Natalia Lozhenko
Eşitmə qüsuru olan uşaqlarla düzəliş və inkişaf etdirici iş sistemi

Hazırda məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin şagirdləri arasında kompleksli uşaqların sayı artır (kompleks) inkişaf qüsurları. Bizim uşaq bağçası Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün birləşmiş tip qrupu var.

Qüsurlar eşitmə uşaqda nitqin mənimsənilməsinin ləngiməsinə, nitqin qavranılmasına gətirib çıxarır təhrif olunmuş eşitmə. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafı variantları çox böyükdür və uşağın fərdi psixofiziki xüsusiyyətlərindən, onun tərbiyə olunduğu və təlim keçdiyi sosial-pedaqoji şəraitdən asılıdır.

Korreksiya və inkişaf işləri, eşitmə qüsurlu uşaqlar aşağıdakı normativ akt nəzərə alınmaqla qurulur sənədlər:

Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya

Uşaq Hüquqları Bəyannaməsi

Əlilliyi olan şəxslərin hüquqları haqqında bəyannamə

Uşaq hüquqlarının təminatları

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası

GEF DO-nun həyata keçirilməsinə dair əmr

IN iş, biz aşağıdakılardan istifadə edirik proqramlar:

Əsas -

Uşaq bağçasında uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi proqramı. Doğuşdan məktəbə qədər, red. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva;

“Kompleksli eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təlimi proqramı (kompleks) inkişaf pozğunluqları» red. Golovchits L. A.

qismən -

“Ağır uşaqlar üçün nümunəvi əsas təhsil proqramı nitq pozğunluqları» red. L. V. Lopatina

"Proqram islah və inkişaf işləri OHP 3-7 yaşlı uşaqlar üçün uşaq bağçasının danışma terapiyası qrupunda "N. V. Nişçeva;

"Proqram düzəldici- əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin inkişafı, red. S. G. Şevçenko

Korreksiya və inkişaf işləri sistemi məktəbəqədər təhsilin vəzifələri, məktəbəqədər uşaqların inkişaf nümunələri, kompleksli uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla qurulmuşdur. pozuntular təbiətinə və quruluşuna görə 4-5 yaşlarında inkişaf pozuntular; Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri.

Korreksiyaedici və inkişaf etdirici işlər aparılmalıdır uşağın bütövlüyünü, mürəkkəbliyini və hərtərəfli inkişafını təmin etmək.

İslahedici- inkişaf təsiri vasitəsilə həyata keçirilir islah kompleksi, 5-dən ibarətdir bloklar:

Blok 1 - diaqnostik - ilkin müayinə, sistematik dinamikanın mütəxəssis müşahidəsi mərhələləri və korreksiya zehni inkişaf.

Daxildir:

psixoloji aspekt - zehni, nitq, motor inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi; irfan və praksisin xüsusiyyətlərini; analizatorlararası qarşılıqlı əlaqə; məkan-zaman münasibətləri; məktəbəqədər uşağın könüllü fəaliyyətinin təbiəti.

pedaqoji aspekt - ZUN-ların formalaşmasında çətinliklərin müəyyən edilməsi, bu çətinliklərin yarandığı mərhələnin müəyyən edilməsi, onların aradan qaldırılması üçün şəraitin müəyyən edilməsi.

2 blok - düzəldici- inkişaf edir - edir islah təhsil prosesinin dinamikasında uşağın təhsil və idrak fəaliyyətinə təsiri.

Blok 3 - analitik - mütəxəssislərin fənlərarası qarşılıqlı əlaqəsini təmin edir, effektivliyi qiymətləndirməyə imkan verir. düzəldici fəaliyyət

Blok 4 - məsləhətçi, maarifləndirici və profilaktik - uşağın təhsili və tərbiyəsi məsələlərində müəllimlərə və valideynlərə kömək göstərmək.

5 blok - təşkilati və metodiki - sənədlərlə işləmək.

Birləşdirilmiş baxış qrupumuz 12 nəfərdən ibarətdir şagirdlər: 4 uşaq Eşitmə itkisi, 2 - OHP, 6 - norma.

İş sistemi yükə və qrafikə uyğun tikilir iş. (siniflər şəbəkəsi)

Təşkil edərkən düzəldici- qrupda pedaqoji proses

psixofiziki vəziyyətin xüsusiyyətləri nəzərə alınır

şagirdlərə diqqət yetirin xarici əlamətlər yorğunluq: depressiya, letarji, əsəbilik və ya əsəbilik və s.

Uşaqlarda həddindən artıq işin qarşısını almaq üçün növbə ilə işləyirik

uşaqlardan zehni səy tələb edən fəaliyyətlər, fəaliyyətlərlə

bədən tərbiyəsi - sağlamlıq və estetik dövr, o cümlədən uşaqların aktiv motor fəaliyyəti. Hər dərsin ortasında fiziki fəaliyyətimiz olur.

Gün ərzində balanslı bir şəkildə təmin etməmiz lazımdır

xüsusi təşkil olunmuş dərslərin, tənzimlənməmiş fəaliyyətlərin və uşaqlar üçün istirahətin növbələşməsi.

Fərdi və alt qrup hər gün uşaqlarla işləmək.

Fərdi dərslərdə müxtəlif bölmələrdən materiallar çıxarılır iş, qrupun hər bir şagirdi üçün ən böyük çətinliklərə səbəb olur. Proqramın müxtəlif bölmələrindəki dərslər bir-birini əvəz edir. Məsələn, həftə ərzində onlar bir-birini əvəz edə bilər fərdi seanslar inkişaf eşitmə nitqin inkişafı və elementar riyazi təsvirlərin formalaşması üzrə dərslərlə tələffüzün qavranılması və öyrədilməsi. Fərdi ehtiyac iş Proqramın müəyyən bölmələri üçün şagirdlərin proqram materialını mənimsəmə səviyyəsindən asılı olaraq müəllim - defektoloq tərəfindən müəyyən edilir.

Hamısı İş müəllim-defektoloqun təhsil işçiləri ilə sıx əməkdaşlığı ilə həyata keçirilir.

"Nitqin inkişafı" aparıcılardan biridir düzəldici iş sistemi, çünki onun vəzifələri eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün spesifikliyin aradan qaldırılması ilə bağlıdır pozuntular nitq və şifahi ünsiyyət. Əsas vəzifələr var: dil qabiliyyətinin inkişafı; söz ehtiyatının yığılması və sözün mənası üzərində işləmək.

Əhəmiyyətli islahedici vəzifələr inkişaf prosesində həll olunur eşitmə qavrayış və tələffüzü öyrətmək, bunun məqsədi işşifahi nitqin qavranılması və təkrar istehsalı bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır. Eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üzərində işləmək kar və çətin eşitmə məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış qalıqların inkişafına yönəldilmişdir eşitmə: uşaqlar dərk etməyi öyrənirlər eşitmə nitq materialı və nitqsiz səslər.

Tələffüz təlimi təklif edir: şifahi ünsiyyətə ehtiyac yaratmaq; təbii səslənməyə yaxın şifahi nitqin formalaşması;

Normal inkişaf edən həmyaşıdları kimi, uşaqları da eşitmə qüsurları master sistemləşdirilmiş kəmiyyət və say, ölçü və forma, cisimlərin məkan xassələri və əlaqələri haqqında elementar təsəvvürlər, elementar riyazi təsvirlərin formalaşdırılması üçün sinifdə sayma və ölçmə bacarıqları.

Oyunun öyrənilməsinə xüsusi əhəmiyyət verilir. Oyun fəaliyyətinin formalaşması oyunlara marağın inkişaf etdirilməsini, oyuncaqlarla hərəkət etməyi öyrənməyi, rol oynama davranışının formalaşmasını, əvəzedici obyektlərdən və xəyali obyektlərdən və hərəkətlərdən istifadə etmək bacarığını, insanların hərəkətlərini və onların münasibətlərini əks etdirmək bacarığını əhatə edir. oyunlarda, oyunların süjetlərini genişləndirmək və zənginləşdirmək.

Bədii və estetik inkişafla əlaqəli mühüm vəzifə uşaqların duyğu təhsilidir. Təlim prosesi zamanı sistematik sistematik müxtəlif növlərin inkişafı qavrayış: vizual, toxunma-motor, motor. Təsviri sənət və dizayn siniflərində, sərbəst fəaliyyətlərdə, ailədə rəsm, modelləşdirmə, tətbiq və dizayn üzrə məqsədyönlü təlimlər həyata keçirilir.

ilə məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi prosesində eşitmə pozğunluğu böyüklərin işinə maraq inkişaf edir, elementar əmək fəaliyyətinə giriş olur. Məktəbəqədər uşaqların idrak və sosial inkişafı məqsədyönlü prosesdə baş verir iş.

Prosesdə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir islah və pedaqoji iş eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarla birlikdə musiqi təhsili alır. Burada vəzifələr düzəlişlər musiqi qavrayışının formalaşması, səsin vokal-intonasiya inkişafı, hərəkət və nitqin ritminin inkişafı kimi vasitələrin köməyi ilə uşaqların inkişafındakı çatışmazlıqların kompensasiyası həll edilir. Musiqi təhsili uşaqların emosional və estetik inkişafına, onların emosional həssaslığının və həssaslığının inkişafına kömək edir.

Dərslərdən əlavə, uşaqlar hər səhər edirlər nəfəs məşqləri Strelnikova görə, artikulyar gimnastika, su-jok terapiyası.

IN uğursuz olmadan səhər məşqləri və idman və sağlamlıq oyunları.

Açıq hava fəaliyyəti, açıq oyunlar, peşə terapiyası.

Qrupumuzda bir dairə də var İş:

"Kürəklər"- loqarifmikalar

"Kağız sehri"- origami

"Svetoforun macərası"- yol hərəkəti qaydaları

Hazırda qaçırıq layihə işləri"Nağıl ziyarəti".

Baxmayaraq ki, eşitmə qüsurlu uşaqlar öz xüsusiyyətlərinə malikdir, onlar ətraf aləmlə ünsiyyətdə əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır, uşaq bağçasında keçirilən bütün tədbirlərdə fəal iştirak edirlər.

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

müəllimlər, təhsil müəssisələrinin mütəxəssisləri, valideynlər üçün

"Eşitmə qüsuru olan uşaqlarla müəllimin işinin xüsusiyyətləri"

g.o. Novokuibışevsk, 2008

Hörmətli müəllimlər və valideynlər!

Eşitmə itkisinin əsas növlərini və onlara səbəb olan səbəbləri vurğulayan təlimatları diqqətinizə çatdırırıq. Suallar ünvanlayırlar erkən diaqnoz, həmçinin eşitmə qüsuru olan uşaqların idrak sahəsinin və şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri. Təlimatda siz bu kateqoriyadan olan insanlara inteqrasiya olunmuş təhsil və islah yardımı formaları haqqında məlumat tapa bilərsiniz.

Əlavədə uşaqlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı üçün üsul və üsullar, eşitmə cihazlarına alışma ilə bağlı tövsiyələr təqdim olunur.

Ümid edirik ki, eşitmə patologiyası olan uşaqların təhsil və tərbiyəsini təşkil edərkən bu məlumat sizin tərəfinizdən tələb olunacaq.

Sizə işlərinizdə uğurlar və müsbət nəticələr əldə etməyi arzulayırıq!

Eşitmə pozğunluğunun növləri və səbəbləri

Eşitmənin insan həyatındakı əhəmiyyətini qiymətləndirmək olmaz. Qeyd olunur ki, kiçik uşağın intensiv inkişafı dövründə eşitmə ətraf aləmin cisimləri, hadisələri, hadisələri, yaxınlıqdakı insanların xarakterləri haqqında məlumatın 80%-ə qədərini daşıyır. Eşitmə informasiya sahəsini əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməyə imkan verir, sosiallaşmanı çox asanlaşdırır, insana kosmosda daha sərbəst hərəkət etməyə imkan verir. Şəxsin daha uğurlu inkişafı üçün eşitmənin olması da vacibdir. Bir uşaq üçün eşitmənin ən əhəmiyyətli funksiyalarından biri nitqin uğurlu formalaşması üçün ilkin şərtdir. Eşitmə olmadıqda, nitq stimullaşdırma və əlavə vəsait cəlb etmədən inkişaf etmir.

Mütəxəssislər keçirici və sensorinöral eşitmə itkisini fərqləndirirlər.

İletkenlik pozğunluğu ilə insanın daxili qulağı normal işləyir. Bu vəziyyətdə problem xarici və ya orta qulaqda baş verir, ən çox müvəqqəti və müalicə edilə bilər. Bunlar, məsələn, orta qulaqın iltihabı (otitis media), formalaşmasıdır kükürd tıxacları, xarici və orta qulağın anormal quruluşu (aurikulaların olmaması və ya inkişaf etməməsi, eşitmə kanallarının infeksiyası, qüsurlar qulaq pərdəsi və s.), xarici cisimlər qulaqda və s.

Sensorineural eşitmə itkisi ilə əlaqələndirilir Daxili qulaq. Təəssüf ki, bu cür ziyan geri dönməzdir, hansında müasir tibb normal eşitmə qabiliyyətini bərpa edə bilmir. Hazırda yalnız baxım terapiyası, müəyyən profilaktik tədbirlər, eşitmə cihazları (fərdi eşitmə vasitələrinin seçilməsi) və uzunmüddətli sistematik pedaqoji korreksiya aparılır.

Davamlı geri dönməz eşitmə itkisinin səbəbləri:

a) eşitmə analizatorunun zədələnməsi ilə müşayiət olunan irsi xəstəliklər;

b) viral yoluxucu xəstəliklər hamiləlik dövründə analar (məxmərək, qrip, herpes, toksoplazmoz, sitomeqalovirus), hamiləlik toksikozu, xüsusən də hamiləliyin ilk 3 ayında baş verərsə,

c) ərizə dərmanlar hamiləlik zamanı anaya və ya uşağa erkən yaşda verilən antibiotiklər (streptomisin, kanamisin, gentamisin, furosimid, xinin),

d) doğuş travması, yenidoğanın asfiksiyası;

e) vaxtından əvvəl (hamiləliyin 32-ci həftəsindən əvvəl doğuş) və / və ya doğum çəkisi 1500 q,

f) uşaqlıqda viral və yoluxucu xəstəliklər (meningit, ensefalit, skarlatina, parotitin ağır formaları, qızılca, qripin ağırlaşmaları),

g) kəskin və xroniki iltihabi proseslər Eşitmə aparatı uşaq,

h) uşağın kəllə-beyin travması;

i) yüksək səs;

c) kəllə-beyin travması.

Bundan əlavə, təxminən 30% hallarda eşitmə itkisinin səbəbi müəyyən edilə bilməz.

Odur ki, ana və uşağın anamnezində eşitmə qüsurunun sadalanan səbəblərindən hər hansı biri varsa, valideynlər özləri təşəbbüs göstərməli və uşağın eşitmə qabiliyyətini tam müayinə etmək üçün ən qısa müddətdə mütəxəssislərlə əlaqə saxlamalıdırlar.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar heterojen bir qrupdur:

Eşitmə qüsurunun növü (keçirici, sensorinöral və qarışıq);

Eşitmə itkisinin dərəcəsi (müxtəlif dərəcələrdə eşitmə çətinliyi, karlıq);

Eşitmə itkisinin başlanğıc vaxtı;

Nitqin inkişaf səviyyəsi (danışıqdan nitq normasına qədər);

İnkişafda əlavə sapmaların olması və ya olmaması (görmə, zəka, kas-iskelet sistemi və s.).

Eşitmə vəziyyətinə görə kar və eşitmə qüsurlu uşaqlar (eşitmə itkisindən əziyyət çəkənlər) fərqlənirlər.

Kar uşaqlar ən ağır eşitmə itkisi olan uşaqlardır. Karlıq yalnız müstəsna hallarda mütləqdir. Adətən, eşitmə qalıqları qorunub saxlanılır ki, bu da fərdi çox yüksək, kəskin və alçaq səsləri (bip, fit, qulağın üstündəki yüksək səs və s.) qavramağa imkan verir. Lakin nitqin anlaşıqlı qavranılması mümkün deyil.

Neumann nöqteyi-nəzərindən 4 qrup karlıq var:

Ø nitqsiz səsləri eşidən insanlar (125-250 vibrasiya);

Ш nitq səslərini eşidən insanlar (saniyədə 500 vibrasiya) - alçaq saitlər;

Ш saniyədə 1000 vibrasiya qəbul edən insanlar - saitlər və bəzi samitlər, bunun əsasında ayrı-ayrı hecaların və sözlərin nitqində müstəqil görünüş mümkün olur;

Ш saniyədə 2000-ə qədər vibrasiya qəbul edən insanlar - tanış qısa sözlər və cümlələr;

Eşitmə qüsurlu (eşitmə qabiliyyəti zəif) uşaqlar nitqin inkişafına mane olan qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlardır. Eşitmə itkisi müxtəlif dərəcələrdə ifadə edilə bilər - pıçıldayan nitqin qavranılmasında bir qədər pozğunluqdan danışıq nitq həcminin qavranılmasında kəskin məhdudiyyətə qədər.

Bu qrup insanlar da şərti olaraq iki alt qrupa bölünür:

Yüngül eşitmə itkisi olan insanlar və ən yaxşı inkişaf nitq;

Əhəmiyyətli eşitmə itkisi və ciddi danışma pozğunluğu olan insanlar.

Eşitmə qüsurlu insanlar nitqi eşidirlər, lakin fərdi mürəkkəb ifadələri qavramaq çətindir. Nitq öz-özünə tam formalaşmır ki, bu da zəif lüğət, ayrı-ayrı hecaların itməsi, tələffüzün pozulması, söz birləşmələrinin qurulması xüsusiyyətləri ilə ifadə edilə bilər. Nəticə göz qabağındadır - eşitmə nə qədər yaxşı olarsa, nitq də bir o qədər yaxşı olar. Ancaq unutmayaq ki, uşaqda eşitmə itkisi və ya azalması böyüklərdən fərqli olaraq müalicə edilməlidir. Yetkinlər üçün artıq mövcud nitqi qorumaq daha asandır, uşaqlarda isə onun müstəqil formalaşması olduqca çətindir və ya qeyri-mümkündür. Hətta eşitmə qabiliyyətini itirmiş yetkin insan da eşitmə nəzarətinin olmaması səbəbindən artıq mövcud olan nitqi parçalamaq təhlükəsi ilə üzləşir.

Qanun pozuntusunun baş vermə vaxtından asılı olaraq, bütün uşaqlar iki qrupa bölünür:

erkən karlar - nitqi mənimsəmə anından əvvəl, həyatın birinci və ya ikinci ilində anadangəlmə kar olmuş və ya eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar;

3-4 yaşında və daha sonra eşitmə qabiliyyətini itirmiş gec kar olanlar isə nitqlərini bu və ya digər dərəcədə saxlayıblar. 3 yaşında eşitmə itkisi nitqin əsas elementlərinin tamamilə itirilməsinə səbəb ola bilər.

Eşitmə pozğunluğunun erkən diaqnozu üsulları

Təəssüf ki, həkimlər hələ ana bətnində olan körpənin eşidib-eşitmədiyini müəyyən etməyi öyrənməyiblər. Ancaq doğuşdan dərhal sonra eşitmə funksiyasını yoxlamağa imkan verən üsullar var.

Valideynlər bilməlidirlər ki, bir neçə sadə əlamət var ki, uşağın yaxşı eşitdiyini müəyyən edə bilər. Normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaq aşağıdakı kimi davranır:

· 4-6 həftəlik həyat: körpə qəfil yüksək səs eşitməklə qorxur, məsələn, qapının döyülməsi;

3-4 aylıq həyat: uşaq baxışlarını səsin mənbəyinə yönəldir;

6-7 aylıq həyat: uşaq təkcə birhecalı deyil, həm də çoxhecalı "sözlər" lə danışır;

· 10-12 ay: uşaq bir metr məsafədən sakit davranmağa cavab verir. Uşaq şəndir, nitqi uğurla inkişaf edir.

Beləliklə, bütün əlamətlər varsa, uşağın eşitməsi yaxşı olmalıdır. Ancaq bir və ya bir neçə əlamət yoxdursa, uşağın eşitmə qabiliyyəti bir otorinolarinqoloq tərəfindən yoxlanılmalıdır.

Bəzi ölkələrdə bütün yeni doğulmuş uşaqlar (6 aya qədər) eşitmə itkisi üçün yoxlanılır. Bu ümumi müayinə skrininq adlanır. Skrininq otoakustik emissiyaların qeydiyyatından istifadə etməklə həyata keçirilir. Bu obyektiv diaqnostik üsul uşağın reaksiyasından asılı deyil. Buna görə də, ən kiçik uşaqların eşitmə qabiliyyətini öyrənmək üçün istifadə edilə bilər. Bu, saç hüceyrələrinin vəziyyətini qiymətləndirməyə imkan verir (daxili qulağın kokleasının necə işlədiyini yoxlayır). Tamamilə zərərsiz və ağrısız bir prosedurdur. Belə bir müayinə variantı mümkün olmadıqda, karlıq üçün risk faktorları artıq doğum evində müəyyən edilməli və uşaq evdən çıxdıqdan sonra verilən arayışda müvafiq işarə qoyulmalıdır. İkinci mərhələ yaşayış yeri üzrə uşaq poliklinikasında həyata keçirilir. Buraya valideynlərin sorğu-sual edilməsi və 1, 4 və 6 aylıq yaşlarında səs-reaksiya testinin köməyi ilə uşağın səslərə davranış reaksiyalarının yoxlanılması daxildir. Aparat vasitəsilə müayinə səsə şərtsiz refleks yönümlü reaksiyanın müxtəlif təzahürlərinin - gözlərin ürkütücü, bağlanması və ya geniş açılması, yanıb-sönmə, solğunluq, əmmə hərəkətlərinin tezliyindəki dəyişikliklər, başın tərəfə və ya ondan uzağa çevrilməsinin qeydə alınmasına əsaslanır. səs mənbəyi. Ən yaxşısı yüngül yuxu mərhələsində (qidalanmadan 1 saat əvvəl və ya ondan bir saat sonra) edilir. 4 ayda və daha yaşlılarda müayinə oyaqlıq mərhələsində aparılır. Heç bir cihaz yoxdursa, yüksək səslər təqdim edilə bilər: əl çalmaq, döymək, bir obyekti digərinə vurmaq və s.

Uşağın narahatlığına səbəb olan səbəbləri istisna etmək lazımdır (aclıq hissi və ya həddindən artıq yemək, qazların olması və s.) Tanış olmayan mühitdə müayinədən əvvəl körpə sakitləşməlidir, ona öyrəşməlidir. Müayinə üçün uşaq sərt döşək üzərinə qoyulur ki, başı sərbəst və düz olsun. Körpəyə səs verildikdən sonra onun reaksiyasını müşahidə etmək lazımdır (tez-tez səsə reaksiya bir neçə saniyəlik gizli dövrə malik ola bilər). Başın hər dönməsindən sonra uşağın başını yenidən başın arxasına qoymaq və oyuncaqdan istifadə edərək diqqəti səs mənbəyindən yayındırmaq lazımdır. Çünki kiçik uşaqlarda stimullara alışma çox tez inkişaf edir, səsli təqdimatların sayı iki və ya üç ilə məhdudlaşdırılmalıdır.

İstənilən yaşda uşaqlarda eşitmə qabiliyyətini təxmini qiymətləndirmək üçün "noxud metodundan" istifadə edə bilərsiniz, burada müxtəlif dənli bitkilərin 1/3 hissəsi ilə doldurulmuş plastik qutular səs mənbəyi kimi xidmət edir:

noxud (səs mənbəyi 70 - 80 dB),

Qarabaşaq (səs mənbəyi 50 - 60 dB),

decoy (səs mənbəyi 30 -40 dB).

Bu araşdırma, sadəliyi və əlçatanlığına görə pediatrlar, nevroloqlar, loqopedlər və digər mütəxəssislər tərəfindən həyata keçirilə bilər. Onun nəticələrinə görə, eşitmə qüsuru 3 aydan kiçik bir uşaq varsa qəbul edilə bilər. noxud qabının səsinə reaksiya yoxdur, 4-5 ayda. qarabaşaq qabının səsinə reaksiya yoxdur və 6 ayda. və daha yaşlı - manna küpünün səsinə.

Mərkəzin patologiyası olan uşaqların müayinəsində bu iki metodun qeyri-kafi effektivliyini qeyd etmək vacibdir. sinir sistemi, çünki onlarda səsə motor reaksiyasının olmaması həm eşitmə funksiyasının pozulmasının, həm də gecikmiş psixomotor inkişafın nəticəsi ola bilər.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların idrak sahəsinin xüsusiyyətləri

Eşitmə qüsurlu uşağın zehni inkişafı məsələsinə baxarkən, onun yaşadığı cəmiyyətin təsirinə məruz qalmasından, onu əhatə edən reallığın sosial təcrübəsini mənimsəməsindən çıxış etmək lazımdır. Qüsur, normal bioloji prosesin gedişində sapmalara səbəb olan fərdi funksiyaların itirilməsinə səbəb olur. Beləliklə, müəyyən analizatorların pozulması halında, müxtəlif növ məlumatların axını əhəmiyyətli dərəcədə məhdudlaşdırıla bilər ki, bu da həyat üçün qeyri-adi şərait yaradır. Eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqda eşitmə analizatorunun ilkin çatışmazlığı ilə yanaşı, ikincili qüsurlar həm fiziki inkişafda, həm də bütün idrak fəaliyyəti sahəsində çox erkən görünür.

Hisslər və qavrayış

Hiss, hiss orqanlarımıza təsir edən obyektiv dünyanın ayrı-ayrı xassələrinin, obyektlərinin və hadisələrinin əks olunmasının elementar psixi prosesidir.

Qavrama obyektlərin və hadisələrin vahid təsviridir. Bütün idrak prosesi hisslərdən və qavrayışlardan başlayır.

Eşitmə analizatorunun pozulması bu və ya digər eşitmə itkisi olan uşaqların hissiyyat dünyasının keyfiyyətcə orijinallığını müəyyən edir: səsin qavranılması və kosmosda lokallaşdırılması çətin və ya qeyri-mümkündür, ətrafdakı bir sıra obyekt və hadisələrin səs xüsusiyyətləri. dünya bilik üçün əlçatmazdır və s. Əgər eşidən uşaq üçün artıq həyatının ilk ilindədirsə, eşitmə hissləri başqaları ilə əlaqənin əsas vasitələrindən biridir (intonasiyaya reaksiya, səslərin ayrı-seçkiliyi, nitqin tədricən başa düşülməsi, və s.), onda eşitmə qüsuru olan bir uşaqda ilk növbədə böyüklərlə emosional ünsiyyət çatışmazlığı yaranır: böyüklərin nitqinin, onun emosional tonunun təsiri yoxdur, bu, insanın öz nitq anlayışının inkişafından çox əvvəl yaranır. normal eşidən uşağın davranışı üçün təsirli stimullardan biri. Nəticədə, uşaqlarda əsas rol oynayan yumşaq ifadə edilmiş "canlandırma kompleksi" inkişaf edir ilkin mərhələ onların inkişafı. Boşluqları müəyyən dərəcədə doldura bilən bu cür köməkçi vasitələrin istifadəsi ilə bağlı sual yaranır.

