirilebilir. Aynı zamanda ilkokul çağı için, nesnel dünyadaki özelliklerin ve ilişkilerin bilgisi, prosedürel veya rol yapma oyunları, çizim, tasarım gibi üretken faaliyetler şeklinde kendini gösteren yaratıcı etkinliğin öznel yönüne ek olarak, Çocuk, çocuğun bilişsel ve araştırma görevlerini bağımsız olarak formüle etmesi, hipotezleri formüle etmesi ve bunların çözümlerini bağımsız olarak araştırması ile karakterize edilir.

Bilim adamları A.N. Luka, V.T. Kudryavtsev, V. Sinelnikov ve diğerleri, diğer şeylerin yanı sıra, genç okul çocuklarında bulunan en önemli yaratıcı yeteneklerin altını çiziyor:

· yaratıcı hayal gücü;

· özelden önce bütünü görme yeteneği;

· önceden edinilen becerileri yeni koşullarda uygulama becerisi;

· düşünme esnekliği;

· Bir kişi onun hakkında net bir kavrama sahip olmadan ve onu katı mantıksal kategorilerden oluşan bir sisteme sığdırmadan önce, bütünleşik bir nesnenin genel eğilimini veya gelişim modelini görselleştirme yeteneği;

· yeni algılanan bilgiyi mevcut bilgi sistemlerine dahil etme yeteneği;

· alternatifleri bağımsız olarak seçebilme yeteneği;

· fikir üretme yeteneği.

Bununla birlikte, yaratıcı yetenekler yalnızca çocukların etkinlikleri çerçevesinde gelişir, bu nedenle genç okul çocuklarının çeşitli yaratıcı gruplara veya yaratıcılıkla ilgili başka herhangi bir etkinliğe katılımını teşvik etmek gerekir.

Bununla birlikte, modern eğitim kurumlarında, özellikle okullarda, her öğrencinin bireysel yetenekleri her zaman dikkate alınmaz ve eğitim programı "ortalama öğrenci" için tasarlandığından, bazı genç okul çocuklarının yaratıcı yetenekleri gelişmez. .

Öğrenme güçlüğü çeken veya zihinsel gelişim bozukluğu olan çocukların gelişimi için tasarlanmış birçok program vardır, ancak yaratıcı yetenek gelişimi yüksek düzeyde olan, yaratıcı bir şekilde gelişmiş, üstün yetenekli çocuklar için tasarlanmış ve geliştirilmiş uygulanan program neredeyse yoktur.

Tüm eğitim, her çocuğun bireysel yeteneklerini ve kişisel özelliklerini dikkate almalı ve aynı zamanda genç okul çocuklarının yaratıcı düşüncelerini geliştirmeli, böylece onları ergenlik ve yetişkinlikte daha fazla bağımsız kararlar vermeye hazırlamalıdır.

Psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan araştırmalar, ilkokul çağındaki çocukların bireysel gelişimine yönelik programların yokluğunda, çocuğun kişiliğinin gelişimine yanlış yaklaşım nedeniyle yaratıcı yeteneklerin gelişmeyebileceğini veya tamamen kaybolabileceğini göstermektedir. Sonuç olarak bu durum çocuğun sosyalleşmesinde sorunlara yol açabileceği gibi kendi fikrinin eksikliğine de yol açabilir. Yetenekli, yaratıcı bir kişilik her konuda geliştirilmeli ve desteklenmelidir.

Yabancı araştırma deneyimi ve çocuklarda ve öğrencilerde üstün zekalılığın erken tanımlanması uygulaması, araştırmanın yoğun gelişimini ve üstün yetenekli ve yetenekli genç okul çocuklarını belirleme ve yaratıcılıklarını geliştirmede biriken pratik deneyimin kullanılmasını sağlayan özel bir devlet programı oluşturma ihtiyacını göstermektedir. yetenekleri.

Sonuç olarak, genç okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin, bu yaştaki çocukların pedagojik faaliyeti ve eğitiminin önemli bir yönü olduğu sonucuna varabiliriz. Toplumda daha başarılı bir sosyalleşme için gerekli olan aktif, bağımsız olmaları, karar verebilmeleri ve sorunları çözme konusunda yaratıcı bir yaklaşıma sahip olmaları gerekir.