Tədqiqatlar göstərir ki, eşitmə itkisi olan uşaqların əhəmiyyətli bir hissəsində (təxminən 40%) eşitmə hisslərinin bu və ya digər qalıqları var. Uzunmüddətli tədqiqatlar və məşqlər prosesində kar uşaqlarda qalıq eşitmə funksiyası aktivləşdirilir. Eyni zamanda, eşitmə funksiyasının yaxşılaşması eşitmənin anatomik və fizioloji mexanizmlərinin bərpası ilə deyil, uşaqda mövcud eşitmə qalıqlarından istifadə etmək bacarıqlarının aktivləşdirilməsi və inkişafı ilə bağlıdır.

Karlarda eşitmə hisslərinin və qavrayışlarının itirilməsi ilə əlaqədar olaraq vizual hisslər və qavrayışlar xüsusi rol alır. Kar uşağın vizual analizatoru ətraf aləmi bilməkdə və nitqi mənimsəməkdə aparıcı, əsas olur. Sağır uşaqlarda vizual hisslər və qavrayışlar eşidən uşaqlardan daha pis inkişaf etmir, bəzi hallarda daha yaxşı inkişaf edir. Kar uşaqlar tez-tez ətrafdakı dünyanın elə təfərrüatlarına və incəliklərinə diqqət yetirirlər ki, eşidən uşaq onlara əhəmiyyət vermir.

Eşitmə qabiliyyətinə malik uşaqlar eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlara nisbətən mavi, bənövşəyi, qırmızı, narıncı oxşar rəngləri qarışdırmaq və qarışdırmaq ehtimalı daha yüksəkdir. Kar uşaqlar rəng çalarlarını daha incə fərqləndirirlər. Kar uşaqların rəsmləri eşitmə yaşıdlarının rəsmlərindən daha çox təfərrüat və detalları ehtiva edir. Yaddaşdan çəkilmiş rəsmlər də daha dolğundur. Kar uşaqlar məkan münasibətlərini ifadə edən şəkilləri çəkməkdə daha çətin olurlar. Karlarda analitik qavrayış növü sintetikdən üstündür.

Kar insan əsasən vizual qavrayışlara əsaslanaraq natiqin nitqini dərk edə bilir. Dilimizin hər bir foneminin özünə uyğun artikulyar təsviri var. Kar uşaq bu obrazı vizual olaraq qavrayır və xatırlayır. Gələcəkdə, uzunmüddətli məşqlər zamanı kar insan bütün sözlərin vizual artikulyasiya şəkillərini ayırd edə bilər.

Karlarda idrak prosesində vizual hisslərlə yanaşı, toxunma və hərəkət hissləri də mühüm rol oynayır.

Eşitmə analizatorunun funksiyasının qismən pozulması ilə nitq hərəkətləri ləng, qeyri-müəyyən, zəif fərqlənir. Sağır uşaqlarda eşitmə itkisi təkcə artikulyasiyanın motor hisslərinə deyil, həm də aparata mənfi təsir göstərir.

Kar uşaqlarda şifahi nitqin mənimsənilməsində motor hissləri mühüm rol oynayır. Eşidən uşaq, səsin səhv və ya səhv tələffüzü halında, düzəliş üçün eşitmə nəzarətindən istifadə edir, kar uşaq isə artikulyasiya aparatının hərəkətlərindən alınan kinestetik hisslərə əsaslanır. Karlar üçün motor hissləri özünü idarə etmə vasitəsidir, nitqin formalaşdığı əsasdır, xüsusən də onun şifahi, daktil, mimik kimi formaları (karların tədrisinin klassik sistemində).

Kiçik kar uşaqlarda toxunma hissləri (toxunma, temperatur, motor hissləri) yaxşı inkişaf etməmişdir. Onlar bu sağ qalan analizatordan necə istifadə edəcəklərini bilmirlər. Yeni bir obyekt aldıqdan sonra, toxunma prosesi üçün vacib olmayan manipulyasiya etməyə başlayırlar və ya ovucun bütün səthindən, bütün barmaqlardan istifadə etmədən onun səthinə yalnız barmaq ucları ilə toxunurlar. Eşitmə analizatoru tamamilə söndürüldükdə, toxunma-vibrasiya həssaslığı kəskin şəkildə güclənir. Eşitmə və toxunma-vibrasiya hissləri tərs mütənasibdir. Xüsusi ədəbiyyatda karlara şifahi nitqi öyrətmək üçün toxunma-vibrasiya hisslərindən istifadə etmək cəhdlərinə dəlalət edən nümunələr var.

Diqqət

Zehni proseslərin, o cümlədən hisslərin bütün növlərinin tam inkişafı əsasən diqqətin xüsusi əhəmiyyət kəsb etdiyi müəyyən şərtlərdən asılıdır.

Diqqət insanın zehni fəaliyyətinin müəyyən bir zamanda hansısa real və ya ideal obyekt üzərində cəmləşməsidir.

Normal uşaq və eşitmə qüsuru olan bir uşaqda diqqətin inkişafında çoxlu ümumi cəhətlər var. Əvvəla, bu, yeni, qeyri-adi bir şeyə məruz qaldıqda uşağa maraqlı olan cisim və ya hadisələrin səbəb olduğu qeyri-iradi diqqətdir. Məktəbəqədər uşaqlarda diqqətin sabitlik, paylanma və keçid qabiliyyəti kimi vacib xüsusiyyətləri zəif inkişaf etmişdir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda diqqətin inkişafı bir qədər fərqli şəraitdə baş verir. Əvvəla, onlar eşidən uşaqlar kimi təbii olaraq sağlam informasiya almaq imkanından məhrum olurlar, onlarda eşitmə diqqəti doğuşdan formalaşmır. Bu boşluğun müəyyən kompensasiyası eşitmə analizatorunun pozulma dərəcəsindən asılıdır, onun aktivləşdirilməsi yalnız eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə uzunmüddətli və sistemli iş nəticəsində mümkündür. Bir çox uşaqlar çox erkən danışanın dodaqlarına diqqətin konsentrasiyasını qeyd edirlər ki, bu da uşağın özü tərəfindən kompensasiya vasitələrinin axtarışını göstərir, rolu vizual qavrayışla qəbul edilir. Bütün kiçik uşaqlar üçün ümumi bir çatışmazlıq diqqəti başqa yerə çevirməkdə çətinlik çəkir. Onların səbəbi, fikrimizcə, uşaq əsas motor funksiyalarını mənimsəməyə və geniş diapazonda şeylər dünyası ilə daha fəal tanış olmağa başlayana qədər daralmış vizual axtarış sahəsinin uzun müddət saxlanılmasıdır.

Karlar qeyri-sabit bir vəziyyətlə xarakterizə olunur vegetativ sistem, yorğunluq, pozulmuş motor bacarıqları, emosional sahənin labilliyi. Məktəbdə təhsilin bütün mərhələlərində kar şagirdlərin diqqət məhsuldarlığı eşitmə qabiliyyəti olan həmyaşıdları ilə müqayisədə aşağı olaraq qalır. Karların vizual analizatoru demək olar ki, bütün stimulları qəbul edir. Vizual analizatorlarda qoruyucu inhibə inkişaf etdikcə, tormozlama prosesi beyin qabığı vasitəsilə şüalanır və digər kortikal mərkəzləri də tutur. Nahar fasiləsi ilə və günün sonuna qədər karlarda görmə reaksiyasının kəskin uzanması bədənin ümumi yorğunluğunun başlanğıcı ilə əlaqələndirilir, yəni sinir mərkəzlərinin funksional vəziyyəti azalır.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan məktəblilər üçün diqqətin məhsuldarlığı eşitmə qabiliyyətinə malik olan şagirdlərdən daha çox təqdim olunan məlumatların xarakterindən asılıdır: hərflər, rəqəmlər, rəqəmlər və s. Bütün məktəbəqədər yaşda diqqətin sabitliyi dəyişir - müəyyən bir yaş dövrünün əvvəlində 10-12 dəqiqədən sonunda 40-a qədər. Karlarda könüllü diqqətin inkişafının ən yüksək dərəcəsi yeniyetməlik dövrünə düşür (eşidən insanlarda 3-4 il əvvəl formalaşır).

Uşağın zehni inkişafının ən vacib şərtlərindən biri yaddaşdır. Yaddaş əvvəllər qəbul edilənləri tutmaq, saxlamaq və təkrar istehsal etməkdən ibarət olan idrak zehni prosesdir. Eşitmə qüsuru olan uşaqların diqqətinin, qavrayışının inkişafının özəlliyi onların yaddaşının fəaliyyətinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Onların ətraf mühiti qavrayışı əvvəllər qəbul etdiklərini həm yadda saxlamaq, həm də təkrar istehsal etmək yollarını müəyyən edir. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda vizual qavrayış üstünlük təşkil etdiyi üçün bu, onların yaddaşının xüsusiyyətlərinə təsir etməyə bilməz, bunlardan ən əsası onun vizual-məcazi xarakteridir.

Eşidənlərin dünyası ilə normal ünsiyyətinin pozulması nəticəsində kar uşaqlar tərəfindən sosial təcrübənin mənimsənilməsi əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşir, eşidən uşaq tərəfindən kortəbii, təbii və nisbətən asanlıqla əldə edilən geniş idrak materialı verilir. onlara xüsusi hazırlıq və ciddi könüllü səylər şərti ilə.

Eşitmə qüsurlu 3-4-cü sinif şagirdlərinin çəkdiyi tanış təsvirlərin yadda saxlanması və bərpası özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Onların reproduksiyalarında orijinaldan fərqlər müşahidə olunur: onlarda göstərilən təsvirdə olmayan detallar (əlavələr) meydana çıxdı; yenisinin meydana çıxması ilə yanaşı, uşaqların rəsmləri bəzən detallarda daha kasıb oldu (detalların itirilməsi); bəzən obyekt orijinaldan fərqli bir vəziyyətdə çoxaldıldı (məkan yerdəyişməsi); obyektlər müxtəlif ölçülərdə reproduksiya edilmişdir. Karlarda, cisimlərin yadda saxlanmasının çoxaldılmasının bu cür xüsusiyyətləri eşidən həmyaşıdlarına nisbətən daha çox yayılmışdır. Kiçik kar siniflərinin 70%-dən çoxu əzbərlənmiş mövzunu təhriflərlə təkrarlayır.

Məktəbəqədər yaşlı və eşitmə qüsuru olan məktəblilərin bilmədən və ya qeyri-ixtiyari əzbərləməsi onların eşitmə qabiliyyətinə malik yaşıdlarından heç də geri qalmır. Eşitmə qabiliyyəti olmayan məktəblilər obrazlı materialı bilavasitə daha uğurla yadda saxlayırlar, çünki onların vizual təcrübəsi daha zəngindir. Eyni zamanda ədəbiyyatda belə məlumatlar tapmaq olar məktəbəqədər yaş kar insanlar obyektlərin yerləşdiyi yerləri daha pis xatırlayırlar, ibtidai məktəb çağında onlar təsviri və ya real funksional məqsədi oxşar olan obyektlərin yerlərini qarışdırırlar.

Qəsdən və ya könüllü əzbərləmə kar uşaqlarda bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir. İbtidai siniflərin kar məktəbliləri əzbərləmə üçün vasitələrdən istifadə edirlər. Bir sıra oxşar obyektləri əzbərləyərkən, karlar müqayisə texnikasından yaxşı istifadə etmirlər. Qəsdən əzbərləmə şəraitində kar uşaqlar rasional məntiqi əzbərləmə üsullarından istifadə edə bilərlər. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar şifahi şəkildə ifadə etmək çətin olan materialı eşidən uşaqlardan daha pis xatırlayırlar və yalnız fiqurların şifahi təyinatını istifadə edə bildikdə, eşidən insanlarda müşahidə olunan yaddaş səviyyəsinə nail ola bildilər. Karlar, onlara hissə-hissə təqdim olunan əşyaları tamamilə deyil, eşitmə yaşıdlarından daha pis xatırlayırlar. Bütün fiqurun bilavasitə qavranılması olmadan bir fiqurun təsvirini zehni olaraq yenidən yaratmaq kar insanlar üçün daha çətindir. Bütöv bir rəqəm təqdim edildikdə, kar insanlarda əzbərləmə eşidən insanlarda əzbərdən çox da fərqlənmir. Görmə sferasından sözləri əzbərləməkdə eşitmə ilə karlar arasında az fərq var, karlar səs hadisələrini ifadə edən sözləri əzbərləməkdə eşitmədən daha çox geri qalır, eşitmə isə karlarla müqayisədə cisimlərin keyfiyyətlərini ifadə edən sözləri daha az xatırlayır. dəri analizatorundan istifadə edərək çoxaldılır. Eşidən və kar insanlarda əzbərlənmiş sözlərin çoxaldılması prosesində bir söz mənaca yaxın olan digəri ilə əvəz olunur. Ancaq eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarda dəyişdirmə nadir hallarda tamamlanır. Karlar üçün əvəzlər xarici oxşarlığa əsaslanır (bucaq-kömür, titrəmə-tutma); semantik əlaqə ilə (fırça-boya, torpaq-qum); zahiri oxşarlıq və semantik əlaqə ilə (sat-sat, seç-toplanmış). Bu onunla izah olunur ki, karlar üçün söz bir element deyil, bir neçə elementin birləşməsindən, heca ardıcıllığından, hecadakı hərflərdən, sözün bütün obrazından ibarətdir.

Hərflərin, hecaların yadda saxlanması, buraxılması və dəyişdirilməsi baş verə bilər, sözlər birləşə bilər. Bu, həm də sözlərin mənalarının yetərincə təfərrüatlara salınmamasının nəticəsidir. Kar tələbələr üçün müəyyən qrammatik formada sözü dəqiq yadda saxlamaq çox çətindir. Karlar tərəfindən bir ifadə təkrarlandıqda, ifadənin özü çox vaxt dəyişir, ifadədəki sözlərin dəyişdirilməsi səbəbindən bəzən cümlələr buraxılır və ya yeni sözlərlə tamamlanır. Karlar ifadəni tam olaraq qavranıldığı ardıcıllıqla təkrar etməyə meyllidirlər, buna görə də bir söz unudulan zaman, karlar unudulmuş sözü buraxaraq qəbul edilən ifadənin bütün sözlərini öz yerlərində təkrarlayırlar. Kar bir insan üçün bir ifadə həmişə vahid semantik vahid kimi təqdim edilmir. Çox vaxt bir ifadə kar bir insan üçün ayrılmaz bir "obyekt" deyil, ayrı-ayrı sözlər toplusudur.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan məktəblilər oxuduqları mətni öz sözləri ilə çatdıra bilmirlər, mətnlə bağlı olurlar və sözbəsöz, mətnin təkrar istehsalına can atırlar və heç də həmişə buna nail olmurlar. Mətnin hərfi reproduksiyası istəyi yalnız lüğətin kifayət qədər olmaması ilə izah edilə bilməz.

Təsəvvür

Təxəyyül ideyaların çevrilməsindən və mövcud olanlar əsasında yeni obrazların yaradılmasından ibarət ən yüksək idrak prosesidir.

5-8-ci siniflərdə oxuyan bir çox kar şagirdləri atalar sözünün konkret, hərfi mənasından yayındırmaq olmaz. Metaforaların, sözlərin məcazi mənasının, simvolik ifadələrin dərk edilməsində çətinliklər təxəyyül və təfəkkürün qeyri-kafi inkişaf səviyyəsindən xəbər verir.

Müəllimlərin müşahidələri göstərir ki, kar şagirdlərin bədii ədəbiyyatın oxunması prosesində formalaşdırdıqları obrazlar heç də həmişə təsvirə uyğun gəlmir. Çox vaxt bu, oxuduqlarının mənasını səhv başa düşməyə səbəb olur.

Bir çox kar şagirdlər oxuduqları mətnin (nağıl) məzmununu öz sözləri ilə çatdıra bilmir, mətni yaradıcılıqla emal edə bilmirlər. Mətnin məzmununu çatdırmaq üçün onu əzbər öyrənirlər. Karlar tələb əsasında mətnin (nağıl) süjetini dəyişə bilər, yəni. yaradıcılıq qabiliyyətini nümayiş etdirdi.

Şəkil əsasında uşaq kompozisiyalarının təhlili göstərdi ki, kar məktəblilər hələ də eşitmə hissləri sahəsində çox az ifadələrə malikdirlər. Onlar indiki zamanda hərəkətləri təsvir edir və şəkildə təsvir olunan anda baş verənlərdən kənara çıxmırlar. Baxdıqları şəkildə təsvir olunan əşyalar tərəfindən qandallanırlar. Şagirdlərin şəkildə təsvir olunmayan, lakin xəyali vəziyyətdə baş verə biləcək bəzi məqamların təsvirində ifadə olunan yaradıcı yenidən düşünmə imkanları var.

Düşünmək

Düşüncə, reallığın ümumiləşdirilmiş dolayı və məqsədyönlü əks olunmasından, yeni bir şey axtarmaq və kəşf etmək prosesindən ibarət mürəkkəb idrak psixi prosesdir.

Obyektiv və instrumental fəaliyyətin inkişafındakı geriləmə yalnız sensor əsasın formalaşmasına təsir etmir, həm də inkişaf səviyyəsində də əks olunur. vizual düşüncə eşitmə itkisi olan uşaqlarda.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda vizual təfəkkür formalarının vəziyyətinin öyrənilməsi təkcə vizual-məcazi deyil, həm də vizual-effektiv təfəkkürün inkişafında geriləmə olduğunu göstərir. Vizual-effektiv praktiki təfəkkürün formalaşması onlarda ümumi inkişaf meyllərinin olmasına baxmayaraq, normal inkişaf edən uşaqlarda əhəmiyyətli bir vaxt gecikməsi və onun formalaşmasından bəzi kəmiyyət və keyfiyyət fərqləri ilə davam edir.

Şifahi nitqi eşidənlərdən çox gec mənimsəyən kar uşaqlarda bu inkişafdadır zehni fəaliyyət digər idrak prosesləri ilə müqayisədə əhəmiyyətli dərəcədə daha spesifik xüsusiyyətlər var.

Kar uşaqlar uzun müddət vizual-məcazi düşüncə mərhələsində qalmağa davam edir; sözlə deyil, şəkillərlə, şəkillərlə düşün. Şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasında kar bir insan eşitmə həmyaşıdından kəskin şəkildə geri qalır və bu, idrak fəaliyyətində ümumi geriləmə ilə nəticələnir. Tədqiqatlar göstərir ki, vizual-obrazlı təfəkkürün inkişaf səviyyəsinə görə ibtidai və orta məktəb yaşlı kar uşaqlar zehni qüsurlu uşaqlarla müqayisədə normal intellektə malik olan eşidən həmyaşıdlarına nəzərəçarpacaq dərəcədə yaxındırlar.

Onların təfəkkürünün inkişafında əhəmiyyətli fərdi fərqlər kar uşaqlarda müşahidə olunur. Bütün kar uşaqların təxminən dörddə birində eşitmə yaşıdlarında bu tip təfəkkürün inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq vizual təfəkkürün inkişaf səviyyəsi var. Bundan əlavə, şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinə görə az sayda kar uşaq eşitmə yaşıdlarının orta göstəricilərinə yaxınlaşır. Bununla belə, karlar arasında karların əksəriyyətində müşahidə olunanlarla müqayisədə şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafında əhəmiyyətli geriləmə olan tələbələr də (10-15%) var. Bu uşaqlar əqli cəhətdən zəif deyillər, onların vizual təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi karların yaş norması daxilindədir. Şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafında əhəmiyyətli bir geriləmə bu uşaqların şifahi nitqi mənimsəməkdə çox böyük çətinlikləri ilə əlaqədardır.

İbtidai məktəb yaşındakı kar uşaqlar üçün çox vaxt vacib detallara diqqət yetirməyən mətnləri təhlil etmək problemdir. Yaşla, karlarda analizin keyfiyyəti yaxşılaşır.

Kar birinci sinif şagirdlərinin 30% -ində iki obyektin müqayisəsi onlardan birinin təhlilinə çevrilir. Birinci sinif şagirdlərini eşitməkdə bu müqayisə xüsusiyyəti 10% hallarda baş verdi. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar, müqayisə edilən cisimlərdə oxşar, ümumi olanı çətin ki, hiss edirlər. Daha çox fərqlər haqqında danışırlar. Kütləvi məktəb şagirdi müqayisə edilən obyektlərin oxşarlığını, onlarda ümumi hissələrin, xüsusiyyətlərin mövcudluğunu qeyd edir və dərhal fərqli xüsusiyyətlərin axtarışına başlayır. İbtidai siniflərdə oxuyan kar məktəblilər üçün eyni vaxtda müqayisə edilən obyektlərdə həm oxşarlığı, həm də fərqi görmək çətindir: obyektlərdə oxşarlıq görsələr, onların fərqini unudurlar və əksinə. Bu onunla izah oluna bilər ki, onlar üçün eyni işarələri iki fərqli bucaqdan nəzərdən keçirmək çətindir.

Kar uşaqlar hadisələr, hadisələr və insanların hərəkətləri arasında məntiqi əlaqə və əlaqələri mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər. Onlar bu əlaqələrin aydın şəkildə müəyyən edildiyi vizual vəziyyətlə əlaqədar səbəb əlaqəsini başa düşürlər. Uşaqlar müəyyən edə bilmirlər gizli səbəblər hər hansı bir hadisə və ya hadisə. Onlar tez-tez səbəbi hərəkətlə, məqsədlə, müşayiət olunan və ya əvvəlki hadisələrlə, hadisələrlə qarışdırırlar. Onlar tez-tez səbəb əlaqəsini və məkan-zaman əlaqələrini bərabərləşdirirlər.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarda (3-4 il və ya daha çox geriləmə ilə) eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarda problemlərin həllinə konseptual yanaşma formalaşır. Yalnız böyük məktəb yaşında kar uşaqlar mücərrəd - konseptual təfəkkür formalaşdırmağa başlayırlar (şifahi - məntiqi təfəkkür). Məktəbi bitirənədək karlar məntiqi nəticələr çıxarmaq üsullarını kifayət qədər formalaşdırmayıblar.

Sağır uşaqlarda nitqin formalaşmasının psixoloji xüsusiyyətləri

Həyatın ilk aylarında karı eşidən uşaqdan ayırmaq o qədər də asan deyil. Eşidən insan kimi refleks səslər çıxarır, görmə sahəsinə daxil olan parlaq oyuncaqlara canlı reaksiya verir, lakin başqalarının nitqini eşitmir, ona deyilənləri başa düşmür, nitqi təqlid edə bilmir, çünki formalaşmadığından reallıq və subyektin siqnalı kimi söz arasında assosiativ əlaqələr. Və belə bir uşaq nə qədər böyükdürsə, dinləyicidən nitq inkişafında bir o qədər geri qalır. Diqqətlə müşahidə etməklə, altı-səkkiz aylıq bir karın nitqə reaksiya vermədiyini, bir sözü, sualı tələffüz edərkən diqqəti mövzuya yönəltmədiyini görə bilərsiniz.

Xüsusi təlim olmadan karların nitqi inkişaf etmir. Və nitqin formalaşması və inkişafı ilə bağlı iş nə qədər tez başlasa, bu istiqamətdə nəticələr bir o qədər yaxşı olar. Eşitmə qabiliyyəti olmayan bir uşaqda həm şifahi, həm də yazılı nitqin mənimsənilməsi fərqli şəkildə gedir. Dinləyicidə şifahi nitqin mənimsənilməsi, bir qayda olaraq, yazılı nitqin mənimsənilməsini qabaqlayır. Kar bir insan üçün bu proseslər paralel olaraq davam edə bilər və bəzən yazı bacarıqları şifahi olanlardan daha tez əldə edilir. Klassik öyrənmədə ilk sözlər və cümlələr kartlarda yazılan ümumi qavrayış üçün karlara verilir. Yazılı nitq, çətinliklərə baxmayaraq, karlar üçün şifahi nitqə nisbətən bəzi üstünlüklərə malikdir, çünki eşitmə tələb etmir, ancaq görmə köməyi ilə qəbul edilir.

Gec kar olan uşaqlar, nadir istisnalarla, artıq formalaşmış nitqi saxlayırlar. Eşitmə qüsurlu insanlar qalıq eşitmə qabiliyyətinə arxalanaraq nitqi təkbaşına mənimsəyə bilirlər.

Kar uşaq üçün ən çətin şey cümlənin qrammatik quruluşunu, söz birləşmələrinin qaydalarını, sözlərin qrammatik əlaqələrini mənimsəməkdir. Karların müstəqil yazılı nitqində hadisələrin məntiqi və ardıcıllığı ilə bağlı çatışmazlıqlar da var. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar təqdim olunan materialı planlaşdırmaqda çətinlik çəkirlər. Təqdim edərkən, bəzən əsas şeyi qaçıraraq, detalların təsvirini verirlər. A.M.Qoldberq kar uşaqların yazılı nitqini səciyyələndirərək onun aşağıdakı xüsusiyyətlərini göstərir: sözlərin düzgün seçilməməsi, sözün səs tərkibinin təhrif edilməsi, cümlədə sözlərin birləşməsində səhvlər, sözlərin buraxılması.

Sağır uşaqlar tərəfindən yazılı nitqi başa düşməkdə çətinliklər qeyd olunur. N.G. Morozova, kar məktəblilərdə oxu prosesinin formalaşmasını öyrənərək, oxunanları başa düşmək üçün bir neçə addımı göstərir:

1. Sözün, söz birləşməsinin hərfi mənasını dərk etmək.

2. Söz birləşməsinin, parçanın mənasını başa düşmək.

3. Oxunanların əsas mənasını dərk etmək.

Sağır orta məktəb şagirdləri mətni anlamanın yalnız birinci və ikinci səviyyələrinə nail ola bilərlər. Üçüncü mərhələyə gəlincə, kar şagirdlər müəllimin köməyi olmadan özbaşına buna çata bilməzlər.

Daktilologiyaya yiyələnmiş kar tələbələr sözün səs tərkibini daha yaxşı mənimsəyir. Onlar sözün səs və daktil təsviri arasında şərti əlaqələr yaradır. Amma sözün tələffüzü onun yazılışından fərqləndiyi hallarda daktilologiya nitqin səs tərkibinin mənimsənilməsinə mənfi təsir göstərə bilər. Barmaq izi çəkmə texnikasını yaxşı mənimsəməklə, barmaq izi şifahi nitqin sürətinə və tələffüzün davamlılığına az təsir göstərir. Barmaq izi texnikasının zəif mənimsənilməsi ilə tələffüzün birləşməsi, nitqin başa düşülməsi əhəmiyyətli dərəcədə əziyyət çəkir. Toxunma nitqi yazılı nitqin mənimsənilməsində, başqalarının nitqinin ağzından oxunmasında köməkçi vasitədir.

Kar uşağın istifadə etdiyi ilk üz jestləri çox primitiv, təbiidir. Tədricən onlar daha mürəkkəbləşir, şərti xarakter alır, ünsiyyət funksiyasını yerinə yetirməyə başlayır. Mimik-jestural nitq vizual və motor hisslər əsasında yaranır, ünsiyyət və ətraf aləmi bilmək vasitəsi kimi xidmət edir. Mimik əlamətlər kifayət qədər sabit deyil. Çox vaxt eyni anlayışların karların müxtəlif qruplarında fərqli mimik işarələrlə ifadə edildiyi hallar olur.

V.A.Sinyak və M.M. Nudelman aşağıdakı təsnifata cavab verir:

1. Vizual hisslərə əsaslanan əlamətlər:

a) indikativ mimik işarələr (burun, gözlər, stul, şkaf, o);

b) obyektin konturunu çəkmək və ya onun xarakterik xüsusiyyətlərini (ulduz, ay, dənizçi) vurğulamaq;

2. Bir hərəkəti tam və ya qismən təqlid etmək (get, ye, oxu).

3. Toxunma hisslərinə əsaslanan işarələr (daş, işıq).

4. Olfaktör hisslərə əsaslanan əlamətlər (qoxu, ammonyak).

5. Dad hisslərinə əsaslanan əlamətlər (şirin, duzlu).

6. Vibrasiya hisslərinə əsaslanan işarələr (ildırım, partlayış).

7. Üzvi hisslərə əsaslanan əlamətlər (aclıq, işıq).

8. Emosional vəziyyətləri bildirən əlamətlər (kədər, sevinc, sevgi)

9. Mimiko - daktiloloji əlamətlər (əla, incə, kobud).

10. Təbii əlamətlər (yox, sus, bacarmıram).

11. Mənşəyini müəyyən etmək çətin olan şərti işarələr (sarı, bu).

12. Rəqəmləri bildirən işarələr.

13. Tərcümə mimik işarələri, sanki, karların öyrənmə prosesində öyrəndiyi yeni sözlərin hərfi tərcüməsidir.

Mimik işarədəki emosional konnotasiya bir sözdən daha qabarıq şəkildə ifadə olunur. Mimikalarda obyektin təyini, ona qarşı hərəkətlər və münasibət sanki birləşir və eyni vaxtda ifadə olunur. Mimikalarda kar uşağın təfəkkürünün obrazlılığına və konkretliyinə görə birinci yerdə mövzu, ikinci yerdə əlavə, üçüncü yerdə isə yalnız predikat (Oğlan alma yeyir). Bəzən yazılı və ya şifahi nitqdə cümlənin qurulması mimika və jest nitqinin bütün çatışmazlıqlarını saxlayır: cümlə üzvlərinin sırasının pozulması, cümlə üzvlərinin və xidmət nitq hissələrinin buraxılması, qrammatik əlaqələrin pozulması. sözlərdən və s.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri

Eşitmə qüsurlu bir insanın inkişaf xüsusiyyətləri bir sıra amillərdən asılıdır: eşitmə itkisi zamanı, eşitmə itkisinin dərəcəsi, intellektual inkişaf səviyyəsi, ailə münasibətləri, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşması. Nitqin mənimsənilməsində geriləmə, kar uşaqların sosial əlaqələrinin məhdudlaşmasına, onlarda və onların valideynlərində məyusluğun yaranmasına səbəb olur. Həyat planlarını müzakirə etməkdə, daxili həyat hadisələrini təsvir etməkdə çətinliklər sosial qarşılıqlı əlaqədə məhdudiyyətlərə səbəb olur.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar eşitmə qabiliyyətinə malik olan yaşıdlarına nisbətən daha az sosial adaptasiyaya malikdirlər. Eşitmə qabiliyyəti olmayan valideynlərin kar uşaqları sosial cəhətdən daha yetkindirlər. Başqalarının eşitmə qabiliyyətindən fərqli olaraq karlara münasibət bildirdiyinə görə, o, özünəməxsus şəxsiyyət xüsusiyyətlərini inkişaf etdirir və möhkəmləndirir. Kar uşaq ona və eşidən qardaş və bacılara qarşı qeyri-bərabər münasibət görür. Bir tərəfdən o, özünə qarşı sevgi, mərhəmət, şəfqət hiss edir (nəticədə eqosentrik xüsusiyyətlər tez-tez meydana çıxır), digər tərəfdən, o, öz mövqeyinin müstəsnalığını yaşayır, bəzən isə belə bir fikir formalaşdırmağa başlayır: sevdikləriniz üçün bir yük.

Kar uşaqların özünü təsəvvürü çox vaxt qeyri-dəqiqdir, öz qabiliyyətləri və digər insanların onları necə qiymətləndirdiyi barədə şişirdilmiş inanclarla xarakterizə olunur. Valideynləri kar olan uşaqlarda özünə hörmət eşitmə qabiliyyəti olmayan valideynlərin kar uşaqlarına nisbətən daha adekvatdır. Orta intellektual inkişaf səviyyəsinə malik olan eşitmə qabiliyyəti olmayan kiçik məktəblilər, ümumiyyətlə, özünə hörmətini həddindən artıq qiymətləndirirlər. Yüksək intellektual səviyyəyə malik olan eşitmə qüsurlu kiçik məktəblilər ümumiyyətlə adekvat özünüqiymətləndirmələrə malikdirlər, yəni şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi baxımından eyni yaşda normal inkişaf edən uşaqlara uyğundurlar. İbtidai məktəb yaşındakı kar və zəif eşidən uşaqlar onların öyrənmə fəaliyyətlərini ən adekvat qiymətləndirirlər. Bu fəaliyyəti qiymətləndirmək üçün obyektiv xarici göstəricilər var - bir işarə, etibar akademik müvəffəqiyyətin daha adekvat təhlilinə səbəb olur. Eşitmə qüsurlu azyaşlı məktəblilər kar həmyaşıdları ilə müqayisədə özlərini tələbə və şəxsiyyət kimi daha tənqidi qiymətləndirirlər.

Kar məktəblilərin heysiyyətinin inkişafı və istək səviyyəsi normada olduğu kimi eyni istiqamətdə gedir. Kar və eşitmə arasında uçurum var ki, bu da qiymətləndirmələrin situasiya xarakterində, onların müəllimin və başqalarının rəyindən asılılığında özünü göstərir. Kar tələbələrin istəklərinin səviyyəsi öyrənmə fəaliyyətləri yüksək labillik (qeyri-sabitlik) ilə xarakterizə olunur, bu xüsusilə ibtidai məktəb çağında nəzərə çarpır. Yaşla, qiymətləndirmələrin sabitliyi, kar uşaqların iddialarının səviyyəsi və tənqidiliyi artır.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar əxlaqi-etik fikir və anlayışların formalaşmasında böyük çətinliklərlə üzləşirlər, konkret, ifrat qiymətləndirmələr üstünlük təşkil edir; emosional vəziyyətlərin səbəbini və təcrid olunmasını, şəxsi keyfiyyətlərin dərk edilməsini başa düşmək çətindir. Bu, həm onların başqalarını adekvat qiymətləndirməsinə, həm də belə uşaqlarda düzgün özünə hörmətin formalaşmasına mane olur.

Yeniyetməlik dövründə özünüdərkin intensiv inkişafı yeniyetmənin yeniyetməlik dövrünə qədəm qoyduğu dövrdə güclənən böyük orijinallığı ilə xarakterizə olunur. Məhz bu dövrdə kar məktəblilərdə qismən ağrılı olan qüsurlarına qarşı yüksək münasibət inkişaf edir. Eşitmə qabiliyyəti olmayan yeniyetmələr gələcəyə daha inamlı və nikbin baxırlar. Bu xüsusilə eşitmə qüsurlu insanlar üçün doğrudur.

Orta məktəb şagirdlərinin maraqları əsasən üç fəaliyyət növü ətrafında qruplaşdırılır: təhsil, iş, idman. Kar lisey şagirdləri ilə dərs oxumaq yalnız yuxarı siniflərdə əsas maraq doğurur. Sağır lisey şagirdləri idman fəaliyyətlərinə ən böyük maraq göstərir.

Peşəkar fəaliyyət sahələrinin daralması səbəbindən karların daha dəqiq həyat planları var. Karlar üçün sosial nailiyyətlərin dəyəri daha az əhəmiyyət kəsb edir.

Kar yeniyetmələr üçün həyatda ilk üç dəyər xoşbəxt ailə həyatı (72%), uğurlu peşə fəaliyyəti (36,5%), uşaq böyütmək (34,1%); eşitmə qüsurlu insanlar üçün - xoşbəxt ailə həyatı (65,6%), həyatda uğur (60,8%), uğurlu peşə fəaliyyəti (45,6%).

Öyrənməyin vacibliyini dərk edən kar tələbələr çox vaxt buna maraq göstərmirlər. Onların təhsil fəaliyyətinin əsas motivi təhsildir. Biliyə marağın özü ikinci plana keçir. Özünü təsdiq etmək, özünü təkmilləşdirmək istəyi bəzi orta məktəb şagirdlərini idmana hədsiz həvəsə sürükləyir ki, bu da bütün digər maraqlara kölgə salır, digərləri isə hərəkətsizliyə və asılılığa gətirib çıxarır.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil

Üçüncü minilliyin ərəfəsində, Rusiyanın, eləcə də dünyanın digər ölkələrinin təhsil sistemində inkişaf problemləri olan uşaqların təhsilində aparıcı mövqeləri inteqrasiya getdikcə daha çox tutur. İnkişaf qüsurlu uşaqların kütləvi məktəbdə tədrisi ilə bağlı müxtəlif çətinliklərə baxmayaraq, onların təcrübə kimi və ya kortəbii şəkildə inteqrasiyası prosesi hələ də həyata keçirilir. Bir çox ölkələrdə inkişaf problemləri və əlilliyi olan uşaqlar üçün birgə təhsilin müxtəlif modelləri mövcuddur. Lakin bu modelləri tam olaraq ölkəmizin şərtlərinə köçürmək olmaz. Rusiyada əlilliyi olan uşaqların ümumtəhsil məktəbinə inteqrasiyası kütləvi bir hadisə deyil.

İnteqrasiya edilmiş təhsilin başlama vaxtının müəyyən edilməsi hər bir uşağa münasibətdə və valideynlərinin istəyi ilə fərdi qaydada həll edilir. Hər şeydən əvvəl, inkişaf qüsurlarının şiddətindən asılıdır. Beləliklə, yüngül əlilliyi olan uşaqlar erkən məktəbəqədər yaşdan cəmiyyətə inteqrasiya oluna və ibtidai sinifdən inklüziv təhsilə cəlb oluna bilərlər. Daha ciddi qüsurlu (görmə, eşitmə, nitq və s.) uşaqların ibtidai təhsildən sonra kütləvi məktəbə inteqrasiyası məqsədəuyğundur, ağır və mürəkkəb əlilliyi olan uşaqlar üçün isə yalnız xüsusi məktəbdə təhsil mümkündür.

Bir dövlət məktəbinin adi sinifində eşitmə qüsurlu uşaqların inteqrasiya olunmuş təhsili Rusiya təhsil sistemi üçün nisbətən yeni bir hadisədir. Son vaxtlara qədər karlar və eşitmə qabiliyyəti zəif olanlar kütləvi müəssisələrdə olduqca nadir hallarda və müəyyən dərəcədə təsadüf nəticəsində tapılırdılar. Bu ya məcburi xarakter daşıyırdı, buna görə də xüsusi sosial-iqtisadi və mədəni şəraitlə bağlı səmərəsiz inteqrasiya, ya da valideynlər və ya repetitorlar tərəfindən müntəzəm olaraq islahedici yardım və maarifləndirmə dəstəyi almış ən istedadlı eşitmə qüsurlu uşaqların mühitinə inteqrasiya idi. Bu gün bu kateqoriyadan olan uşaqların kütləvi uşaq müəssisələrinə inteqrasiyası prosesi durmadan genişlənir və ölkənin təhsil məkanında sabit tendensiya xarakteri alır.

Kar və zəif eşidən uşaqların valideynləri müxtəlif səbəblərə görə dövlət məktəblərinə getməyi seçirlər:

Eşitmə qüsurlu uşaq üçün xüsusi təhsil sistemi haqqında kifayət qədər məlumatın olmaması;

eşitmə qüsuru olan uşağın dövlət məktəbində nüfuzu;

eşitmə qüsuru olan uşağın dövlət məktəbində təhsil almağa hazırlığının obyektiv qiymətləndirilməsi;

uşağı yaşayış müəssisəsinə göndərmək istəməməsi.

Hazırda məktəbəqədər və məktəb yaşlı kar və zəif eşitmə qüsurlu uşaqların inteqrasiyası imkanları öyrənilir, uşaqların kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və məktəblərdə qalmasının müxtəlif formaları inkişaf etdirilir.

Müvəqqəti inteqrasiya gəzintilərdə, bayramlarda və bəzi fəaliyyətlərdə eşidənlərlə yanaşı eşitmə qüsurlu uşaqların da iştirakını nəzərdə tutur. Bu inteqrasiya formasında müəllimlərin həm xüsusi qrup, həm də kütləvi şəkildə apardıqları hazırlıq işlərinə xüsusi əhəmiyyət verilməlidir. Bu, iki qrupun uşaqlarının görüşünə hazırlaşmaqdan ibarətdir və oyunların və didaktik vasitələrin istehsalı ilə əlaqələndirilir. Kar və eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar onları maraqlandıran mövzular üzrə ümumi dərslərdə, nağılların, tamaşaların səhnələşdirilməsində iştirak edirlər. kukla teatrı. Əlaqələri gücləndirmək üçün xüsusi qrupun müntəzəm qrupla əlaqələndirilməsi və onlar arasında əlaqələrin sistemli olması məsləhətdir.

Qismən və ya parçalanmış inteqrasiya eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşağın günün birinci yarısında frontal və fərdi dərslərin keçirildiyi xüsusi qrupda, günortadan sonra isə eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar qrupunda qalmasına yönəldilmişdir. Bu inteqrasiya forması ilə adi qrupda ikidən çox uşağın olmaması arzu edilir. Xüsusi qrupun kar müəllimi adi qrupun tərbiyəçiləri ilə işləyir, eşitmə qüsurlu uşağın çətinliklərini müəyyən edir, tərbiyəçilərə tövsiyələr verir, dərs zamanı şagirdlər üçün çətin olan nitq materialını işləyib hazırlayır. uşaq.

Birləşdirilmiş inteqrasiya forması olan uşaqlar üçün tövsiyə olunur yaxşı səviyyə nitqin inkişafı: fraza nitqinə sahib olmaq, ünvanlanan nitqi başa düşmək. Bu inteqrasiya forması ilə uşaq gün ərzində eşidən uşaqlar qrupuna baş çəkir, karların müəllimi onunla nitqin inkişafı, eşitmə qavrayışının inkişafı, tələffüz bacarıqlarının korreksiyası üzrə fərdi dərslər keçirir.

Tam inteqrasiya, uşağın təqdim olunduğu kütləvi uşaq bağçasında daimi qalmasını əhatə edir Ümumi Tələb olunanlar, onun pis eşitməsi üçün müavinət yoxdur.

Kütləvi təhsil müəssisəsində oxuyan kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar tələffüzü düzəltməyə, eşitmə qavrayışını, ifadəli və təsirli nitqi inkişaf etdirməyə yönəlmiş yardım almalıdırlar. Yardım daimi ola bilər, sonra müntəzəm xarakter daşıyır düzəldici siniflər. Bir şey mübahisəsizdir: düzəldici dəstəyin olmaması (xüsusilə aşağı siniflərdə) onun üçün yaradacaq kütləvi məktəbə inteqrasiya olunmuş kar şagirdin reabilitasiya potensialının maksimum reallaşmasına imkan verməyəcəkdir. ciddi problemlər eşidən sinif yoldaşları ilə bərabər tam hüquqlu təhsil almaqda.

Kütləvi uşaq bağçasında eşitmə qüsuru olan bir uşağın tam hüquqlu təhsili üçün lazım olan şərtləri nəzərdən keçirin.

1. Ümumi və nitq inkişafı yüksək səviyyədə olan kar və zəif eşidən uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrasiya olunmuş təhsil tövsiyə oluna bilər.

Bu təhsil forması yüngül dərəcədə eşitmə itkisi ilə zəif eşitmə qabiliyyəti olan və nitqdə sərbəst danışan uşaqlar üçün uyğun ola bilər. Bu məktəbəqədər uşaqlar, ümumi və nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq, daha çox və ya daha az konsultasiya dərslərində iştirak edir və karlar müəlliminin nəzarəti altında olurlar. Kütləvi uşaq bağçalarına baş çəkmək, mərhum kar uşaqlara, yəni nitqləri artıq formalaşmış üç-dörd yaşında eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlara da tövsiyə oluna bilər. Əvvəlcə onların şifahi nitqi eşidən uşaqların nitqindən fərqlənmir, lakin başqalarının nitqini qavramaq və anlamaqda əhəmiyyətli çətinliklər yaşayırlar. Bu uşaqlarla, eşitmə qabiliyyətini itirdikdən dərhal sonra, kar müəllimi xüsusi iş görməlidir.

Eşitmə itkisinin dərəcəsindən asılı olmayaraq, uşaq və müəllimlərlə ünsiyyəti təmin edən nitqi varsa, uşağı kütləvi məktəbəqədər müəssisəyə yerləşdirmək mümkündür. Uşaq dialoqda iştirak etməyi bacarmalıdır: suallara cavab verməli, istəklərini, istəklərini ifadə etməli, sual verməli və həmsöhbətin anlaşılmazlığı halında ondan yenidən soruşa, deyilənlərə aydınlıq gətirməyi xahiş etməlidir. Onun şifahi nitqi ətrafdakı uşaqlar və böyüklər üçün kifayət qədər oxunaqlı və başa düşülən olmalıdır. Uşaq eşitmə cihazlarından istifadə etməyi, başqalarının nitqini başa düşməyi, onu eşitmə-vizual əsasda qavramağı bacarmalıdır. Dörd-beş yaşındakı kar və ya zəif eşidən uşaq mövzu baxımından yaxın olan hekayələrin, nağılların və şeirlərin qısa mətnlərini oxuya və başa düşə bilər. Kütləvi məktəbəqədər müəssisədə uşağın tərifi də fiziki inkişaf səviyyəsindən və sağlamlıq vəziyyətindən, idrak inkişafından asılıdır. Uşağın şəxsi xüsusiyyətləri, xüsusən də digər uşaqlar və müəllimlərlə ünsiyyətin inkişafına müsbət təsir göstərən fəaliyyət, müstəqillik, təşəbbüskarlıq kimi xüsusiyyətləri böyük əhəmiyyət kəsb edir.

2. Kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin eşitmə qüsuru olan uşaqla işləməyə hazır olması.

Kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisəsi qrupunda eşitmə qüsurlu uşağın olması tərbiyəçilərdən diqqəti, valideynlərlə birlikdə onun tərbiyəsi və təhsili, məktəbə hazırlığı üçün məsuliyyəti bölüşməyə hazır olmağı tələb edir. Ən əsası qrup müəlliminin uşaqla işləməyə psixoloji hazırlığı, ona və valideynlərinə kömək etmək istəyi, zəif eşidən uşağın qrupda qalmasının onun üçün faydalı və maraqlı olmasıdır. Uşağı qrupa yerləşdirməzdən əvvəl valideynlərlə ilkin söhbət, uşaqla tanışlıq və ünsiyyət lazımdır. Müəllim uşaq haqqında maksimum məlumat almalıdır: onun ümumi inkişaf dərəcəsi, nitq xüsusiyyətləri, eşitmə vəziyyəti, şəxsiyyət xüsusiyyətləri haqqında. Uşağın təkcə eşitmə itkisi və nitq pozğunluğu ilə bağlı yaşadığı problemlər haqqında deyil, həm də onun oyun maraqları, sevimli məşğuliyyətləri və s. haqqında məlumatın olması vacibdir. qrupda eşitmə qüsuru olan bir uşaq var. Bu, birincisi, qrupun eşidən uşaqları və onların valideynləri ilə işdir; ikincisi, eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaq üçün şərait yaradılması; üçüncüsü, zəif eşidən uşağın bütün fəaliyyətlərdə və uşaqlarla ünsiyyətdə fəal iştirakının təmin edilməsi; dördüncü, eşitmə qüsurlu uşağın valideynləri ilə işləmək. Uşaq bağçasında uşağın rahatlıq dərəcəsi əsasən digər uşaqların ona münasibətindən, onlar arasında yaranan münasibətdən asılıdır. Tərbiyəçi zəif eşidən uşağa eşidən uşaqlar komandasına öyrəşməyə kömək etməli, onların birgə fəaliyyətini təşkil etməli və dəstəkləməlidir. Eşidən uşaqlara izah etmək lazımdır ki, uşağın yaxşı eşitmədiyini, ona qulaq asmağa kömək edən eşitmə aparatının olması. Uşaqları xəbərdar etmək məsləhətdir ki, normal səslə danışmaq, qışqırmaq, pıçıldamaq deyil, eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaq üzünü görəcək şəkildə danışmaq lazımdır. Uşaqları kar və ya zəif eşidən uşaqla ünsiyyət qurmağa, nəyisə başa düşmədiyi təqdirdə ona kömək etməyə təşviq etmək lazımdır. Qrupda eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşağın olması barədə eşidən uşaqların valideynlərinə məlumat vermək məqsədəuyğundur, çünki onlar uşaqlarının bu uşaqla münasibətinə dolayı təsir göstərirlər. Kütləvi bağ qrupunun müəllimi də bir sıra məqamları nəzərə almalıdır. Eşitmə zəifliyi olan uşağın harada oturacağını düşünmək lazımdır ki, müəllimin və digər uşaqların üzünü aydın görə bilsin. Dərslər, oyunlar, əyləncələr zamanı eşitmə itkisi olan bir uşağın digər uşaqların arxasında qalmamasını, baş verənləri yaxşı görməsini təmin etməlisiniz. Müəllim öz nitqinin tələblərini yadda saxlamalıdır: normal həcmli səsdən istifadə edin, təbii, normal tempdə danışın. Müəllim eşitmə cihazından istifadə üçün əsas qaydaları bilməlidir: uşağa eşitmə cihazını qoymağa, yandırmağa, söndürməyə, batareyanı dəyişdirməyə necə kömək etmək olar. Valideynlər baxıcıya məlumat verməlidirlər ki, uşaq cihazla və cihazsız nitqi hansı məsafədən eşidirsə, tərbiyəçi uşaqla ünsiyyət qurarkən bunu nəzərə alsın. Kütləvi uşaq bağçasında, eşitmə itkisi olan bir uşağın dərslərdə və bütün fəaliyyətlərdə iştirakını təmin etmək vacibdir. Tərbiyəçi eşitmə qüsurlu uşağın ünsiyyətdə iştirakına nəzarət etməlidir: uşaqlarla ünsiyyətə başlayın, eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşağın uşaqlara baxmasına, onların nitqini qavramasına əmin olun. Sualları və tapşırıqları yaxşı başa düşdüyünə əmin olmaq üçün bəzən ondan tapşırığı və ya sualı təkrarlamağı, başqa uşağa danışmağı xahiş etmək lazımdır. Dərslər zamanı uşağı həmyaşıdı ilə tandemdə, bir neçə nəfərdən ibarət bir qrupda işləməyə cəlb etmək vacibdir - uşağın səssiz işləməsini təmin etmək, lakin onunla bərabər əsasda dialoqda iştirak etmək. digər uşaqlar. Oyunlarda ona müxtəlif rolları, o cümlədən əsas rolları həvalə etməyə çalışmaq lazımdır. Müəllim valideynləri ilə sıx əlaqədə olan eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqla işləyir. Uşağın qrupda davranışı, dərslərdə, oyunlarda və digər fəaliyyətlərdə iştirakı barədə valideynlərə məlumat verir; inkişafda irəliləyişi səciyyələndirir, yaranmış çətinliklər haqqında məlumat verir. Bəzi hallarda müəllim valideynlərdən uşağı bəzi mətnlərlə əvvəlcədən tanış etməyi xahiş edir ki, bu da uşağa tanış olmayan lüğətə görə başa düşülməsi çətinləşə bilər. Dərslərdən sonra müəllim çətinlik yaradan sözləri, ifadələri yazır, valideynlərdən onların mənasını aydınlaşdırmağı xahiş edir. Bəzi tapşırıqlar çətinlik yaradırsa, valideynlər də körpəyə evdə onu yerinə yetirməyə kömək edirlər. Müəllim çalışmalıdır ki, valideynləri ayrı bir mövqeyə qoymadan bütün uşaqların valideynləri üçün ümumi olan tədbirlərdə (görüşlər, mühazirələr, bayramlar, sərgilər) iştiraka cəlb olunsun.

...

Oxşar Sənədlər

Eşitmə və intellekt qüsurlu uşaqlarla işin əsas xüsusiyyətləri. İslah-pedaqoji işin vəzifələri və onun istiqamətləri. Eşitmə və intellekt qüsurlu uşaqlarla pedaqoji yardımın və məktəbdənkənar işin təşkilinin xüsusiyyətləri.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların vizual fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətləri ilə tanışlıq. Eşitmə qüsuru olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlara süjet rəsmlərinin öyrədilməsi üzrə korreksiya-pedaqoji işin məzmununun nəzərdən keçirilməsi.

tezis, 10/14/2017 əlavə edildi


Eşitmə və uşağın intellektual və nitq inkişafında onun böyük rolu. Eşitmə qüsurlu uşaqların klinik-psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri. İslah-pedaqoji işin vəzifələri və onun əsas istiqamətləri. Pedaqoji yardımın təşkili.

mücərrəd, 24/07/2009 əlavə edildi


Eşitmə qüsurlu uşağın doğulmasına valideynlərin reaksiyaları, valideynlik strategiyaları və bu cür uşaqları olan ailələrdə münasibət problemləri. Eşitmə qüsurlu uşaqları böyüdən ailələrlə işin məqsədləri, vəzifələri, mərhələləri, onlara yardımın formaları və xüsusiyyətləri.

kurs işi, 27/09/2013 əlavə edildi


Eşitmə qüsurlu uşaqların psixofizioloji xüsusiyyətləri. Belarus Respublikasında əlil uşaqlar və onların ailələri ilə sosial və psixoloji-pedaqoji iş. Eşitmə qüsurlu uşaq böyüdən ailə ilə psixoloji və pedaqoji işin xüsusiyyətləri.

kurs işi, 28/10/2010 əlavə edildi


Eşitmə qüsuru olan uşağın birgə təhsilə cəlb edilməsi imkanları, adekvat təhsil mühitinin xüsusiyyətləri, tələb olunan korreksiya yardımı üsulları. Eşitmə qüsurlu uşaqların təhsilə inteqrasiyasının müsbət və mənfi cəhətləri.

kurs işi, 12/09/2014 əlavə edildi


Normal eşitmə qabiliyyəti olan və eşitmə qüsuru olan uşaqlarda motor fəaliyyətinin inkişafı. Eşitmə qüsuru olan böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda motor fəaliyyətinin inkişaf səviyyəsinin öyrənilməsi. İslah-pedaqoji iş üçün tədbirlərin hazırlanması.

tezis, 25/10/2017 əlavə edildi


Eşitmə qüsuru olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri. Eşitmə qüsuru olan kiçik məktəblilərin ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması şərtləri. Ünsiyyət bacarıqlarını formalaşdırmaq üçün istifadə olunan üsul və üsullar.

kurs işi, 08/11/2014 əlavə edildi


Eşitmə qüsuru olan uşaqların xüsusiyyətləri. Hazırki vəziyyət kar və zəif eşidən məktəbəqədər uşaqların təhsili. Krasnoyarsk diyarında eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün xüsusi məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafının əsas problemləri və xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 02/18/2012 əlavə edildi


Koxlear implantasiya olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda nitq eşitmə xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi üsulları. Eşitmə qüsurlu uşağa tibbi və pedaqoji yardımın göstərilməsi, reabilitasiya üsulları. Uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.