Kaynakça:

1. Altshuller G.S. Bir fikir bulun: Yaratıcı problemleri çözme teorisine giriş / G.S. Altshuller. 2. baskı, ekleyin. Novosibirsk: Bilim. Kardeşim. bölüm, 1991. - 225 s.
2. Andreev V.I. Pedagoji: ders kitabı. yaratıcı kişisel gelişim kursu / V.I. Andreev. 2. baskı. Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2000. - 608 s.
3. Aikina L.P. Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin özü ve özgüllüğü // Bilim, kültür, eğitim dünyası. - 2011. - Sayı 5 (30). - S.6-8
4. Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık: psikolojik bir makale / L.S. Vygotsky. M.: Eğitim, 1991. - 93 s.
5. Gogoberidze A.G. Okul öncesi çocukların müzik eğitimi teorisi ve metodolojisi / A.G. Gogoberidze, V.A. Derkunskaya. M.: Akademi, 2005. - 320 s.
6. Zankov L.V. Seçilmiş pedagojik çalışmalar / L.V. Zankov. 3. baskı, ek M.: Pedagoji Evi, 1999. - 608 s.
7. Zenkovski V.V. Çocukluk psikolojisi / V.V. Zenkovski. M.: Akademi, 1996. - 346 s.
8. Kudryavtsev V.T. Çocukların gelişimsel eğitim için yaratıcı potansiyelinin ve entelektüel hazırlığının teşhisi / V.T. Kudryavtsev. M.: RINO, 1999.
9. Matyushkin A.M. Düşünme ve öğrenmede problem durumları / A.M. Matyushkin. M., 1972. - 168 s.
10. Nikolaeva E.I. Çocukların yaratıcılığının psikolojisi / E.I. Nikolaev. St.Petersburg: Peter, 2010. - 232 s.
11. Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılığın psikolojisi / N.S. Leites. M.: Akademi, 1996. - 416 s.

Küçük okul çocuklarının yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi

Modern koşullarda bir sosyal kurum olarak okulun temel amacı, çocukların çeşitlendirilmiş gelişimi, bilişsel ilgi alanları, yaratıcı yetenekleri, genel eğitim becerileri, kendi kendine eğitim becerileri, kişisel kendini gerçekleştirme yeteneğidir.

Bazen yaratma yeteneğinin az sayıda kişinin kaderi olduğunu ve yaratıcı kişiliğin tanrıların bir hediyesi olduğunu söylerler. Belki de bunda bir miktar gerçek vardır, çünkü Puşkinlerin ve Mozartların oldukça nadir doğduğu bilinmektedir. Ancak okul eğitimi ve öğretimi dehaların eğitimi değil, kalıpların dışında bağımsız düşünebilen bir bireyin oluşturulmasıdır.

Bir çocuk ünlü yazar D. Rodari'ye şunu sordu: "Hikaye anlatıcısı olmak için ne yapılması gerekiyor, nasıl çalışılmalı?" Yanıt olarak "Matematiği düzgün öğretin" diye duydu.

Gerçekten de, yeni ve alışılmadık bir şey yaratma yeteneği, çocuklukta, düşünme ve hayal gücü gibi daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişmesiyle ortaya çıkar.

Son zamanlarda yaratıcı düşünce hakkında çok fazla konuşma yapılıyor. Okul çocuklarında yaratıcılığın gelişimi neden modern eğitimin acil sorunlarından biri haline geliyor? Yaratıcılık– “yaşamın çeşitli alanlarında yaratıcı olma yeteneğinin yanı sıra diğer insanlara yaratıcı kendini gerçekleştirme konusunda destek sağlama yeteneğini temsil eden kişisel bir nitelik.” – L.N. Kulikova.

Benim kendi “yaratıcılık” vizyonum, çocuklarımızın çok şey bildiğini ancak çok az şey yapabildiğini ve yapabiliyorlarsa da bunu düşük bir yaratıcılık düzeyinde yaptıklarını anlamamı sağladı. Bu yüzden aşağıdakileri koydum amaçlar ve hedefler:

Çocukların hayal gücünü, sebep-sonuç düşüncesini, dilsel duygusunu, yaratıcı hayal gücünü geliştirin;

Hikaye ve masal yazma yeteneğini geliştirmek;

Karmaşık problem görevlerini çözün;

Merak geliştirin;

Yeni, bilinmeyen bir şey öğrenme arzusu;

Mantıklı ve kalıpların dışında düşünme yeteneğini geliştirin;

Konuşmayı, mantıksal düşünmeyi geliştirin;

Kişisel gelişim için motivasyonu artırın.