ÖZET

Eşitmə qüsurlu uşaqlar. Təlim və təhsilin xüsusiyyətləri

1. Eşitmə qüsurlu uşaqların klinik, psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

təlim təhsil uşaq eşitmə

Eşitmə uşağın intellektual və nitq inkişafında mühüm rol oynayır. Eşitmə qüsurlu uşaq böyüklərin nitqini eşidir, onu təqlid edir və müstəqil danışmağı öyrənir. Yetkinlərin izahatlarını dinləyən körpə ətrafdakı dünya ilə tanış olur, reallıq haqqında mürəkkəb biliklərə yiyələnir, bir çox sözlərin mənalarını öyrənir. Eşitmənin köməyi ilə o, öz nitqini idarə edə və onu başqalarının nitqi ilə müqayisə edə bilər - o, təkcə düzgün tələffüzü deyil, həm də dilin leksik və qrammatik vasitələrini belə öyrənir. Gələcəkdə bütöv fiziki eşitmə oxu və yazmağı mənimsəmək üçün zəruri şərtdir.

Eşitmə pozğunluğunun səbəbləri ilə bağlı tibbi araşdırmalar yoluxucu xəstəliklər, zəhərli lezyonlar, damar pozğunluqları, mexaniki, akustik və ya kontuziya xəsarətləri və s. Karlıq və eşitmə itkisi irsi, anadangəlmə və qazanılmış ola bilər.

Hal-hazırda, inkişafın erkən mərhələlərində artıq eşitmə funksiyasının vəziyyətini müəyyən etmək mümkündür. Eşitmə zədəsinin yeri və dərəcəsi eşitmənin ilkin testi üçün audiometriya - tonal (avadanlığın köməyi ilə), nitqdən istifadə etməklə müəyyən edilir.

Ölkəmizdə L.V. tərəfindən təklif edilən uşaqlarda eşitmə pozğunluğunun təsnifatı. Neumann. Karlıq 75-80 desibelə qədər eşitmə itkisi ilə diaqnoz qoyulur. Nitq tezlik diapazonunda (500, 1000, 2000, 4000) arifmetik orta eşitmə itkisindən asılı olaraq üç dərəcə eşitmə itkisi təyin edilir.

Təsnifat üzrəL .IN. Neumann(1961): eşitmə qüsurlu uşaqlar,Bölgədə orta eşitmə itkisinin böyüklüyündən asılı olaraq 500 ilə 4000 herts arasında, aid edilə bilər eşitmə itkisinin aşağıdakı dərəcələrindən birinə:dərəcə - 50 dB-dən çox deyil; dərəcə - 50 ilə 70 dB arasında; dərəcə - 70 dB-dən çox;

kar uşaqlar,qəbul edilən tezliklərin həcmindən asılı olaraq, daxildir 4 qrupdan birinə:qrup - 125-250 Hz; qrup - 125-500 Hz; qrup - 125-1000 Hz; - 125-2000 Hz və yuxarı.

Eşitmə itkisi və karlıq arasındakı şərti sərhəd 85 dB-dir.

Beynəlxalq təsnifata görə(1988) üç tezlik diapazonunda orta eşitmə itkisindən asılı olaraq: 500, 1000 və 2000 Hz. 4 dərəcə eşitmə itkisi və karlıq:dərəcə - 26-40 dB; dərəcə - 41-55 dB; dərəcə - 56-70 dB; dərəcə - 71-90 dB; karlıq - 90 dB-dən çox.

Karlıq- nitqi və nitqin başa düşülən qavrayışını müstəqil şəkildə mənimsəmək mümkün olmayan davamlı eşitmə itkisi qulaqcıq. Eyni zamanda, insan bəzi yüksək səsli qeyri-nitq səslərini (fit, zəng, qavalda döymə) qəbul edə bilər. Karlıq anadangəlmə və ya qazanılmış ola bilər. Qazanılmış karlığı olan uşaqlar erkən kar (erkən karlıq), nitqsiz uşaqlar, eləcə də nitq bu və ya digər dərəcədə formalaşan gec kar uşaqlardır.

Eşitmə itkisi- qalıq eşitmə əsasında nitqi mənimsəmək mümkün olan davamlı eşitmə itkisi. Bu zaman nitqin spesifik qüsurları olur.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar nitqi ağır inkişaf etmiş eşitmə qüsurlu uşaqlar və kifayət qədər inkişaf etmiş eşitmə qüsurlu uşaqlardır.

Rakhil Markovna Boskis aşağıdakıları nəzərə alaraq psixoloji və pedaqoji təsnifatın elmi əsaslandırmasını işləyib hazırlamışdır:

a) eşitmə funksiyasının zədələnmə dərəcəsi;

b) eşitmə qüsurunun müəyyən dərəcədə nitq inkişaf səviyyəsi;

c) eşitmə itkisinin başlama vaxtı.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar 4-ə bölünür qruplar:

danışmayan kar (erkən kar);

kar, saxlanmış nitq (gec kar);

inkişaf etmiş nitq ilə eşitmə çətinliyi;

dərin nitqin zəif inkişafı ilə eşitmə çətinliyi.

Eşitmə qüsurlu uşaqların nitqi eşitmə itkisinin dərəcəsindən və vaxtından asılıdır. Əgər eşitmə itkisi 3 yaşından əvvəl baş verirsə, nitq öz-özünə inkişaf etmir. Əgər eşitmə qabiliyyəti 3 ildən sonra zəifləyirsə, o zaman uşaq fraza nitqini saxlayacaq, lakin lüğətdə, nitqin qrammatik quruluşunda və səsli tələffüzdə sapmalar olacaq. Məktəb yaşında eşitmə qabiliyyəti pozulubsa, uşaq fraza nitqində səlis danışacaq, lakin səsli samitlərdə və mürəkkəb heca quruluşunun sözlərini tələffüz edərkən səhvlər olacaq. Nitqin inkişaf səviyyəsi də təhsil şəraitindən, düzəliş işinin başlamasından asılıdır: nə qədər tez düzəldici tədbirlər görülsə, nitq bir o qədər uğurlu inkişaf edir.

Eşitmə qüsurlu uşağın nitqi oxunmazlıq, karlıq və yavaş temp ilə xarakterizə olunan özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir. Erkən yaşda nitqini itirmiş eşitmə qüsurlu uşaqda dil sisteminin bütün komponentləri (leksikon, qrammatika, fonetika) zəif inkişaf edir.

Yazılı nitq eşitmə qüsurlu insanların şifahi nitqindəki bütün qüsurları əks etdirir. Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda spesifik nitq pozğunluğu ilə yanaşı, rinolaliya kimi digər nitq pozğunluqları da var.

Yüngül dərəcədə eşitmə itkisi ilə, sinifdə nitq səsinin həcmini artırmaq kifayətdir - bu, zəifləmiş eşitməni aktivləşdirməyə kömək edir. Şiddətli eşitmə itkisi ilə uşaqlara dodaqlardan oxumaq, toxunma-vibrasiya həssaslığından istifadə etmək, sinifdə qalıq eşitmədən istifadə etmək və əlaqələndirmək öyrədilir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların inkişafında əlavə sapmaların olması və ya olmamasına görə aşağıdakı qruplardan birinə aid edilə bilər:

inkişafda əlavə sapmaları olmayan uşaqlar;

inkişafda əlavə sapmaları olan uşaqlar (bir və ya kombinasiyada): zəif intellekt, görmə, dayaq-hərəkət sistemi, emosional-iradi sahə.

Beləliklə, eşitmə qüsuru olan uşaqlar heterojen bir qrupu təmsil edirlər, bunlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: eşitmə qüsurunun dərəcəsi (müxtəlif dərəcələrdə ifadə olunan eşitmə itkisi və karlıq) və təbiəti (keçirici, sensorinöral və qarışıq eşitmə itkisi); eşitmə itkisinin baş verdiyi vaxt; nitqin inkişaf səviyyəsi, inkişafda əlavə sapmaların olması və ya olmaması.

Eşitmə itkisi və karlıqdan əziyyət çəkən uşaqlarla islah işinin uğuru bir sıra əlverişli amillərdən asılıdır:

uşaq təhsilinin intensiv sistemli və adekvat vəziyyəti;

onun tərbiyəsində və təhsilində ailənin fəal iştirakı;

uşağın özünün potensial imkanları, fiziki vəziyyəti və şəxsi keyfiyyətləri (fəaliyyət, ünsiyyətcillik, fiziki dözümlülük, iş qabiliyyəti və s.);

eşitmə cihazlarından istifadə.

. Xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və məktəblərdə eşitmə qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təhsili

Ənənəvi olaraq eşitmə qüsurlu uşaqlara korreksiyaedici yardım səhiyyə müəssisələrində (müşahidə otaqları, şöbələr, mərkəzlər, böyük xəstəxanaların LOR şöbələrindəki xəstəxanalar) və təhsil sistemində həyata keçirilir.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin fəaliyyəti "Məktəbəqədər təhsil müəssisəsi haqqında Nümunəvi Əsasnamə" (1995) ilə tənzimlənir. Aşağıdakı təhsil müəssisələrində erkən və məktəbəqədər yaşlı kar və zəif eşidən uşaqlar tərbiyə və təlim keçə bilərlər:

kar və/və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün kompensasiya uşaq bağçası;

birləşdirilmiş uşaq bağçaları;

məktəbəqədər hazırlıq qrupları, xüsusi korreksiya ümumtəhsil məktəblərində şöbələr, karlar və ya zəif eşidən və gec kar uşaqlar üçün internat məktəblərində. Uşaq bağçalarının məktəbəqədər şöbə və qruplarına onların tərbiyəsi üçün şərait olduqda 1,5-2 yaşdan uşaqlar qəbul edilə bilər.

kar və ya zəif eşidən uşaqlar üçün kompensasiya tipli məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün "İbtidai məktəb - Uşaq bağçası" və məktəbəqədər və məktəb yaşlı uşaqlar üçün "Məktəb - Uşaq bağçası" kar və ya eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün təhsil müəssisəsi . Təhsil müəssisələrinin məlumat strukturunda məktəbəqədər və məktəbəqədər yaşlı uşaq qrupları, habelə eşitmə qüsurlu və ya kar uşaqlar üçün ya ibtidai əlaqə, ya da ibtidai və əsas məktəb (1-dən 10-12-ə qədər) ola bilər. .

Eşitmə qüsurlu uşaqların korreksiya təhsili və tərbiyəsinin elmi-metodiki əsasları R.M. Boschis, G.L. Vıqodskoy, L.A. Qolovchits, G.L. Zaitseva, S.A. Zıkova, B.D. Korsunskaya, E.P. Kuzmicheva, E.I. Leonhard, E.A. Malxasyan, L.P. Noskova, N.D. Şmatko və başqaları.

"Nitqin inkişafı" bölməsi korreksiya işi sistemində aparıcı bölmələrdən biridir, çünki onun vəzifələri kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlara xas olan nitq və şifahi ünsiyyət pozğunluqlarının aradan qaldırılması ilə bağlıdır. Əsas vəzifələr bunlardır: dil qabiliyyətinin inkişafı; lüğətin toplanması və sözün mənası üzərində işləmək; formalaşması müxtəlif formalar nitq (şifahi, yazılı, daktil); nitq fəaliyyətinin müxtəlif növlərini məşq etmək, elementar dil müşahidələri aparmaq.

Eşitmə qavrayışının inkişafı və tələffüzün öyrədilməsi prosesində mühüm korreksiya işləri həll edilir. Bu işin məqsədi eşitmə qüsurlu uşaqlarda şifahi nitqin qavranılması və bərpası bacarıqlarının formalaşdırılması və inkişafıdır. Kar və eşitmə qabiliyyəti olmayan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə iş qalıq eşitmə qabiliyyətini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir: uşaqlar nitq materialını və nitqsiz səsləri qulaq vasitəsilə qəbul etməyi öyrənirlər. Eşitmə qavrayışının inkişafı əsasında şifahi nitqin qavranılmasının eşitmə-vizual bazası yaradılır və təkmilləşdirilir, nitq ünsiyyət bacarıqları formalaşır.

Beləliklə, qalıq eşitmənin inkişafı və tələffüzün öyrədilməsi üzrə iş aşağıdakı problemlərin həllinə yönəldilmişdir: nitq materialını və nitqdən kənar səsləri qulaq vasitəsilə qəbul etməyi öyrənmək; şifahi nitqin qavranılması üçün eşitmə-vizual bazanın yaradılması və təkmilləşdirilməsi; nitq ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması.

Tələffüzün öyrədilməsi aşağıdakıları əhatə edir: şifahi ünsiyyətə ehtiyac yaratmaq; təbii səslənməyə yaxın şifahi nitqin formalaşması; müxtəlif səs gücləndirici avadanlıqların geniş tətbiqi.

Normal inkişaf edən həmyaşıdları kimi, eşitmə qüsurlu uşaqlar da elementar riyazi təsəvvürlərin formalaşması üçün sinifdə cisimlərin kəmiyyət və say, ölçü və forma, məkan xassələri və əlaqələri, sayma və ölçmə bacarıqları haqqında sistemləşdirilmiş elementar təsəvvürlərə yiyələnirlər.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrində oynamağı öyrənmək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Oyun fəaliyyətinin formalaşması oyunlara marağın inkişaf etdirilməsini, oyuncaqlarla hərəkət etməyi öyrənməyi, rol oynama davranışının formalaşmasını, əvəzedici obyektlərdən və xəyali obyektlərdən və hərəkətlərdən istifadə etmək bacarığını, insanların hərəkətlərini və onların münasibətlərini əks etdirmək bacarığını əhatə edir. oyunlarda, oyunların süjetlərini genişləndirmək və zənginləşdirmək.

Vizual və konstruktiv fəaliyyətin məqsədyönlü inkişafı və zənginləşdirilməsi zamanı eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların estetik, idraki inkişafı üçün şərait yaradılır. Təsviri sənət və dizayn siniflərində, sərbəst fəaliyyətlərdə, ailədə rəsm, modelləşdirmə, tətbiq və dizayn üzrə məqsədyönlü təlimlər həyata keçirilir.

Vizual və konstruktiv fəaliyyətin inkişafı ilə əlaqəli vacib bir vəzifə uşaqların sensor təhsilidir. Öyrənmə prosesində müxtəlif qavrayış növlərinin sistemli sistemli inkişafı həyata keçirilir: vizual, toxunma-motor, motor.

Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların əmək tərbiyəsi prosesində böyüklərin əməyinə maraq inkişaf edir və onlar elementar əmək fəaliyyətləri ilə tanış olurlar. Məktəbəqədər uşaqların idrak və sosial inkişafı xarici dünya ilə tanış olmaq üçün məqsədyönlü iş prosesində baş verir.

Kar və eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarla islah-pedaqoji iş prosesində musiqi təhsili xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Burada musiqi qavrayışının formalaşması, səsin vokal-intonasiya inkişafı, hərəkət və nitqin ritminin inkişafı kimi vasitələrdən istifadə etməklə uşaqların inkişafındakı çatışmazlıqların düzəldilməsi və kompensasiyası vəzifələri həll edilir. Musiqi təhsili uşaqların emosional və estetik inkişafına, onların emosional həssaslığının və həssaslığının inkişafına kömək edir.

Evdə tərbiyə olunan uşaqlar islah yardımı ala bilərlər:

yaşayış yeri üzrə səhiyyə sisteminin audiologiya kabinetlərində;

yaşayış yeri üzrə böyük xəstəxanaların otolarinqologiya şöbələrindəki xəstəxanalarda;

xüsusi məktəbəqədər müəssisələrdə (qruplarda) və elmi tibb-pedaqoji mərkəzlərdə qısamüddətli qalma qruplarında;

mərkəzlərində tibbi-psixoloji-pedaqoji və sosial reabilitasiya sosial müdafiə sistemləri.

Eşitmə qüsurlu uşaqlara korreksiyaedici yardım sistemi daim təkmilləşdirilir. Onun inkişafının təbii mərhələsi inteqrasiya olunmuş təhsil və təlim modellərinin axtarışıdır.

Kombinə edilmiş məktəbəqədər təhsil müəssisələri inteqrasiya olunmuş təhsilin təşkili üçün ən böyük imkanlara malikdir. Aşağıdakılar mümkündür inteqrasiya formaları:

müvəqqəti inteqrasiya,psixofiziki və nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olmayaraq, xüsusi qrupun bütün şagirdləri müxtəlif maarifləndirici tədbirlər həyata keçirmək üçün ayda ən azı iki dəfə eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlarla birləşir;

qismən inteqrasiya,eşitmə yaşıdları ilə bərabər əsasda təhsil standartını hələ mənimsə bilməyən uşaqların kütləvi qruplarda günün yalnız bir hissəsində 1-2 nəfərdən ibarət olduğu;

birləşmiş inteqrasiya,yaş normasına uyğun və ya ona yaxın psixofiziki və nitq inkişaf səviyyəsinə malik uşaqlar, eşidənlərlə bərabər 1-2 nəfər, nitq müəllimindən daimi düzəldici yardım alan kütləvi qruplarda tərbiyə olunur. xüsusi qrupun patoloqu;

tam inteqrasiya iləeşitmə qüsurlu uşaq birbaşa uşaq bağçasında mütəxəssisin gündəlik yardımı olmadan kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisəsində tərbiyə olunur;

- qarışıq məktəbəqədər qruplar,normal və zəif eşitmə qabiliyyəti olan uşaqların birlikdə böyüdüldüyü yerlərdə (bu, artıq 1-2 kar uşaq deyil, 4-5 uşaq qrupudur). Qarışıq qrupda təkcə iki tərbiyəçi deyil, həm də defektoloq müəllim işləyir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi məktəblərdə korreksiya təhsili və tərbiyəsinin təşkili

mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (inkişafın normativ müddəti fənlərdən asılı olaraq 5-6 il və ya hazırlıq sinfi nəzərə alınmaqla 6-7 ildir);

mərhələ - əsas ümumi təhsil (normativ inkişaf dövrü 5-6 ildir)

mərhələ - orta (tam) ümumi təhsil (inkişafın normativ müddəti 2 ildir).

Birinci sinfə, bir qayda olaraq, 7 yaşdan yuxarı uşaqlar qəbul edilir. Məktəbəqədər təhsili tamamlamamış uşaqlar üçün hazırlıq sinfi təşkil olunur.

Sinif ölçüsü 6 nəfərdir.

1-ci tipli məktəblərin tərkibində kompleks əlilliyi olan (zehni geriliyi, əqli geriliyi) kar uşaqlar üçün dərslər təşkil olunur, bu işlərdə xüsusi kurikulum və proqramlara uyğun olaraq iş təşkil olunur. Sinif ölçüsü 5 nəfərdir.

Müasir kar təhsilində, həm yerli, həm də xarici, karları öyrətmək üçün iki sistem istifadə olunur:

ikidilli yanaşma əsasında;

şifahi nitqə əsaslanır.

Yerli kar pedaqogikası hazırda eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün (A.A.Komarova tərəfindən müəyyən edildiyi kimi) çoxlu yanaşmalara, əməkdaşlıq və təlim və təhsildə mövcud olan bütün sahələrin qarşılıqlı zənginləşdirilməsinə əsaslanan yeni xüsusi təhsil konsepsiyasının işlənib hazırlanması problemi ilə üzləşir. .

İkidilli yanaşma ona əsaslanır ki, xüsusi təhsil prosesinin bərabər və bərabər vasitələri bunlardır: ikidilli yanaşmanın əsas prinsipinə çevrilmiş şifahi nitq və jest nitqi.

İşarə dili- jestlər sistemi vasitəsilə şəxsiyyətlərarası ünsiyyət yolu, kar insanlar. Jest nitqinin leksik və qrammatik nümunələri onun əsas semantik vahidinin - jestin, eləcə də onun orijinallığı ilə bağlıdır. funksional məqsəd. Karların tədrisində işarə dilinin istifadəsi aşağıdakılara kömək edir:

müəllim və tələbələr arasında ünsiyyət maneələrinin aradan qaldırılması;

uşaqlar və böyüklər arasında etibarlı münasibətlər qurmaq;

təhsil prosesinin emosional rənglənməsi;

həcm artımı təhsil məlumatları, onun ötürülməsinin sürətləndirilməsi;

tələbələr tərəfindən qavrayış prosesinin korreksiyası;

ümumtəhsil məktəbi proqramının tam şəkildə mənimsənilməsi.

Karlar üçün ikidilli təhsil sistemi Skandinaviya ölkələrində, Böyük Britaniyada, İsveçrədə, Kanadada, ABŞ-da və s.

Rusiyada ikidilli məktəb professor G.L. Zaitseva.

Rabitə sistemiŞifahi nitqə əsaslanan karlar üçün öyrənmə 1950-ci illərdə hazırlanmışdır. 20-ci əsr prof. rəhbərliyi altında yerli alim-kar müəllimlər. S.A. Zıkov. Onun əsas prinsipləri:

ünsiyyət ehtiyacı pedaqoji cəhətdən təşkil edilmiş fəaliyyətin müxtəlif növlərinin geniş tətbiqi ilə əlaqədar yaranır və inkişaf edir;

şifahi ünsiyyəti aktivləşdirmək üçün daktil nitqi şifahi və yazılı nitqlə birlikdə təsirli olur (əlifbanın hər hərfi barmaqların müəyyən mövqeyinə uyğun gələn şifahi nitq növü).

L.P. Noskova dilin sistemli mənimsənilməsi üçün material kimi cümlənin istifadəsinə əsaslanan xüsusi dil öyrənmənin struktur-semantik prinsipini əsaslandırdı.

Genetik prinsipə uyğun olaraq, karların müəllimi kar uşağın nitq nailiyyətlərini dil kompensasiyası və proqramlaşdırma məqsədi ilə norma ilə əlaqələndirir.

Fəaliyyət prinsipi tələbələrin şifahi nitq və dil mənimsəməsi ehtiyaca çevrildiyi mövzu-praktik fəaliyyətini əks etdirir.

Şifahi nitqə əsaslanan təhsil sisteminə uyğun olaraq eşitmə qabiliyyəti olmayan tələbələrlə işləyərkən dilin praktiki mənimsənilməsi, daha sonra dil hadisələrinin və qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi baş verir.

Şagirdlərin fənn-praktiki fəaliyyəti onların konsepsiyalarının formalaşması üçün əsas hesab edilir; ünsiyyət vasitəsi kimi nitqin inkişafı; uşaqlarda fəaliyyət, müstəqillik, öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq bacarığı tərbiyəsi.

Eşitmə cihazlarının texniki imkanlarının inkişafı eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlara şifahi nitq və qalıq eşitməyə maksimum güvənmə əsasında tədrisin effektivliyini əhəmiyyətli dərəcədə artırmışdır.

1950-ci illərin sonlarından Qərbi Avropa ölkələrində və ABŞ-da uşaqlar üçün erkən eşitmə cihazını əhatə edən erkən diaqnostika və erkən pedaqoji yardım sistemi tədricən inkişaf etməyə başladı.

Xorvatiyada karların eşitmə qavrayışını və nitqini inkişaf etdirməyi öyrətmək üçün verbo-tonal metod (işarə dili texnologiyasından istifadə ilə orijinal pedaqoji texnologiya) işlənib hazırlanmışdır.

Erkən eşitmə və nitq inkişafı problemləri Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda T.A. Vlasova, E.P. Kuzmicheva E.I. Leonhard, F.F. Pay, A.D. Salahova, N.D. Şmatko, T.V. Pelymskaya və başqaları.

II tip islah müəssisələri eşitmə qüsurlu (eşitmə qabiliyyətini qismən itirmiş və müxtəlif dərəcəli nitq inkişaf etməmiş) və gec kar uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün yaradılır.

II tipli xüsusi məktəb məzunlarının ümumi təhsilinin ixtisas səviyyəsi dövlət ümumi təhsil standartının normativ tələblərinə cavab verir.

Eşitmə qüsurlu və gec kar uşaqların tədrisinə differensial yanaşmanı təmin etmək üçün iki şöbə yaradılır:

şöbə - eşitmə qüsuru səbəbindən nitqi bir qədər zəif inkişaf edən şagirdlər üçün, sinif ölçüsü - 10 nəfər;

E şöbəsi - nitqi dərin inkişaf etməmiş şagirdlər üçün siniflərin tutumu 8 nəfərdir.

Təhsil prosesi həm də ümumi təhsilin üç pilləsinin ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir: ibtidai, əsas və orta (tam) ümumi təhsil.

1-ci və 2-ci kafedraların I sinfinə 7 yaşından uşaqlar qəbul edilir, 2-ci şöbədə hazırlıq sinfi təşkil oluna bilər.

Əsası təhsilin korreksiya-inkişaf prinsipi olan pedaqoji proses xüsusi məzmuna və metodik istiqamətə malikdir.

Qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün xüsusi təhsilin məzmununun orijinallığı bu kateqoriyalı tələbələrin xüsusi təhsil ehtiyaclarına pedaqoji cəhətdən uyğunlaşdırılmış bilik, bacarıq, yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi və dünyaya emosional və dəyərli münasibət sistemi ilə bağlıdır. mənimsənilməsi fərdin inkişafını təmin edir.

Eşitmə qüsurlu uşaqların təhsili xüsusi siniflər sistemi ilə təmin edilən polisensor əsasda qurulur, bu müddət ərzində aşağıdakılar baş verir:

dodaq oxuma bacarıqlarının formalaşması;

nitq texnikasının mənimsənilməsi (nitqin optik-akustik təsvirlərinin inkişafı ilə vəhdətdə nitqin motor, kinetik bazasının formalaşdırılması);

qalıq eşitmənin istifadəsi və inkişafı.

Sensor təhsilinin daxili sistemi L.S. tərəfindən hazırlanmış qavrayış nəzəriyyəsinə əsaslanır. Vygotsky, B.G. Ananiev, SL. Rubinstein, A.N. Leontiev, A.V. Zaporojets, L.A. Venger və başqaları.Bu nəzəriyyələrə görə hisslər və qavrayışlar analizatorların obyekti, onun xüsusiyyətlərini tədqiq etməyə yönəlmiş xüsusi hərəkətləridir. Uşağın analizatorlarını inkişaf etdirmək ona qavrayış hərəkətlərini öyrətmək deməkdir, onun köməyi ilə uşaq bir obyekti araşdırır və ondakı yeni keyfiyyətlər və xassələri dərk edir.

Eşitmə qüsurlu uşaqda müqayisə, ümumiləşdirmə əməliyyatlarının formalaşması, əqli əməliyyatların inkişafı üçün obyektlərin ümumiləşdirilmiş müayinə üsulları mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Dil öyrənmə eşitmə qüsurlarının yaratdığı mövcud sapmaları aradan qaldıracaq şəkildə qurulur. Əsas vəzifələr bunlardır:

söz ehtiyatının yığılması;

nitqin səs tərkibinin aydınlaşdırılması;

dilin qrammatik sistemini mənimsəmək;

ustalıq fərqli növlər və nitq fəaliyyətinin formaları.

Eşitmə qüsurlu insanlar üçün xüsusi təhsil prosesində dilin mənimsənilməsinin əsas vasitəsi yazı və oxumaqdır.

Bu prosesdə mühüm rol əyani vəsaitlərə verilir, onlardan istifadəsi ilk növbədə tədris materialının məzmununun inkişafı ilə bağlı problemləri həll etməlidir, təkcə onun illüstrasiyasına deyil.

İdeya və konsepsiyaların (konkretdən abstrakt və obrazlıya) inkişafına səhnələşdirmə, dramatizasiya, pantomima və s. kimi vizual-obrazlı vasitə və üsullar kömək edir.

Hətta cüzi dərəcədə eşitmə itkisi normal öyrənmə şəraitində oxuma və yazmağın mənimsənilməsinə maneə ola bilər. Dövlət məktəbində oxuyan eşitmə qüsurlu uşağa xüsusi kar müəllimin pedaqoji yardımı göstərilməlidir, çünki belə uşaqlar çətinlik çəkirlər:

oxumağı və yazmağı mənimsəmə prosesində;

diktant yazarkən və müstəqil yazılı işi yerinə yetirərkən;

müəllimin izahatlarını başa düşməkdə;

maarifləndirici və bədii mətni oxuyarkən (kafi başa düşülməməsi səbəbindən).