Yaratıcı eğitimin temel ilkelerini kullanıyorum:

Bireysel yaklaşım;

Kişisel örnek (“benim yaptığımı yap!”);

Arama faaliyetinin oluşumu (ilgi, yeni şeyler için özlem, bilgi için);

Ne kadar doğru olursa olsun, kendi fikrinizi ve başkalarının fikrini empoze etmeyin;

Eğitim ve öğretim yöntemleri:

Aktif (oyunlar; bir yetişkinin rehberliğinde bağımsız aktivite; araştırma, araştırma, pratik, okul çocukları tarafından belirli gerçeklerin bağımsız olarak aranması ve keşfedilmesiyle ilgili, bilişsel ve yaratıcı aktivitenin aktivasyonuna katkıda bulunur).

Pasif (kendi örneği, konuşmalar).

Neyin yaratılması gerektiğini düşünmek önemlidir yaratıcı yeteneklerin başarılı gelişimi için koşullar.

Bunlar şunları içerir:

Erken başlangıçlı;

çocukların gelişimini ilerleten bir ortam yaratmak;

Faaliyet seçiminde, değişen görevlerde, çalışma yöntemlerinin seçiminde büyük özgürlük sağlanması;

yetişkinlerden yardım (çocuğa tanınan özgürlük sadece dışlamakla kalmaz, tam tersine yetişkinlerin göze batmayan, zeki, arkadaşça yardımını gerektirir. Buradaki belki de en zor şey, özgürlüğü cezasızlık haline getirmek ve yardıma yardım etmek değildir. Bir ipucu).

Yaratıcı yeteneklerin gelişim düzeyi, okuldaki öğretimin içeriğine ve yöntemlerine bağlıdır. Çocukların düşünme hareketliliğini ve esnekliğini sistematik ve amaçlı bir şekilde geliştirmek için oyunlar da dahil olmak üzere çeşitli öğretim yöntemleri kullanmak, onlara akıl yürütmeyi, tıka basa doldurmayı değil, düşünmeyi, kendi başlarına sonuç çıkarmayı, yeni orijinal yaklaşımlar, kanıtlar vb. bulmayı öğretmek.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi tüm derslerde ve ders dışı etkinliklerde gerçekleştirilir.

Ders, ilkokul öğrencilerinin eğitim ve öğretiminin ana biçimi olmaya devam etmektedir. Hayal gücünü ve düşünmesini, fantezisini, analiz etme ve sentezleme yeteneğini geliştirme görevleri ilk olarak genç bir okul çocuğunun eğitim faaliyetleri çerçevesinde çözülür. Okulumuzda ilkokul öğretmenlerinin kullandığı eğitim programları, eğitim faaliyetlerinde çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunlarının çözümünü içermektedir.

İlkokul öğrencilerinin yaratıcı düşünmelerini ve yaratıcı hayal güçlerini geliştirmek için şunları sunuyoruz: aşağıdaki görevler:

nesneleri, durumları, olayları çeşitli gerekçelerle sınıflandırmak;

sebep-sonuç ilişkileri kurmak;

sistemler arasındaki ilişkileri görmek ve yeni bağlantıları belirlemek;

geliştirilmekte olan sistemi göz önünde bulundurun;

ileriye dönük varsayımlarda bulunmak;

bir nesnenin zıt özelliklerini vurgulamak;

çelişkileri tanımlamak ve formüle etmek;

nesnelerin uzay ve zamandaki ayrı çelişkili özellikleri;

mekansal nesneleri temsil eder.