Eşitmə qüsurlu uşaqlar yazı işində xarakterik səhvlərə malikdirlər:

səsə və əmələ gəlmə yerində oxşar səsləri qarışdırmaq;

yumşaltmanın olmaması;

mürəkkəb birləşmələrdə samitlərin buraxılması;

sözün vurğusuz hissələrinin buraxılması.

. Eşitmə qüsurlu şəxslərin peşə təhsili və sosial adaptasiyası

Eşitmə qüsurlu oğlan və qızlar müxtəlif ixtisaslara yiyələnirlər:

Ümumrusiya Karlar Cəmiyyətinin təhsil və istehsal müəssisələrində;

peşə məktəblərində, kolleclərdə, universitetlərdə;

birbaşa həm dövlət, həm də özəl müəssisələrdə.

Kəskin, əsasən həll olunmamış, bu gün xüsusilə regionlarda kar və zəif eşitmə qüsurlu insanların məşğulluğu problemidir.

Sosial və sosial-pedaqoji xidmətlər eşitmə qüsurlu şəxslərin sosial adaptasiyası problemlərinin həllinə kömək göstərməlidir.

Biblioqrafiya

1. Belova N.İ. Xüsusi məktəbəqədər kar pedaqogika. - M.: Təhsil, 1985. - S. 88-97.

Boschis R.M. Eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar. - M.: APN RSFSR nəşriyyatı, 1963. - S. 3-45.

Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyi

FSBEI HPE "Vyatka Dövlət Humanitar Elmlər Universiteti"

Psixologiya fakültəsi

Ümumi və xüsusi psixologiya kafedrası

Xüsusi Pedaqogika üzrə kurs işi

Eşitmə qüsuru olan uşaqların təhsilinin xüsusiyyətləri

İcra edilib:

fakültəsinin 1-ci kurs tələbəsi

psixologiya

qruplar SOBZs-11

Lazareva Marina Nikolaevna

Elmi direktor: pedaqoji elmlər namizədi, Ümumi və xüsusi psixologiya kafedrasının dosentiBaşmakova Svetlana Borisovna

____________________/imza/

KIROV

2014

Giriş…………………………………………………………………………3

1-ci FƏSİL EŞTİRMƏ QƏSİL UŞAQLARIN XÜSUSİYYƏTLƏRİ PROBLEMİNƏ BAĞLI ƏDƏBİYYAT İNCƏLƏRİ………………………………………6

1.1 Qısa ekskursiya kar pedaqogika tarixində.

1.2 Eşitmə itkisinin səbəbləri.

1.3 Eşitmə qüsurunun diaqnostikası.

2-ci fəsil XÜSUSİ TƏHSİLİN PEDAQOJİ SİSTEMLERİ. UŞAQLAR EŞTİRMƏ ƏSASLILARI…………………….12

2.1 Eşitmə qüsurlu uşaqların pedaqoji təsnifatı.

2.2 Eşitmə qüsurlu uşaqların tədrisinin xüsusiyyətləri.

2.3 Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil forması.

Nəticə…………………………………………………………………24

Biblioqrafik siyahı ……………………………………………….. 26

GİRİŞ

Təbiət onlara ... əla keyfiyyətlər bəxş etdi,

bu onlara bizim tərəfimizdən ən canlı əməkdaşlığa hüquq verir.

VƏ. Fleury.

Tədqiqatın aktuallığı.

Eşitmə insanın inkişafında çox mühüm rol oynayır. Eşitmə qabiliyyətindən məhrum olan insan ətraf aləmi tam bilmək, reallıq cisimləri və hadisələri haqqında dolğun və hərtərəfli təsəvvür yaratmaq üçün vacib olan səs siqnallarını dərk edə bilmir. Şiddətli pozuntularla bir insan eşitmə insanı üçün nəzərdə tutulmuş bir çox məlumat mənbəyindən istifadə edə bilməz, televiziya proqramlarının, filmlərin, teatr tamaşalarının məzmununu tam olaraq qəbul edə bilməz.

İnsan nitqinin mənimsənilməsində eşitmənin rolu xüsusilə vacibdir. Buna görə də insanlarla ünsiyyət imkanları, deməli, biliklər kəskin şəkildə məhdudlaşır, çünki məlumatın ötürülməsinin vacib yollarından biri şifahi nitqdir. Nitqin olmaması və ya inkişaf etməməsi öz növbəsində digər idrak proseslərinin və əsasən şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafının pozulmasına gətirib çıxarır. Əsas qüsur kimi davamlı eşitmə pozğunluğu həm idrak fəaliyyətinə, həm də bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinə təsir edən bir sıra ikincili inkişaf anomaliyalarına səbəb olur.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil alması onların uğurlu sosiallaşması, cəmiyyətdə tam iştirakının təmin edilməsi, müxtəlif peşə və sosial fəaliyyət növlərində özünü effektiv həyata keçirməsi üçün əsas və əvəzsiz şərtlərdən biridir.

Bu baxımdan, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların təhsil hüququnun həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təkcə təhsil sahəsində deyil, həm də əhalinin demoqrafik və sosial-iqtisadi inkişafı sahəsində dövlət siyasətinin ən mühüm vəzifələrindən biri hesab olunur. Rusiya Federasiyası.

Bu problemin həllinin aktuallığını nəzərə alaraq, tədqiqat mövzusu müəyyən edilir: eşitmə qüsuru olan uşaqların təhsilinin xüsusiyyətləri.

Hədəf kurs işi: eşitmə qüsurlu uşaqların təhsil xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Tədqiqatın obyekti: eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil.

Tədqiqatın mövzusu: dövlət məktəbində inteqrasiya olunmuş təhsil prosesində eşitmə qüsurlu uşaqların təhsili üçün təşkilati və pedaqoji şərtlər.

Tədqiqatın aktuallığına, məqsədinə, obyektinə və predmetinə əsasən aşağıdakı fərziyyələr irəli sürülüb:

• Birgə təlim prosesində eşitmə qüsurlu uşaqların təhsil qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkilinin müxtəlif formalarından istifadə etmək imkanı.
• İnteqrasiya edilmiş təhsil eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün təhsilin ən perspektivli təşkilati formasıdır.

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq aşağıdakı tədqiqat məqsədləri müəyyən edilmişdir:

1. Tədqiqat problemi ilə bağlı ədəbiyyatın təhlilini aparmaq;
2. Eşitmə qüsurlu uşaqların pedaqoji təsnifatlarını xarakterizə etmək;
3. Mövcud xüsusiyyətləri üzə çıxarıneşitmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təhsilin pedaqoji sistemləri;
4. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil formalarını təhlil etmək.

Tapşırıqları həll etmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:tədqiqat problemi üzrə psixoloji, pedaqoji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili.

1-ci FƏSİL Eşitmə QEYDİ OLAN UŞAQLARIN XÜSUSİYYƏTLƏRİ PROBLEMİNƏ BAĞLI ƏDƏBİYYAT

1. Kar pedaqogika tarixinə qısa ekskursiya

Qədim ədəbi mənbələrdə karların sistemli tərbiyəsindən bəhs edilmir. Eyni zamanda, ailədə böyüyən karların təkcə özünəxidmət və ev işləri bacarıqlarına deyil, həm də sənətkarlığa və əlçatan sənət növlərinə yiyələnmələrini güman etmək olduqca məqbuldur. Onlar cəmiyyətin tamhüquqlu üzvləri hesab edilmirdilər. Aristotelin “Duyğuların hissləri haqqında”, “Həssas qavrayışlar və onların predmetləri haqqında” fəlsəfi traktatlarında karlıq və lallığın uşağın əqli inkişafına və idrak qabiliyyətlərinə mənfi təsiri nəzərdən keçirilir. Orta əsrlərdə Qərbi Avropa kilsəsi karlıqda, eləcə də digər insan xəstəliklərində valideynlərinin günahlarına görə uşaqlara göndərilən "Allahın cəzasını" görürdü. Karlarla əlaqə tapa bilməyən və çox vaxt onları dəli kimi tanıyan cəmiyyət bu cür insanlardan çəkinir, onları cadugərlikdə ittiham edirdi. Karlar tez-tez inkvizisiya tərəfindən təqib hədəfinə çevrilirdilər. İntibah dövrü cəmiyyətin karlarla münasibətlərinin inkişafında dönüş nöqtəsi oldu. Fəaliyyətlərinin xarakterinə görə digərlərindən daha çox din xadimləri və həkimlər onlarla məşğul olurdular.

Birincisi, varlı insanların tez-tez kar və lal uşaqlarını verdiyi monastırlarda sədəqə verdi. Sonuncu lal-karı "müalicə etmək", onun eşitmə qabiliyyətini "oyatmaq" üçün müxtəlif cəhdlər etdi. Karlarla gündəlik qarşılıqlı əlaqə onların öyrənmə qabiliyyətini, jestlərdən istifadə edərək ünsiyyət qurma qabiliyyətini kəşf etməyə imkan verdi. Tarix o dövrün ideyalarına görə möcüzə göstərən ilk şəxsin adını qoruyub saxlamışdır: ispan Benediktin rahib P. Ponce De Leon on iki kar şagirdə işarə dili, yazı və barmaq izindən istifadə edərək şifahi nitq öyrədirdi.

Qərbi Avropa ölkələrində karların tədrisi təcrübəsinin inkişafını bu sahədə ilk nəzəri əsərlər də dəstəklədi: görkəmli italyan alimi və ensiklopedisti P. Ponsun müasiri.

D.Kardano təkcə karlıq və lallığın səbəblərinin fizioloji izahını verməklə yanaşı, həm də karların öyrədilməsi praktikasında ən mühüm müddəaları formalaşdırmışdır. Hələ 1620-ci ildə Madriddə karların öyrədilməsinə dair ilk dərslik "Səslərin təbiəti və kar və lallara danışmağı öyrətmək sənəti haqqında" nəşr olundu. O, həmçinin karlara öyrətmək üçün istifadə edilən ilk daktil əlifbasını çap etdi. Müəllif ispan müəllimi J. P. Bonetdir, o, bir neçə kar-lal uşağın evdə təhsil alması təcrübəsini ümumiləşdirir.

XVXVIII əsrlərdə. şəxsiyyətdə, sonra isə eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqların məktəbdə təhsilində iki istiqamət formalaşmışdır. Onlar karlara öyrətmək üçün “özlərinə məxsus” vasitələrin seçiminə əsaslanır: şifahi və ya işarə dili. Müxtəlif tarixi dövrlərdə bu və ya digər sistem dominant rol oynadı, lakin bu günə qədər karların tədrisinə dair bu iki əsas yanaşma kar pedaqogikada mövcuddur, elm adamları arasında mübahisələrə səbəb olmaqda davam edir, hər birinin məziyyət və üstünlüklərini axtarır. bu sistemlər.

XVIII əsrin ikinci yarısında. İngiltərə, Almaniya, Avstriya, Fransada eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar üçün ilk məktəblər yaradılır. Bunlar, bir qayda olaraq, internat tipli qapalı təhsil müəssisələridir, buna görə də onları institut adlandırırdılar. Kar pedaqogikasının inkişafında ikinci dövr başladı - karların fərdi təhsilindən kar pedaqogika onların məktəb təhsilinə keçir. İki əsrdir ki, Avropada, ABŞ-da və digər ölkələrdə qapalı təhsil müəssisələrində kar və zəif eşidən uşaqların tədrisinin məktəb və məktəbəqədər diferensiallaşdırılmış sistemi inkişaf edir.

XX əsrin ikinci yarısında. eşitmə aparatı sahəsində mühüm irəliləyişlə dəstəklənən inteqrasiya ideyalarının yayılması, erkən aşkarlama sisteminin yaradılması, eşitmə qüsurlu uşaqlara erkən pedaqoji yardımın göstərilməsi ümumilikdə eşitmə qüsurlu uşaqların xeyli hissəsinin əhatə olunmasına səbəb olmuşdur. təhsil müəssisələri, kar uşaqlar üçün məktəblərin sayının azaldılması, peşə təhsili strukturunda karların öyrənilməsi üçün mövcud olan peşə və ixtisasların çeşidinin genişləndirilməsi.

Rusiyada pravoslav kilsəsi və monastırlar karlar və digər "yazıqlar" üçün xeyriyyəçiliklə məşğul olurdular. Rusiyada karların yetişdirilməsi və maarifləndirilməsi təcrübəsi həm də kilsə xeyriyyəçiliyi deyil, ictimai xeyriyyə sisteminin təşkili sayəsində əldə edilmişdir ki, bunun uğurlu nümunəsi kar uşaqların tərbiyə olunduğu Sankt-Peterburq və Moskva Uşaq Evlərinin yaradılmasıdır. kimsəsiz uşaqlarla birlikdə savad və sənətkarlığın əsaslarına yiyələnmək. Rusiyada karların tədrisinin mimik və şifahi sistemləri 19-cu əsrdə ortaya çıxdı. təhsilə başlaması ilə əlaqədar. İlk məktəb 1806-cı ildə Sankt-Peterburq yaxınlığındakı Pavlovsk şəhərində yuxarı siniflərdən olan kar uşaqlar üçün açıldı. XIX əsrdə rus karların təhsilinin inkişafı. V. I. Fleury, G. A. Gurtsov, I. Ya. Seleznev, A. F. Ostrogradsky, I. A. Vasiliev, N. M. Laqovski, F. A. Rau kimi tanınmış kar müəllimlərin pedaqoji fəaliyyəti ilə bağlıdır. 19-cu əsrdə formalaşmış Rusiya karlar üçün təhsil sistemi təhsil prosesində həm şifahi, həm də işarə dillərindən istifadəyə əsaslanırdı. Bununla belə, artıq əsrin sonlarında şifahi şifahi təhsil sisteminə üstünlük verilməyə başlandı, işarə dili karlar üçün xüsusi məktəbdən çıxarılmağa başladı.

XX əsrin əvvəllərindən bəri. eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbəqədər təhsil. 1900-cü ildə Moskvada həyat yoldaşları F.A. tərəfindən təşkil edilən kar uşaqlar üçün ilk uşaq bağçası açıldı. və N.A. Rau. 1917-ci il inqilabından sonra SSRİ-də karlar üçün məktəblər dövlət təhsil sisteminə verildi. 30-cu illərdə. əvvəlcə siniflər, sonra isə eşitmə qüsurlu və gec kar uşaqlar üçün məktəblər yaranır. 1950-ci illərdən başlayan dövr xüsusilə məhsuldar olmuşdur. Onilliklər ərzində görkəmli alim və karların müəllimlərinin bütöv qalaktikası kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün orijinal sovet təhsil və təlim sistemi yaratmışdır. Tədqiqatlar SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda aparıldı, burada alim-kar müəllimlər R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, S. A. Zykov, F. F. Rau, N. F. Slezina, V. I. Beltyukov, A. G., G. Zikeev, K. Zikeev. . Korovin, B.D. Korsunskaya, A. F. və başqaları.

Sovet karlar üçün təhsil sistemi aşağıdakılarla fərqlənirdi: təhsilin məzmununun kütləvi təhsil sisteminə yönəldilməsi; şifahi, o cümlədən şifahi, nitqin formalaşmasına və inkişafına, eşitmə qavrayışının inkişafına və onların idrak fəaliyyətində, təhsil prosesində istifadəsini öyrətməyə diqqət; işarə dilinin yardımçı təhsil və təlim vasitəsi kimi istifadəsi; təhsil prosesində öyrənməyə fəal yanaşmanın yaradılması və həyata keçirilməsi (S. A. Zıkov və başqaları).

1. Eşitmə itkisinin səbəbləri

Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini xarakterizə etmək, eşitmə itkisinin zehni inkişafa mənfi təsir dərəcəsini müəyyən etmək və nitqin vəziyyətini qiymətləndirmək üçün eşitmə qüsurunun səbəbləri haqqında fikir böyük əhəmiyyət kəsb edir. Pedaqoji tədbirləri təyin edərkən və islah işinin effektivliyini proqnozlaşdırarkən eşitmə itkisinin səbəblərinin uçotu da lazımdır.

Eşitmə itkisinin səbəblərini müəyyən etmək üçün müxtəlif fikirlər var. Hal-hazırda eşitmə patologiyasına səbəb olan və ya onun inkişafına kömək edən üç qrup səbəb və faktor ən çox fərqlənir.

Birinci qrupa eşitmə aparatının strukturunda dəyişikliklərə və irsi eşitmə itkisinin inkişafına səbəb olan irsi xarakterli səbəblər və amillər daxildir. Valideynlərdən birində eşitmə azaldıqda irsi faktor əhəmiyyətli olur. Sağır valideynlərdə kar uşaq sahibi olma ehtimalı olduqca yüksəkdir. İrsi eşitmə itkisi dominant və ya resessiv ola bilər. Resessiv eşitmə itkisi adətən hər nəsildə baş vermir.

İkinci qrup, anadangəlmə eşitmə itkisinin görünüşünə səbəb olan dölün eşitmə orqanına ekzogen təsir edən amillərdən ibarətdir. Anadangəlmə eşitmə itkisinin səbəbləri arasında ilk növbədə hamiləliyin ilk yarısında, xüsusilə ilk üç ayda ananın yoluxucu xəstəlikləri önə çıxır. İnfeksiyalardan məxmərək eşitmə orqanı üçün ən təhlükəlidir. Eşitmə orqanının inkişafına və onun fəaliyyətinə təsir göstərə bilən digər infeksiyalar arasında qrip, qırmızı qızdırma, qızılca, herpes, yoluxucu parotit, vərəm, toksoplazmoz qeyd olunur.

Anadangəlmə eşitmə itkisinin baş verməsini şərtləndirən amillərdən biri ananın intoksikasiyası, xüsusən də müəyyən antibiotiklərin ototoksik təsiri ola bilər. Eşitmə patologiyasına səbəb ola biləcək digər intoksikasiya növlərinə spirt, müəyyən peşə təhlükələrinin təsiri daxildir. Uşaqlarda anadangəlmə eşitmə itkisinin səbəbləri arasında hamiləlik zamanı, xüsusilə ilk aylarda ananın zədələnməsi də adlanır.

Anadangəlmə eşitmə patologiyasının səbəbi də inkişafa səbəb olan Rh faktoru və ya qrup mənsubiyyətinə görə dölün və ananın qanının uyğunsuzluğu ola bilər. hemolitik xəstəlik yeni doğulmuşlar.

Üçüncü qrupa sağlam uşağın eşitmə orqanına onun inkişaf dövrlərindən birində təsir edən və qazanılmış eşitmə itkisinin başlamasına səbəb olan amillər daxildir. Qazanılmış eşitmə itkisinin səbəbləri müxtəlifdir. Bunun ən çox yayılmış səbəbi kəskin nəticələrdir iltihablı proses orta qulaqda. Orta qulaqın xəstəliklərində eşitmə itkisinin dərəcəsi fərqli ola bilər: yüngül və orta dərəcədə eşitmə itkisi daha çox olur. Ancaq bəzi hallarda ciddi eşitmə itkisi də baş verir. Bu, adətən, iltihab prosesinin daxili qulağa keçməsi səbəbindən baş verir.

Davamlı qazanılmış eşitmə pozğunluğu ən çox daxili qulaqın və eşitmə sinirinin gövdəsinin zədələnməsi ilə əlaqələndirilir. Bəzi hallarda, daxili qulaq iltihab prosesinin orta qulaqdan keçidindən əziyyət çəkir.

Uşaqlarda davamlı eşitmə qüsurlarının etiologiyasında infeksion xəstəliklərin rolu xüsusilə böyükdür. Eşitmə orqanının ağır patologiyasına səbəb olan yoluxucu xəstəliklərdən ən təhlükəliləri meningit, qızılca, qırmızı atəş, qrip, parotitdir.

Davamlı eşitmə pozğunluqlarının əhəmiyyətli faizi streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin və s. daxil olan yüksək dozada ototoksik antibiotiklərin istifadəsi ilə əlaqədardır. Bəzi məlumatlara görə, ototoksik antibiotiklərin təsiri altında olan uşaqlarda eşitmə itkisi təxminən 50-ni təşkil edir. uşaqlarda qazanılmış eşitmə itkisinin %.

Eşitmə itkisinin səbəblərindən biri müxtəlif zədələrdir. eşitmə orqanı doğuş maşasının tətbiqi nəticəsində, körpənin başının sıxılması səbəbindən doğuş travması nəticəsində əziyyət çəkə bilər. Daxili qulaq böyük hündürlükdən yıxılaraq zədələndikdə, yol qəzaları zamanı ciddi eşitmə pozğunluğu yarana bilər.

Eşitmə pozğunluğunun səbəbləri arasında burun boşluğunun və nazofarenksin xəstəlikləri, xüsusilə adenoid böyümələri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Çox vaxt uşaqlarda bu xəstəliklərlə, düzgün müalicə ilə yox olan səs keçiriciliyinin pozulması var. Ancaq eşitmə itkisinin səbəblərini müəyyən etmək bəzi hallarda olduqca çətindir. Birincisi, bir anda eşitmə itkisinə səbəb olan bir neçə səbəb ola bilər. İkincisi, eyni səbəb irsi, anadangəlmə və ya qazanılmış eşitmə itkisinə və ya karlığa səbəb ola bilər.

1. Eşitmə pozğunluğunun diaqnozu

Ölkəmizdə eşitmə itkisi şübhəsi olan uşaqların erkən aşkarlanması üçün dövlət sistemi mövcuddur. Eşitmə qüsurunun diaqnozu tibbi-pedaqoji müayinənin köməyi ilə həyata keçirilir. Tibbi müayinə otorinolarinqoloq tərəfindən aparılır və otiatrik müayinə və audiologik müayinə daxildir. Audiologiya eşitmənin vəziyyəti, onun pozğunluqları, habelə bu pozğunluqların diaqnostikası, qarşısının alınması və aradan qaldırılması üsulları haqqında suallar hazırlayan tibb sahəsidir.

Pedaqoji imtahan defektoloq-müəllim tərəfindən aparılır və aşağıdakıları əhatə edir: aşağı, orta və yüksək tezlikli oyuncaqların və nitqin səsinə uşağın davranış reaksiyalarının qeydiyyatı; danışıq həcminin səsi və onomatopoeia pıçıltısı, boş sözlər, dolğun sözlər və ifadələr ilə səslənən qulaqla qavrayış qabiliyyətini müəyyən etmək. Eşitmə zədəsinin yeri və dərəcəsi bir insanın qəbul etdiyi ən kiçik səs intensivliyini təyin etməklə eşitmə kəskinliyini ölçən audiometriya üsulları ilə müəyyən edilir.

Audiometriyanın növləri:

1. Tonal - səsin tezliyində və gücündə dəyişən ən sadə siqnalları (tonları) təmin edən audiometrdən istifadə edərək eşitmənin öyrənilməsi;
2. Nitq, onun nitq eşitmə sahəsini və eşitmə qüsurlu bir insanın nitqini başa düşmə səviyyəsini təyin etməyə imkan verir;
3. Beynin və eşitmə sinirlərinin elektrik potensialının elektrokortikal tədqiqi.

Bir yaşdan üç yaşa qədər olan uşaqlarda eşitmə funksiyasının vəziyyətinin diaqnozu səsə refleks reaksiya metodundan istifadə etməklə aparılır.

Nitq audiometriyası 3 yaşdan yuxarı uşaqlarda eşitmə qabiliyyətini öyrənmək üçün istifadə olunur.

Uşaqlarda eşitmənin tədqiqi metodunun seçimi aşağıdakılardan asılıdır: uşağın yaşından; onun yetkinliyi; konsentrasiya qabiliyyəti; əməkdaşlıq etmək istəyi; rifah.

2-ci FƏSİL XÜSUSİ PEDAQOJİ SİSTEMLER

EŞTİRMƏ QEYDİ OLAN UŞAQLARIN TƏHSİLİ.

2.1 Eşitmə qüsurlu uşaqların pedaqoji təsnifatı

Eşitmə qüsurlu insanların kontingentinin differensiallaşdırılması zərurəti davamlı eşitmə qüsuru olan uşaqların tibbi-pedaqoji tipologiyalarının qurulması təcrübəsi ilə sıx bağlıdır. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda qalıq eşitmə funksiyasının tədqiqi və təsnifatı məsələləri çoxdan həm otorinolarinqoloqları, həm də kar müəllimləri maraqlandırır. Onların yaratdığı pedaqoji təsnifatlar müəllimə ünvanlanır və eşitmə qüsurlu insanların tədrisinə müxtəlif yanaşmaları əsaslandırmaq məqsədi daşıyır, tibbi təsnifatlar isə otorinolarinqoloqlara eşitmə qabiliyyətinin itirilməsinə səbəb olan xəstəliklərin müalicəsi və profilaktikası üçün göstərişlər vermək məqsədi daşıyır.

Ölkəmizdə L. V. Neiman tərəfindən təklif edilən uşaqlarda eşitmə pozğunluğunun ən geniş yayılmış təsnifatı. Onun əvvəllər işlənmişlərdən fərqi ondan ibarətdir ki, karlıq diaqnozu eşitmə itkisinin daha aşağı dərəcəsində qoyulur. Nitq tezlik diapazonunda arifmetik orta eşitmə itkisindən asılı olaraq üç dərəcə eşitmə itkisi təyin edilir.

Bəzi təsnifatlar həm eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşağın natiqdən müəyyən bir məsafədə nitqi qavramaq qabiliyyətinə, həm də desibeldə səsin yüksəklik meyarlarına əsaslanır. Eşitmə qüsurlarının tibbi təsnifatının əhəmiyyətini dərk edərək, kar müəllimləri həmişə uşaqda müşahidə olunan eşitmə funksiyasının vəziyyətinin adekvat diaqnostik müəyyənləşdirilməsindən sonra düzəldici tədbirlərin ən rasional seçimini təmin edən psixoloji və pedaqoji təsnifatlara ehtiyac olduğunu vurğulamışlar. və tədris üsulları.

L.S.-nin psixoloji konsepsiyasına əsaslanaraq. Vygotsky, onun tələbəsi R.M. Boschis eşitmə qüsuru olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri ilə bağlı araşdırma aparıb. Nəticələr onun eşitmə qüsurlu uşaqların pedaqoji təsnifatının əsasını təşkil etmişdir. L.S-in təlimlərini yaradıcı şəkildə tətbiq etməklə. Vygotsky ibtidai və ikincil amillərin qarşılıqlı təsir göstərdiyi anormal uşaqların inkişafının mürəkkəb quruluşu haqqında R. M. Boskis eşitmə qüsuru olan uşaqların inkişafının unikallığını nəzərə alan yeni meyarlar təklif edərək, onların təsnifatı üçün elmi əsaslandırma hazırladı:

1) eşitmə funksiyasının zədələnmə dərəcəsi;

2) eşitmə funksiyasının müəyyən dərəcədə zədələnməsi ilə nitqin inkişaf səviyyəsi;

3) eşitmə itkisinin baş vermə vaxtı.

Bu təsnifatın əsasını aşağıdakı müddəalar təşkil edir.
Uşaqda pozulmuş eşitmə analizatorunun fəaliyyəti böyüklərdəki narahat eşitmə analizatorunun fəaliyyətindən fərqlənir. Eşitmə pozğunluğunun başlanğıcı zamanı bir yetkin şifahi nitqə, şifahi düşüncəyə malikdir, formalaşmış bir şəxsiyyətdir. Onun eşitmə qüsuru ilk növbədə dinləmə əsaslı ünsiyyətə mane olur. Bir uşaqda eşitmə pozğunluğu onun zehni və nitq inkişafının bütün gedişatına təsir göstərir, bir sıra ikincili pozğunluqlara, o cümlədən təfəkkürün, nitqin və idrak fəaliyyətinin inkişafının pozulmasına səbəb olur.