En büyük yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesinde etkisi Daha genç bir öğrenciye aşağıdakiler sağlanabilir:

yaratıcı görevlerin ve alıştırmaların eğitim sürecine günlük olarak dahil edilmesi,

özel olarak geliştirilmiş bir programa göre kulüp veya ders dışı faaliyetlerin uygulanması,

öğrencileri akranlarıyla uygulamalı yaratıcı etkileşime dahil etmek;

derslerde ve ders saatleri dışında didaktik ve hikayeye dayalı rol yapma oyunları;

geziler, gözlemler;

yaratıcı atölyeler.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinde en etkili alan sanat ve sanatsal etkinliklerdir. Bu, edebi yaratıcılık ve Rus dili, müzik, güzel sanatlar ve teknoloji dersleriyle kolaylaştırılmıştır. Ancak matematik gibi bir konu (bu aynı zamanda bilgisayar bilimini de içerebilir), öğrencilerin yaratıcı potansiyelini geliştirmek için birçok fırsata sahiptir, ancak bazıları matematiği "kuru" bir bilim olarak görmektedir. Görünüşe göre matematik ve yaratıcılık birbiriyle uyumsuz iki şey. Geometrik malzemenin dünyanın sanatsal algısıyla pek çok ortak yanı vardır, çünkü geometride büyük bir yer figüratif düşünceye aittir. Bu kullanılabilir çünkü Küçük okul çocuklarının düşüncesi görsel-figüratif ve görsel-etkilidir.

Oyunun bir yaratıcılık alanı olduğuna inanıyorum. Düşüncenin esnekliği ve özgünlüğü oyunda ortaya çıkıyor. Derslerimize masal karakterleri geliyor: Dunno, Kurşun Kalem, Pinokyo, Tochka, Samodelkin, Pusula. Çocuklar her türlü görevi tamamlamalarına ve onlarla birlikte Matematik ülkesinde seyahat etmelerine yardımcı olur. Yaratıcı yeteneklerin gelişimi (bellek, dikkat, hayal gücü, gözlem), örneğin görevleri yerine getirirken meydana gelir:

Resimde kaç tane üçgen var? (diğer geometrik şekiller?).

Resimler nasıl farklı?

Bu tür figürlerle karşılaştığınız alanları renklendirin (çeşitli figür örnekleri ve bu figürlerin oluşturduğu büyük bir çizim verilmiştir).

Çizgiye devam edin.

Çizimleri aynı olacak şekilde tamamlayın, vb.

Hayal gücünü geliştirmek için:

Ne istersen çiz. Çiziminizin geometrik bir tanımını yazın.

Bir tür nesne elde etmek için çizin. Oyun "Hadi Hayal Edelim".

Görevler şaka gibi.

Çeşitli düzeylerdeki kısmi arama problemlerini çözme. (Burada çocuklara, öğretmenin katılımı olmadan veya onun hafif yardımıyla bağımsız olarak buldukları çözümü, yeni bilgileri ve onu edinmenin yollarını keşfetmelerini öneriyorum).

Kalıpları belirleme görevleri:

Rakamları gruplara ayırın.

“Ekstra” resmi bulun.

Yeşilden daha uzun pembe bir parça, maviden daha uzun yeşil ve pembe parçaya eşit kahverengi bir parça çizin.

Deseni bulun ve aşağıdaki çokgenlerin tümünü çizin.

Bu rakamlar hangi prensiple birleştirildi?

Yaratıcı sorunları çözme. (Bu tür görevler daha fazla veya tam bağımsızlık gerektirir ve arama faaliyeti, olağanüstü, geleneksel olmayan bir yaklaşım ve bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanması için tasarlanmıştır).

Dersleri planlarken, belirsiz bir cevapla cevaplanabilecek her soruyu düşünmelisiniz ki, her çocuk, konuşmaya başladığım konu hakkındaki bilgisini ifade edebilsin.

Zaten okuma yazma derslerinde farklı anlamlardaki nesneleri, resimleri, kelimeleri gözlemliyor ve karşılaştırıyoruz. Şu görevleri veriyorum: Bana bu konu hakkında bildiğin her şeyi anlat, kelime; mümkün olduğunca çok benzerlik ve farklılık bulun; resme dayalı bir hikaye oluşturmak; resimli hikayeyi okuyarak ne olduğunu tahmin edin; hikayede bahsedilen tüm nesneleri dinleyin ve çizin. Tüm öğrencilerle "konuşmak" için, sıklıkla her çocuğun sırayla kahramanın sözlerini kendi sesiyle söylediği "Tiyatro" oyununu oynarız. Buradaki derslerde konuşma kültürünü, sesin gücünü, tempoyu ve yüz ifadelerini düzenleme yeteneğini öğreniyoruz. “Kafiyeyi bitir” görevi var, çocuklar başlangıcın herkes için aynı, ancak sonun herkes için farklı olmasına şaşırıyorlar.

Okuma derslerinde mümkün olduğunca sık olarak öğrencilere okurken hissettikleri, yaşadıkları hakkında konuşma, kendi ruh halleri hakkında konuşma fırsatı veririm; Eserin kahramanlarının eylemlerini, yazarın anlatılan olaylara karşı tutumunu değerlendirebilme. Okuma çalışmasının kahramanlarının eylemlerini değerlendirirken öğrenci cevabını gerekçelendirmelidir. Yaratıcı düşünmeyi geliştirmek için Rusça ve okuma derslerinde çok çeşitli yöntemler kullanabilirsiniz. Örneğin: anlam bakımından benzer veya zıt olan kelimeleri seçin; hikayeye devam edin; bir not oluştur; bir peri masalı, kelimeler, cümleler bulun; verilen kelimelerden, bir resme göre, bir diyagrama göre, bir cümleyle kelimelerle cümleler oluşturun; teklifi dağıtın; sorulara, metnin içeriğine, resimlere, kendi izlenimlerinize dayanarak bir hikaye oluşturun; hikaye için sözlü bir resim çizin; hikayenin başlığı, hikayenin bölümleri; şiir vb. Masal ve öyküleri okurken şu soruyu sorarım: “Masalın veya hikayenin başlangıcı farklı olabilir mi?” veya “Hikâyeyi veya masalı değiştirin ki sonu keyifli olsun”; “Eğer…” tekniğini kullanırız, örneğin “Eğer…” olursa ne olur; tanınmış bir masalın, içine yeni bir unsurun eklenmesiyle bağlantılı olarak işlenmesiyle ilgili bir teknik. “Nesneyi tahmin et” (nesnenin özelliklerini vurgulayarak); “Olağandışı kullanımlar” (farklı şeyleri kullanmanın yollarını listelemenizi ister). Bu alıştırmalar, öğrencilerin nesneleri, olayları, çeşitli görevleri farklı bakış açılarından değerlendirmelerine, onlara akıl yürütmeyi öğretmelerine, orijinal fikirleri kanıtlamalarına ve ifade etmelerine yardımcı olur.

Bu tür görevlerin derslerin yapısına dahil edilmesi, öğrencileri kendileri için uygun olan yaratıcı faaliyetlere dahil etme fırsatı yaratır; bu, okul çocuklarının düşünmesinin çeşitli yaratıcı niteliklerinin oluşması için gerekli bir koşuldur.

Güzel sanatlar ve teknoloji derslerinde öğrencilerin yaratıcı yetenekleri tam olarak ortaya konulmaktadır. İlkokul çocukları için bu tür etkinliklerin önde gelen nedeni, yaratıcı kendini gerçekleştirme arzusudur.

Çocukların yaratıcı bağımsız çalışmalarını organize etmede bir başka öğretim yöntemi de proje öğretim yöntemidir.

Birçok erkek ortak yaratıcı projeler yaratır.

Yaparak yaratıcı bir proje, öğrencilerde aktif yaratıcı aktivitenin oluşması, estetik zevkin, yaratıcı düşünmenin, mekansal hayal gücünün gelişmesi için önkoşulları yaratır. Tasarımın tüm aşamaları öğrencilerin bireysel ilgisini, entelektüel hazırlığı, malzeme, araç arayışını ve teknolojik uygulamayı gerektirir. Bu şekilde, okul çocukları projeyi tamamlamak için gerekli bilgiyi edinme konusunda ek bir ilgiye sahip olurlar.

Almanca öğretmeni Disterweg (takipçisi) Pestalozzi bile aynı konuyu on farklı yönden incelemenin, on farklı konuyu tek taraftan incelemeye göre daha fazla fayda sağladığını yazmıştır.

Edebiyat:

Vinokurova N.K. Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi. –

2.Simakovsky A.E. Çocukların yaratıcı düşünmesinin gelişimi. –

Yaroslavl, 1997.

3.Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve yaratıcılık. –

4. Savkueva V.Yu. Yaratıcı düşüncenin gelişiminin bir koşulu olarak yaratıcı sorunları çözmek. /İlkokul. 2004. Sayı 7.