Eşitmə qüsuru olan bir uşağın inkişafının başa düşülməsində eşitmə və nitqin qarşılıqlı asılılığının nəzərə alınması böyük əhəmiyyət kəsb edir: uşaqda nitqin inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, qalıq eşitmə qabiliyyətindən istifadə etmək imkanı bir o qədər çox olar. Eşitmə qalıqlarına güvənmək qabiliyyəti nitqə sahib olanlar üçün daha böyükdür.

Uşaqda eşitmə funksiyasının pozulmasının qiymətləndirilməsi meyarı nitqin inkişafı üçün qalıq eşitmə qabiliyyətindən istifadə etmək imkanıdır. Qismən eşitmə itkisi olan uşaqları kar uşaqlardan ayırmaq üçün kriteriya eşitmə qabiliyyətinin ünsiyyətdə istifadəsi və nitqin inkişaf etdirilməsidir. verilmiş dövlət eşitmə. Bu meyara görə eşitmə itkisi və karlıq arasında fərq qoyulur.

Karlıq, eşitmənin davamlı itkisidir ki, bu zaman nitqi və nitqin başa düşülən qavrayışını, hətta qulaqdan ən yaxın məsafədə də müstəqil şəkildə mənimsəmək mümkün deyil. Eyni zamanda, eşitmə qalıqları saxlanılır, yüksək səsli qeyri-nitq səslərini, bəzi nitq səslərini yaxın məsafədən qəbul etməyə imkan verir. Audiometrik məlumatlara görə, karlıq təkcə 80 desibeldən yuxarı eşitmə itkisi deyil, həm də müxtəlif tezliklərdə eşitmə itkisi və ya azalmasıdır. Xüsusilə əlverişsiz olan nitqlə əlaqəli tezliklərin bölgəsində eşitmə itkisi və ya kəskin azalmasıdır.

Eşitmə itkisi eşitmə qabiliyyətinin davamlı azalmasıdır, bu zaman qalan eşitmə qalıqlarına əsaslanaraq minimum nitq ehtiyatının müstəqil yığılması, ters çevrilmiş nitqin ən azı auriküldən ən yaxın məsafədə qəbul edilməsi mümkündür. Audiometriyaya görə, 80 desibeldən az eşitmə itkisi aşkar edilir. Eşitmə qüsurlarında nitqin inkişafının dərəcəsi və xarakteri bir sıra səbəblərlə bağlıdır: eşitmə qüsurunun dərəcəsi; eşitmə pozğunluğunun başlanğıc vaxtı; eşitmə itkisinin başlanmasından sonra uşağın inkişafı üçün pedaqoji şərait; uşağın fərdi xüsusiyyətləri.

R. M. Boskis eşitmə qüsuru olan uşaqların iki əsas kateqoriyasını müəyyənləşdirdi: kar və zəif eşitmə. Karlar kateqoriyasına erkən yaşlarda anadangəlmə və ya qazanılmış karlıq nəticəsində şifahi nitqin müstəqil mənimsənilməsi mümkün olmayan uşaqlar daxildir. Eşitmə qüsurlu kateqoriyasına eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar daxildir, lakin bunun əsasında nitqin müstəqil inkişafı mümkündür.

Kar və zəif eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar nitqi qavradıqları formada fərqlənirlər. Karlar şifahi nitqin vizual və eşitmə qavrayışını yalnız xüsusi təlim prosesində mənimsəyirlər. Eşitmə qüsurlu insanlar başqaları ilə təbii ünsiyyət prosesində danışıq həcmində nitqin qavranılmasını müstəqil şəkildə mənimsəyə bilərlər. Nitqin vizual qavranmasının dəyəri eşitmə qüsurunun şiddətindən asılı olaraq artır.

Nitqin formalaşması və onun qavranılması ilə əlaqədar ayrı bir qrup gec-kardır. Bu uşaqlar eşitmə qüsuru olan zaman artıq nitqini formalaşdırması ilə fərqlənirlər. Onların müxtəlif dərəcədə eşitmə qüsuru və müxtəlif səviyyələrdə nitq saxlama qabiliyyəti ola bilər, lakin onların hamısının şifahi ünsiyyət bacarıqları var, şifahi və məntiqi təfəkkür bu və ya digər dərəcədə formalaşmışdır, belə uşaqlar üçün xüsusi məktəbə daxil olarkən vacib prioritet vizual və ya eşitmə-vizual bacarıqlara yiyələnmək.onlara ünvanlanan nitqin qavranılması. Pedaqoji təsnifata əsasən müxtəlif dərəcəli eşitmə qüsuru və müvafiq nitq inkişafı səviyyəsi olan uşaqlar üçün diferensiallaşdırılmış xüsusi təhsil aparılır. Bu və ya digər növ xüsusi məktəbdə olan uşaq üçün tövsiyə yalnız eşitmə qüsurunun təbiətini və dərəcəsini deyil, həm də nitq inkişafının vəziyyətini nəzərə alır. Buna görə də, gec kar uşaqlar eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün məktəbə getməyə meyllidirlər; yüksək səviyyədə nitq inkişafı və yaxşı inkişaf etmiş şifahi şifahi nitq qavrayışı bacarıqları olan kar uşağın eşitmə qüsurlular üçün məktəbə getməsi də məqsədəuyğundur.

2.2 Eşitmə qüsurlu uşaqların tədrisinin xüsusiyyətləri

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar üçün xüsusi ümumtəhsil internat məktəbləri yaradılır. Belə müəssisələr kar məktəblilərin təhsil, ümumi təhsil və əmək təlimi problemlərini həll edir, onların inkişafındakı nöqsanların düzəldilməsi və aradan qaldırılmasını həyata keçirir. Məktəbə 12 sinif, əlavə olaraq 6 yaşlı uşaqlar üçün hazırlıq sinfi daxildir. Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar 12 il ərzində səkkiz illik kütləvi məktəb məbləğində təhsil alırlar. Adətən bir sinifdə 12 nəfərdən çox ola bilməz. Korreksiya və tərbiyə işində şifahi nitqin və şifahi-məntiqi təfəkkürün formalaşmasına və inkişafına, aktiv nitq təcrübəsinin genişləndirilməsinə, qalıq eşitmənin inkişafına xüsusi diqqət yetirilir. Kar və zəif eşidən uşaqların tədrisinin didaktik sisteminin əsasını ümumi və nitqin inkişafı, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsində idrak fəaliyyətinin, müstəqillik və şüurun formalaşması üçün əsas kimi çıxış edən fənn-praktiki fəaliyyət təşkil edir. . Təhsil prosesinin əsas tələbi səs gücləndirici avadanlıqların köməyi ilə şifahi nitqin eşitmə-vizual və eşitmə qavrayışını təmin edən inkişaf edən eşitmə-nitq mühitinin təşkilidir.

Eşitmə qüsurlu və gec kar uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış məktəblər və internat məktəblərində uşaqların eşitmə qabiliyyətinin və nitqinin zəif inkişafının nəticələrinin aradan qaldırılması, təlim-tərbiyə və əmək təlimi həyata keçirilir. Uşaqları aktiv nitq fəaliyyətinə, eşitmə qavrayışının inkişafına və dodaq və üz oxu bacarıqlarının formalaşmasına maksimum dərəcədə stimullaşdıran üsullardan istifadə olunur. İnternat məktəblərinə 7 yaşından uşaq qəbul edilir. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün əmək təlimi 12 yaşından başlayır və təhsil proqramında əsas yer tutur. Kar və zəif eşitməyən uşaqlarla müalicə-reabilitasiya, sanitar-gigiyenik, məsləhət işləri aparılır.

Bütün tədbirlər qalıq eşitmənin qorunmasını maksimum dərəcədə artırmağa yönəldilmişdir. Eşitmə qüsurlu uşağın zehni inkişafında geriləmənin əsas səbəbi nitqin inkişafının pozulmasıdır. Problem belədir: uşaq öz səsini və başqalarının nitqini eşitmir və buna görə də onu təqlid edə bilmir. Eşitmə qüsuru olan uşaqların sosial-mədəni uyğunlaşması çox vaxt emosional və davranış pozğunluqları ilə çətinləşir. Əksər hallarda belə uşaqlar qapalı olurlar, öz cinsləri ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər və qüsurlarının aşkarlanması hallarına ağrılı reaksiya verirlər.

Son onilliklərdə eşitmə qüsurlarının erkən korreksiyası ilə bağlı nəzəri və eksperimental tədqiqatlar aparılmışdır, buna görə eşitmə qüsurlu uşaqlara erkən məqsədyönlü pedaqoji təsir ənənəvi olanlarla müqayisədə əsaslı şəkildə fərqli nəticələrə səbəb olur. Bu tədqiqatlar sayəsində erkən kompleks korreksiya üçün proqramlar və üsullar hazırlanmışdır. Erkən 3 yaşa qədər uşaqların korreksiyası adlanır. Uşaqlarda eşitmə qüsurlarının erkən korreksiyası üçün hazırlanmış proqramlar aşağıdakı nəticələrin əldə edilməsinə kömək edir: bəzi uşaqlar, hətta karlığı olan 3-5 yaşa qədər, ümumi və nitq inkişafı baxımından mümkün qədər yaxındırlar. normal olaraq eşidən uşaqlar, bu da onların inteqrasiya olunmuş təhsilini daimi olmayan eşidən insanlar mühitində təşkil etməyə imkan verir ixtisaslaşmış qayğı; bəzi uşaqlar karlar müəlliminin daimi köməyi ilə dövlət məktəbində təhsil almaq imkanı əldə edir; uşaqların əksəriyyəti sonradan eşitmə qüsurlu məktəblərinə yazıla bilər.

Kar uşaqların təhsil aldığı I tipli xüsusi məktəb ümumi təhsilin üç səviyyəsinin ümumi təhsil proqramlarının səviyyəsinə uyğun olaraq tədris prosesini həyata keçirir:

• 1-ci mərhələ ibtidai ümumi təhsil (uşağın hazırlıq sinfində oxuyub-oxumamasından asılı olaraq 5-6 və ya 6-7 yaş);
• 2-ci mərhələ əsas ümumi təhsil (5-6 il);
• 3-cü səviyyə tam orta ümumi təhsil (bir qayda olaraq, axşam məktəbinin strukturunda 2 il).

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarda şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı xüsusilə geri qalır, yəni obyektlər, əlamətlər, hərəkətlər və onların şifahi təyinatları arasındakı əlaqələr uzun müddət formalaşmır. Kar uşaqlar üçün ən çətini mətnin məntiqi işlənməsi, nitq formasında təqdim olunan məlumatlar əsasında nəticənin qurulmasıdır.Tam məktəbəqədər hazırlıq almamış uşaqlar üçün hazırlıq sinfi təşkil olunur. Birinci sinfə 7 yaşından uşaqlar qəbul edilir. Bütün təhsil fəaliyyəti şifahi, şifahi və yazılı nitqin formalaşması və inkişafı, ünsiyyət, eşitmə-vizual əsasda başqalarının nitqini qavramaq və anlamaq bacarığı ilə xarakterizə olunur. Uşaqlar səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etməklə nitqi qulaq və eşitmə-vizual vasitəsilə qavramaq üçün eşitmə qalıqlarından istifadə etməyi öyrənirlər. Bu məqsədlə müntəzəm olaraq eşitmə qavrayışının inkişafı və şifahi nitqin tələffüz tərəfinin formalaşması üçün qrup və fərdi məşğələlər keçirilir.

İkidilli əsaslarla fəaliyyət göstərən məktəblərdə nəinki şifahi və işarət dilində bərabər təhsil həyata keçirilir, həm də tədris prosesi işarət dilində aparılır. I tipli xüsusi məktəbin tərkibində mürəkkəb struktur qüsurlu kar uşaqlar üçün məşğələlər təşkil olunur.Bir sinifdə uşaqların sayı 6 nəfərdən çox olmamalıdır, siniflərdə isə mürəkkəb struktur qüsurlu uşaqlar üçün. - 5 nəfərə qədər.Əsas diqqət kar uşaqların nitqinin inkişafına yönəldilir ki, bu da uşağın sosial adaptasiyası sistemində ən mühüm amildir. Şifahi nitq sayəsində kar uşaqlar hərtərəfli inkişaf edə bilir, elmin əsaslarını mənimsəyə bilir, eşidənlərlə ünsiyyət qurur, bunun əsasında onların sosial adaptasiyası baş verir.

II tipli xüsusi məktəbdə eşitmə qüsurlu və gec kar olan uşaqlar təhsil alırlar.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün korreksiya məktəbində iki şöbə fəaliyyət göstərir: eşitmə qüsuru ilə əlaqədar yüngül nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün və eşitmə qüsuru nəticəsində ağır nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün.

Tədris prosesi zamanı uşağı bir şöbədən digərinə köçürmək zərurəti yaranarsa (birinci şöbədəki uşaq üçün çətin olur və ya əksinə, ikinci şöbədə olan uşaq ona ümumi və nitq inkişafı səviyyəsinə çatır ki, bu, ona nitq və nitq inkişafını təmin edir. birinci şöbədə oxuyur), ICPC-nin tövsiyələrinə əsasən və valideynlərin razılığı ilə birinci şöbəyə keçirilir. 7 yaşına çatmış uşaqlar bağçaya getdikləri təqdirdə istənilən şöbəyə birinci sinfə qəbul olunurlar. Birinci şöbədə sinif doluluğu 10 nəfərə qədər, ikincidə 8 nəfərə qədərdir. II tipli xüsusi məktəbdə təhsil prosesi ümumi təhsilin üç səviyyəsinin ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir:

• 1-ci mərhələ ibtidai ümumi təhsil (birinci şöbədə 4-5 il, ikinci şöbədə 5-6 və ya 6-7 il);
• 2-ci mərhələ əsas ümumi təhsil (birinci və ikinci şöbələrdə 6 il);
• 3-cü mərhələ orta (tam) ümumi təhsil (birinci və ikinci şöbələrdə 2 il).

2.3. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsil forması

Bu gün xüsusi təhsilə ehtiyacı olan və əmək qabiliyyəti məhdud olan şəxsin cəmiyyətə inteqrasiyası ona cəmiyyətin digər üzvləri ilə bərabər bərabər əsaslarla sosial həyatın bütün növ və formalarında iştirak etmək hüquqlarının və real imkanlarının verilməsi prosesi və nəticəsi deməkdir. inkişafda və əlillikdə onun sapmalarını kompensasiya edən şəraitdə. Təhsil sistemində inteqrasiya xüsusi təhsil ehtiyacı olan şəxslər üçün minimal məhdudlaşdırıcı alternativin mümkünlüyü deməkdir.

Uşaqlara münasibətdə bu, aşağıdakıları ifadə edir.

Xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşağın hamı üçün ümumi ehtiyacları da var ki, bunlardan da başlıcası sevgi və stimullaşdırıcı mühit ehtiyacıdır. Uşaq mümkün qədər normala yaxın bir həyat sürməlidir. Uşaq üçün ən yaxşı yer onun öz evidir və xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqların öz ailələrində tərbiyə olunmasını təmin etmək yerli hakimiyyət orqanlarının vəzifəsidir.

Bütün uşaqlar öyrənə bilər, bu o deməkdir ki, inkişaf pozğunluqları nə qədər ağır olursa olsun, hamısına təhsil almaq imkanı verilməlidir.

İnteqrasiya sosial-pedaqoji hadisə kimi bir neçə əsr əvvələ gedib çıxır. Xüsusi təhsilin tarixinə nəzər saldıqda göstərdi ki, inkişafda qüsurlu uşaqlarla adi uşaqların birgə təhsili ideyası onların təhsil hüququnun tanındığı vaxtdan mövcud olub. Xüsusi pedaqogika tarixi xüsusi təhsilə ehtiyacı olan və adi uşaqların birgə təhsilinin təşkilinin bir çox nümunəsini bilir. Əksər hallarda bu təcrübələr uğurlu alınmadı, çünki kütləvi məktəb müəllimi xüsusi tədris metod və texnikasına malik deyildi.

Dünyada ən mübahisəli məsələ eşitmə qüsurlu uşaqların inteqrasiyasıdır. Belə ki, Ümumdünya Karlar Federasiyası Konqresinin qətnaməsində ifrat fikir ifadə olunur: “İnteqrasiya edilmiş təhsil karlar istisna olmaqla, xüsusi təhsil ehtiyacı olan bütün kateqoriyalı uşaqlar üçün uyğundur”.

Uşaqların bir hissəsi üçün inteqrasiya olunmuş təhsil ideyalarına sadiq qalan ölkələrin əksəriyyəti onları xüsusi siniflərdə və dəstəkləyici təhsillə müntəzəm siniflərdə təhsil vasitəsilə həyata keçirir. Eşitmə qüsurlu uşaqların inteqrasiyasının əsas üstünlüyü xüsusi məktəbdə olduğundan daha yaxşı nitqin inkişafına səbəb olan tam hüquqlu nitq mühitidir. İkinci müsbət cəhət odur ki, uşaq yerli adi məktəbdə oxuyur və ailədən ayrılmır. Üçüncü artı isə odur ki, eşidən uşaqlarla daimi ünsiyyət nəticəsində eşidən uşaqlarla ünsiyyət vərdişi formalaşır və bu, gələcəkdə kütləvi orta və ya daha yüksək səviyyədə öyrənməyə uyğunlaşmağı asanlaşdırır. Təhsil müəssisəsi və eşidənlərlə birlikdə işləmək. Elmi tədqiqatlar zamanı xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların səmərəli inteqrasiyasına şərait yaradan əsas şərtlər müəyyən edilmişdir.

Erkən aşkarlama eşitmə pozğunluğu və həyatın ilk aylarından düzəliş işləri, çünki yalnız bu halda uşağın inkişafında, o cümlədən kütləvi təhsil müəssisəsində təhsil almağa imkan verən belə bir inkişaf səviyyəsində əsaslı şəkildə fərqli nəticələr əldə etmək mümkündür.

Uşaqların ağlabatan seçimi müxtəlif yaşlar Aşağıdakıları nəzərə alaraq inteqrasiya olunmuş təhsil və təlim tövsiyə edilə bilən eşitmə qüsurlu: yaşa uyğun və ya ona yaxın olan yüksək səviyyədə psixofiziki və eşitmə inkişafı; kütləvi məktəbdə nəzərdə tutulmuş müddətlərdə ixtisas proqramını mənimsəmək imkanları; uşağın şəxsi xüsusiyyətləri, onun ünsiyyətcilliyi, komplekslərin olmaması; valideynlərin övladının eşidən insanlarla tərbiyə olunması arzuları, onun təhsilində fəal iştirak etmək imkanları; effektiv bərpaedici yardım göstərmək imkanları.

Uşaqların yaşından, onların psixofiziki və eşitmə inkişaf səviyyəsindən, yaşayış yerindən asılı olaraq inteqrasiya olunmuş təlimin dəyişkən modellərinin yaradılması Eşitmə qüsurlu uşaq üçün birgə təlimin ən rahat modeli onun eşitmə qabiliyyəti olan həmyaşıdları komandasına daxil edilməsidir. bir müəssisədə qaldığı ilk günlər. Əks təqdirdə, psixoloji narahatlıq yarana bilər: uşaq xüsusi bir qrupda böyüdü, burada öz komandası formalaşdı, burada uşağın özünəməxsus yeri var idi. Yeni uşaq cəmiyyətinə daxil olduqda, uşaq həm inkişaf xüsusiyyətlərinə görə, həm də başqa bir qrupdan gələn "yad" statusu ilə əlaqədar əhəmiyyətli çətinliklər yaşayır. Əgər eşitmə qüsuru olan uşaq kifayət qədər yüksək səviyyədə psixofiziki inkişafa malikdirsə və sonradan daima eşidən uşaqlar qrupunda tərbiyə olunursa, onda bu diskomfort tədricən aradan qaldırılır.

İnteqrasiya edilmiş təlimin müxtəlif formaları mövcuddur.

Psixofiziki və nitq inkişafı yüksək səviyyədə olan birləşmiş inteqrasiya uşaqları müəllim-loqopatoloqdan daimi düzəldici yardım alaraq kütləvi qruplarda bərabər əsasda tərbiyə olunurlar. Bu inteqrasiya forması fraza nitqində danışan və ünvanlanmış nitqi başa düşən uşaqlar üçün tövsiyə olunur. Bu inteqrasiya forması ilə uşaq gün ərzində eşidən uşaqlar qrupuna baş çəkir, karların müəllimi onunla nitqin inkişafı, eşitmə qavrayışının inkişafı, tələffüz bacarıqlarının korreksiyası üzrə fərdi dərslər keçirir.

Qismən inteqrasiya eşitmə qüsurlu, hələ eşitmə yaşıdları ilə bərabər təhsil standartını mənimsəyə bilməyən uşaqlar yalnız günün bir hissəsi üçün kütləvi qruplara qoşulurlar. İnteqrasiya eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşağın günün birinci yarısında frontal və fərdi dərslərin keçirildiyi xüsusi qrupda, günorta isə eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar qrupunda qalmasına yönəlib. Bu inteqrasiya forması ilə adi qrupda eşitmə itkisi olan ikidən çox uşağın olmaması arzu edilir. Xüsusi qrupun kar müəllimi adi qrupun tərbiyəçiləri ilə işləyir, eşitmə qüsurlu uşağın çətinliklərini müəyyən edir, tərbiyəçilərə tövsiyələr verir, dərs zamanı şagirdlər üçün çətin olan nitq materialını işləyib hazırlayır. uşaq.

Müvəqqəti inteqrasiya Xüsusi qrupun bütün şagirdləri müxtəlif fəaliyyətlər üçün ayda 1-2 dəfə eşidən uşaqlarla birləşirlər. İnteqrasiya gəzintilərdə, bayramlarda və bəzi fəaliyyətlərdə eşidənlərlə yanaşı eşitmə qüsurlu uşaqların da iştirakını nəzərdə tutur. Bu inteqrasiya formasında həm xüsusi qrup, həm də kütləvi müəllimlər tərəfindən aparılan hazırlıq işlərinə xüsusi əhəmiyyət verilməlidir. Bu, iki qrupun uşaqlarının görüşünə hazırlaşmaqdan ibarətdir və oyunların, didaktik vasitələrin istehsalı ilə əlaqələndirilir. Eşitmə qüsurlu və eşitmə qüsurlu uşaqlar onları maraqlandıran mövzular üzrə ümumi məşğələlərdə, nağılların, kukla teatrının tamaşalarında iştirak edirlər.

Tam inteqrasiya uşağın zəif eşitmə qabiliyyətinə görə güzəştlər edilmədən ona ümumi tələblərin qoyulduğu kütləvi uşaq bağçasında və ya məktəbdə daimi qalmasını nəzərdə tutur. Hazırda bu inteqrasiyanın ən geniş yayılmış formasıdır, xüsusən də xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin olmadığı regionlarda. Normal eşidən uşaqlarla inteqrasiya olunmuş kar və zəif eşidən uşaqlara adətən evdə valideynləri baxır, onların inkişafına karxana və mərkəzlərin kar müəllimləri nəzarət edir. Valideynlərin sistematik köməyi olmadan, uşaqlar, hətta kiçik bir eşitmə itkisi ilə, kütləvi uşaq bağçasında çətinliklərlə üzləşə bilər, nitq və idrak inkişafında həmyaşıdlarından geri qalır.

Kütləvi uşaq bağçasında və ya məktəbdə eşitmə qüsuru olan bir uşağın tam hüquqlu təhsili üçün zəruri olan şərtlər. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində inteqrasiya olunmuş təhsil ümumi və nitq inkişafı yüksək səviyyədə olan kar və eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar üçün tövsiyə edilə bilər. Kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin eşitmə qüsuru olan uşaqla işləməyə hazırlığı: - müəllimlərin uşaqla işləməyə psixoloji hazırlığı, ona və valideynlərinə kömək etmək istəyi, eşitmə qüsurlu uşağın məktəbəqədər müəssisədə qalmasını təmin etmək və ya məktəb onun üçün faydalı və maraqlıdır. Uşağın kütləvi məktəbəqədər təhsil müəssisəsinə inteqrasiyası valideynlərin fəal iştirakı olmadan mümkün deyil. Eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsilin təşkilində kar müəllimlərin rolu böyükdür.

NƏTİCƏ

Xüsusi təhsil problemləri bu gün Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyinin bütün şöbələrinin, eləcə də xüsusi islah müəssisələri sisteminin işində ən aktual məsələlərdən biridir. Bu, ilk növbədə, sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların və sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların sayının durmadan artması ilə bağlıdır. Hazırda Rusiyada 2 milyondan çox sağlamlıq imkanları məhdud uşaq (bütün uşaqların 8%-i) var, onlardan 700 mini əlil uşaqlardır.Xüsusi təhsil standartları çərçivəsində təhsil almaq üçün adi uşaqlarla bərabər şərait və imkanlar, müalicə və reabilitasiya, təhsil və təlim, inkişaf pozğunluqlarının korreksiyası, sosial uyğunlaşma.

Eşitmə qüsurlu tələbələr üçün təhsilin keyfiyyətini həqiqətən yaxşılaşdırmaq üçün təkcə bu problemə yeni, sübuta əsaslanan yanaşmalar axtarmaq və inkişaf etdirmək deyil, həm də ən zəngin tarixi təcrübəni diqqətlə öyrənmək və təhlil etmək lazımdır ki, bu da səhvlərdən və yanlış təsəvvürlərdən qaçınmaq və ən tam şəkildə həyata keçirmək ən yaxşı fikirlər, tez-tez keçmişdə baş verən, bəzən bu gündən olduqca uzaq olan qabaqcıl yanaşmalar və texnikalar.

Eşitmə insan hisslərinin ən vacibidir. Baxmayaraq ki sağlam insanlar onu görmədən daha az qiymətləndirin. Ancaq eşitmənin köməyi ilə biz xarici dünya ilə görmə qabiliyyətindən daha sıx əlaqə saxlayırıq. Müasir diaqnostik avadanlıq istənilən yaşda, hətta yeni doğulmuş körpələrdə də eşitmə qüsurunu aşkar etməyə imkan verir. Eyni zamanda, müxtəlif yaş qruplarında olan uşaqlarda audioloji müayinənin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.

Uşaqlarda eşitmə funksiyasının vəziyyətinin vaxtında müəyyən edilməsi son dərəcə vacibdir, çünki nitq funksiyasının inkişafı, uşağın intellekt səviyyəsi, eləcə də müalicə, məşq və eşitmə cihazları ilə protezləşdirmə bundan asılıdır.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün təhsilin keyfiyyəti həmişə alimləri və müəllimləri çox narahat edib, çünki təhsilin və tərbiyənin nəticələri onun necə çatdırılmasından çox asılıdır. Ümumi məktəblərdə inkişaf qüsurları olan uşaqların tədrisi ilə bağlı müxtəlif çətinliklərə baxmayaraq, eşitmə qüsurlu uşaqların tədrisində ən yaxşı təcrübələr getdikcə daha çox yayılır. Eşitmə qüsurlu uşaqların ümumtəhsil məktəblərinə inteqrasiyası kütləvi hal deyil. Bu, bir qayda olaraq, müəyyən bir uşaq və onun valideynləri ilə, eləcə də bu və ya digər dərəcədə uşağın inteqrasiya olunduğu uşaq bağçası və ya məktəbi ilə işdir.

Rusiya Federasiyasının Konstitusiyası və "Təhsil haqqında" Qanun xüsusi sağlamlıq ehtiyacı olan uşaqların hamı ilə bərabər təhsil hüququna malik olduğunu bildirir. Müasirləşmənin ən vacib vəzifəsi keyfiyyətli təhsilin mövcudluğunu, onun fərdiləşdirilməsini və differensiallaşdırılmasını, korreksiya və inkişaf etdirici təhsil müəllimlərinin peşə səriştələrinin səviyyəsinin sistematik şəkildə artırılmasını təmin etmək, habelə yeni müasir keyfiyyətə nail olmaq üçün şərait yaratmaqdır. ümumi təhsil. Bu gün bir çox ölkələr inteqrasiya olunmuş təhsili xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar üçün təhsilin ən perspektivli təşkilati forması kimi tanıyır.

İSTİFADƏLƏR

1.Boryakova, N.Yu. İnkişaf qüsurlu uşaqların təhsil və tərbiyəsinin pedaqoji sistemləri [Mətn] / N.Yu.Boryakova, - M.: AST; Astel, 2008. - 222s.

2.Boskis, P.M. Eşitmə qüsuru olan uşaqlar haqqında müəllim. [Mətn] / R.M.Boskis, M., Enlightenment, 1988.-128 s.

3. Böyük tibb ensiklopediyası www.neuro.net.ru

4.Vıqotski, L.S. Qüsur və həddindən artıq kompensasiya // Əqli gerilik, korluq və karlıq, [Mətn] / L.S.Vygotsky, - M, - No 4, - 1934, - S. 56 - 68.

5. Voyaçek, V.İ. Otorinolarinqologiyanın əsasları.[Mətn] / V.İ.Voyaçek, - L., Medgiz, 1963.- 348 s.

6.. Külək, A.A. Xüsusi məktəbəqədər müəssisələrdə uşaqların seçilməsi

[Mətn] / A.A. Veter, G. L. Vygodskaya, E. I. Leonhard, M., Enlightenment 1972, - 143 s.

7. Golovchits, L.A. Məktəbəqədər karların təhsili. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların təhsili və təlimi [Mətn] / Qolovchits M., Humanit red. Mərkəzi VLADOS, 2001.- 304 s.

8. Epifantseva, T.B. Müəllim-defektoloqun məlumat kitabı [Mətn] /

T.B.Epifantseva,; 2-ci nəşr, Rostov N/A Phoenix 2010. - 486 s.

9. Zaitseva, G.L. Daktilologiya. Jest nitqi [Mətn] / G.L. Zaitseva, M .:

Humanit Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 2000.- 192s.

10. İnternet resursları. http://library.auca.kg

11. Lubovski, V.İ. Xüsusi psixologiya [Mətn] / V.I.Lubovski,

M.: Akademiya, 2005.- 464 s.

12. Mastyukova, E.M. Xüsusi Pedaqogika. Xüsusi inkişaf problemləri olan uşaqların tədrisinə hazırlıq. Erkən və məktəbəqədər yaş / Ed. A.G. Moskovkina. [Mətn] / E.M. Mastyukova, M .: Klassik üslub,

2003. - 320 s.

13. Malofeyev, N.N. Müasir korreksiya pedaqogikasının erkən yardım prioriteti.[Mətn] / N.N.Malofeev, M .: Defektologiya, 2003.- № 4.- S. 7-11

14. Nəzərova, N. M. Sosial-pedaqoji hadisə kimi inteqrasiyanın inkişafı nümunələri // Kompensasiya şüalanması: təcrübə, problemlər, perspektivlər [Mətn] / N. M. Nazarova, Ch. 1, M., 1996. s. 28-38.

15. Xüsusi psixologiyanın əsasları [Mətn] / red. L.V.Kuznetsova.-M.:

Akademiya, 2003. - 480 s.

16. Kar uşaqların psixologiyası [Mətn] / red. Və T. Solovieva, J. İ. Şif, T. V. Rozanova, N. V. Yashkova. M.: Pedaqogika, 1971.- 448 s.

17. Rulenkova, L.I. Eşitmə qüsurlu uşaqların təhsili və reabilitasiyası. Rus təhsilində yeniliklər.[Mətn] / L.I.Rulenkova. 1999.- 141 s.

18. Xüsusi pedaqogika [Mətn] / ali pedaqoji təhsil müəssisələri üçün dərslik / red. N.M. Nazarovova.- M.: Akademiya 2010. 400 s.

19. Sinyak, V.A., Kar uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri.

[Mətn] / M.M. Nudelman, V.A. Sinyak, M.: Vita Press, 1995.- 200 s.

20. Svodina, V.İ. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların inteqrasiya olunmuş təhsili [Mətn] / V.I. Svodina, // Defektologiya, 1998, № 6. səh. 38-41.

21. Tiqranova, L.İ. Eşitmə qüsurlu uşaqların əqli inkişafı.[Mətn] /

L.I. Tiqranova. M.: Pedaqogika, 1978.- 96 s.

22. Shipitsyna, L. M. Rusiyada inkişaf problemləri olan uşaqlar üçün inteqrasiya olunmuş təhsilin aktual aspektləri [Mətn] / L. M. Shipitsyna // İnteqrasiya edilmiş öyrənmə: problemlər və perspektivlər. SPb., 1996. S. 11-17.

23. Shmatko, N. D. Rusiyada eşitmə qüsurlu uşaqların tədrisinə inteqrasiya olunmuş yanaşma [Mətn] / N. D. Şmatko, // İnteqrasiya edilmiş təhsil: problemlər və perspektivlər. SPb., 1996. S. 13-19.

24. Şmatko, N.D. Körpə eşitmirsə. Kitab müəllimlər üçün.

[Mətn] / N.D.Şmatko, T.V. Pelymskaya, -M.: Maarifləndirmə, 1995.- 201 s.

SƏHİFƏ \* BİRLEŞTİRİLMİŞ FORMAT 5

Giriş

Kar psixologiyası

Eşitmə qüsuru olan uşaqlara dərs keçmək haqqında təsəvvürlər

Kar psixologiyasının formalaşma tarixi

Eşitmə itkisinin səbəbləri

Eşitmə qüsurlarının təsnifatı

Eşitmə qüsuru olan uşaqların inkişafının xüsusiyyətləri

Eşitmə qüsurlu uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Uşaqlarda eşitmə qüsurlarının psixoloji diaqnostikası və korreksiyası

Sinifdə eşitmə qüsuru olan uşağa müraciət qaydaları

Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisələri

Nəticə

Ədəbiyyat

Giriş

Anormal uşaqlar arasında əhəmiyyətli bir kateqoriya müxtəlif ağır eşitmə qüsurları olan uşaqlardır. Görünüşdə bunlar heç bir fiziki qüsuru olmayan tamamilə adi uşaqlardır, lakin onların dünyamıza uyğunlaşması çətindir. Eşitmə qüsuru uşağın inkişafında ən mürəkkəb və ağır nəticələrindən biridir.

Eşitmə - səsləri qavramaq və onların içində naviqasiya etmək bacarığı mühit eşitmə analizatorundan istifadə etməklə. Ətraf aləmdəki proseslərin eşitmə sistemində əks olunması səs təsviri şəklində baş verir, burada üç parametri ayırd etmək olar: səs stimulunun intensivliyi ilə əlaqəli olan səs-küy; tezliyə uyğun hündürlük; səs spektrinin strukturuna uyğun gələn tembr.

Eşitmə itkisi - aşkar etmək və anlamaq qabiliyyətinin tam () və ya qismən (eşitmə itkisi) azalması.

Abstraktın məqsədi : kar psixologiyası sahəsində müasir tədqiqatçıların əsərləri əsasında "eşitmə qüsuru" anlayışını açmaq.

Tapşırıqlar:

Kar psixologiyasının mövzusunu və vəzifələrini müəyyən etmək;

Uşaqlarda eşitmə itkisinin səbəblərini nəzərdən keçirin;

Eşitmə pozğunluqlarının təsnifatını nəzərdən keçirin,

İslah və tərbiyə işinin əsas istiqamətlərini vurğulamaq.

1. Kar psixologiyası

Kar psixologiyası (latınca surdus - kar, kar səslənən) - kar və zəif eşidən insanların psixi inkişafını, təlim və tərbiyə şəraitində onun korreksiyasının mümkünlüyünü öyrənən xüsusi psixologiya bölməsi.

Surdopsixologiyanın obyekti eşitmə qüsurlu insanlardır.

T.G. Boqdanova zəng edirkar psixologiyası mövzusu eşitmə qüsurlu insanların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək və müxtəlif mürəkkəblik pozuntularını kompensasiya etmək imkanlarını və yollarını müəyyən etmək.

Aşağıdakılar varkar psixologiyasının vəzifələri :

Eşitmə qüsuru olan insanların həm ümumi, həm də tam eşitmə qabiliyyəti olan insanlara xas olan və spesifik zehni inkişaf nümunələrini aşkar etmək;

Eşitmə qüsurlu insanların idrak fəaliyyətinin müəyyən növlərinin inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənmək;

Onların şəxsiyyətinin inkişaf qanunauyğunluqlarını öyrənmək;

Eşitmə qüsurlu insanlarda psixi inkişafın pozulmasının diaqnostikası və psixoloji korreksiyası üsullarını işləyib hazırlamaq;

Eşitmə qüsurlu uşaqlara və böyüklərə pedaqoji təsirin ən təsirli yol və vasitələrinə psixoloji əsaslandırma vermək, öyrənmək psixoloji problemlər eşitmə qüsurlu insanların inteqrasiya olunmuş öyrənilməsi və cəmiyyətə inteqrasiyası.

2. Eşitmə qüsurlu uşaqların öyrədilməsi ilə bağlı fikirlər

Tarix eşitmə qüsuru olan insanları korlamamışdır; min illər boyu kar insanlara əqli qüsurlu kimi baxılırdı. Qalliyada belə insanlar bütpərəst bir tanrıya qurban verilirdi, Spartada Likurq qanununa görə onları uçurumdan atırdılar, Qədim Roma və Yunanıstanda qanunlar eyni dərəcədə sərt idi.

Zaman keçdikcə karlara qarşı birmənalı münasibət qaldı. Yalnız 16-cı əsrdə holland humanist Rudolf Agricola danışmaq və düşünmək qabiliyyətinin iki fərqli şey olduğu qənaətinə gəldi. O, karların yazı vasitəsilə ünsiyyət qura biləcəyinə inanır. Girolamo Cardano eşitmə qüsuru olan insanların düşünmə qabiliyyətinə malik olduğunu qəbul edən ilk həkimdir. Məhz o andan belə insanlara münasibət köklü şəkildə dəyişdi. Tədricən Avropanın müxtəlif ölkələrində barmaq işarələrinin tədrisi üçün istifadə edilən xüsusi təhsil müəssisələri açılmağa başladı. Ümumiyyətlə, belə gənc vətəndaşların maarifləndirilməsi, həyata adaptasiyası yollarının tapılması istiqamətində iş gedirdi.

3. Rusiyada kar psixologiyasının formalaşma tarixi

Eşitmə qüsurlu uşaqlara pedaqoji yardım 19-cu əsrin əvvəllərindən həyata keçirilir. Eşitmə qüsurlu insanların davranış və psixologiyasının xüsusiyyətləri ilk dəfə təxminən 19-cu əsrin ortalarında pedaqoqların və psixiatrların diqqətini çəkdi. Psixoloji tədqiqatlara həsr olunmuş fundamental əsərlər yalnız 20-ci əsrin əvvəllərində meydana çıxır.

Kar və lal uşaqların ilk eksperimental və pedaqoji tədqiqatlarından biri A.V.Vladimirskinin “Məktəb gününün müxtəlif saatlarında zehni performans. Pilot təhsili Sankt-Peterburq Karlar və Lallar Məktəbinin şagirdləri üzərində. Bu tədqiqat eşitmə qüsurlu uşaqların psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla təhsilin təkmilləşdirilməsi imkanlarını göstərən kar və lalların əqli işini öyrənir.

A.N.-nin işi. Porosyatnikovun 1911-ci ildə nəşr olunan "Məktəb yaşındakı eşitmə və kar-lal uşaqlarda vizual qavrayış və yaddaş qabiliyyətinin müqayisəli tədqiqi". Bu tədqiqat kar-lal məktəblilərin yaddaş xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir.

Qeyd edək ki, A.V. Vladimirski, A.N. Donuzlardan istifadə olunurnormal inkişaf edən uşaqlar və kar-lalların tədqiqatlarında müqayisə üsulu.

20-ci əsrin ortalarında xüsusi psixologiyanın bir hissəsi kimi kar psixologiyası problemlərinin inkişafı L.S. Vygotsky və onun ideyalarından təsirlənmişdir. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitqin inkişafı ilə bağlı müxtəlif tədqiqatlar aparılır. 1940-cı ildə kar və lal uşağın psixologiyasına dair esselər adlı ilk kar psixologiya monoqrafiyası nəşr olundu. Sonrakı tədqiqatlar L.S. Vygotsky.

Karlar psixologiyasının bir elm kimi inkişafına böyük töhfələr A.P. Qozova, G.L.Vıqodskaya, N.G.Morozova, M.M. Nudelman, V.G.Petrova, T.V.Rozanova, L.İ.Tiqranova, Z.İ. Shif və başqaları.

4. Eşitmə itkisinin səbəbləri

Aşağıdakılar var eşitmə itkisinin səbəbləri və amilləri :

1. irsi amillər, eşitmə cihazının strukturlarında dəyişikliklərə və eşitmə itkisinin inkişafına səbəb olur.

2. Onun bu və ya digər şöbələrində eşitmə analizatorunun inkişafının pozulmasına səbəb olan müxtəlif amillərin dölə təsiri. 13 həftəyə qədər bu amillərin təsiri xüsusilə təhlükəlidir, çünki. eşitmə analizatorunun strukturlarının döşənməsi (infeksion xəstəliklər və hamiləlik zamanı ananın intoksikasiyası, vaxtından əvvəl doğuş, müxtəlif ağırlaşmalarla doğuş və s.)

3. İnkişaf dövrlərindən birində doğuşdan sağlam olan uşağın eşitmə orqanına təsir edən amillər - qazanılmış eşitmə qüsuru. (LOR orqanlarının xəstəlikləri, travma, intoksikasiya və s.)

L.V.Neimanın (1959) araşdırmalarına görə, eşitmə funksiyasının pozulmasının ən çox erkən uşaqlıq dövründə baş verdiyini söyləmək olar. Həyatın sonrakı illərində eşitmə itkisi halları azalır.

5. Eşitmə qüsurlarının təsnifatı

Müxtəlif ağır eşitmə qüsurları olan uşaqların təhsil və tərbiyəsinin düzgün təşkili üçün eşitmə qüsurlarının dəqiq təsnifatı lazımdır.Həqiqətən, müxtəlif dərəcədə eşitmə itkisi olan uşaqlar üçün, xüsusən də belə bir uşağın təhsil almalı olduğu müəssisənin növünü müəyyən etmək üçün xüsusi tədris metodlarına ehtiyac var.

Eşitmə qüsurlu uşaqların üç əsas qrupu var: kar, zəif eşitmə (ağır eşitmə) və gec kar. Bu təsnifatın əsasını aşağıdakı meyarlar təşkil edir: eşitmə itkisinin dərəcəsi, eşitmə itkisinin vaxtı, nitqin inkişaf səviyyəsi (R.M.Boskis).

Kar (eşitməyən). Belə uşaqlarda eşitmə itkisinin dərəcəsi onları nitqin təbii qavrayış və müstəqil şəkildə mənimsəmə imkanlarından məhrum edir. Qeyd etmək lazımdır ki, nitqi xüsusi vasitələrlə öyrətməsəniz, onlar lal olurlar - kar və lal olurlar. Bununla belə, bu uşaqların əksəriyyətində hələ də qalıq eşitmə var.

Onların arasında:

erkən kar. Bu qrupa eşitmə qüsuru ilə doğulmuş və ya nitq inkişafı başlamazdan əvvəl və ya onun erkən mərhələlərində eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar daxildir. Eşitmə qalıqları adətən qorunur, güclü kəskin səsləri qəbul etməyə imkan verir;

gec kar. Bunlar nitqi müəyyən dərəcədə saxlayan, artıq formalaşdığı yaşda eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlardır. Onlarla işləməkdə əsas vəzifə mövcud nitq bacarıqlarını möhkəmləndirmək, nitqi çürümədən qorumaq və dodaq oxumağı öyrətməkdir.

Eşitmə zəifliyi (eşitmə zəifliyi) - nitq inkişafının pozulmasına gətirib çıxaran qismən eşitmə qüsuru olan uşaqlar. Eşitmə qüsurlu uşaqlar, eşitmə qavrayışı sahəsində çox böyük fərqləri olan uşaqlardır. Eşitmə qüsurlular, karlarla müqayisədə var daha çox potensial reabilitasiya baxımından.

Eşitmə qüsurları 4 dərəcə eşitmə itkisinə bölünür:

1-ci dərəcə - 25-40 dB daxilində eşitmə itkisi (belə eşitmə itkisi olan şəxs sakit nitqi və söhbətləri çətin ki, tanıyır, lakin sakit mühitdə öhdəsindən gəlir);
2 dərəcə - 40-55 dB (söhbəti başa düşməkdə çətinlik, xüsusən də fonda səs-küy olduqda. Televiziya və radio üçün səsin artırılması lazımdır);
3 dərəcə -55-70 dB (nitqin təmizliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Nitq yüksək olmalıdır, qrup söhbətində çətinliklər ola bilər);
4 dərəcə -70-90dB (əhəmiyyətli eşitmə itkisi - normal eşitmir danışıq nitqi. Hətta yüksək səsli nitqi tanımaqda çətinlik, qışqırmağı və şişirdilmiş aydın və yüksək nitqi başa düşmək).
0 - 25 dB eşitmə itkisi olmadığı hesab edilir. İnsan nitqi tanımaqda çətinlik çəkmir.

Gec kar - Bunlar postlingual karlığı olan uşaqlardır. Məsələn, nitqi mənimsədikdən sonra eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaqlar (2-3 yaşdan), eləcə də daha gec yaşda (16 yaş və daha çox) eşitmə qabiliyyətini itirmiş bütün böyüklər. Üstəlik, eşitmə itkisi ümumi (karlıqdan) eşitmə qüsurlularda müşahidə edilənə yaxın dəyişir.

Bununla belə, tələbələrin mümkün qədər tez xüsusi məktəbə göndərilməsinin vacib olduğu yuxarıda göstərilən eşitmə itkisi dərəcələrinə əlavə olaraq, elə bir eşitmə itkisi var ki, savad əldə etməyi çətinləşdirsə də, köçürülməsini tələb etmir. şagirdi xüsusi məktəbə göndərir. Amma kütləvi məktəbdə dərs deyən müəllim belə uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə almalı, onlara düzgün yanaşmanı həyata keçirməlidir.

Eyni zamanda nəzərə almaq lazımdır ki, kar və zəif eşidən uşaqlarda eşitmə qüsurları ilə yanaşı, aşağıdakı qüsur növləri də müşahidə oluna bilər:

vestibulyar aparatın pozulması;

Görmə qabiliyyətinin pozulmasının müxtəlif variantları;

Minimum beyin disfunksiyası ilkin zehni geriliyə gətirib çıxaran;

Oliqofreniyaya səbəb olan geniş beyin zədələnməsi;

Uşaqlığa aparan beyin sistemlərinin pozğunluqları serebral iflic və ya motor sferasının tənzimlənməsində digər dəyişikliklər;

Beynin eşitmə-nitq sisteminin yerli pozğunluqları (kortikal və subkortikal formasiyalar);

Mərkəzi sinir sisteminin və bütün orqanizmin psixi xəstəliyə səbəb olan xəstəlikləri (şizofreniya, manik-depressiv psixoz və s.);

Ağır xəstəliklər daxili orqanlar- orqanizmin ümumi zəifləməsinə səbəb olan ürək, ağciyərlər, böyrəklər, həzm sistemi və s.;

Dərin sosial-pedaqoji laqeydlik ehtimalı.

6. Eşitmə qüsurlu uşaqların inkişaf xüsusiyyətləri

Xüsusi idrak proseslərinin formalaşması prosesində özünü göstərən eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafının ümumi və spesifik nümunələrini nəzərdən keçirin.

Diqqət

Subyektin qarşısında duran vəzifələrin prioriteti baxımından kənardan gələn məlumatların sıralanması prosesi.

Eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda daxil olan məlumatların işlənməsinin əsas yükü vizual analizatorun üzərinə düşür. Məsələn, uşaq dodaq oxuma yolu ilə məlumat aldıqda, o, həmsöhbətin üzünə tam diqqət yetirməlidir. Bir müddət sonra bu, yorğunluğa və diqqətin sabitliyini itirməsinə səbəb olur. Kar uşaqlar diqqəti dəyişdirməkdə çətinlik çəkirlər, bu da yerinə yetirilən fəaliyyətlərin sürətinin azalmasına, səhvlərin sayının artmasına səbəb olur.

Kar məktəblilərdə diqqətin məhsuldarlığı böyük dərəcədə qavranılan materialın vizual keyfiyyətlərindən asılıdır. Ona görə də eşitmə qüsurlu uşaqlara dərs keçərkən mümkün qədər müxtəlif əyani vasitələrdən istifadə etmək lazımdır. Ancaq eyni zamanda, onlardan bəziləri qeyri-iradi diqqəti cəlb etməyə (məsələn, parlaq bir şəkil), digərləri - könüllü diqqəti (diaqramlar, cədvəllər) inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

Qeyd etmək lazımdır ki, könüllü diqqətin inkişafının ən yüksək tempi yeniyetməlik dövründə eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda müşahidə olunur, eşidən insanlarda isə 3-4 il əvvəl formalaşır. Diqqətin ən yüksək formasının sonradan formalaşması da nitqin inkişafında geriləmə ilə əlaqələndirilir.

Hisslər və qavrayış

Hiss - ətraf aləmin obyektləri ilə birbaşa qarşılıqlı əlaqə prosesində onların fərdi xüsusiyyətlərinin təsvirlərinin qurulması.

Qavrayış - real dünya obyektlərinin insana birbaşa təsiri nəticəsində obyektiv reallığın vahid əksi. O, bütövlükdə obyektin aşkar edilməsini, obyektdə fərdi xüsusiyyətlərin fərqləndirilməsini, ondakı hərəkətin məqsədinə adekvat olan informativ məzmunun ayrılmasını, hiss obrazının formalaşmasını əhatə edir. Qavrama təfəkkür, yaddaş, diqqət ilə əlaqələndirilir və praktik fəaliyyət və ünsiyyət proseslərinə daxil edilir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda bütün qavrayış növlərinin inkişafında müəyyən xüsusiyyətlər vardır. düşünün müxtəlif növlər qavrayış.

Vizual reproduksiyaiyatiya

Eşitmə qüsurunu kompensasiya etmək üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən görmə qavrayışının inkişafıdır. Axı bu, bizi əhatə edən dünya haqqında fikirlərin əsas mənbəyidir. Eşitmə qüsuru olan şəxs vizual qavrayışın köməyi ilə danışanın nitqini qavra bilər. Məsələn, toxunma nitqi kar insanlardan mimika və jestlərin incə və fərqli qavranılmasını, barmaqların mövqelərinin dəyişməsini tələb edir; dodaqların, üzün və başın hərəkətləri. Buna görə də eşitmə qüsurlu uşaqlarda vizual qavrayışın erkən inkişafı nitq təlimi ilə birlikdə zəruridir.

Qeyd etmək lazımdır ki, kar uşaqlarda vizual hisslər və qavrayışlar eşidən uşaqlardan heç də pis inkişaf etmir (L.V.Zankov, İ.M.Solovyov, J.İ.Şif, K.İ. Veresotskaya), bəzi hallarda isə daha yaxşı inkişaf edir. Kar uşaqlar tez-tez ətrafdakı dünyanın elə təfərrüatlarına və incəliklərinə diqqət yetirirlər ki, eşidən uşaq onlara əhəmiyyət vermir.

Eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlar eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlara nisbətən oxşar rəngləri - mavi, bənövşəyi, qırmızı, narıncı rəngləri qarışdırmaq və qarışdırmaq ehtimalı daha yüksəkdir. Kar uşaqlar rəng çalarlarını daha incə fərqləndirirlər. Kar uşaqların rəsmləri eşitmə yaşıdlarının rəsmlərindən daha çox təfərrüat və detalları ehtiva edir. Yaddaşdan çəkilmiş rəsmlər də daha dolğundur. Kar uşaqlar məkan münasibətlərini ifadə edən şəkilləri çəkməkdə daha çətin olurlar. (L.V.Zankov, İ.M.Solovyev). Karlarda analitik qavrayış növü sintetikdən üstündür.

Kinestetik (motor) hisslər və qavrayışlar

Statik hisslər və qavrayışlar - bədəninizin kosmosdakı mövqeyini hiss etmək, tarazlığı qorumaq. Bu hisslər vizual və əsasında formalaşır eşitmə analizatorları. Eşitmə qüsuru olan insanlarda bir sıra xüsusiyyətlər müşahidə olunur, məsələn, tarazlığı qorumaq funksiyasından əziyyət çəkirlər. Karlar tarazlığı qoruyarkən, qapalı gözlərlə yerişdə dəyişiklik kimi xüsusiyyətlərə malikdirlər: qeyri-müəyyənlik, yan-yana yellənmə, yeriş pozğunluğu və s.

Kinestetik hisslər və qavrayışlar. Kar uşaqlarda hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması, dəqiqlik, hərəkətlərin verilmiş ritmini saxlamaqda çətinlik, hərəkətlərin çevikliyi, yavaş reaksiyalar, hərəkətlər qeyri-müəyyən və yöndəmsizdir. Kinestetik hisslərin formalaşmasında çətinliklərin yaranmasının səbəbi təkcə eşitmə problemləri deyil, həm də nitqin inkişaf etməməsidir. Nitq məlumatı insan fəaliyyətinin bütün növlərinin, o cümlədən hərəkətlərin formalaşmasında iştirak edir. Hərəkətlərin mexanizmlərini izah edərkən şifahi nitqin daxil edilməsi hərəkətləri daha dəqiq fərqləndirməyə və təhlil etməyə imkan verir. Məhz buna görə də eşitmə qüsurlu uşaqların əksəriyyəti başlarını tutmağa, oturmağa, dayanmağa və getməyə gec başlayır, barmaqların, artikulyar aparatların və s. xırda hərəkətlərin inkişafında geriləmə olur. Eşitmə ilə müqayisədə daha yavaş, fərdi hərəkətlərin sürəti qeyd edildi ki, bu da bütövlükdə fəaliyyət sürətinə təsir göstərir. Həmçinin eşitmə qüsuru olan uşaqlarda şifahi nitqin gec formalaşması səbəbindən hərəkətlərin könüllü tənzimlənməsinin inkişafı ləngiyir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların dəri həssaslığı

Dəri hissləri bir cisim dəri ilə birbaşa təmasda olduqda baş verir. Bütün dəri hissləri arasında vibrasiya hissləri eşitmə qüsurunu kompensasiya etmək üçün ən böyük əhəmiyyətə malikdir.

Vibrasiya həssaslığı eşitməni əvəz edərək cisimlərin xüsusiyyətlərini dərk etməyə xidmət edir. Eyni zamanda, bu hisslər kosmosda naviqasiya etməyə imkan verir, insandan uzaq hadisələri mühakimə etməyə imkan verir. Vibrasiyanın köməyi ilə kar insan musiqi səslərini qəbul edir və melodiyaları ayırd edə, hətta mürəkkəb melodiyaları tam qavrayır.

Vibrasiya həssaslığının inkişafı şifahi nitqin mənimsənilməsi, onun qavranılması və tələffüzü üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Sözləri tələffüz edərkən yaranan titrəyişlərin bir qismini kar uşaq ovuclarını natiqin boynuna qoyanda, ovuclarını ağzına gətirəndə, xüsusi texniki vasitələrdən istifadə edərkən tutur, kar uşaqlar isə belə nitq komponentlərini daha yaxşı qavrayırlar. temp və ritm, stress kimi. Vibrasiya hissləri karlara öz tələffüzlərini idarə etməyə kömək edir.

toxunun

Toxunmanın köməyi ilə dəri və motor hisslərinin iştirak etdiyi bir idrak prosesi həyata keçirilir.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlarda olduğu kimi toxunmanın inkişafında eyni meyllər müşahidə olunur, lakin xüsusilə inkişafda əhəmiyyətli bir geriləmə var. mürəkkəb növlər toxun. Bu qorunub saxlanmış analizatordan hələ istifadə edə bilməyən gənc uşaqlarda xüsusilə nəzərə çarpır.

Nitq

Ən vaciblərindən biri zehni funksiyalar eşitmə ilə birbaşa bağlıdır.

Ətrafımızda həmişə çoxlu müxtəlif səslər var: təbii, nitq, musiqi. Eşitmə insan inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Buna görə də, eşitmə qabiliyyətindən məhrum olan uşaq üçün ətrafdakı reallıq, təbiət hadisələri və ictimai həyat haqqında bilik son dərəcə çətindir.

Karlarda nitqin formalaşması normal eşitmə ilə eyni qanunlara uyğun olaraq baş verir, lakin əhəmiyyətli orijinallığı ilə fərqlənir. Eşitmə itkisinin dərəcəsindən və vaxtından asılı olaraq nitqin formalaşması müxtəlif yollarla gedir.

Toxunma nitqi - savadlı kar insanlar bir-biri ilə və daktiologiya ilə tanış olan hər kəslə ünsiyyət qurarkən şifahi nitqi əvəz etməyə xidmət edən əl əlifbası. Daktil işarələri hərfləri əvəz edir, konturda çap və əlyazma şriftlərindəki hərflərə bənzəyir (məsələn: o, m, p, w). Bu növ nitqin əsas çatışmazlığı onun şifahi nitqlə müqayisədə sürətinin aşağı olmasıdır. Həmçinin, daktil nitqini dərk etmək çox çətindir, daktilləri düzgün ayırd etmək üçün çox diqqətli olmaq lazımdır.

Dodaq Oxuması - bu, nitq orqanlarının görünən hərəkətlərinə uyğun olaraq şifahi nitqin vizual qavranılmasının mürəkkəb bir prosesidir. Rus dilinin səsləri fonemin vizual təsvirinə uyğun gələndə mümkündür, yəni hər bir səs insanın dodaqlarında görünə bilər.

Dodaq oxuma 3 komponentdən ibarətdir:

vizual nitq səslərinin vizual qavranılmasıdır.

motor nitqi - bu, sonra əks olunan birləşmiş tələffüzdür

qavranılan materialı düzgün başa düşməyə imkan verən danışan şəxs.

düşüncəli - daxil etməklə qavranılan materialın qavranılması

düzəliş və proqnozlaşdırma mexanizmləri və vəziyyəti və söhbətin kontekstini nəzərə alaraq.

Korreksiya - sonrakıları dərk etməklə qavranılan materialın korreksiyası.

Proqnozlaşdırma - əvvəlki məlumat növbətinin görünüşünü proqnozlaşdırmağa imkan verəndə.

İşarə dili . Uzun müddət işarə dili primitiv hesab olunurdu. Və yalnız bu yaxınlarda, son iki onillikdə dünyada aparılan elmi araşdırmaların nəticələrinə əsasən sübut olundu ki, işarət dili real dilə xas bütün linqvistik xüsusiyyətlərə malikdir. Bu jarqon və ya pantomima deyil.

Karların işarə dili danışıq dilinin surəti kimi yaranmamışdır. Bu, bir-biri ilə ünsiyyət qurmaq üçün karların özləri tərəfindən yaradılmış müstəqil bir dildir. Jestlərin mənaları mütləq sözlərin mənalarına uyğun gəlmir. İşarə dilinin öz qrammatikası var - şifahi dildən fərqlidir. Karlar öz fikirlərini jestlərin müəyyən qrammatik konstruksiyaları ilə ifadə edirlər.

Karlar arasında başqa bir ünsiyyət növü var - sözdə "izləmə işarəsi nitqi" (KZhR). İşarə dilinə mənsub işarə nitqi ilə zahirən üst-üstə düşür. KZhR də jestlərə malikdir, lakin işarə dili ilə birbaşa əlaqəli deyil.

Yaddaş

- birivə saxlamaq, toplamaq və çoxaltmaq üçün nəzərdə tutulmuş zehni fəaliyyət növləri.

obrazlı yaddaş

Eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlarda olduğu kimi, eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlarda da yadda saxlama prosesi qavranılan obyektlərin təhlili fəaliyyəti, yeni qavranılanları əvvəllər saxlanılanlarla əlaqələndirməklə həyata keçirilir. Eyni zamanda, karların vizual qavrayışının spesifik xüsusiyyətləri onların məcazi yaddaşının effektivliyinə təsir göstərir, ətrafdakı obyektlərdə və hadisələrdə çox vaxt əhəmiyyətsiz əlamətləri qeyd edirlər.

şifahi yaddaş

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda yaddaşın bu növünün inkişafında böyük çətinliklər müşahidə olunur, çünki xüsusi təhsil şəraitində belə şifahi nitqin inkişafında geriləmə şifahi yaddaşın inkişafında geriləməyə səbəb olur.

Beləliklə, kar uşaqların yaddaşı şifahi nitqin formalaşması prosesində, oyun və öyrənmə fəaliyyəti prosesində yaxşılaşdırılır.

Düşünmək

- reallığın ümumiləşdirilmiş və vasitəli əks olunması ilə səciyyələnən idrak prosesidir. Hazırda uşaqların təfəkkürünün inkişafında üç əsas mərhələ kifayət qədər aydın şəkildə xarakterizə edilmişdir. Bu vizual-effektiv, vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkürdür.

Vizual hərəkət düşüncəsi uşaq məqsədə çatmaq üçün bir vasitə kimi müxtəlif obyektlərdən istifadə edərkən mütləq obyektlə xarici hərəkəti ehtiva edir. Bu tip təfəkkürdə nitqin rolu azdır.

Növbəti mərhələyə keçiddə -vizual-məcazi düşüncə - nitqin mühüm rolu var. Obyektlərin təyinatını, onların atributlarını, münasibətlərini mənimsəyən uşaq bu obyektlərin təsvirləri ilə zehni hərəkətlər etmək bacarığı əldə edir. Kar uşaqlar, xüsusilə şifahi nitqi mənimsəməzdən əvvəl və hətta onu mənimsəmə prosesində uzun müddət vizual-məcazi düşüncə mərhələsində qalmağa davam edirlər. Bu, onların zehni inkişafındakı qeyri-mütənasibliklərdən birini - təfəkkürün vizual formalarının konseptual olanlardan üstünlüyünü göstərir.

Tam hüquqlu vizual-məcazi təfəkkür formalaşması üçün əsas rolunu oynayırşifahi-məntiqi təfəkkür . İnkişaf etmiş vizual-məcazi təfəkkür uşaqları məntiqin astanasına gətirir, konsepsiyaların formalaşmasının əsaslanacağı ümumiləşdirilmiş model təsvirləri yaratmağa imkan verir. Vizual-obrazlı təfəkkürün formalaşmasının sonrakı şərtləri ilə əlaqədar olaraq, kar uşaqlarda şifahi nitqin ləng inkişafı ilə şifahi-məntiqi təfəkkür mərhələsinə keçid daha uzun müddət alır, on yeddi yaşa qədər tamamlanır və hətta sonra (T. V. Rozanova).

Beləliklə, eşitmə qüsurlu uşaqların zehni inkişafı normada olduğu kimi eyni qanunauyğunluqlara əsaslanır. Bununla belə, həm birincili qüsur, həm də ikinci dərəcəli pozğunluqlarla əlaqədar olan bəzi xüsusiyyətlər var: nitqin gecikməsi, ünsiyyət maneələri və idrak sferasının inkişafının özəlliyi. Uşaqların zehni inkişafının müəyyən edilmiş xüsusiyyətləri var Mənfi təsir həyatın müxtəlif sahələrində bilik və bacarıqlara yiyələnmək.

7. Eşitmə qüsurlu uşaqların fəaliyyətinin xüsusiyyətləri

Fəaliyyət - ətrafdakı reallıqla aktiv qarşılıqlı əlaqə, bu zaman canlı varlıq subyekt kimi çıxış edir, obyektə məqsədyönlü təsir göstərir və bununla da qane edir. ehtiyaclarınız.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda qeyri-spesifik manipulyasiyalardan spesifik, düzgün obyektiv hərəkətlərə keçid eşitmə qüsurlu uşaqlara nisbətən daha yavaş olur. Xüsusi təhsili olmayan kar uşaqlarda bu inkişaf yavaş və qeyri-bərabərdir, bəzi növ hərəkətlər onlarda yalnız 2-2,5 ildən sonra və hətta məktəbəqədər yaşda görünür. Uşaqlar yalnız bəzi hərəkətləri, əksər hallarda tanış obyektlərlə yerinə yetirirlər. Obyektiv fəaliyyət sayəsində, kar uşaqda bütün qavrayış növləri inkişaf edir, ilk növbədə vizual, obyektiv hərəkətlərin həyata keçirilməsində arxalanır; hərəkətlər inkişaf edir və mürəkkəbləşir, ilkin təfəkkür növü formalaşır - vizual-effektiv. Rol oyunu məktəbəqədər yaşda uşaqların aparıcı fəaliyyətidir. Kar uşaqların oyunları böyüklərin həyatını, onların fəaliyyətini və ondakı münasibətləri əks etdirir. Oyun fəaliyyətini mənimsədikcə onların hərəkətləri daha ətraflı, təfərrüatlı və tam olur.

8. Uşaqlarda eşitmə qüsurlarının psixoloji diaqnostikası və korreksiyası

Eşitmə qüsuru olan uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərini araşdırarkən, uşağın hərtərəfli müayinəsini nəzərdə tutan mürəkkəblik prinsipinə riayət etmək lazımdır: eşitmə vəziyyəti, vestibulyar aparat, hərəkətlərin inkişafı, inkişaf. çıxış. Uşağın vahid sistematik tədqiqi prinsipi nəinki zehni inkişaf pozğunluğunun fərdi təzahürlərini aşkarlamağa, həm də onların arasındakı əlaqəni qurmağa imkan verir.

Əsas odur ki, uşaqda eşitmə qüsurunun dərəcəsini və qüsurun yaranma vaxtını müəyyən etməkdir. Bunun üçün həyatın ilkin mərhələlərində onun zehni inkişaf tarixini təhlil edin, davranış xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin. Ən əsası isə nitqi başa düşmə testidir. Eşitmə pıçıltılı, adi danışıq və yüksək səsli nitq üçün yoxlanılır.

Eşitmə qüsuru olan uşaqların şəxsiyyətinin inkişafı ilə bağlı işlər aparmaq lazımdır:

Birincisi, eşitmə qüsuru olan uşaqlarda şəxsiyyət xüsusiyyətləri, emosional xüsusiyyətlər və davranış normaları haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq lazımdır.

İkincisi, uşaqlara digər insanların - uşaqların və böyüklərin davranışında bu keyfiyyətlərin təzahürlərini görməyə öyrətmək, ətrafdakı insanların hərəkətlərini başa düşmək bacarığını formalaşdırmaq, onlara bu qiymətləndirmə üçün standartlar vermək lazımdır.

Üçüncüsü, eşitmə qüsurlu uşaqlarda bir tərəfdən öz davranışlarını tənzimləmək üçün əsas olan, digər tərəfdən şəxsiyyətlərarası münasibətlərin uğurlu qurulmasının açarı olan adekvat özünə hörmətin formalaşdırılması.

Bunun üçün məktəbəqədər yaşda uşaqların öz fəaliyyətlərinin nəticələrini qiymətləndirməli, onları bir modellə, digər uşaqların işi ilə müqayisə etməli olduqları iş formalarından istifadə etmək lazımdır. Uşaqlara həm təhsil fəaliyyəti prosesində, həm də müxtəlif həyat vəziyyətlərində müxtəlif çətinlikli problemlərin həllində müstəqillik təmin etmək lazımdır.

İbtidai məktəbdə və yeniyetməlik dövründə eşitmə qüsurlu uşaqların insani keyfiyyətlər, şəxsiyyətlərarası münasibətlər haqqında təsəvvürlərini təhlil əsasında zənginləşdirmək lazımdır. həyat vəziyyətləri, bədii ədəbiyyatda, filmlərdə, tamaşalarda personajların emosional təcrübələri və münasibətləri.

Hər yaş mərhələsində eşitmə qüsurlu uşaqların hərtərəfli kompensasiyaedici psixi inkişafı üçün təlim və tərbiyəni, habelə idrak sahəsinin və şəxsiyyətin ahəngdar inkişafını təmin edəcək xüsusi yönəldilmiş psixo-korreksiyaedici təsirləri birləşdirmək lazımdır.

9. Sinifdə eşitmə qüsurlu uşağa müraciət qaydaları

Həm sinifdə, həm də dərsdənkənar ünsiyyət zamanı aşağıdakı qaydalara əməl edilməlidir:

1. Danışmağa başlamazdan əvvəl uşağın diqqətini üzünüzə cəmləyin.
2. Üzünüz yaxşı işıqlandırılmalı (üzərinə işıq düşməlidir) və uşağın üzü ilə eyni səviyyədə olmalıdır (bunun üçün onu qucağınıza ala və ya ona qarşı əyləşə, ona tərəf əyilə bilərsiniz). Başınız sakit olmalıdır. Sizinlə uşaq arasındakı məsafə 0,5 m-dən, lakin 1,5 m-dən çox deyil.
3. Sözləri təbii, mimika və artikulyasiyanı şişirtmədən tələffüz etməlisən (yəni dodaqlarını şişirtmə, dilin vəziyyətini qəsdən göstərmə), çox yüksək səslə danışmamalı, ancaq pıçıltı ilə deyil. Hər ikisi artikulyasiyanı təhrif edir. Belə vurğulanmış artikulyasiyaya öyrəşmiş uşaq normal danışanların ağzından oxuya bilməyəcək. Bir az daha yavaş bir tempdə danışmalısınız, ancaq bunun üçün sözü hecalara bölmədən, ancaq saitləri daha yavaş tələffüz edin, hecanı bir qədər uzadın, məsələn:su, kuukla.
4. Uşağın ayrı-ayrı görünən səslərin dodaqlarının sadə hərəkətindən başlayaraq müxtəlif başa düşülmə dərəcələri ilə (təlimindən asılı olaraq) tanış sözlərin təkrarına qədər danışanı əks etdirdiyinə əmin olun. Ancaq səsləri səhv tələffüz etməsinə imkan verməyin. Yansıtılmış təkrarlama uşağın dodaqlarını oxumasını asanlaşdırmaqla yanaşı, eyni zamanda oxuyacaq yaxşı məşq nitq orqanlarının inkişafı üçün.
5. Uşağınıza müraciət edərkən qısa cümlələrdən istifadə edin. Tək sözlərlə danışmaqdan çəkinin. Eyni zamanda, yalnız sözlərdəki hecaları deyil, həm də cümlədəki sözlərin özlərini birlikdə danışın (mənası ilə sıx əlaqəli olan iki söz arasında fasilə verməyin:Mənə bir fincan ver! Maşını gətir! ).
6. Dodaqlardan yeni bir söz daxil etməyin (bu, demək olar ki, həmişə faydasızdır), lakin tanımadığı bir söz söylədikdən sonra dərhal uşağa onu əlindən və ya planşetdən oxumaq imkanı verin və sonra şifahi olaraq təkrarlayın.
7. Əgər uşaq dodaqlarından tanış olan sözü birinci dəfə başa düşməyibsə, ikinci dəfə təkrarlayın, amma daha çox deyil. Təkrar edərkən, artikulyasiyanı artırmayın ki, o sizi daha tez başa düşsün. Bu, yalnız mənfi nəticələr verəcəkdir. Uşağa normal nitqi başa düşməyi öyrətmək lazımdır. Yalnız daha yüksək səslə deyin, bu təbii olaraq artikulyasiyanızı daha ifadəli edəcəkdir. Daha yaxşısı, uşağa sözü yazmaqla və ya cəld söyləməklə xatırladın (uşaq da bunu əvvəlcə barmaqları ilə əks etdirməlidir), sonra şifahi.
8. Uşağın öyrəndiyi sözlər, xüsusən də xüsusi məşqlərdə istifadə olunan sözlər barmaqlarla müşayiət olunmamalıdır. İşarələrə yalnız uşağın dodaqlarından başa düşməsi çətin olduqda müraciət etməlisiniz.
9. Danışıq sözündən bir daha istifadə etmək üçün situasiyadan və uşağın mövzuya olan marağını onun adından istifadə edin. Maraq onun həssaslığını artırır. Vəziyyət təxmin etməyi asanlaşdırır, bu da dodaq oxumağın inkişafı üçün çox vacibdir.

10. Eşitmə qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təhsil müəssisələri

II tipli islah müəssisəsi eşitmə qüsurlu (eşitmə qabiliyyətini qismən itirmiş və müxtəlif dərəcəli nitq inkişaf etməmiş) və gec kar uşaqların (məktəbəqədər və ya məktəb yaşında kar, lakin müstəqil nitqini saxlayan), onların təhsili və tərbiyəsi üçün yaradılır. şifahi nitqin formalaşmasına əsaslanan hərtərəfli inkişaf, eşitmə və eşitmə-vizual əsasda sərbəst nitq ünsiyyətinə hazırlıq. Eşitmə qüsurlu uşaqların təhsili inkişafda sapmaların aradan qaldırılmasına kömək edən düzəldici bir istiqamətə malikdir. Eyni zamanda, bütün tədris prosesi zamanı eşitmə qavrayışının inkişafına və şifahi nitqin formalaşması işinə xüsusi diqqət yetirilir. Şagirdlər eşitmə-nitq mühiti yaratmaqla (səs gücləndirici avadanlıqdan istifadə etməklə) aktiv nitq təcrübəsi ilə təmin olunur, bu da təbii səsə yaxın olan eşitmə əsasında nitq formalaşdırmağa imkan verir.

Eşitmə qüsurlu və gec kar uşaqların tədrisində differensial yanaşmanı təmin etmək üçün iki şöbə yaradılmışdır (şagirdlər bir şöbədən digərinə keçirilə bilər):

1 şöbə - eşitmə qüsuru səbəbindən nitqi bir qədər zəif inkişaf edən şagirdlər üçün;

2 şöbə - eşitmə qüsuru səbəbindən nitqinin dərin inkişafı olmayan şagirdlər üçün.

Təhsil prosesi ümumi təhsilin üç səviyyəsinin ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir:

1-ci mərhələ - ibtidai ümumi təhsil (1-ci kafedrada normativ inkişaf dövrü - 4 - 5 il, 2-ci kafedrada - 5 - 6 və ya 6 - 7 il). 1-ci və 2-ci şöbələrin 1-ci sinfinə (qrupuna) məktəbəqədər təhsil müəssisələrində təhsil almış 7 yaşından uşaqlar qəbul edilir. Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinə getməyən 6-7 yaşlı uşaqlar üçün 2-ci şöbədə hazırlıq sinfi təşkil edilə bilər. Ümumi təhsilin 1-ci pilləsində şifahi nitq inkişaf edən eşitmə funksiyası və eşitmə-vizual qavrayış bacarıqlarının istifadəsi, söz ehtiyatının yığılması, dilin qrammatik qanunauyğunluqlarının praktiki mənimsənilməsi, ardıcıl nitq bacarıqlarının inkişafı, anlaşıqlı nitqin inkişafı əsasında korreksiya edilir. təbii səsə yaxın nitq.

Mərhələ 2 - əsas ümumi təhsil (1 və 2-ci kafedralarda standart inkişaf müddəti 6 ildir). Ümumi təhsilin 2-ci mərhələsində nitqin, eşitmə qavrayışının və tələffüz bacarıqlarının daha da inkişaf etdirilməsi üçün korreksiya işləri aparılır.

3-cü mərhələ - orta (tam) ümumtəhsil (1-ci kafedrada mənimsənilmənin standart müddəti 2 ildir). Ümumi təhsilin 3-cü pilləsində şagirdlərin şifahi və yazılı nitqin cəmiyyətə inteqrasiyası üçün zəruri olan səviyyədə mənimsənilməsi təmin edilir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlara dili öyrətmək üçün xüsusi dərsliklər və didaktik materiallardan istifadə etməklə, tələffüzü öyrətmək və eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək də daxil olmaqla, nəşr olunan dilin tədrisi metodlarına əsasən həyata keçirilən xüsusi bir tədris sistemi yaradılmışdır. Kar pedaqogikada riyaziyyat, təbiət tarixi və s. tədrisi üçün xüsusi metodlar işlənib hazırlanmışdır.Bütün metodlar nəzəri işlənmələrə, elmi tədqiqatlara, pedaqoji təcrübələrə, bütün proqram və metodiki materialların geniş aprobasiyasına əsaslanır.

Qeyd etmək lazımdır ki, bu məktəblərdə uşağın şəxsiyyətinin ahəngdar inkişafı müşahidə olunur. O, xarici aləmə uyğunlaşır, təkcə eşitmə qüsuru olan insanlarla deyil, həm də ətrafındakı hər kəslə ünsiyyət qurmağı öyrənir. Məktəbi bitirdikdən sonra uşaq gələcək müstəqil həyata tam hazırdır.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarla pedaqoji işin təhlili

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlarla pedaqoji işi öyrənərkən, xüsusilə Dövlət Büdcə Xüsusi (İslah) Ümumi Təhsil Müəssisələrində tətbiq olunan ikidilli yanaşma ilə maraqlandım.

Krasnodar diyarının Tixoretsk şəhərində I-II tipli internat məktəbi.

İkidilli yanaşma kar pedaqogikanın istiqamətlərindən biridir, latın dilindən “ikidilli”, “ikidillilik” sözləri rus dilinə “ikidilli”, “ikidillilik” (iki-iki, lingua - dil) kimi tərcümə olunur.

Bu yanaşmaya görə, eşitmə qüsuru olan uşaqlara dərs keçərkən təkcə şifahi dildən deyil, həm də nitqinizi jestlərlə müşayiət etməyə dəyər. Beləliklə, uşaqlar onu düzgün başa düşərkən yeni məlumatları qavramaq daha asan olacaq. Məsələn, riyaziyyat dərsini götürək, çox vaxt eşitmə qüsuru olan uşaqlar sözlə bağlı problemləri həll etməkdə çətinlik çəkirlər. Məktəblilər tapşırıqların şifahi mətnlərini təhlil edərkən nəzərəçarpacaq çətinliklər hiss edirlər, bəzən sözlərin mənalarını başa düşmürlər, bəzən onlar arasında əlaqə qura bilmirlər. Buna görə də sinifdə müəllim həm şifahi, həm də jest nitqindən kompleks şəkildə istifadə etməlidir.

İşarə dili olmadan öyrənmə sırf mexaniki olur. Uşaq lövhədən və ya dərslikdən (çox vaxt onun üçün anlaşılmaz olan) uzun mətnləri yenidən yazmalı, müəllim isə həmişə dünyanın real mənzərəsini yaratmayan əyani materiallara müraciət etməlidir. Buna görə də təhsil prosesinin ən mühüm hissəsi - müəllim-şagird ünsiyyəti sıradan çıxır.

Təbii ki, kar uşaqlara nitq öyrətmək, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək lazımdır. Amma bizim dövrümüzdə 12 illik təlimin hamısı eşitmə qüsuru olan uşaqlara təqlid etməyi öyrətməyə yönəlib. Uşaqlar, sözsüz ki, sözlərin və cümlələrin səslərini tələffüz etməyi öyrənəcəklər, lakin deyilənlərin mənasını başa düşəcəklərmi? Ona görə də belə təlimin uğuru sual altındadır. Dərslərdə ikidilli metoddan istifadə olunarsa, o zaman uşaqların öyrənməyə marağı artır, çünki onlar dərslərdə nələrin müzakirə olunduğunu daha yaxşı başa düşürlər, müvəffəqiyyət vəziyyətində olma ehtimalı daha yüksəkdir və özlərini daha inamlı hiss edirlər. Bundan əlavə, işarə dilinin tədris prosesinə daxil edilməsi ünsiyyət maneələrinin aradan qaldırılmasına, böyüklər və uşaqlar arasında səmimi, etibarlı münasibətlərin qurulmasına kömək edir.

Mənə elə gəlir ki, eşitmə qüsurlu uşaqlara dərs keçərkən ikidilli yanaşma ən optimaldır.

Nəticə

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Eşitmə qüsuru olan uşaqların zehni inkişafının əsasında uşaqlar üçün normal olan eyni nümunələr dayanır. Bununla belə, bəzi xüsusiyyətlər var ki, uşağın nitqinin formalaşması zamanı eşitmənin ən mühüm funksiyanı yerinə yetirməsi, daha sonra isə dil ünsiyyətində onun kənara çıxması uşaq psixikasının formalaşma tempinə və səviyyəsinə, bu kimi psixi proseslərə təsir edir. yaddaş, diqqət, qavrayış, eləcə də emosional olaraq iradi sfera uşağın ünsiyyət xüsusiyyətlərini müəyyən edən uşaq.

Eşitmə qüsurlu uşaqların təhsil prosesi qüsurun nəticələrini aradan qaldırmaq, şəxsiyyətin formalaşmasının pozulmuş gedişatını, onun sosial əlaqələrini düzəltmək üçün hər bir uşağın bacarıqlarının kompensasiya fondunu maksimum dərəcədə artırmağa imkan verən xüsusi şərait tələb edir. onun psixikasının bütün aspektləri, mümkün pozuntuların və inkişaf geriləmələrinin qarşısını almaq və düzəltmək.

Ədəbiyyat

Xüsusi psixologiyanın əsasları: Tələbələr üçün dərslik. orta ped. dərs kitabı qurumlar / L.V.Kuznetsova, L.İ.Peresleni, L.İ.Solntseva və başqaları; Ed. L.V.Kuznetsova. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 2002.

Vlasova T.A., Pevzner M.S. İnkişaf qüsurlu uşaqlar haqqında. 2-ci nəşr, rev. və əlavə - M .: "Maarifçilik", 1973.

Bogdanova T.G. Kar psixologiyası: Proc. tələbələr üçün müavinət. daha yüksək ped. dərs kitabı müəssisələr. - M.: Akademiya, 2002. - s. 3-203

Korolevskaya T.K., Pfafenrodt A.N. Eşitmə qüsurlu uşaqların eşitmə qavrayışının inkişafı. - Müəllim üçün bələdçi. - M.: VLADOS, 2004.

Kar pedaqogika: ali pedaqoji təhsil müəssisələrinin tələbələri üçün dərslik, red. E.G. Reçitskaya - Moskva, VLADOS, 2004

Leonhard E.I. Kar məktəbəqədər uşaqlarda şifahi nitqin formalaşması və eşitmə qavrayışının inkişafı. - M.: Maarifçilik, 1971